Évaluations CE1

septembre 2007

Déroulement de l’animation

4 temps :Les points forts de ce protocoleComment repérer les élèves concernés ?Méthodologie du PPREMise en œuvre d’actions spécifiques dans

la classe

Points forts de ce protocole

• Apparition d’exercices cibles– Épreuve filtre avec indicateur qualitatif

et non quantitatif (même si seuil de réussite)

• Absence de profil pour les élèves en difficulté

Mais 3 cas de figures

Points forts de ce protocole

• Mais 3 cas de figures Cas A : l’élève a échoué massivement les

exercices cibles : Il passe TOUTE la partie 2

Cas B : l’élève n’a échoué qu’une partie des exercices cibles repérés par champs :

Il passe les exercices du (ou des) champs concerné(s)

Cas C : l’élève a réussi les exercices cibles Il ne passe pas la partie 2

Points forts de ce protocole

• Les compétences évaluées relèvent du socle commun de compétences et de connaissancesApparition de compétences évaluées et

de nouveaux exercices Modification des exercices ou des

consignes de passation

• Apparition de nouvelles compétences évaluées et de nouveaux exercices

Dénombrer et réaliser une quantité :

• Apparition de nouvelles compétences évaluées et de nouveaux exercices

De même :• Copier sans erreur une phrase écrite au

tableau en cursive• Connaître des doubles et des moitiés• Calculer des sommes

• Modification des exercices ou des consignes de passation

Compétences définies différemment par le socle (programmes 2002)

• « Extraire d’un texte littéraire ou documentaire les informations explicites permettant de répondre à des questions simples » (socle)

au lieu de

• «Comprendre les informations explicites d’un texte littéraire » (programmes 2002)

• Modification des exercices ou des consignes de passation Consigne : souligner la réponse dans le texte

Question 1 : combien la lapine peut-elle avoir de petits ? » Question 2 : que mange le lapin ?

Question 3 : où le lapin se cache t-il ? Question 4 : comment sont les petits quand ils

naissent ? »

Points forts de ce protocole

• Exercices proposés en partie 2 liés à un exercice cible de la partie 1, mais avec des entrées différentes– Modalités d’évaluation nouvelles– Niveaux de difficultés inférieurs

Points forts de ce protocole

– Modalités d’évaluation nouvelles

Points forts de ce protocole

– Modalités d’évaluation nouvelles

Points forts de ce protocole

– Niveaux de difficultés inférieurs

Points forts de ce protocole

– Niveaux de difficultés inférieurs

Déroulement de l’animation

Les points forts de ce protocoleComment repérer les élèves concernés ?Méthodologie du PPREMise en œuvre d’actions spécifiques dans

la classe

Organisation du dispositif de travail

Ensemble des élèves P1 et P2

Élèves ne nécessitant pas d’aides spécifiques

Élèves devant bénéficier d’aides

spécifiques

Élèves devant bénéficier d’un PPRE

(en fonction du seuil déterminé)

Organisation du dispositif de travail

• Comment repérer les élèves concernés ? À l’aide du travail préalable de cadrage

de la mission départementale évaluation résultats croisés par exercice cible et par élève

Organisation du dispositif de travail

• Comment repérer les élèves concernés ? En observant les résultats de la partie 2

résultats croisés P2 par champs et par élèves

Organisation du dispositif de travail

• Actions spécifiques ou PPRE ?

Déroulement de l’animation

Les points forts de ce protocoleComment repérer les élèves concernés ?Méthodologie du PPREMise en œuvre d’actions spécifiques dans

la classe

Méthodologie du PPRE

• Pour qui ?

• Comment l’élaborer ?

• Comment passer de la conception à la mise en œuvre ?

Méthodologie du PPRE

• Comment l’élaborer ?– Considérer les résultats aux évaluations à

l’aide des fiches individuelles– Définir les objectifs et choisir UN objectif

prioritaire– Décliner la compétence en plusieurs objectifs

particuliers– S’appuyer sur une compétence-levier

(potentialité)

Élaboration du PPRE

• Considérer les résultats aux évaluations à l’aide des fiches individuelles– exemple Odile

• Définir les objectifs et choisir UN objectif prioritaire– La reconnaissance des mots (24% de réussite

au P1 et 1,8% au P2)

Élaboration du PPRE

Élaboration du PPRE

• Définir les objectifs et choisir UN objectif prioritaire

Difficulté : à tous les exercices de reconnaissance de mots

ex.6 – 7 – 44 et 45

Réussite : en compréhension pour extraire de l’information quand lu par le maître ex. 38, début du texte quand lu en autonomie ex.5

en reconnaissance de mots pour distinguer les phonèmes

Élaboration du PPRE

Élaboration du PPRE

• Définir les objectifs et choisir UN objectif prioritaire

Identifier les mots : accroître la mémoire orthographique

Méthodologie du PPRE

• Comment l’élaborer ?– Décliner la compétence en plusieurs objectifs

particuliers• Stabiliser les correspondances

graphèmes/phonèmes• Travailler sur les mots outils proches

graphiquement …

– S’appuyer sur une compétence-levier • Les phonèmes repérés par les items 52 à 57

Exemple d’élaboration de PPRE pour Odile

Méthodologie du PPRE

1. Les objectifs sont définis par rapport à une compétence

2. Il faut envisager les critères d’évaluation qui s’y rapportent (Cf. fiches lire au CP et évaluations Banqoutils)

3. Construire ensuite le dispositif qui permet de les atteindre, par déclinaison d’un maximum d’actions (Cf. pistes de remédiation

4. Le PPRE est rédigé dans un vocabulaire simple mais précis

Méthodologie du PPRE

• Pour qui ?

• Comment l’élaborer ?

• Comment passer de la conception à la mise en œuvre ?

Déroulement de l’animation

Les points forts de ce protocoleComment repérer les élèves concernés ?Méthodologie du PPREMise en œuvre d’actions spécifiques dans

la classe

Les actions spécifiques

La différenciation pédagogique propre à la classe

Modalités d’organisation

Modalités d’organisation

• Ex. 33 (reconnaissance de mots – identifier par la voie indirecte)

• Ex 41 (Ecriture – écrire en respectant les caractéristiques phonologiques du langage)

Travailler la discrimination auditive

Modalités d’organisation

1. Une activité ritualisée tous les jours pendant que le reste de la classe est en autonomie 10 à 15 minutes

2. Aménagement d’une séance de reconnaissance de mot, la même pour tous. La classe sur exercices d’application et enseignante avec le groupe

Modalités d’organisation

3. Organisation par ateliers, avec autonomie d’une partie des élèves, dès le départ dans l’emploi du temps

4. Constitution de groupes de besoin à l’intérieur du cycle (séances en barrette) avec un enseignant supplémentaire (maître E)

Différenciation dans la classe

• Le contenu de la tâche (difficultés différentes, travaux différenciés…)

• L’amplitude de la tâche (longueur, temps imparti…)

• Nature de la tâche (reprise en groupe restreint, démarche différente, support différent, informatique, logiciels…)

• Nature des aides (par adultes, par pairs, par outils …)

Temps de travail par équipele 9.10.07

• Choisir un champ par équipe de travail • Proposer des actions spécifiques

– Activités privilégiées– Supports, matériel– Organisation, durée, fréquence– Modalité d’évaluation

• Dans la classe, dans l’école, avec le RASED• Fiche à retourner après mise en œuvre en

classe pour le 15.12.07