Évolution des programmes …Évolution des programmes …Celui de 3Celui de 3èmeème Marc Rosenzweig Florence Godard IA-IPR SVT MontpellierMarc Rosenzweig Florence Godard IA-IPR SVT Montpellier

1. Les objectifs au terme du collège

2. Un contexte cohérent

3. L’idée de progressivité dans les apprentissages

4. Le programme de 3ème : planification annuelle

5. Revue de détailL’introduction, les programmes et les commentaires sont en ligne sur le serveur académique …

Pas de texte supplémentaire, mais une explicitation

Les objectifs de fin de collègeLes objectifs de fin de collège

Au terme du collège l’élève doit :• s’être construit une première représentation globale et cohérente du

monde dans lequel il vit (introduction commune)

• Connaître les caractéristiques du vivant, maîtriser des connaissances sur l’Homme, savoir que la planète Terre présente des phénomènes dynamiques externes et internes (introduction SVT).

• Être formé à adopter une attitude raisonnée et développer un comportement de citoyen responsable dans le domaine de l’environnement et de la santé (introduction SVT)

Un contexte cohérentUn contexte cohérent

L’ancrage sur les fondamentaux de la discipline- le recours au concret et au réel - la mise en activité

Le contexte d’une formation par les compétences- dans le cadre d’une démarche d’investigation- visant un bagage de connaissances scientifiques- des capacités déclinées en situation

d’apprentissage- des attitudes cultivées au travers d’objectifs

éducatifs

La mise en pratique d’une évaluation des compétences

- en cours d’apprentissage (aide individualisée)- en relation avec l’évaluation sommative

La perspective de validation des compétences (livret + grilles de référence ) - Une association entre les fondements des SVT

et la prise en compte des évolutions pédagogiques actuelles

Introduction commune à

l’ensemble des disciplines

scientifiques

« observation »« expérience »

« instrument de mesure »

« investigation »« débat argumenté »

« modélisation »« applications techniques »

…

L’idée de progressivitéL’idée de progressivité des des apprentissagesapprentissages

Acquis de l’école et classe de 6ème- Évaluation diagnostique nécessaire- Priorité à l’observation au service de la démarche d’investigation

« l’expérimentation ne sera utilisée que lorsque l’observation n’aura pas amené assez d’indices pour résoudre la question posée »

Doc d’accompagnement du programme de 6ème

Dans le cycle central -Priorité aux activités pratiques dans le cadre de la démarche d’investigation

-On développe progressivement l’expérimentation-On introduit avec prudence la modélisation-On recherche la production d’écrits qui s’orientent vers la synthèse en 4ème (textes,

schémas, dessins)

En 3ème- Priorité à la pratique de la démarche scientifique, d’où une plus grande part à

l’autonomie et l’initiative de l’élèveexpression des résultats et présentation des acquis

- la validation des compétences, déjà commencée, doit permettre la délivrance du DNB

Le choix des activités proposées est fixé par les priorités méthodologiques du niveau enseigné et le diagnostic des compétences à valider

• L’utilisation des grilles de références– exemple : La mise en œuvre de la démarche

scientifique

Raisonner, argumenter, pratiquer une démarche expérimentale ou technologique

L’idée de progressivité de L’idée de progressivité de l’évaluation vers la validationl’évaluation vers la validation

Consultables sur eduscol.education.fr/soclecommun

La progressivité de l’évaluationLa progressivité de l’évaluationQuestionner, identifier un problème, Questionner, identifier un problème,

formuler une hypothèseformuler une hypothèse

Consultables sur eduscol.education.fr/soclecommun

6ème 5ème-4ème 3ème

L’élève distingue dans un contexte simple lesquestions auxquelles on peut répondredirectement, celles qui nécessitent un traitement et celles auxquelles on ne peut pas répondre.Le problème étant posé, il choisit dans une liste une hypothèse.

L’élève distingue dans un contexte simple les questions auxquelles on peut répondredirectement, celles qui nécessitent un traitement etcelles pour lesquelles l’information est insuffisante.Il repère des questions qui ne formalisent pas convenablement le problème.Il propose une hypothèse qui correspond à un problème clairement posé.

L’élève distingue: dans un contexte simple, les questions auxquelles on peut répondre directement, celles qui nécessitent un traitement et celles pour lesquelles l’information est insuffisante.-dit si la question formaliseconvenablement le problème.-participe à une formulation d’unproblème simple à partir d’observations données ou d’une démarche par essais/erreurs. Dans une situation simple, il dit si une variable ou un paramètre est pertinent. Il propose une (ou plusieurs) hypothèse qui correspond à la situation identifiée.

La progressivité de l’évaluationLa progressivité de l’évaluationParticiper à la conception d’un protocoleParticiper à la conception d’un protocole6ème 5ème-4ème 3ème

L’élève:

- remet en ordre les étapes d’un protocole.

- met en œuvre un raisonnement, une

méthode, une formule, un protocole expérimental, une technique.

-met en œuvre une manipulation simple en suivant un protocole donné

L’élève:-identifie un protocole, une méthode qui correspond à la question posée ou l’hypothèse faite. -reconnaît le contexte ou les conditions d’utilisation, d’un protocole, - met en œuvre une démarche par essais erreurs, un protocole expérimental, simples et connus. Le problème étant clairement formulé, le protocole étant donné, il explique ce qu’il fait en cours de manipulation

L’élève :

- adapte un protocole, à une situation proche.

- participe à la conception d’un protocole,

Le problème étant clairement identifié, l’élève :

- propose un protocole expérimental connu,

- met en œuvre une démarche par essais/erreurs,

Le protocole étant donné, l’élève sait dire quel résultat il attend ou quelles informations il va tirer du protocole.

Planification annuellePlanification annuelle

Diversité et unité des êtres humains

Évolution des êtres vivants et histoire de la Terre

Risques infectieux et protection de l’organisme

Responsabilité humaine en matière de santé et d’environnement

La mise en activité, pratique le plus souvent, est requise chaque semaine ; certaines séances peuvent faire l’objet d’un aménagement d’effectif convenu à l’avance avec le chef d’établissement

29 % maximum mi-novembre

20%

22%

29%*

répartition souple*

Observation microscopique de cellules : chromosomesExtraction / coloration de l’ADN

Base de données informatisée (Phylogène collège)Une recherche Internet ?

Observation microscopique de micro-organismesMise en évidence de relations ag / ac

Mise en œuvre d’une démarche de projet et réalisation d’une production pouvant intégrer l’usage des TICE

Diversité et unité des êtres Diversité et unité des êtres humainshumains

Sens de l’étude :- pas de modification de sens : mettre en relation les caractères de l’espèce humaine

et les variations individuelles avec le programme génétique - des échelles d’étude différentes : en 3ème unité à l’échelle de l’espèce; en 6ème de la

cellule .On peut insister sur la diversité pour préparer au chapitre sur l’évolution ; profiter du sujet pour aborder l’éducation à la citoyenneté

- La notion d’allèle est indispensable. Évolution notable

- On parle d’ADN : les corrélations entre les états cellulaires et l’évolution du taux d’ADN sont permises

- Dans la présentation, la notion de gène passe avant l’étude de la multiplication cellulaire

- Information sur cancer (seulement multiplication cellulaire)- Suppression du terme gamète remplacé par cellule reproductrice

- Étude de caryotype anormal uniquement pour faire le lien entre chromosomes et caractères

Mise en Activité- observation à partir de différents supports (documents, microscopie, base de

données- étude d’arbres généalogiques possibles mais non exigible ; pas de construction- Extraction ADN / coloration cellulaire (Feulgen, vert de Méthyle)- conception / manipulation de maquettes de molécules- explications faisant intervenir des schémas ou des maquettes

Un chapitre sans grand changement, sauf le niveau moléculaire.Arriver à traiter l’essentiel sans déborder du calendrier

Risque infectieux et Risque infectieux et protection de l’organismeprotection de l’organisme

Sens de l’étude : Pas de modification du sens - Il ne s’agit pas de définir le « soi », mais d’apporter les bases scientifiques nécessaires pour comprendre comment l’organisme maintient son intégrité et comment les moyens préventifs et curatifs mis au point par l’Homme agissent pour l’y aider.

Évolution : Pas de changements majeurs…quelques précisions

- Contamination par les objets - Antibiotiques sans effet sur les virus -La neutralisation des microorganismes par les anticorps favorise la phagocytose -Rôle des lymphocytes T (uniquement dans la phase effectrice) -Le terme d’antigène n’est pas une exigence de connaissance du socle- Quelques suppressions et ajouts

Sérothérapie supprimée SIDA développé Immunodéficience innée supprimée Notion d’allergie ajoutée

• Mise en Activité-observation de la diversité microbienne (pas un inventaire mais une découverte en relation avec les mode de contamination.- Il n’est pas nécessaire de passer trop de temps en calculs d’échelles, la comparaison de taille avec les cellules suffit

• - consulter le site «risque et sécurité en SVT » : http://eduscol.education.fr/securiteSVT

Le thème est développé en relation avec l’éducation à la santé et à la sexualité(circulaire n°2003-027, fév 2003)Le système immunitaire assure en permanence et en général avec succès, la protection de l’organisme.

Évolution des êtres vivants et Évolution des êtres vivants et histoire de la Terrehistoire de la Terre

Sens de l’étude :- Mettre en place l’idée d’évolution- Faire comprendre que la classification phylogénétique est fondée sur l’idée d’évolution- Montrer le lien entre évolution de la Vie et histoire de la Terre- Construire la dimension temporelle (arbre phylogénique fondé sur les innovations), les fossiles servant de jalons.

Évolution notable (par rapport à la 4ème)- On insiste davantage sur l’exemple de l’Homme (qui passe dans la colonne «connaissances»).- Faits retenus en 3ème : unité du vivant : la cellule

universalité de la molécule d’ADN partage d’attributs communs (ex squelette de mb de verteb)

- - Activités sur l’interdépendance entre les transformations de la terre et celles du monde vivant ; suggestions dans le « chapeau » (évolution du climat, crise biologique)

Mise en Activité- Comparaison passé / présent et entre organismes actuels à partir de sources variées (échantillons, données informatisées, internet, textes et images)- Construction d’une frise chronologique- Utilisation de clé de détermination de fossiles- Recherche de caractères communs: utilisation de phylogène

Un chapitre synthétique fondé sur des observations très variées, éviter tout dogmatismeDévelopper l’esprit critique : prouvé / probable / incertain

Responsabilité humaine en matière Responsabilité humaine en matière de santé et d’environnementde santé et d’environnement

Sens de l’étude :

- « On vise tout autant la mise en œuvre de méthodes développant l’autonomie que l’acquisition de connaissances permettant des choix raisonnés de citoyen.

démarche de projet : mise en place de recherches et/ou de productions personnelles.

Évolution notable : place plus importante dans la programmation - Un contenu notionnel non fixé mais cadré par les objectifs scientifiques et

éducatifs.Maîtrise de la natalité, maladies nutritionnelles, transplantationsQualité de l’eau et des sols, qualité de l’air, biodiversité, énergies

- Liberté de placer les contenus de cette partie dans la progression annuelle (y compris très tôt dans l’année) mais en veillant à ce que les pré requis soient établis.

Mise en Activité - La majorité du travail doit se dérouler dans les 13h imparties ; les projets sont

donc modestes, limités.- Tout élève doit travailler sur un sujet de santé et un sujet d’environnement.- Forte relation avec les compétences à cultiver et évaluer au collège.

- Exemple de répartition horaire

Une mise en situation sur des objectifs éducatifs abordés tout au long du collègeDes détails et un cadrage dans le commentaire du programme.

La figure représente cinq des animaux les mieux connus : l'ostéolépiforme Eusthenopteron, les deux formes "transitionnelles" Panderichtys et Tiktaalik et les deux Tétrapodes primitifs Acanthostega et Ichthyostega. Notez sur les schémas des toits crâniens, à gauche) la position dorsale des yeux chez Tiktaalik et les Tétrapodes qui suivent) la disparition des os recouvrant les branchies (en bleu), déjà absents chez Tiktaalik) la réduction de longueur des os post-pariétaux (en vert) ainsi que

l'allongement relatif du museau. http://planet-terre.ens-lyon.fr/planetterre/XML/db/planetterre/metadata/LOM-tiktaalik-2006-06-01.xml

Acquisition d’un membre antérieur articulé

Transition sarcoptérygien et tétrapode

…

Attention aux expressions

« chaînon manquant », « fossiles vivants » …

Et autres représentations erronées

L’homme ne descend pas du singe et l’australopithèque ne s’est pas lentement transformé en Homo sapiens …

Chronologie minimum :

Repères datés et positionnant des repères d’ordre biologique et géologiques

- âge de la planète (4,6 milliards d’années)

- les différentes ères (paléozoïque, mésozoïque et cénozoïque)

- apparition de la vie (3,8 milliards d’années)

- deux grandes crises (permo/trias et KT)

- événements géologiques et biologiques correspondant aux exemples étudiés

…

Répartition horaire moyenne…Thème IV …

1 à 2 h- Présentation des sujets- Formulation des questions- Attribution des questions

6 à 7 h- Recherche et/ou production

4 à 5 h - Production- Structuration- Évaluation

Dialogue, travail de groupe, réflexion individuelle …Le professeur arrête le choix en s’assurant de la rigueur et de la faisabilité

Recherche et production en autonomie(CR, affiche, diaporama, …)La première recherche peut être plus encadrée que la secondeDifférenciation de l’encadrementtravail avec le professeur documentaliste

Présentation par l’ensemble des élèves d’un groupeStructuration réalisée par le professeurConnaissances structurées évaluables de manière sommative pour tous les élèves.