Faire écrire : quels gestes et postures

professionnels pour quelles conceptions de l’écriture et de ses

enjeux?

Poitiers, Mars 2009Dominique Bucheton

LIRDEF, Montpellier IUFM UM2

Première partie

Réfléchir sur l’objet d’enseignement :

l’écriture

Qu’est-ce qui s’enseigne?Qu’est-ce qui s’apprend?Qu’est ce qui est déjà là?

Ecrire : une activité pas comme les autres

Une question éthique :le pouvoir de l’écriture

Ecrire :une résolution de problèmes complexes

L’écriture : un processus psychique supérieur

La visite à la ferme CM1

Marie: Les élèves de CM1 à la ferme

Les élèves de CM1sont allés visiter une ferme qui se situe à Montcravel. Les propriétaires decette ferme s’appelle M et Mme Levieil qui nous ont présenté la ferme et les animaux de cette ferme.La ferme de Montcravel est assez petite, il y avait des vaches, un chat, un chien, des chèvres que l’on a essayé de traire, des chevreaux et même des petits poussins que nous avons pris dans nos mains. Les poussins mangent des graines, les vaches mangent des betteraves et du soja, les chèvres mangent des vitamines et du foin. Nous avons aussi mangé du fromage. Pour faire du fromage il faut du lait et de la présure ensuite il faut laisser reposer quatre jours.La ferme était très chouette et les animaux aussi.

Elodie: Le Cm1 à la ferme

La ferme se trouve à MontcravelLa ferme est à la fois petite et grande.Nous avons pris des petits poussins.Nous avons mangé du fromage de chèvre.Nous avons vu les caprins : les chèvres et les vaches : les bovinsJ’ai vraiment aimé ce petit voyage c’était très amusant à voir « et très bon ».

Les dimensions identitaire, langagière, cognitive, culturelle, socio-affectives, du développement sont corrélées

- L’école n’en prend pas la mesure

- Faire se développer et faire apprendre les élèves c’est créer les conditions de ce développement pluriel

- Les élèves en difficulté ont du mal à tisser des liens entre expérience scolaire et leur expérience sociale et personnelle

Penser l’élève dans la complexité de son identité

Des compétences?

Des performances ?

Des malentendus?

Ou des gestes professionnels à ajuster?

Elodie et Marie?

Sujetécrivant

Normes linguistiques textuelles, génériques

Construire la référence: : de quoi le texte parle

IdentitéAffects

Le (s) destinataire(s) Les contextes

Savoirs et rapports à

Images de soi

Représentations

ImaginaireConnaissancesExpérience-Culture

Ecrire : une résolution de problèmes complexes

D.Bucheton

Écrire : un processus cognitif non linéaire

• invention

• planification

• mise en mots

• Révision

I

P

M

R

I P M RP M I R

M R I P

L’épaississement du texte

Les tâches d’écriture à l’école: quelles finalités?

1. Apprendre les codes et normes de l’écrit2. Apprendre les formes écrites de la communication sociale et scolaire3. Soutenir le travail de la mémoire4. Développer la créativité5. Développer la réflexivité6. Organiser son travail

L’écriture un instrument central de l’évaluation scolaire Dans le système français

Diverses conceptions de l’enseignement de

l’écriture

- Le modèle de la « rédaction »

- Le modèle techniciste des critères

(procédures pour bien écrire)

- Le modèle culturel du sujet écrivant et des écrits intermédiaires

- Les jeux et ateliers littéraires d’écriture

Des conceptions très différentes de l’évaluation

Quels ajustements ?

L’hétérogénéitéDes élèves

Le statut de l’écriture

L’enseignementDes normes

Le temps didactique

Écrire dans différentesdisciplines

L’évaluation de la singularité du texte

Le rapportà la norme

La place deLa

culture

Questions vives et zones d’ajustement

Deuxième partie

Changer les dispositifs pour gagner en efficience

- L’atelier dirigé d’écriture:de la GS à la 3° finalités,organisation

postures et GP de l’enseignant postures et gestes d’étude des élèves?

- Les écrits intermédiaires

Quelques rappels

Tissage

Pilotage des tâches

AtmosphèreEtayageObjets

de savoir,Techniques

Donner du sens à la situation et au savoir visé

L’ethosCréerMaintenirdes espacesdialogiques

Faire comprendreFaire direFaire faire

Gérer les contraintesEspace temps De la situation

un multi-agenda de préoccupations enchâssées

Diversité des postures d’étayagedu maître

• Posture d’

• Posture d’enseignement

• Posture de lâcher-prise

• Posture de contrôle

• Posture de sur- étayage, contre - étayage

• Posture d’accompagnement

• Posture du « magicien »

Postures d’étayage et configuration de gestes professionnels

posture enseignant

pilotage atmosphère tissage objet de savoir tâche élèves

Accompagnement Souple et ouvert

Détendu et collaborative

Très important Multi directif

Dévolution Emergence

Faire et discuter sur

Contrôle (contre-étayage)

Collectif Synchronique Très serré

Tendu et hiérarchique

Faible En actes Faire

Lâcher prise Confié au groupe autogéré

Confiance Refus d’intervention du maître

Laisser à l’initiative de l’élève

En actes Faire

Enseignement Conceptualisation

Le choix du bon moment

Concentré Très attentive

Liens entre les tâches Retour sur

Nommés Verbalisation Post-tâche (secondarisation)

Magicien Théâtralisation, mystère, révélation

Devinette Tâtonnement aveugle manipulation

Aucun Peu nommés Manipulations Jeu

Les postures d’apprentissage des élèves

Scolaire : pas d’autorisation à penser Insécurité , être en règleDépendance au M. à la tâcheRefus des pairsSe conformer ou faire semblant

Ludique : détournement créativité hors des normes

posture première : dans le faire

Implication forteBrut d’écrit ou de penséeIdentification Absence de lien entre les tâches

Réflexives : prise de distance Penser sur les tâches Les objets de savoir sont nommésConscience de sa propre activité de pensée

Posture de refus

Dogmatique : l’élève sait déjà

Faire écrire :quelques principes

• Accompagner : l’atelier d’écriture, • Faire écrire - réécrire : faire changer de

postures les élèves • Maxime de quantité : faire écrire souvent• Maxime de durée : les écrits

intermédiaires• Apporter beaucoup de culture• Evaluer autrement : être lecteur avant

d’être correcteur ,lecture bienveillante

Les gestes qui favorisent l’évaluation

Evaluer c’est d’abord lire vraiment les textes des enfants

• Être un lecteur et pas seulement, uniquement et d’abord un correcteur

• Donc s’interdire de prendre le stylo à la première lecture

• Mais s’intéresser au sens du texte produit, aux intentions que sa lecture révèle pour le faire travailler (réécriture)

L’atelier : un étayage de proximité

• L’enseignant se rend

disponible pour 5 à 10 élèves

pendant 30 mn

Pour :• les observer• les faire parler, travailler• organiser les interactions entre

élèves• piloter l’avancée de la tâche ou

du problème• apporter une aide ponctuelle,

individuelle

• Mettre en place les gestes

d’étude fondamentaux Posture

d’accompagnementdominante

L’atelier pour analyser les liens entre lecture et écriture

• se rendre disponible pour observer les élèves• cerner les difficultés relatives à l’objet

d’apprentissage (l’écriture) et à l’hétérogénéité des élèves

• parier sur les bénéfices de la co-construction des apprentissages

• aller plus loin dans la lecture et la compréhension de l’acte de lire

Réécritures et écrits intermédiaires

Le travail d’écriture avec lanceurs multiples

Un exemple à partir de « Fantastique maître Renard » Résumé : Maître Renard redouble de ruses pour voler trois fermiers plutôt antipathiques. Mais ces vols mettent en péril la vie d’autres animaux et ont des conséquences sur l’environnement(pour se débarrasser du Renard les fermiers détruisent la colline où il vit). 

N°1 :13/09 Maître Renard part chercher de la nourriture, continue l'histoire (On cherche à faire produire une paraphrase du texte : le plaisir de répéter l'histoire en la revivant

N° 2 : 14 09 : tu es un fermier , raconte l'histoire de son point de vue.

N°3. : 20/09 Je raconte une histoire dont la dernière phrase sera : « Non, ce n’est pas juste ! »

N°4. : 27/09 Je raconte une histoire dans laquelle il y a un personnage méchant.

N°5 : 4/10 Tu dois choisir entre deux choses et tu hésites.

. [1

Etre auteur de sa pensée : commenter un texte lu

Kadija : commentaire du livre fantastique maître Renard (CE2)

Ce que je pense de ce livre.Je pense que ce livre est merveilleux parce qu’il y a des aventures et moi, j’adore les aventures.Mais ce qui m’a plu, c’est que l’auteur a fait les animaux en habits d’êtres humains. Ce qui ne m’a pas plu, c’est quand le renard volait les oies, les canards…parce que d’un côté, c’est bien de voler et d’un côté non. Sur son cahier, dans la marge, l’enseignant lui demande d’expliquer cette dernière phrase. Elle rajoute donc à la suite de son texte :

Si on vole pour soi même c’est pas bien et si Maître Renard vole pour ses enfants, là c’est bien. On voit donc que se dessinent des valeurs fortes et que les enjeux sont d’importance. Ce qui est juste n’est pas toujours autorisé.

Alain Dunas :Ecrire en ZEP Pp.155

Les textes de Mohamed (depuis 3ans en France) Texte 1. 13/09 Maître Renard part chercher de la nourriture. La famille du Renard avait trop fain. Alors, Maître Renard décida de creuser un trous. Le renard creuser, creuser et il a fait un trous et , il voyait cent huit homme était en cercle. Le Renard couru de toute ses force, cent huit homme étais derrière lui entrain de courir. Le renard avait peur, Alors le Renard montat dans un arbre il tremble tous les homme sont parti le renard reparta il arriva au tente et vola tout ce qui trouva. Le renard entenda un bruit il se retoura et il y avait trois fermier avec un fusil, le renard sota sur les trois fermiers. Les trois fermiers tomba dans un trou très profond. Texte 2: 20/09 Je raconte une histoire dont la dernière phrase sera : « Non, ce n’est pas juste ! » Un jour, j’étais chez moi en train de travailler et ma mére ma dit – vient mangé je suis descendu et j’ai mangé du poisson avec des frites et avec du pain. Et je suis remonter travailler mon petit frère il ma poussés et je me suis conier la tête je suis déscendu et on s’est battu ma mére et venu et elle ma dit – Mohamed pourquoi tu le frapes il est plus petit que toi et c’est aussi ton frére hein va dans ta chambre et je lui réponts – non maman, ce n’est pas juste ! Texte 4 : 4/10 Tu dois choisir entre deux choses et tu hésites. Un jour, j’étais à la mosqué, je suis parti et la mosqué elle était remplite de noir tous le monde était énervé. Le matin j’étais dehors un garçon a dit : l’apprés midi a 2 heur vous venez tous. L’apprés midi je suis parti avec eu il cassé des voiture un garçon ma dit tire des pierre et moi dans ma tête j’avait des scrupules je ma disait je le fais oui ou non et aussi j’avais hésiter et j’ai choisi non et je préfér avoir rien.

L'ÉVALUATION DES TEXTES INTERMÉDIAIRES :

1. La dimension énonciative et pragmatique  - 1.1. le choix d'une voix :   1.2.La gestion par le narrateur des voix des autres : installer la polyphonie du texte.

1.3. point de vue singulier et prise en compte de l'autre(

2. La dimension sémantique : contenus et enjeux symboliques  2.1. La question essentielle à laquelle on cherche à répondre est : de quoi parle le texte, où va-t-il? Qu'est ce qui est en germe et va se développer?  2.2. On cherche à observer la manière dont l'élève convoque et complexifie des formes de structuration textuelles ou conceptuelles,.    3. La construction d'un rapport à la norme   3.1.la construction d'un rapport aux normes élémentaires  3.2 l' épaississement du texte et les usages plus complexes des codes

Bibliographie des ouvrages dirigéssur la question

D. Bucheton (dir). 1997 : Conduites d’écriture au collège et au lycée professionnelCRDP, CNDP, Versailles

D. Bucheton, Jean Charles Chabanne, (dir). 2001 : Ecrire en ZEP; un autre regard sur les écrits des élèves, Delagrave, CRDP Versailles

Jean Charles Chabanne, D. Bucheton , (dir). 2002 : Parler et écrire pour penser, apprendreet se construire. L’oral et l’écrit réflexifs. PUF

D. Bucheton , O. Dezutter, (dir) 2008 : Didactique du français : les gestes professionnels un défi pour la recherche et la formation (de Boeck)D. Bucheton (dir) (avril 2009): l’agir enseignant une question d’ajustement (octares)

D. Bucheton, Yves Soulé ( à paraître) Oct 2009): L’atelier dirigé en CP : une solution pour gérer l’hétérogénéité ( Delagrave )