Epreuve orale

DNB

27 janvier, 30 janvier, 1er février 2017

Epreuve orale DNB

• Textes de cadrage

• EPI et parcours

• Présentation de l’épreuve orale

• Jury et posture d’un interrogateur

• Critères d’évaluation

• Pédagogie de l’oral

Textes principaux

• Arrêté du 31-12-2015 relatif aux modalités d’attribution du DNB (BOEN N°3 du 21-01-2016) ;

• Note de service n° 2016-063 du 06-04-2016 relative aux modalités d’attribution du DNB à compter de la session 2017 (BOEN n°14 du 08-04-2016) ;

• Circulaire n°2055-106 du 30-06-2015 sur l’organisation des enseignements au collège (BOEN n°27 du 2 juillet 2015) ;

• Arrêté du 10-10-2016 relatif aux adaptations et dispenses d’épreuves au DNB (BOEN du n°44 du 1er décembre 2016).

Epreuve orale DNB

• Textes de cadrage

• EPI et parcours

• Présentation de l’épreuve orale

• Jury et posture d’un interrogateur

• Critères d’évaluation

• Pédagogie de l’oral

Les EPI

• Permettent de construire et d'approfondir des connaissances et des compétences par une démarche de projet conduisant à une réalisation concrète, individuelle ou collective ;

• Temps privilégiés pour développer les compétences liées à l'oral, l'esprit créatif et la participation ;

• Occasion privilégiée de mettre en pratique les langues vivantes étudiées ainsi que les outils numériques.

LES EPI

• 72 ou 108 heures d’enseignements pratiques interdisciplinaires par an ;

• Au moins deux thématiques par an ;

• Plusieurs sujets possibles sur une même thématique.

Les parcours

Avenir Citoyen Education artistique et

culturelle

Education à la santé

Références texte arrêté du 1-7-2015

B.O. n°28 du 9-7-2015

circulaire du 20-6-2016

B.O. n°25 du 23-6-16

arrêté du 1-7-2015

B.O. n°28 du 9-7-2015

circulaire du 28-1-2016

B.O. n°5 du 4-2- 2016

Public 6ème à terminale (tous les

élèves y compris SEGPA

de l'école au lycée de l’école au lycée de l’école au lycée

Objectifs *comprendre le monde

économique et professionnel,

*connaître la diversité des

métiers et des formations,

*développer son

sens de l'engagement et de

l'initiative

*élaborer son projet

d'orientation scolaire et

professionnelle et,

éventuellement le réorienter

tout au long de sa vie, en

fonction des mutations du

monde économique

*comprendre le sens de la

notion de citoyenneté

*donner envie de l'exercer

pleinement.

.

*favoriser un égal accès de

tous les jeunes à l'art et à la

culture

* faire acquérir à chaque

élève les connaissances, les

compétences et la culture lui

permettant de prendre en

charge sa propre santé de

façon autonome et

responsable en référence à la

mission émancipatrice de

l'école ; l'éducation à la santé

est l'une des composantes de

l'éducation à la citoyenneté ;

* mettre en œuvre dans

chaque école et dans chaque

établissement des projets de

prévention centrés sur les

problématiques

de santé, notamment celles

susceptibles d'avoir un effet

sur la réussite scolaire ;

* créer un environnement

scolaire favorable à la santé

et à la réussite scolaire de

tous les élèves.

Une tentative de définition

• Un parcours est un processus guidé et progressif qui offre

à chacun la possibilité, par la découverte et

l'expérimentation, de mobiliser, développer et renforcer ses

compétences.

• Les parcours éducatifs permettent l’articulation et la mise

en cohérence entre les enseignements réalisés dans la

classe et les actions menées dans les temps périscolaire et

extrascolaire. Ils s’inscrivent dans la durée du cycle et

favorisent la continuité entre les cycles. Leur mise en

œuvre implique de développer des projets partagés et

territoriaux avec des partenaires extérieurs.

Epreuve orale DNB

• Textes de cadrage

• EPI et parcours

• Présentation de l’épreuve orale

• Jury et posture d’un interrogateur

• Critères d’évaluation

• Pédagogie de l’oral

DNB: trois épreuves obligatoires

• Une épreuve écrite de mathématiques, physique-chimie, sciences de la vie et de la Terre et technologie ;

• Une épreuve écrite de français, histoire et géographie et enseignement moral et civique ;

• Une épreuve orale portant sur un des projets que le candidat a mené dans le cadre des enseignements pratiques interdisciplinaires du cycle 4, du parcours Avenir, du parcours citoyen ou du parcours d'éducation artistique et culturelle qu’il a suivis.

Diplôme national du brevet

Epreuve orale: soutenance d’un projet

• Choix par le candidat d’un projet mené au cours des EPI ou dans le cadre de l’un des parcours éducatifs et déclaration de ce choix par les représentants légaux ;

• Présentation du projet ;

• En cas de présentation d’un projet portant sur la thématique « Langues et cultures étrangères ou, le cas échéant, régionales », possibilité d’effectuer une partie de la soutenance en langue vivante, étrangère ou régionale.

Calendrier

Entre le 15 avril et le dernier jour des épreuves écrites: passation

Au moins dix jours avant l’épreuve: transmission au jury par le chef d’établissement d’une liste de candidats, de leurs choix, des dates et horaires de

convocation

Transmission des choix de projet au chef d’établissement (modalités fixées par le conseil d’administration)

Choix du projet soutenu

• A transmettre au chef d’établissement par les responsables légaux de l’élève:

Intitulé et contenu du projet ;

EPI et thématiques interdisciplinaire ou parcours ;

Disciplines d’enseignement impliquées ;

Présentation individuelle ou en équipe ( dans ce cas nom des coéquipiers) ;

Eventuellement langue vivante ou régionale .

Présentation individuelle ou en groupe au choix du candidat

Epreuve orale

individuelle

Max. 15 min

Epreuve orale collective

Max. 3 candidats

25 min.

Oral en

deux

parties

Exposé

Exposé par le

candidat

Environ 5 minutes

Exposé

Chacun des candidats

intervient.

Environ 10 min.

Entretien

avec le

jury

Entretien

Environ 10 minutes

15 minutes de reprise avec

l'ensemble du groupe.

Chaque candidat dispose

d'un temps de parole

suffisant.

Objectifs de l’épreuve orale de soutenance

• Pour le candidat :

Présenter un projet ;

Illustrer l’interdisciplinarité et la transversalité des connaissances et des compétences des différents domaines du socle.

• Pour le jury :

Evaluer la capacité du candidat à exposer sa démarche, les compétences et les connaissances qu’il a acquises dans les domaines 1, 2 et 3 (et éventuellement 4 et 5) du socle.

L’objet n’est pas d’évaluer le projet, individuel ou collectif réalisé par l’élève.

Domaines du socle évalués

• Domaine 1 : les langages pour penser et communiquer

Langue française à l’oral et à l’écrit

Langue** étrangère et éventuellement régionale

Langages mathématiques, scientifiques et informatiques

Langages des arts et du corps

• Domaine 2 : les méthodes et outils pour apprendre

• Domaine 3 : la formation de la personne et du citoyen

• Domaine 4 : les systèmes naturels et les systèmes techniques

• Domaine 5 : les représentations du monde et l’activité humaine

* en rouge : composantes ou domaines évalués dans tous les cas

** en bleu : composantes ou domaines évalués ou non selon la nature du projet

Points de vigilance sur une éventuelle présentation d’une réalisation concrète

• Présentation uniquement en appui d’un exposé qui permet d'évaluer essentiellement les compétences orales et la capacité de synthèse ;

• Ne peut se substituer à la présentation synthétique qu'elle peut cependant illustrer .

Points de vigilance sur une éventuelle présentation en langue

• Souhait précisé dans la fiche de choix ;

• Participation au jury d’un professeur de la langue concernée ;

• Prestation du candidat en langue étrangère ou régionale pendant l’exposé ou pendant l’entretien d’une durée maximale de cinq minutes ;

• Prestation valorisée dès lors qu'un niveau satisfaisant de maîtrise de la langue concernée est atteint par le candidat ;

• Interrogation sur une éventuelle expérience de mobilité internationale pour en souligner les acquis.

Epreuve orale DNB

• Textes de cadrage

• EPI et parcours

• Présentation de l’épreuve orale

• Jury et posture d’un interrogateur

• Critères d’évaluation

• Pédagogie de l’oral

Jury de l’épreuve

• Composition établie par le chef d’établissement en tenant compte des dominantes des projets présentés;

• Représentation autant que possible de toutes les disciplines;

• Au moins deux professeurs par jury ;

• En cas de projet présenté en partie en langue vivante étrangère ou régionale (portant sur la thématique correspondante), participation au jury d’un enseignant de la langue correspondante.

Règles à respecter de la part des examinateurs

• Neutralité ;

• Egalité de traitement des candidats : respect de la durée, veiller, en cas de présentation de groupe à ce que chacun ait le temps de s'exprimer et à ce que chacun soit questionné pendant l'entretien et puisse réellement prendre la parole ;

• Aucune allusion à la valeur de la prestation du candidat interrogé ;

• Aucune allusion à la qualité de l’enseignement que le candidat paraît avoir reçu .

Règles à respecter de la part des examinateurs

• Epreuves conduites avec bienveillance:

Mise en confiance du candidat

Déstabilisation du candidat à éviter (ironie, commentaire sur la prestation ou sur l’enseignement supposé reçu)

• Guider éventuellement le candidat pour mener à bien son exposé personnel;

• Veiller à ce que le questionnement relie constamment les acquis disciplinaires et culturels à la vision globale, interdisciplinaire, du projet.

Questionnement et rôle des examinateurs

• Permettre aux candidats de préciser certains points

• Suggérer des développements ;

• Mener le questionnement de façon à évaluer les compétences définies par la grille (un candidat ne pourra pas être pénalisé si les examinateurs n'ont pas testé la compétence) ;

• Donner l'occasion aux élèves de s'exprimer ;

• Poser des questions brèves, ouvertes et favorisant la parole des candidats.

Candidats présentant un handicap ou bénéficiant d’un plan d’accompagnement

personnalisé • Les candidats présentant une déficience du langage

oral ou de la parole peuvent bénéficier d'une adaptation de l'épreuve orale de soutenance de projet;

• Ces candidats peuvent être autorisés à s'exprimer durant cette épreuve selon les modalités qu'ils utilisent habituellement dans les situations de communication orale ( interprète LSF par exemple, ordinateur, micro …).

Candidats individuels

• Soutenance d’un projet qui s’inscrit dans le cadre du parcours Avenir, du parcours citoyen ou du parcours d’éducation artistique ou culturelle

• Notés sur 200 (au lieu de 100)

Epreuve orale DNB

• Textes de cadrage

• EPI et parcours

• Présentation de l’épreuve orale

• Jury et posture d’un interrogateur • Critères d’évaluation

• Pédagogie de l’oral

Evaluation de l’épreuve

• Maîtrise de l’expression orale : 50 points;

• Maîtrise du sujet : 50 points;

Grille indicative de critères d’évaluation de l’épreuve orale

• Une grille à caractère indicatif ;

• Un esprit à respecter ;

• Des critères qui peuvent servir aux établissements pour définir leur propre grille d’évaluation de l’épreuve orale, en conformité avec le socle ;

• Un exposé et un entretien à évaluer conjointement.

Maîtrise de l’expression orale

• S’exprimer de façon maîtrisée en s’adressant à un auditoire

• Exprimer ses sensations, ses sentiments, formuler un avis personnel à propos d’une œuvre ou d’une situation en visant à faire partager son point de vue;

• Employer un vocabulaire précis et étendu;

• Participer de façon constructive à des échanges oraux;

• Participer à un débat, exprimer une opinion argumentée et prendre en compte son interlocuteur;

• Percevoir et exploiter les ressources expressives et créatives de la parole .

Maîtrise de l’expression orale

• s'approprier et utiliser un lexique spécifique au contexte, à savoir, le cas échéant :

• utiliser la langue française avec précision du vocabulaire et correction de la syntaxe pour rendre compte des observations, expériences, hypothèses et conclusions ;

• passer d'un langage scientifique à un autre ;

• décrire, en utilisant les outils et langages adaptés, la structure et le comportement des objets ;

• expliquer à l'oral (sa démarche, son raisonnement, un calcul, un protocole de construction géométrique, un algorithme), comprendre les explications d'un autre et argumenter dans l'échange ;

• verbaliser les émotions et sensations ressenties ;

• utiliser un vocabulaire adapté pour décrire sa motricité et celle d'autrui ;

• décrire une œuvre d'art en employant un lexique simple et adapté ;

• mobiliser à bon escient ses connaissances lexicales, culturelles, grammaticales pour produire un texte oral sur des sujets variés en langue étrangère ou régionale ;

• développer des stratégies pour surmonter un manque lexical lors d'une prise de parole, autocorriger et reformuler pour se faire comprendre.

Maîtrise du sujet

• concevoir, créer, réaliser ;

• mettre en œuvre un projet ;

• analyser sa pratique, celle de ses pairs ;

• porter un regard critique sur sa production individuelle ;

• argumenter une critique adossée à une analyse objective ;

• construire un exposé de quelques minutes ;

• raisonner, justifier une démarche et les choix effectués ;

• mobiliser des outils numériques.

Epreuve orale DNB

• Textes de cadrage

• EPI et parcours

• Présentation de l’épreuve orale

• Jury et posture d’un interrogateur

• Critères d’évaluation

• Pédagogie de l’oral

Pour un enseignement explicite de l’oral

Introduction

• l’oral dans les nouveaux programmes

• un enjeu social

• un monde de communication

• les objectifs de l’enseignement de l’oral

1. Quelques éléments de constats

• oral = un outil d’enseignement

• prépondérance de la parole professorale

• prépondérance de l’écrit oralisé

« -Que pense-t-il faire ?

- Il pense trouver un trésor

- Où pense-t-il trouver un trésor ?

- Il pense trouver un trésor au pied de l’arbre. »

« Qu’est-ce qui encore donnait de la gaieté au spectacle ? Quand les dames y rentraient. Ah, les dames. Bon, eh bien, parlons-en. C’étaient des grosses dames. Elles étaient simples, très grosses… habillées en…. Bon alors, leurs costumes justement, leurs costumes en général, comment étaient-ils ? De toutes les couleurs. Très bien. Des couleurs voyantes. Voilà un élément de plus. Bon, ah très bien, Catherine, un deuxième élément ? Ca remuait, ça remuait, tu me dis. Qu’est-ce qui remuait ? Il y avait beaucoup d’agitation. (en italiques ce que disent les élèves)

2. Aspects généraux de l’oral

• utiliser la voix comme instrument

• mobiliser les moyens paralinguistiques de la communication

• avoir conscience des particularités de l’oral

• être attentif à la situation de communication

• sensibiliser aux aspects culturels de la communication

3. L’oral monologal

• s’approprier un contenu et des démarches

• organiser son propos

• produire un oral efficace

• construire les supports

• gérer son temps

4. L’oral dialogal

• développer l’écoute

• prendre part à un échange

• gérer des « actes de parole périlleux »

• recourir éventuellement à l’écrit

5. Un oral métacognitif

• décrire sa démarche

• réfléchir sur ses acquis

• analyser ses stratégies et ses difficultés

• s’autoévaluer

6. Considérations pédagogiques et didactiques

• deux modalités complémentaires de l’enseignement de l’oral

• un enseignement explicite

• une démarche spiralaire

• quelques indispensables

Quelques éléments bibliographiques

• AUBERT-GEA C., Quelle formation pour enseigner l’oral? (2005), L’Harmattan

• DOLZ J.,SCHNEUWLY B. , Pour un enseignement de l’oral, initiation aux genres formels à l’école (1998), ESF

• MAURER B., Une didactique de l’oral du primaire au lycée (2001), Bertrand Lacoste

• Actes du colloque « Didactique de l’oral » (2002) http://eduscol.education.fr/cid46413/sommaire.html#2