Favoriser la réussite de l'élèveprésentant des difficultés

langagières en classe ordinaire

Contexte de réalisationContexte de réalisation• Automne 2001, le ministère de l’Éducation

a entrepris une démarche en vue d’analyser les besoins et les services offerts (opération de validation).

• Mandat de concevoir une formation pour le personnel scolaire qui accueille ces élèves en classe ordinaire.

Les orientationsLes orientations• Associer étroitement l’élève à sa réussite

• Considérer la réussite de façon différenciée

• Miser sur les forces de l'élève et les ressources du milieu

• Avoir une vision systémique de la situation de l'élève

• Favoriser la collaboration entre l’école, la famille et la communauté

• Favoriser le développement des compétences professionnelles

Projet de formationVisées de la formation:

• Réussite éducative de l’élève;• Développement des compétences professionnelles

du personnel scolaire.

Stratégie de mise en œuvre du projet de formation :

• Information aux commissions scolaires;• Partenariat avec le milieu : définition d’un projet de

formation ajusté aux réalités et aux besoins de chaque milieu;

• Conditions de réussite à l’accompagnement.

Composition et utilisation Composition et utilisation du matériel de formationdu matériel de formation

• Le DVDDVD estest à l’usage exclusif des personnes-ressources.

• Le document d’accompagnementdocument d’accompagnement à la formation constitue du matériel à l’usage des personnes-ressources et des agents de formation. Les personnes-ressources doivent nécessairement être impliquées dans le projet de formation, en collaboration avec les ressources locales.

• Les agents de formation sont encouragés à moduler l’utilisation du matériel de formation afin de s’ajuster aux besoins et aux ressources des milieux. Cependant, il faudra respecter les visées de la formation, notamment le développement des compétences ainsi que la séquence proposée dans l’ordre des thèmes.

Composition et utilisation Composition et utilisation du matériel de formationdu matériel de formation (Suite)(Suite)

• Les capsules vidéocapsules vidéo doivent être utilisées selon les termes des ententes signées par les parents des enfants apparaissant dans celles-ci.

• Le document de soutiendocument de soutien à la formation, préparé à l’intention des participants, est remis durant les rencontres de formation en fonction de la progression du contenu présenté.

• Les personnes-ressources feront régulièrement le point sur leurs expériences d’animation afin de partager les différentes possibilités d’utilisation du matériel de formation.

Thème 1Thème 1

Concept de compétences

professionnelles

Schéma ISchéma IConcept de compétences professionnellesConcept de compétences professionnelles

La compétence se construit dans un contexte faisant appel à la

responsabilité partagéeElle amène les enseignants et les

intervenants scolaires à s’engager dans l’analyse des pratiques individuelles et

collectives, visant la réussite des élèves.

La compétence est de l’ordre du savoir-mobiliser en contexte

professionnel réelLa compétence n’est pas de l’ordre de l’application, mais plutôt de celui de la

construction. Elle nécessite que, dans le vif de l’action, la personne compétente sache

interpréter les exigences et les contraintes de la situation, tout en orchestrant ses ressources, pour agir de façon efficiente et immédiate en

contexte professionnel.

La compétence se fonde sur un ensemble de ressourcesCes ressources peuvent être des savoirs, des attitudes et des savoir-faire appliqués dans un contexte d’action donné. Elles ne se réduisent pas aux ressources personnelles. Elles peuvent venir du milieu, des collègues, des personnes-ressources, de lectures spécialisées ou de formations reçues.

La compétence constitue un projet de développement professionnelLa compétence gagne à être perçue comme un horizon de travail signifiant. Les apprentissages en situation de formation s’effectuent quand la personne se sent suffisamment en confiance et reconnue dans son parcours professionnel.

Schéma IISchéma II - - Compétence ciblée par la formationCompétence ciblée par la formation Mobilisation des ressourcesMobilisation des ressources

Sur le plan personnel et professionnel

Savoirs

Attitudes

Savoir-faire

Intuition

Aptitudes

Expérience professionnelle

Formations

Lectures

Rechercher l’information pertinente

auprès des intervenants et des parents en relation

avec les besoins et le cheminement de

l’élève.

Favoriser l’intégration

pédagogique et sociale de l’élève.

Participer à l’élaboration et à la mise en œuvre de la démarche du plan

d’intervention.

Présenter à l’élève des situations d’apprentissage, des défis, des rôles dans le

groupe classe qui le font progresser dans son

cheminement.

Sur le plan de l’environnement

Programme de formation de l’école québécoise

Politique de l’adaptation scolaire

Cadres de référence* Référentiel de

compétences professionnelles

Politique d’évaluation des apprentissages

Équipe-cycle Équipe-école Élèves Parents Personnel des

services éducatifs Réseau d’experts Partenaires de la

communauté

Composantes de la compétenceComposantes de la compétence

*Les services complémentaires : essentiels à la réussite et Le plan d'intervention… au service de la réussite de l'élève.

Thème 2Thème 2Langage oral et écrit

Savoirs :Savoirs :• Connaître les composantes du

langage et les difficultés pouvant y être associées.

• Connaître le processus de communication verbale.

Savoir-faire :Savoir-faire :• Mettre au point des stratégies

communicatives en relation avec les besoins de l’élève.

Schéma IIISchéma III Les composantes expressives et réceptives du langageLes composantes expressives et réceptives du langage

Forme

Le Comment

– Phonologie :organisation des phonèmes

– Morphologie :organisation des mots

– Syntaxe :organisation des phrases

Pragmatique

Le Pourquoi

– Intentions de communication– Habiletés conversationnelles– Types de discours– Règles du discours

Le Quoi

– Différentes idées que l’on peut exprimer ou comprendre

• idée d’état• idée d’action• idée d’espace• idée de temps

Sémantique

– Lien entre ces idées – Lexique / Vocabulaire

Traitement

Source : Pascal Lefebvre, orthophoniste 1996

bonjour

Au

dit

ion

Pe

rce

pti

on

Co

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sio

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Lie

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Org

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Pro

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Pro

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cti

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Entrée Sortie

Schéma V Schéma V Les habiletés métalinguistiquesLes habiletés métalinguistiques

Pragmatique

Le Pourquoi• Intentions de communication• Habiletés conversationnelles• Types de discours• Règles du discours

FormeLe Comment

• Phonologie : organisation des phonèmes

• Morphologie : organisation des mots

• Syntaxe : organisation

des phrases

Le Quoi– Idées que l’on peut exprimer ou comprendre

•idée d’état•idée d’action•idée d’espace•idée de temps

– Lien entre ces idées– Lexique/Vocabulaire

Sémantique

Réfléchir à l’utilisation du langage en contexte.

Exemples : s'adapter à l'interlocuteur et au contexte,

respecter l'intention de communication.

Conscience pragmatique

Conscience phonologique

Exemples : faire des rimes, trouver un mot à partir d’un phonème ou discriminer deux phonèmes.

Conscience morpho-

syntaxique

Corriger la structure d’une phrase.

Exemple : « Je suis beaucoup mal au ventre. »

Jouer avec les phonèmes d’un mot. Conscience sémantique

Réfléchir au sens des mots.

Exemples : trouver des homonymes et des antonymes, donner la définition d’un mot, jouer aux devinettes, etc.

Thème 3Thème 3

Portrait de l'élève présentant des

difficultés langagières

Savoirs :Savoirs :– Reconnaître les différents facteurs pouvant avoir une

influence sur la réussite de l’élève.– Connaître les capacités et les besoins de l’élève.

Attitudes :Attitudes :– Veiller à ce que l’élève s’exprime et soit compris. – Être convaincu de la capacité de réussir de l’élève.– Être sensible aux répercussions psychosociales et scolaires

pour l’élève.

Savoir-faire :Savoir-faire :– Mettre en œuvre des stratégies d’enseignement adaptées aux

besoins de l’élève en s’appuyant sur la démarche d’enseignement-apprentissage.

– Appliquer une gestion de classe participative répondant aux besoins de l’élève.

Peu importe son âge, l’élève qui présente des difficultés langagières possède aussi des capacités.

• Socialisation Socialisation

• Sens de l’observationSens de l’observation

• Persévérance et motivationPersévérance et motivation

Capacités de l’élèveCapacités de l’élève

Signes associésSignes associésDans l’analyse des portraits des élèves,divers signes associés sont souvent liés à :

• la cognition et la métacognition;

• la perception;

• la motricité.

Ces signes ne sont pas tous présentsCes signes ne sont pas tous présentschez un même élève et ils peuvent existerchez un même élève et ils peuvent existerà des degrés variables de sévérité. à des degrés variables de sévérité.

Répercussions sur le plan psychosocialRépercussions sur le plan psychosocial

• Il devient essentiel d’analyser et de comprendre les comportements observés chez l’élève.

• Devant une situation d’incompréhension, les réactions peuvent être multiples. L’expression et le contrôle des émotions deviennent plus difficiles pour

l’élève.

• Lorsque l’élève vit avec des difficultés langagières, il est généralement conscient de son problème et, à ce dernier, s’ajoute souvent une faible estime de soi.

Répercussions sur le plan scolaireRépercussions sur le plan scolaire

• Rythme d’apprentissage plus lent.

• Fatigabilité parfois visible lors d’une tâche ou d’explications.

• Instabilité des acquis dans les situations d’apprentissage.

• Rigidité cognitive.

• Difficultés à comprendre le vocabulaire abstrait.

Thème 4Thème 4

Interventions favorisant la réussite de l'élève

Savoirs :Savoirs :• Reconnaître les différents facteurs pouvant avoir une

influence sur la réussite de l’élève.

Attitudes :Attitudes :• Être sensible à la façon dont l’élève est accueilli et

compris par ses pairs.

• Être disposé à développer une relation signifiante avec l’élève.

• Être sensible à l’expression et à la compréhension de l’élève.

• Être convaincu de la capacité de réussir de l’élève.

• Être sensible aux répercussions pour l’élève sur le plan psychosocial et scolaire.

• Être respectueux du fait que les parents vivent un deuil en ce qui concerne les difficultés langagières de leur enfant.

Savoir-faire :Savoir-faire :• Mettre au point des stratégies communicatives en relation

avec les besoins de l’élève.

• Mettre en œuvre des stratégies d’enseignement adaptées aux besoins de l’élève en s’appuyant sur la démarche d’enseignement-apprentissage.

• Appliquer une gestion de classe participative répondant aux besoins de l’élève.

• Évaluer la progression des apprentissages de l’élève de façon à contribuer à son plein développement, tant sur le plan linguistique, cognitif et affectif que social.

• Participer à l’élaboration et au suivi de la démarche du plan d’intervention.

TABLEAU 3TABLEAU 3

DÉMARCHE D'ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGEDÉMARCHE D'ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE

Phase de préparation Phase de préparation L'enseignant fait appel à la motivation et à l'engagement de

l'élève afin qu'il développe ses compétences.

•Je propose une situation d'apprentissage signifiante et réaliste compte tenu des capacités de l'élève.

• Qu'est-ce que je veux que l'élève apprenne et développe par cette

situation d'apprentissage (compétences transversales et

disciplinaires, attitudes, connaissances, stratégies,

techniques)?

TABLEAU 3TABLEAU 3

DÉMARCHE D'ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE (DÉMARCHE D'ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE (SuiteSuite))

Phase de réalisationPhase de réalisationL'enseignant, par sa médiation, accompagne l'élève dans ses apprentissages pour l’aider à développer ses compétences.

•J'habilite l'élève, par la modélisation, à utiliser des stratégies qui l'aideront dans la situation d'apprentissage.

•Comment vais-je faire appel aux pairs pour aider l'élève?

• De quelle façon vais-je utiliser les outils de référence ou de transfert mis au point par l’orthophoniste ou l’orthopédagogue

pour aider l’élève dans ses apprentissages?

Phase d'intégrationPhase d'intégrationL'enseignant amène l'élève à prendre conscience de ce qu'il

a appris et de la façon dont il a appris pour favoriser la généralisation et le transfert des apprentissages réalisés.

•Je fais participer l'élève à l'évaluation de ses apprentissages.

•Quelles modalités d'évaluation vais-je privilégier?

TABLEAU 3TABLEAU 3

DÉMARCHE D'ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE DÉMARCHE D'ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE (Suite(Suite))

Tableau 4 - Référentiel d'interventionTableau 4 - Référentiel d'interventionLa réussite de l'élève, une responsabilité partagée

AttitudesAttitudesActions facilitant le développement des Actions facilitant le développement des

compétences chez l'élèvecompétences chez l'élève

Être sensible à la façon dont l'élève

est accueilli et compris par ses

pairs.

• Sensibiliser les pairs et les autres intervenants aux difficultés de l’élève et l'impliquer s'il le désire.

• Demander de l'information aux parents et aux autres intervenants.

• Développer l’écoute chez les pairs, etc.

Être disposé à développer une

relation signifiante avec l'élève.

• Encourager l'élève à prendre des risques et à être un apprenant actif.

• Maintenir le plaisir de communiquer.• Intervenir avec cohérence et transparence, etc.

Tableau 4 - Référentiel d'interventionTableau 4 - Référentiel d'interventionLa réussite de l'élève, une responsabilité partagée (Suite)

Savoir-faireSavoir-faireActions facilitant le développement des Actions facilitant le développement des

compétences chez l'élèvecompétences chez l'élève

Mettre au point des stratégies

communicatives en relation avec les

besoins de l'élève.

•Réaliser des jeux de rôles, des mises en situation signifiantes et des démonstrations afin d’aider l’élève à varier les intentions de communication :

• exprimer ses émotions, etc.

Mettre en œuvre des stratégies

d'enseignement adaptées aux besoins

de l'élève en s'appuyant sur la

démarche d'enseignement-apprentissage.

• Accorder à l’élève des délais plus longs pour réaliser une tâche.• Enseigner une stratégie à la fois.• Aider l’élève à reconnaître et à nommer les stratégies utilisées, etc.

Thème 5Synthèse et réinvestissement

• Prendre en compte les ressources nouvellement acquises

• Déterminer les actions à réinvestir

• Se situer quant à leur cheminement professionnel

Démarche d’accompagnement Démarche d’accompagnement à la formationà la formation

La formation est conçue dans une perspectivede continuité et elle vise le développement des compétences professionnelles, d’où la nécessité absolue d’une démarche d’accompagnement destinée à soutenir l’engagement des participants au regard du renouvellement des pratiques.

Démarche d’accompagnement à la Démarche d’accompagnement à la formation formation ((SSuite)uite)

Cette démarche doit être dynamique et flexible, car elle démarche doit être dynamique et flexible, car elledoit respecter les besoins diversifiés des milieux doit respecter les besoins diversifiés des milieux scolaires. Elle s’appuie notamment sur les élémentsscolaires. Elle s’appuie notamment sur les élémentssuivants :suivants :

• la démarche d’apprentissage du participant;

• les besoins du participant et les ressources du milieu;

• la construction de compétences professionnelles en interaction avec les pairs;

• le développement de pratiques réflexives;

• le réinvestissement des nouveaux savoirs.

Afin d’assurer la qualité de cette formation, il est essentiel de mettre à profit l’expertise des agents de formation sur le plan orthophonique et pédagogique.

Il est également nécessaire d’établir un partenariat entre les ressources locales et les ressources régionales en matière de soutien et d’expertise.

Démarche d’accompagnement à la Démarche d’accompagnement à la formation (formation (SSuiteuite))

Maintenant :Maintenant : Quelles seront les modalités à réunir, pour assurer la viabilité du projet de formation en vue de poursuivre une démarche individuelle et collective de développement professionnel dans votre commission scolaire?