Fiche école: Entretien directeur

دليل املامرسات الجيدة ملحاربة التكرار

واالنقطاع عن الدراسة

مواكبة املتدخلني املحليني لتنفيذ

»برنامج محاربة الفشل واالنقطاع الدرايس«

- دراسة حالة -

دليل الممارسات الجيدة في مجال محاربة الفشل واالنقطاع الدراسي 2014

3مديرية التربية غير النظامية بشراكة مع منظمة اليونيسيف : دليل الممارسات الجيدة في مجال محاربة الفشل واالنقطاع الدراسي 2014

كلمة شكرهذا العمل حصيلة دراسة حالة تتعلق بمشروع محاربة التكرار واالنقطاع عن الدراسة، وهو يندرج في إطار تنفيذ مخطط عمل

وزارة التربية الوطنية/ مديرية التربية غير النظامية بشراكة مع منظمة اليونيسيف. ويشكل هذا العمل ثمرة مجهود جماعي شارك فيه فاعلون تربويون ينتمون إلى أحواض مدرسية بثالث نيابات إقليمية،

وهي: حوض قنفودة بنيابة جرادة، وحوض تاملوكت بنيابة تارودانت، وحوض السعيدات بنيابة شيشاوة. وعرفانا بالفضل ألهله، يطيب لمديرية التربية غير النظامية ومنظمة اليونيسيف التنويه باإلسهام الفعال لكل من:

بالمشروع؛ أكاديمية سوس ماسة درعة، المشمولة الثالث للجهات للتربية والتكوين الجهوية السادة مديري األكاديميات -وأكاديمية مراكش تانسيفت الحوز، وأكاديمية الجهة الشرقية؛

- السادة نواب الوزارة بالنيابات اإلقليمية لتارودانت، وشيشاوة، وجرادة؛- السادة والسيدات منسقي ومنسقات المشروع، وممثلي وممثالت اليونيسيف في األكاديميات والنيابات المعنية؛

- السادة والسيدات أعضاء هيئة اإلدارة والتدريس، والجمعيات واألشخاص المصادر والشركاء الذين أسهموا في بلورة أدوات العمل، وفي إنجاز التجارب واألعمال.



كلمة شكر .......................................................................................................................................................................................................................................................03مقدمة .........................................................................................................................................................................................................................................................09مفاهيم أساسية للتداول ....................................................................................................................................................................................................................................10

1. أهداف الدراسة في ثالثة أحواض ..................................................................................................................................................................................................................11 2. المنهجية المتبعة لرصد الممارسات الجيدة ...................................................................................................................................................................................................................................................11

3. مواقع إنجاز الدراسة .................................................................................................................................................................................................................................................................................11

القسم األول : الممارسات الجيدة لمحاربة الفشل واالنقطاع الدراسيين على مستوى المؤسسة المدرسية .........................................................................................................................13 الممارسات الجيدة لمحاربة الفشل واالنقطاع الدراسيين على مستوى بنيات التدبير داخل المؤسسة المدرسية ..............................................................................................................................................................14

1.1 البنيات ذات الصلة بتتبع التالميد و دعمهم ..............................................................................................................................................................................................................................................................14

1.2 خاليا اليقظة ..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................15

2 رصد أدوار هذه البنيات في األحواض الثالثة .................................................................................................................................................................................................................................................16

2.1 دور مجالس التدبير ...................................................................................................................................................................................................................................................................................................17

2.2 دور خلية اليقظة .....................................................................................................................................................................................................................................................................................................17

2.3 أنشطة الحياة المدرسية ذات الصلة بتتبع التالميذ ودعمهم ..........................................................................................................................................................................................................................................17

4.2 ممارسات المؤسسات المدرسية على مستوى التتبع الفردي للتالميذ والدعم التربوي .........................................................................................................................................................................................................17

5.2 أدوار المدير في تنفيذ تدابير التتبع و الدعم ............................................................................................................................................................................................................................................................. 18

3. نماذج من الممارسات الجيدة على مستوى المؤسسي .......................................................................................................................................................................................................................................18

3.1 االشتغال في إطار المشروع : نموذج »ثانوية قنفودة اإلعدادية« ...............................................................................................................................................................................................................................18

3.2 االشتغال مع بنيات المؤسسة وشركائها »نموذج مؤسسة م/م النزالة جماعة أيت هادي« ...............................................................................................................................................................................................22

فهرس


مديرية التربية غير النظامية بشراكة مع منظمة اليونيسيف : دليل الممارسات الجيدة في مجال محاربة الفشل واالنقطاع الدراسي 2014 6

القسم الثاني : الممارسات الجيدة لمحاربة الفشل واالنقطاع الدراسيين على مستوى شركاء المؤسسة المدرسية من جمعيات ومنظمات وبنيات استقبال ...........................................................................271. منطلقات مساهمة شركاء المدرسة في محاربة الفشل واالنقطاع الدراسيين ..................................................................................................................................................................................................28 1.1 أهداف ومبادئ مساهمة شركاء المدرسة في محاربة الفشل واالنقطاع الدراسيين .......................................................................................................................................................................................................................28

2.1 رصد الحالة الراهنة لمساهمة شركاء المدرسة في محاربة الفشل الدراسي باألحواض الثالثة ............................................................................................................................................................................................................28

2. نماذج من الممارسات الجيدة على مستوى شركاء المدرسة والمتدخلين االجتماعيين: .....................................................................................................................................................................................29 1.2 جمعية »النواة للمرأة والطفل« بحوض السعيدات بشيشاوة ...................................................................................................................................................................................................................................29

2.2 برنامج محاربة الهدر المدرسي الذي أنجزته جمعية أزرايك للنتمية والتعاون بقنفودة بشراكة مع وكالة النتمية االجتماعية والنيابة اإلقليمية لوزارة التربية الوطنية بجرادة 2012/2010 .................................................................29

3.2 تجربة دار الطالب والطالبة قنفودة ..................................................................................................................................................................................................................................................................32

القسم الثالث: الممارسات الجيدة لمحاربة الفشل واالنقطاع الدراسيين على مستوى الممارسة البيداغوجية دخل األقسام ....................................................................................................................35

أوال : مدخل إلى تحليل الممارسات الجيدة لمحاربة الفشل واالنقطاع الدراسيين على مستوى الممارسة البيداغوجية ..........................................................................................................................36

1. مرتكزات الممارسات البيداغوجية الجيدة لمحاربة الفشل واالنقطاع الدراسيين ................................................................................................................................................................................................361.1. وضع اإلطار المرجعي لتشخيص الممارسات البيداغوجية الجيدة لمحاربة الفشل واالنقطاع الدراسيين:.............................................................................................................................................................................................36

2.1. رصد الممارسات البيداغوجية الجيدة لمحاربة الفشل واالنقطاع الدراسيين ....................................................................................................................................................................................................................................36

3.1. مواكبة األساتذة إلرساء الممارسات البيداغوجية الجيدة لمحاربة الفشل واالنقطاع الدراسيين .........................................................................................................................................................................................................36

2. الوضعية الراهنة لهذه الممارسة من خالل دراسة حالة األحواض الثالثة .............................................................................................................................................................................................................................37

1.2 على مستوى التتبع الفردي للتلميذ ............................................................................................................................................................................................................................................................................................37

2.2 على مستوى الدعم التربوي ......................................................................................................................................................................................................................................................................................................37

3.2 على مستوى دورات التأهيل ...................................................................................................................................................................................................................................................................................................37

ثانيا : نماذج من الممارسة البيداغوجية الجيدة باألحواض الثالثة ..........................................................................................................................................................................................37

1. التدبير األول : التتبع الفردي للتالميذ ...................................................................................................................................................................................................................................................38 1.1 وقفة عند التتبع الفردي للتالميذ : أهدافه، ممارسته التربوية ......................................................................................................................................................................................................................................................38

2.1. الممارسات الجيدة للتتبع الفردي للتلميذ التي يقوم بها األستاذ من خالل وثائق العدة .................................................................................................................................................................................................................38

فهرس



فهرس3.1. آليات الممارسة الجيدة ..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................39

4.1. آليات االشتغال لتطوير الممارسة: الطرق واألدوات واألساليب التي اشتغل عليها األساتذة خالل ورشات المواكبة ومن خالل عمليات التجريب مع التالميذ ............................................................................................................39

1.4.1. اختبار التشخيص : ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................40

2.4.1. استثمار نتائج كواشف النقط ..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................41

3.4.1. مراقبة الفروض المنزلية وفروض القسم ..................................................................................................................................................................................................................................................................................................41

4.4.1. إجراء مقابلة مع المتعلمين ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................42

5.4.1. استشارة األساتذة .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................43

6.4.1.مالحظ المتعلمين ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................44

7.4.1. قوائم التشخيص ..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................44

5.1 الدعم النفسي االجتماعي ......................................................................................................................................................................................................................................................................................................46

1.5.1. اإلنصات .............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................46

2.5.1. العالقات مع الوسط ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................46

3.5.1. تقدير الذات ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................46

2. التدبير الثاني : الدعم التربوي ....................................................................................................................................................................................................................................................................471.2 أهداف الدعم ووظائفه ......................................................................................................................................................................................................................................................................................................47

2.2 الممارسات الجيدة للدعم التربوي التي يقوم بها األستاذ من خالل وثائق العدة ...........................................................................................................................................................................................................................47

47...................................................................................................... 3.2 آليات االشتغال لتطوير الممارسة : الطرق واألدوات واألساليب التي اشتغل عليها األساتذة خالل ورشات المواكبة ومن خالل عمليات التجريب مع التالميذ

1.3.2 تجارب الدعم المندمج ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................48

2.3.2 تجارب الدعم المؤسسي .........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................50

51................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. 3.3.2 تجارب الدعم الخارجي

3. التدبير الثالث : دورات التأهيل .................................................................................................................................................................................................................................................................511.3 وقفة عند دورات التأهيل: أهدافها، ممارستها التربوية من لدن األستاذ )ة( .........................................................................................................................................................................................................................................51



فهرس......................

2.3 الممارسات الجيدة للدعم التربوي التي يقوم بها األستاذ من خالل وثائق العدة .........................................................................................................................................................................................................................51

1.2.3 أسس دورات التأهيل.............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................51

2.2.3 إجراءات تنظيم دورات التأهيل ..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................51

3.3 آليات االشتغال لتطوير ممارسة الطرق واألدوات واألساليب التي اشتغل عليها األساتذة خالل ورشات المواكبة و من خالل عمليات التجريب مع التالميذ......................................................................................................................521.3.3 بناء عدة التشخيص) األداة، الخطوات، المنهجية، التقنيات( .....................................................................................................................................................................................................................................................................52

2.3.3 تحليل األخطاء ...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................52

3.3.3 إجراء أنشطة الدعم .............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................52

ملحقات ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................551. مشروع محاربة التكرار واالنقطاع عن الدراسة ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................56

2. المنهجية المتبعة لرصد الممارسات الجيدة ..............................................................................................................................................................................................................................................................................................56

3. الخصائص المميزة لألحواض المدرسية موضوع الدراسة ...........................................................................................................................................................................................................................................................................59

4. عينة الدراسة .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................56

5. اإلطار المرجعي للدراسة .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................61

6. أدوات الدراسة ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................66



مقدمة:يشكل هذا الدليل إحدى نتائج دراسة حالة متعلقة بمشروع محاربة التكرار واالنقطاع الدراسي أنجزتها وزارة التربية الوطنية/ مديرية التربية غير النظامية بشراكة مع منظمة اليونيسيف. وهذه الدراسة استمرار لمشروع »مواكبة المتدخلين المحليين لتنفيذ برنامج محاربة االنقطاع الدراسي«، ونتاج أعمال أنجزت في ثالثة أحواض بنيابات تارودانت وشيشاوة وجرادة؛ وذلك من أجل تحقيق

ما يأتي:

- دراسة حاالت حول الموضوع، وتحليل فاعلية تدابير مشروع محاربة التكرار واالنقطاع عن الدراسة؛

- مواكبة المتدخلين والفاعلين في تنفيذ تدابير المشروع؛

- إعداد بنك من التجارب الناجحة ومن الممارسات الجيدة في مجال محاربة التكرار واالنقطاع عن الدراسة.

يمثل هذا الدليل ثمرة مجهود أسهم فيه فاعلون تربويون في األحواض الثالثة من مدراء المؤسسات المشمولة بالتجربة، وأساتذة، وتالميذ، وشركاء؛ وذلك طيلة موسم 2013/2012، وقد أعدوه من أجل تقاسم تجارب وآليات عمل ومبادرات تجسد ممارسات جيدة في مجال محاربة الفشل واالنقطاع الدراسيين.

وقد أنجز هذا العمل وفق مقاربة تشاركية تضمنت، بداية، استقصاء ميدانيا لوضعية محاربة الفشل واالنقطاع الدراسيين، وتشخيصا آلثار ونتائج الجهود المبذولة لمحاربتهما، ثم تدرجت، بعد ذلك، لمواكبة الفاعلين كي يتمكنوا من تطوير ممارساتهم في هذا المجال. وبعد إنجاز هذه األعمال وتوثيقها، تم تضمينها في هذا الدليل في ثالثة أقسام رئيسة، إضافة إلى مدخل

تأطيري ومنهجي:

ص للممارسات الجيدة على مستوى المؤسسة المدرسية. - قسم أول خص

- قسم ثان خصص لجهود شركاء المؤسسة المدرسية، مثل جمعيات أمهات وآباء وأولياء التالميذ، وجمعيات المجتمع المدني، ومؤسسات إيواء التالميذ.

- قسم ثالث خصص للممارسات الجيدة تربويا وبيداغوجيا داخل األقسام وخارجها.

وختاما يبقى هذا العمل محاولة قابلة للتطوير وفق ما يقترحه المتدخلون والفاعلون التربويون من بدائل وممارسات وتجارب من شأنها تحسين جودة أداء المدرسة المغربية.

والله ولي التوفيق



مفاهيم أساسية للتداول

التتبع الفردي للتالميذمقاربة وقائية تتم في إطار البرنامج الوطني للحد من ظاهرة االنقطاع عن الدراسة.

يهدف التتبع الفردي للتالميذ والتلميذات إلى تكوين نظرة شاملة عن حالتهم النفسية والصحية واالجتماعية، وعن مسارهم الدراسي ودرجة امتالكهم للكفايات؛ وذلك قصد اتخاذ اإلجراءات العالجية أو الداعمة الضرورية، وضمان مسار نجاحهم.

أداة يتم بواسطتها تدوين معلومات عن التالميذ والتلميذات، الستثمارها في رصد العوامل المسببة لالنقطاع عن الدراسة، والعمل على عالجها.دفتر التتبع الفردي

فارق بين األهداف المتوخاة والنتائج المحققة فعليا كما وكيفا. وقد يكون المتعلم متأخرا في جميع المواد الدراسية، أو في مجموعة من المواد المرتبطة ببعضها كالمواد العلمية ،أو في إحدى المواد كلغة من التعثر الدراسياللغات، أو في الفيزياء أو غيرها من المواد.

مؤشر على وجود خلل ما، قد يكون في التلميذ)ة( ذاتها، وقد يكون في المدرسة نفسها بطرقها وأساليبها التربوية ومنهاجها، وقد يكون في المحيط االجتماعي الذي يعيش فيه التلميذ)ة(. الفشل الدراسي

كشف مواطن التعثر أو التأخر أو النقص، وتعرف األسباب والعوامل. التشخيص

إجراء منهجي نقوم به بواسطة أدوات وبناء على معايير ومشيرات كي نتمكن من الحصول على معلومات حول تعلم التالميذ والتلميذات، تتأسس عليها القرارات المراد اتخاذها بخصوص قيمة التعلم أو أهدافه التقويمأو آثاره.

تصحيح وترشيد التعلم من أجل تقليص الفارق بين مستوى تعلم التالميذ والتلميذات الفعلي واألهداف المنشودة على مستوى بعيد أو قريب المدى. الدعم

وسيلة تهدف إلى استباق الحدث قبل وقوعه؛ وذلك من خالل إرساء نظام رصد التالميذ والتلميذات المهددين باالنقطاع، واقتراح الدعم المناسب لهم.اليقظة التربوية

حلقات أساسية تتكون من ممثلي جمعيات اآلباء واألساتذة ومنتخبين ومفتشين تربويين وممثلي المجتمع المدني وممثلي التالميذ. وهي تقوم بتشخيص وضعية المؤسسة من حيث االنقطاع والتكرار والغياب، خاليا اليقظةوتحديد نوع الدعم المناسب للمتعلمين والمتعلمات؛

فرصة ثانية من شأنها تجنيب التالميذ والتلميذات التكرار واالنقطاع عن الدراسة ، ومن ثم جعلهم قادرين على مسايرة المناهج الدراسية . دورات التأهيل

من اآلليات القانونية والتنظيمية التي تمكن المؤسسة التعليمية من تسيير نفسها إداريا وماديا وماليا وتربويا. مجلس التدبير

يعمل المجلس التربوي في نطاق الشؤون التربوية والبيداغوجية، مهتما باألنشطة الداعمة الموازية، وباقتراحات تخص البرامج والمناهج وبرمجة االختبارات واالمتحانات .المجلس التربوي

تنظم مجالس األقسام بصفة دورية، وتبت في نتائج المتعلمين، واتخاذ قرارات التقدير، و تحليل النتائج قصد إعداد وتنظيم عمليات الدعم والتقوية.مجالس األقسام



1. أهداف دراسة الحالة في ثالثة أحواض1:

اليونيسيف في موسم 2012/2011، النظامية بشراكة مع منظمة التربية غير التي قامت بها مديرية للدراسة استمرارا والتي شملت 6 نيابات تعليمية مشمولة »لبرنامج محاربة االنقطاع الدراسي« تم إنجاز مشروع استهدف دراسة حاالت تتعلق

بثالثة أحواض مدرسية اختيرت نموذجا لرصد تجارب تمثل ممارسات جيدة في مجال محاربة االنقطاع الدراسي.

وقد اعتمد وضع هذه الممارسات الجيدة على المقاربات اآلتية 2: أ. مقاربة شاملة : ال تنظر إلى محاربة الفشل واالنقطاع الدراسيين باعتبارها ظاهرة تربوية محضة، وإنما باعتبارها ظاهرة

مركبة تتدخل فيها متغيرات تربوية واجتماعية ونفسية. ب. مقاربة حقوقية : اعتبار محاربة الفشل الدراسي واالنقطاع ضمانا لحق الطفل في التعلم، وفهم األسباب التي تحول

دون تحقيق هذا الحق، فضال عن كيفية تمكينه من ذلك. ج. مقاربة النوع : إن الممارسات الجيدة في مجال محاربة الهدر واالنقطاع قائمة على مبدإ التساوي بين الذكور واإلناث

إزاء فرص التتبع والدعم والتشجيع على التمدرس. األدوات إنتاج في الميداني العمل فرق وإشراك البدائل، بناء في المحليين المتدخلين انخراط : تشاركية مقاربة د.

وتجريبها.الممارسة للتعبئة خالل قابلة تتجسد في قدرات التي المتدخلين : دعم كفايات الكفايات ه. مقاربة متمركزة حول

المهنية لتتبع التالميذ والتلميذات ودعمهم.

2. المنهجية المتبعة لرصد الممارسات الجيدة 3 : المرحلة األولى : البناء المنهجي لخطة الدراسة : في المرحلة األولى من الدراسة تم وضع البناء المنهجي على أسس ثالث

خطوات ارتكازية، وهي : الرصد، والمواكبة، والتجريب.الراهنة: هذه خطوة أساس تهدف إلى رصد الممارسات التي تم من خاللها تفعيل المرحلة الثانية : تشخيص الحالة

التدابير الثالثة المتعلقة بالتتبع الفردي للمتعلم، والدعم، ودورات التأهيل.المرحلة الثالثة : مواكبة المتدخلين المحليين : زيارات للمواكبة والمصاحبة من أجل تحسين الممارسات التربوية ذات الصلة

بمحاربة الفشل واالنقطاع الدراسي.المرحلة الرابعة : تنظيم لقاءات عرض الحصيلة وتقاسمها : إرساء تجربة جديدة في تأطير العمل التربوي تعتمد على تمركز

األنشطة في حوض مدرسي له خصوصيات مشتركة.

3 مواقع إنجاز الدراسة : أنجزت الدراسة في ثالث نيابات بمعدل حوض واحد لكل نيابة، وهي على التوالي:

المؤسسات المدرسية الحوض المدرسي النيابةثانوية قنفودة اإلعدادية -مدرسة البيدق _ مدرسة تادواوت حوض قنفوذة نيابة جرادة

ثانوية النور اإلعدادية - مدرسة أفنسو- مدرسة الوحدة المغاربية حوض تاملوكت نيابة تارودانت

ثانوية ابن سينا اإلعدادية - مدرسة السعيدات – مدرسة تميدي- مدرسة أزال حوض السعيدات نيابة شيشاوة

تتميز المواقع الثالثة التي تم اختيارها فضاء للدراسة بما يأتي : تقع األحواض الثالثة في وسط قروي يتميز بوجود بنيات إليواء التالميذ والتلميذات من دور الطالب وداخليات.

ولكن تقل فيه فرص فضاءات لتنمية ميول األطفال والشباب. تتميز المؤسسات اإلعدادية لألحواض الثالثة وبعض المدارس االبتدائية بوجود بنيات من قبيل المكتبات وقاعات

متعددة التخصص ومالعب رياضية. بينما ال تتوافر مؤسسات ابتدائية أخرى على هذه اإلمكانات.الحالة االجتماعية لألسر، والتشغيل المبكر لألطفال، فضال عن صعوبات التي تفسر عوامل الفشل من األسباب

متابعة البرامج الدراسية بسبب نقص المكتسبات القبلية.معظم التالميذ والتلميذات موضوع هذه الدراسة ينحدرون من وسط قروي أو شبه قروي بمعدل 48% للوسط

القروي بالتعليم االبتدائي و77% بالتعليم الثانوي اإلعدادي.تبلغ نسبة التالميذ والتلميذات الذين يقطنون في منازل تقع على بعد أكثر من 5 كيلومترات عن مدار مدارسهم

21% في االبتدائي مقابل 63% بالتعليم الثانوي اإلعدادي، بينما نجد 34% و14% منهم بالتعليم الثانوي اإلعدادي من تالميذ االبتدائي تبعد منازلهم عن مدارسهم بأقل من كيلومترين.

ولوج في صعوبة يجدون اإلعدادي الثانوي السلك تالميذ من % و65 االبتدائي تالميذ من %42 حوالي مؤسساتهم. والباقي يصلون مؤسساتهم بشكل عاد أو يسير.

نالحظ كذلك أن 39% من اآلباء باالبتدائي أميون لم يسبق لهم التمدرس، مقابل 30% بالثانوي اإلعدادي، أما األمهات فإن حوالي نصفهن أميات، و25 % منهن ال يتجاوزن مستوى االبتدائي.

1-Unicef/DENF : Accompagnement des intervenants locaux dans la mise en œuvre du projet de lutte contre le décrochage scolaire et le redoublement – Etude de cas – 20132-Unicef/DENF : Accompagnement des intervenants locaux dans la mise en œuvre du projet de lutte contre le décrochage scolaire et le redoublement – Etude de cas – 2013 3-Unicef/DENF : Accompagnement des intervenants locaux dans la mise en œuvre du projet de lutte contre le décrochage scolaire et le redoublement – Etude de cas – 2013

الدراسة : إطار هذه المقدمين في التقريرين 4-انظر DENF/Unicef : Rapport de diagnostic de la mise en œuvre du projet de lutte contre le décrochage et le redoublementDENF/Unicef : Rapport de diagnostic de l’efficacité et de l’impact du projet d’accompagnement des intervenants locaux dans la mise en œuvre du projet de lutte contre le décrochage scolaire et le redoublement

القسم األولالممارسات الجيدة لمحاربة الفشل واالنقطاع الدراسيين

على مستوى المؤسسة المدرسية



يصف هذا القسم الممارسات الجيدة لمحاربة الفشل واالنقطاع الدراسيين على مستوى المؤسسة المدرسية. ويتحدد القصد المدرسية على المؤسسة الفاعلين داخل لدن الفشل واالنقطاع من آليات االشتغال على ظاهرتي من ذلك في تعرف

مستوى األحواض الثالثة المعنية.منهجيا تم االعتماد، لرصد الممارسات الجيدة، على استجواب مديري المؤسسات المعنية وعلى المعاينة الميدانية المباشرة،

وقد ركزت عناصر االستجواب على جوانب ذات عالقة بتدابير التتبع والدعم من حيث: دور البنيات المساهمة في تدبير المؤسسة المدرسية في التتبع الفردي للتالميذ والتلميذات والدعم ودورات التأهيل. دور الحياة المدرسية في هذا الشأن بما فيها األنشطة الموازية ومشروع المؤسسة. دور مدير المؤسسة باعتباره عنصرا قياديا لعمليات التتبع والدعم.

1.الممارسات الجيدة لمحاربة الفشل واالنقطاع الدراسيين على مستوى بنيات التدبير داخل المؤسسة المدرسية:

1.1 البنيات ذات الصلة بتتبع التالميذ ودعمهم 5 :

من المعلوم أن المنظومة التربوية نحت نحو تحقيق مبدإ الالمركزية على مستوى المؤسسة المدرسية عن طريق تفعيل تدبير تشاركي وجماعي لها، وقد نص »الميثاق الوطني للتربية والتكوين على آلية تحقيق المركزية التسيير في المؤسسة

التربوية، عبر بنيات للتدبير والتسيير، من أهمها ما يأتي: أ.مجلس التدبير: يعتبر مجلس التدبير من »أهم اآلليات القانونية والتنظيمية التي تمكن المؤسسة التعليمية من تسيير

نفسها إداريا وماديا وماليا وتربويا«6 . ومن أدوار مجلس التدبير:اقتراح النظام الداخلي وعرضه على مجلس األكاديمية الجهوية؛ دراسة برامج عمل مختلف المجالس؛ الصيانة وحفظ الممتلكات؛ النظر في مشاريع الشراكة؛ المصادقة على الميزانية؛ دراسة البرنامج السنوي ألنشطة المؤسسة؛ دراسة حاجيات المؤسسة للموسم المقبل...

المادة 149 من الميثاق :يحدث على صعيد كل مؤسسة للتربية والتكوين مجلس للتدبير، يمثل فيه المدرسون وآباء أو أولياء التالميذ وشركاء المدرسة

في مجاالت الدعم المادي أو التقني أو الثقافي كافة. ومن مهام هذا المجلس: المساعدة وإبداء الرأي في برمجة أنشطة المؤسسة ومواقيت الدراسة واستعماالت الزمن وتوزيع مهام المدرسين؛ اإلسهام في التقويم الدوري لألداء التربوي وللوضعية المادية للمؤسسة وتجهيزاتها والمناخ التربوي بها؛ اقتراح الحلول المالئمة للصيانة ولرفع مستوى المدرسة وإشعاعها داخل محيطها.

ب. المجلس التربوي: يعمل المجلس التربوي في نطاق الشؤون التربوية والبيداغوجية، ويهتم بالجوانب اآلتية:برمجة األنشطة الداعمة الموازية، وتقديم اقتراحات بشأن البرامج والمناهج، وعرضها على مجلس األكاديمية؛ برمجة االختبارات واالمتحانات على صعيد المؤسسة؛ برمجة األنشطة والمباريات والمسابقات؛ بحث أو توفير المساعدة االجتماعية للتالميذ المعوزين؛ إبداء الرأي بشأن توزيع التالميذ على األقسام وكيفيات استعمال الحجرات واستعماالت الزمن، والتنسيق بين مختلف

المواد. ج.مجالس األقسام: تهتم هذه المجالس دوريا بالنتائج المدرسية وما يتصل بها من قرارات، وذلك من حيث:

النظر بصفة دورية في نتائج المتعلمين والمتعلمات، واتخاذ قرارات التقدير؛ تحليل النتائج قصد إعداد وتنظيم عمليات الدعم والتقوية؛ اتخاذ قرار آخر السنة؛ دراسة طلبات التوجيه؛ اقتراح القرارات التأديبية.

د. المجالس التعليمية: تهتم هذه المجالس بشؤون المواد الدراسية والمقررات من حيث:دراسة وضعية تدريس المادة الواحدة؛ التنسيق بين مدرسي المواد؛ وضع برمجة العمليات التقويمية الخاصة بالمادة: اختيار الكتب المدرسية المناسبة، وعرضها على المجلس التربوي؛

الوطنية التربية وزارة اليقظة. لفائدة خاليا بيداغوجي دليل « ) 2011( النظامية غير التربية 5- مديرية www.diwanalarab.com المغربية التعليمية المؤسسة التدبير في أدوار مجلس 6- جميل حمداوي:



تحديد حاجيات التكوين؛ اقتراح برنامج األنشطة التربوية الخاصة بكل مادة، وعرضها على المفتش التربوي؛ إنجاز تقارير دورية حول المادة.

ه. بنيات تهتم بمحاربة الفشل واالنقطاع الدراسيين:الفشل محاربة أجل من وبنيات هياكل ثمة فإن والالتمركز، الالمركزية لسياسة تفعيال ذكرها السالف البنيات كانت لئن

واالنقطاع الدراسيين. ومن هذه البنيات ما يأتي:خاليا اليقظة بالتعليم االبتدائي والتعليم الثانوي اإلعدادي؛ القائمون على تنفيذ عملية الرصد والتنفيذ والتتبع والتقويم؛ اللجن اإلقليمية والجهوية للحد من ظاهرة الهدر المدرسي؛ الجمعيات التي تعمل في مجال التربية والتعليم.

وتعتمد عمليات التدخل من أجل محاربة الفشل واالنقطاع الدراسيين على أربع خطوات أساس، وهي:تشخيص وضعية المدرسة؛ بناء مشاريع الدعم وخططه؛ تتبع التالميذ ومواكبتهم؛ تقويم نتائج التدخالت.

2.1 خاليا اليقظة:

المجتمع تربويين وممثلي اآلباء واألساتذة ومنتخبين ومفتشين تتكون من ممثلي جمعيات أساسية اليقظة حلقة خلية المدني وممثلي التالميذ.

وتقوم خلية اليقظة بتشخيص وضعية المؤسسة من حيث االنقطاع والتكرار والغياب، وتحديد نوع الدعم المناسب للتالميذ والتلميذات؛

برامج محلية ومقاربات مميزة لتنفيذ المالئمة العمل المناسبة وخطط اليقظة األساليب وفضال عن ذلك، تعتمد خلية للتغلب على بوادر االنقطاع المدرسي.



منهجية عمل خاليا اليقظة7 :

المجال األول مجال التنظيم

إعداد تصور واضح لوضع آليات عملية للدعم بشكل شمولي؛ تشخيص وضعية التالميذ المهددين باالنقطاع حسب األولوية؛ التنسيق مع مجلس التدبير واعتماد نتائج مجالس األقسام؛ ضبط أعداد التالميذ المستهدفين بشكل دقيق؛ البحث عن الوسائل والسبل الكفيلة بتطوير برنامج عمل مختلف المتدخلين والشركاء ) إبرام شراكات، تحفيز المتدخلين،

االنفتاح على المجتمع المدني(؛تحديد المهام، وتوزيع األدوار بين عناصر خلية اليقظة لتسهيل وتيرة اإلنجاز وتسريعها؛ تحديد نوع الغياب ) أهو مرحلي أم نهائي؟(؛ تهييئ مشروع سنوي لتنفيذ برنامج الدعم بجميع أبعاده حسب المؤشرات السالفة الذكر و حسب اإلمكانيات البشرية

والمادية المتاحة؛ إيجاد الفضاء وتدبير زمن الدعم .

المجال الثاني

الشراكة ورصد المعطيات والبيانات

القيام بحمالت تحسيسية إزاء الشركاء والمتدخلين )جمعية اآلباء - الجماعات المحلية - السلطات المحلية - الجمعيات - المؤطرون ( ؛

جمع المعطيات والبيانات بتعاون مع الشركاء ومعالجتها ومناقشتها معهم ومحاولة اقتراح حلول لالختالالت المرتبطة بالهدر المدرسي ؛

العمل بمشاركتهم على تحسين الخدمات االجتماعية للتالميذ ؛ انتقاء المدرسين المكلفين بالدعم )مدرسو المؤسسات التعليمية، حاملو الشهادات المكلفون بالتربية غير النظامية -

المتطوعون من المجتمع المدني، الجمعيات العاملة في مجال محاربة األمية .........(

المجال الثالث

المجال النفسي االجتماعي

توفير مرصد أو فضاء لإلنصات والمصالحة؛ االستئناس بأدوات وتقنيات تساعد على اإلنصات؛ استعمال تقنيات التواصل و االتصال ووسائطه؛ تعبئة المحيط للمساهمة في القضايا ذات البعد االجتماعي.

المجال الرابع

مجال التقويم و التتبع

تحديد عدة التقويم و أدواته )مؤشرات - معايير - شبكات - روائز - و غيرها (؛ - بيداغوجية - نفسيىة - اقتصادية - )اجتماعية المتعثرين للتالميذ الملحة الحاجات لضبط أولي بتقويم القيام

معرفية ( ؛تحديد أدوات لقياس مدى تطور حاالت التالميذ ) النفسية - االجتماعية - االقتصادية - التربوية ... ( تقسيم والوسائل، األهداف تحديد للدعم، تقنية بطاقة إنجاز ( أبعادها بجميع الدعم لتتبع عملية آليات وضع

التالميذ إلى مجموعات حسب الحاجيات ومستوى الدعم المطلوب (؛ مراقبة نجاعة مختلف العمليات، وضبط )réguler ( مسارها؛ تحرير تقارير دورية حول تقدم العمليات، وضبط االختالالت.

2. رصد أدوار هذه البنيات في األحواض الثالثة:

1.2. دور مجالس التدبير:

تجدر اإلشارة إلى أن سبع مؤسسات باألحواض المدرسية الثالثة تتوفر على مجالس تدبير مفعلة )4 منها مفعلة نسبيا و3 جد مفعلة(. ومن أشكال تدخل هذه البنيات يمكن أن نذكر األمثلة اآلتية:

انخراط مجلس التدبير في مشاريع مؤسسية تتضمن التتبع والدعم التربويين )نموذج ثانوية النور اإلعدادية بتارودانت وثانوية قنفودة اإلعدادية بجرادة(.

الوطنية التربية وزارة اليقظة. لفائدة خاليا بيداغوجي ( » دليل 2011( النظامية التربية غير 7- مديرية



انخراط مجلس التدبير في قافلة التعبئة )مثال مدرسة انزاالت بشيشاوة(؛ والترمذي السعيدات مدرسة )مثال التالميذ. لفائدة الدعم أنشطة وتنظيم تخطيط في التدبير مجلس إسهام

بشيشاوة والبيدق بجرادة(؛دعم التالميذ بوسائل تيسر لهم متابعة الدراسة: توفير وسيلة نقل مثال، أو توزيع الدراجات؛ على مستوى مجالس التعليم واألقسام: من المالحظ أن الممارسة ذات الصلة بالتتبع الفردي والدعم قد ميزت ست

مؤسسات من عشر، استغلت خمس منها دفتر التتبع الفردي.

2.2. دور خلية اليقظة:

تبين، خالل رصد أدوار خاليا اليقظة، أن فعالية هذه الخاليا تختلف بين هذه المؤسسة أو تلك من مؤسسات الحوض. )4 منها بها خاليا تزاول نشاطها، و3 أقل نشاطا(.

ومن بين الممارسات التي تزاولها هذه الخاليا، ما يأتي :تنظيم حصص لالستماع لفائدة التالميذ )6 مؤسسات من 10(. استثمار أدوات التتبع الفردي للتالميذ )4 مؤسسات(. إنجاز حصص لدعم التالميذ )4 مؤسسات(. اإلسهام في مجالس التوجيه )4 مؤسسات(. تخطيط وتنظيم حصص الدعم )4 مؤسسات(. تنظيم دورات التأهيل )4 مؤسسات(.

من المالحظ أن سلسلة التدبير التي من المفترض أن تقوم بها خاليا اليقظة تبعا لخطة هذه الخاليا تشوبها تقطعات؛ فأحيانا يتم االستماع إلى التالميذ من دون تشخيص نتائج التتبع، وأحيانا تعبأ بيانات التتبع دون استكمالها بخطط للدعم.

3.2. أنشطة الحياة المدرسية ذات الصلة بتتبع التالميذ ودعمهم:بإيجابية، معها والتعامل العامة التحوالت مع »للتكيف والمتعلمات المتعلمين تعد المعنى بهذا المدرسية الحياة النشء؛ القصوى إلعداد األهمية يعكس مما للتربية، االجتماعية الوظيفة وتعمق الجماعية، الحياة أساليب وتعلمهم

أطفاال وشبابا لممارسة حياة قائمة على اكتساب مجموعة من القيم داخل فضاءات عامة مشتركة8 .وتتحدد أهمية العالقة ما بين الحياة المدرسية وتدبير التتبع والدعم، في كونها المجال األنسب للعمليات التي يمكن أن تنجز خارج أوقات الدراسة، بحكم توفيرها ألوقات وفضاءات ومتدخلين ممن يمكنهم اإلسهام في تقديم خدمات التعلم

للتالميذ.

استعدادا وتأهيلهم ودعمهم للتالميذ الفردي التتبع آليات لتفعيل إطارا المدرسية الحياة تجربة تشكل لذلك، وتبعا لالمتحانات اإلشهادية؛ وذلك لكونها تكشف عن عنصرين من عناصر االشتغال على هذه التدابير، وهي:

الفرص التي تمنحها مجاالت الحياة المدرسية في فضاء المدرسة من أندية تربوية وورشات للعمل والتدريب. البنيات التي تعدها المدرسة لممارسة أنشطة الحياة المدرسية من قبيل المكتبات، والقاعات متعددة التخصصات،

ووسائل المعلوميات، وفضاءات ممارسة األنشطة الثقافية والرياضية وغيرها.المؤسسة مشروع مستوى وعلى المدرسية الحياة مستوى على الجيدة الممارسات تشخيص تم األهمية، هذه على وبناء

واألنشطة التربوية. ومن نتائج هذا التشخيص ما يأتي:يؤكد رصد الممارسات الجدية في األحواض الثالثة أن 9 مؤسسات من بين 10 وظفت مشروع المؤسسة إطارا

لتفعيل خطط الدعم التربوي من دون أن يكون ذلك مرتبطا ارتباطا وثيقا بتدابير التتبع والدعم كما هو مخطط لها.نجد مثاال لهذا الترابط ما بين مشروع المؤسسة والدعم في الثانويات اإلعدادية ابن سينا بشيشاوة، والنور بتارودانت،

وقنفودة بجرادة، حيث أدمجت كافة أنشطة الدعم ضمن مشروع المؤسسة. بالنسبة ألنشطة الحياة المدرسية، لوحظ أن معظم األنشطة تمركزت حول األلعاب الرياضية وأحيانا األندية التربوية. ثمة تجارب تجب اإلشارة إليها، منها تجربة ثانوية ابن سينا اإلعدادية في تنظيم وتنشيط مهرجان سينمائي شارك

فيه التالميذ.

4.2. ممارسات المؤسسات المدرسية على مستوى التتبع الفردي للتالميذ والدعم التربوي:

لكي نرصد الممارسات الجيدة أو مواطن الخلل التي تشوبها، حاولنا تصنيف هذه الممارسات بحسب التدابير الثالثة: التتبع الفردي للتالميذ، والدعم التربوي، ثم الدورات التأهيلية:

أ.التتبع الفردي للتالميذ: 8 مؤسسات من ضمن 10 قامت بدورها في توزيع دفاتر التتبع، بينما استثمرت 5 منها النتائج وتتبعتها، وأشركت خاليا اليقظة في هذا الشأن، إال أن تنفيذ هذه التدابير كان أحيانا آنيا ومحدودا في الزمن، وليس ممتدا

بحكم عدم توافر الوقت الالزم لذلك أو عدم تفعيل البنيات المؤسسية. ب. الدعم التربوي: 6 مؤسسات من بين 10 نظمت حصصا للدعم لفائدة التالميذ، 5 منها قامت بذلك في حصص

خاصة خارج أوقات الدراسة. ج. دورات التأهيل: نظمت 6 مؤسسات دورات تأهيلية استباقية لتالميذ السنة السادسة ابتدائي واألولى ثانوي إعدادي، بينما نظمت 7 مؤسسات من بينها 3 ثانويات إعدادية في األحواض الثالثة دورات تأهيلية لالمتحانات اإلشهادية للسنة السادسة ابتدائي والثالثة ثانوي إعدادي. وتجدر اإلشارة، في هذا الصدد، إلى أن 150 تلميذا بمؤسسة النور استفادوا من

هذه الدورات، بينما وضعت مدرسة انزاالت بشيشاوة، وثانوية قنفودة اإلعدادية بجرادة نظاما مستمرا ودائما للدعم.

المدرسية الحياة دليل الوطنية: التربية وزارة -8



5.2. أدوار المدير في تنفيذ تدابير التتبع والدعم9 :

لمدير المؤسسة دور قيادي في إدارة تدابير التتبع والدعم؛ فهو عنصر مركزي على مستوى التخطيط والتنظيم والمتابعة والتقويم. وقد لوحظت ميدانيا ثالثة مؤشرات دالة على هذا االنخراط.

اإلدارة وهيئة األساتذة أعمال وضبط لتوجيه أساس ر متغي الثالثة التدابير تفعيل بآليات المؤسسة مدير إلمام المساعدة له؛

األساتذة حافزية درجه على إيجابي أثر لذلك كان الثالثة، التدابير تنفيذ في منخرطا المؤسسة مدير كان كلما ومشاركتهم؛

يضمن مدير المؤسسة مشاركة مجالس التدبير والشركاء بحكم كونه صلة الوصل بين كافة المتدخلين. ما المهام الموكولة لمدير المؤسسة؟ وكيف يمارسها؟

حاولنا، في هذا اإلطار، رصد المهام التي يضطلع بها مدير المؤسسة في صلة وثيقة بتدابير التتبع والدعم حسب ما ورد في الوثائق المحددة لهذه التدابير. وفي ما يأتي جرد لهذه المهام معززة بنسب ممارستها في المؤسسات المعنية:

80%إطالع األساتذة على وثائق ومسطرة تنظيم عدة التتبع.

60%المحافظة على دفاتر التتبع، وتسليمها لألساتذة الرئيسيين عند حلول موعد استعمالها.

50%رئاسة اجتماعات مجالس األقسام وخلية اليقظة.

40% المصادقة على لوائح التالميذ وعلى اقتراحات مجالس األقسام بخصوص الدعم التربوي...

50%تشجيع وتتبع الحاالت الفردية للتالميذ ذوي الصعوبات الخاصة بواسطة األستاذ الوصي.

50%المصادقة على استعماالت الزمن الخاصة بالدعم التربوي.

60%إعداد تقارير عن خطط الدعم التربوي...

في ضوء هذه المهام، تم رصد نوع الممارسات المنجزة لتفعيل تدابير التتبع والدعم:نالحظ، بداية، أن الدور اإلخباري للمدير يمارس بنسبة 80 % من حيث إطالع األساتذة على عدة التكوين، تليه مهام

المحافظة على دفتر التتبع وإعداد تقارير عن خطط الدعم بنسبة %60.تأتي المهام األخرى بنسب متوسطة تتراوح ما بين 40 % و60%، وبخاصة المصادقة على لوائح التالميذ وعلى

استعماالت الزمن.

3. نماذج من الممارسات الجيدة على المستوى المؤسسي:تصف الفقرات اآلتية نماذج، نقدمها على سبيل التمثيل ال الحصر، للكيفية التي اشتغلت بها مؤسسات تنتمي إلى الحوض

المدرسي في مجال محاربة الفشل واالنقطاع الدراسي.

1.3. االشتغال في إطار المشروع: نموذج ثانوية قنفودة اإلعدادية 10

يقدم هذا النموذج مثاال لالشتغال على محاربة الفشل واالنقطاع الدراسي في إطار مشروع المؤسسة باعتباره إطارا عاما للعمل المشترك والمندمج.

وقد أعد مشروع المؤسسة بناء على خطة محكمة تبدأ بالتشخيص، وتنتهي بالتقويم، مرورا بالتخطيط والتنفيذ. وبالنظر إلى المجالس واألطر والهيئات المشاركة في المشروع، يتضح تحليل المقاربة التشاركية التي عملت على إشراك جميع المتدخلين

في اتخاذ القرار ووضع الخطط وتنفيذها :مجلس التدبير والمجلس التربوي؛ جمعية مدرسة النجاح؛ الجمعية الرياضية المدرسية؛ مجلس التالميذ والمجلس الجماعي للتلميذ؛ جمعية أمهات وآباء التلميذات والتالميذ. شركاء المؤسسة.

عنوان المشروع: من أجل ثانوية ذات جودة عالية في التعليم والتعلم منفتحة على محيطها و مفعمة بالحياة. مدته: تستغرق 3 سنوات من 2012 إلى 2015.

احسن. بني الشراردة الغرب أكاديمية . الوطنية التربية وزارة المدرسي. الهدر والثانوي واإلعدادي في مجال محاربة االبتدائي التعليم وأستاذة مؤسسات )2011(. مصوغة تكوين مديري النظامية غير التربية 9- مديرية - منعم شكري الحكيم هادف - عبد امباركي - جواد بوسحابة - جميلة المؤسسة واألطر محمد جمالي رئيس األساتذة: سعيد موتشو- -10



1( تشخيص وضعية المؤسسة:

وظف المشروع، بداية، التشخيص التشاركي لرصد الوضعية الحالية واستشراف الوضعية المنشودة. وقد أسفر هذا التشخيص عما يأتي:

استشراف الوضعية المنشودةتشخيص الوضعية الحالية- ضعف مستوى التالميذ عامة وتالميذ السنة األولى

ثانوي إعدادي خاصة؛ - ضعف التواصل بين مكونات المؤسسة وبين هذه

األخيرة و األسرة؛- بعد سكن التالميذ عن المؤسسة؛

- غياب التأطير و المصاحبة؛- ضعف االنخراط.

- تقليص نسبة الهدر المدرسي؛- الرفع من نسبة النجاح؛

- الرفع من مستوى التالميذ؛- تأهيل المؤسسة لجعلها فضاء جذابا ومحببا للتالميذ.

2( منظور المؤسسة:

انطالقا من عملية التشخيص، حدد المشروع منظورا استشاريا يمثل ما توافق عليه الجميع للعمل وفق مقاربة تشاركية. وهذا المنظور هو:

»نطمح، من خالل تحليلنا المباشر والموضوعاتي، إلى المعطيات اآلتية:جعل مؤسستنا فضاء جذابا محببا للتالميذ ومفعما بالحياة؛ تحقيق نسب نجاح مرتفعة جدا، وتقليص نسب الهدر إلى أدنى مستوياتها؛ كل هذا من خالل تحفيز العنصر البشري لالنخراط اإليجابي في تحديد رؤية واضحة وأهداف قابلة للتحقيق بإجراءات

عملية مدققة يتعبأ لها الجميع ويسهم فيها المحيط من خالل شراكات تنتقل من التنظير إلى التفعيل«.

3( التحليل االستراتيجي:

استخدم التحليل االستراتيجي باعتباره أسلوبا من أساليب التشخيص عن طريق أربع نقاط، وهي: القوة، والضعف، والفرص، والمخاطر 11.

التعريفالعناصر

تحليل داخلي

نقاط القوة

وتقليص الحاجات تلبية على ستساعد التي الداخلية اإلمكانات وحوافز دوافع أو بشرية أو مادية موارد تكون وقد التهديدات، أو تشريعات مسهلة، مثل: ما الشيء الذي نجيده؟ ماذا حققنا في

مؤسستنا؟ ما هي مواردنا؟

نقاط الضعفالعجز الداخلي الذي يحول دون تحقيق األهداف على مستوى مادي لم التي الجوانب ما لدينا؟ النقص ما مواطن خبرات: أو بشري أو

نحقق فيها نتائج؟

تحليل خارجي

الفرصظروف خارجية أو اتجاهات معينة تسهل الوصول إلى الهدف. التغيرات أو الظروف الخارجية التي ستساعد على تنفيذ البرنامج.

التهديداتإلى األسر نظرة المشروع: على ستؤثر واتجاهات خارجية ظروف

المؤسسة - معارضة جهة من خارج المؤسسة.

والفرص داخلي، مستوى على والضعف القوة عناصر بتحديد وشركاؤها المؤسسة قامت العناصر هذه من انطالقا والتهديدات على مستوى خارجي. ومن نتائج هذه العملية ما يأتي:

نتائج التحليل االستراتيجي على مستوى المؤسسة:

التي تتعرض لها مؤسسة أو مشروع القوة والضعف والفرص والتهديدات لتحليل SWOT؛ وهي عبارة عن أداة 11- توصف، في هذا الصدد، بطريقة



أهم 5 نقاط القوةأهم 5 نقاط الضعف

ضعف مستوى التالميذ وانعدام حافزية التعلم لديهم؛تأطير يمكنهم األساتذة من مهم فائض على المؤسسة توفر

األنشطة؛

معدل التالميذ بالقسم نموذجي: 24 تلميذا في القسم؛مستوى اجتماعي وتعليمي جد متدن ألسر التالميذ؛

تواجد المؤسسة ضمن حوض مدرسي يحظى باهتمام اليونيسيف؛بعد سكن التالميذ عن المؤسسة، وانعدام النقل المدرسي؛

غياب نصوص تشريعية ملزمة لكل األطراف داخل أو خارج المؤسسة؛

تحقيق على المؤسسة مساعدة يمكنهم المستوى في شركاء أهدافها؛

وجود دار الطالبة وتوفر اإلطعام بالمؤسسة.غياب التأطير و المصاحبة لفريق العمل.

4( تحليل عوامل المحيط )تحليل الفرص المتاحة واإلكراهات(:

في هذه المرحلة تم الحث، في محيط المؤسسة، على »الفرص« و«المخاطر« المحتملة بالنسبة للموضوعات ذات األولوية. ويتعلق األمر في هذا التحليل بتحديد التأثير المحتمل للمحيط على مشروعنا المستقبلي.

وقد توصل المشاركون من الشركاء، والمحاورون، والفاعلون، والمتدخلون في الثانوية اإلعدادية إلى تحديد موضوع/أولوية الذين من المحتمل أن يكون لهم تأثير إيجابي أو سلبي عليه:

عناصر المحيط )الشركاء(بيان )تسمية الموضوع(الموضوع

أطر المراقبة التربوية - األسرة - النيابة - األكاديميةالرفع من نسب النجاح؛ الموضوع 1

مراكز التكوين - النيابة - أطر المراقبة التربوية - األكاديميةتأهيل الموارد البشرية، وتحفيزها ؛ الموضوع 2

المجتمع المدني - المجلس القرويتطوير مستويات الشراكة مع المحيط ؛الموضوع 3

الموضوع 4نجاح لضمان مالية موارد عن البحث

المشروع ؛المجلس القروي - الوكالة الوطنية للتنمية

األنترنيت - وسائل اإلعالم - الوكالة الوطنية للتنميةالمنهجية والتواصل.الموضوع 5

الدروس المستخلصة:

يقدم هذا النموذج من الممارسة إمكانية استخدام التحليل االستراتيجي والتشخيص التشاركي لرصد وضعية المؤسسة. وقد الوقت ذاته، بإمكان كل مؤسسة أن تقوم بتشخيص تشاركي يعتمد، في أنه التحليل، الشطر من تبين، من خالل هذا تحليل مواطن القوة والضعف داخليا، وكذا تحليل، العوامل الخارجية التي يمكنها أن تشكل فرصا للنجاح أو تهديدات

قد تعيق العمل.

5( األهداف االستراتيجية:

أهداف المرومة، وهي االستراتيجية األهداف تشاركية بكيفية المشروع والخارجي، وضع الداخلي التحليل نتائج على بناء تتمحور حول أربعة محاور تكاملية، وهي :

الموارد البشرية والمالية التواصلالمردوديةالشراكة

ويمكن تفصيل ذلك كاآلتي:

محاور العمل ذات األولوية

األهداف االستراتيجية

1 الشراكة- أن تعقد المؤسسة شراكات مع كل عناصر المحيط المتاحة كي تساعد على تحقيق األهداف؛

- أن تفعل الشراكات الموقعة من أجل محاربة الفشل واالنقطاع؛

2 المردودية

- الرفع من نسب النجاح

- تقليص نسب الهدر

فضاء المؤسسة جعل -جذابا

- أن يطور األستاذ و ينوع من أساليب تدريسه حسب مستويات التالميذ؛

ودفعهم لهم، المتاحة الفضاءات باستخدام الذاتي التعلم على قادرين التالميذ يصبح أن -الستغالل أمثل لقاعة المكتبة والقاعة متعددة الوسائط؛

- أن يتم تحسين مستوى التالميذ، والمتعثرين منهم خاصة، بفضل متابعة فردية ودعم مستمر؛

- أن تزين فضاءات المؤسسة لكي تصبح جذابة ومحفزة للتعلم.

3 التواصل

- بين مكونات المؤسسة

المحتملين في الشركاء - مع المحيط

- أن تصبح المعلومة الخاصة بتتبع التالميذ في متناول الجميع؛

- أن تنمي األطر اإلدارية والتربوية قدراتهم التواصلية مع المحيط؛

- أن يمتلك التلميذ أدوات التواصل الفعال مع اإلدارة واألساتذة؛

- أن تنفتح المؤسسة على محيطها بكل أشكاله.

4 الموارد البشرية

- التكوين

- التحفيز لالنخراط

- أن يطور األستاذ تكوينه في المادة التي يدرسها؛

- أن يتمكن األستاذ من إتقان طرق التتبع والدعم؛

- أن ينخرط أكبر عدد ممكن من األساتذة في جميع األنشطة المبرمجة؛

- توفير الموارد المالية إلنجاز األنشطة المبرمجة في إطار المشروع. 5 الموارد المالية

من المالحظ أن مرتكزات المشروع، في عالقة بالتتبع الفردي للتلميذ والدعم، تتطلب، في اآلن نفسه، شراكة مع المتدخلين التتبع والدعم ال التربويين؛ مما يدل على أن الفاعلين المحيط، فضال عن تطوير قدرات المحليين، وتواصال مستمرا مع

يمكنهما أن ينجزا خارج نظرة شمولية.



6( األعمال التي تم القيام بها:

األعمال التي يجب القيام بهااألهداف االستراتيجيةمحاور العمل

محور الشراكة

أن تعقد المؤسسة شراكات مع كل عناصر المحيط

المتاحة

استكشاف المحيط )الشركاء(؛

إقناع الشركاء بجدوى المشروع وبأهدافه؛

أن تفعل الشراكات الموقعة

إنجاز برنامج محدد بالزمان والمكان والمتدخلين؛

تقويم مرحلي للوقوف على مدى التزامات الشريك؛

تعديل مستمر لمواد الشراكة؛

المردودية- الرفع من نسب النجاح

- تقليص نسب الهدرفضاء المؤسسة جعل -

جذابا

أن يصبح التالميذ قادرين على التعلم الذاتي

تفعيل األندية التربوية؛

إنجاز مجلة حائطية وورقية لنشر أحسن المواضيع؛

إلى التالميذ تدفع وفنية ثقافية مسابقات تنظيم البحث، وتخصيص جوائز ألحسن المشاركات؛

أن يرتفع مستوى التالميذ والمتعثرين منهم خاصة

والمكان بالزمان محدد سنوي برنامج تنظيم والمؤطرين للدعم التربوي؛

التواصل- بين مكونات المؤسسة

- مع الشركاء المحتملين في المحيط

أن تصبح المعلومة في متناول الجميع

إنشاء موقع ويب للمؤسسة؛

استغالل سبورة اإلعالنات بالمؤسسة؛

أن تنتمي األطر اإلدارية والتربوية قدراتهم التواصلية

تنظيم دورات تكوينية حول تقنيات التواصل؛

تنظيم ورشات حول مواضيع ينشطها أطر المؤسسة؛

أن تنفتح المؤسسة على محيطها بكل أشكاله

تنظيم لقاءات مع الشركاء المتواجدين بالمحيط؛

زيارات مؤسسات وجمعيات متواجدة بالمحيط.



2.3. االشتغال مع بنيات المؤسسة وشركائها: نموذج مؤسسة م/م النزالة - جماعة آيت هادي 12

يجسد النموذج الثاني الذي نقدمه، على مستوى السلك االبتدائي، مثاال لممارسة تقوم على إشراك المتدخلين المحليين وبنيات المؤسسة في انسجام تام مع اإلجراءات والتعابير المنجزة. والذي يهمنا في هذا النموذج احترام سلسلة التدابير المقررة في

محاربة ظاهرتي الفشل واالنقطاع الدراسيين. واعتبارا لذلك سيتم تقديم التجربة من خالل العناصر اآلتية:وضعية المؤسسة في موسم 2009/2008. اإلجراءات والعمليات المتخذة بتنسيق مع مجلس التدبير لتحسين المؤشرات. ما نفذته المؤسسة من ممارسات جيدة أثناء تنزيل برنامج محاربة التكرار واالنقطاع عن الدراسة. النتائج المتوصل إليها في موسم 2013/2012 مرفقة باقتراحات.

1. وضعية المؤسسة سابقا:

وضعية التكرار واالنقطاع خالل الموسمين 2008/2007 و2009/2008:

الموسم الدراسي المنقطعونالمكررونعدد التالميذ: إحصاء نونبر

اإلناث المجموع اإلناث المجموع اإلناث المجموع

08/2007 445 218 115 58 17 9

09/2008 442 227 82 29 4 1

بينما يصل عدد التالميذ، 25 % من مجموع إلى 2007 تصل التكرار سنة نسبة هامة من البيانات نالحظ من خالل المنقطعين إلى 3.80 %.

النتائج: عدم االلتحاق بالثانوي اإلعدادي؛ تدني المستوى التعليمي للحاصلين على شهادة الدروس االبتدائية؛ فتور في الحياة المدرسية اليومية.

12- أعد المادة : حميد الجراري مدير المؤسسة



اإلجراءات المتخذة لتصحيح الوضعية:

للتالميذ الفردي التتبع التدبير وضمان بنيات في ظل هذه الوضعية، اتخذت المؤسسة عدة تدابير على مستوى تفعيل ودعمهم:

1- اإلجراءات المتخذة بتنسيق مع مجلس التدبير:

تم، في هذا الصدد، تقاسم المؤشرات في إطار مجالس المؤسسة مع الفاعلين التربويين من حيث االنقطاع والتكرار. إعداد مشروع المؤسسة تحت شعار الرفع من جودة التعلمات لدى المتعلمين.

كان مشروع المؤسسة إطارا عاما إلنجاز مجموعة من األعمال وتحسين جودة الخدمات لصالح التالميذ.

محاور مشروع المؤسسة :

الدعم البيداغوجي؛ تأهيل فضاء المؤسسة؛ إحداث مكتبة، واقتناء وسائل ديداكتيكية؛ تعميم التعليم األولي؛ الدعم االجتماعي؛ تفعيل أدوار الحياة المدرسية من خالل األندية التربوية.

التدابير المصاحبة لتصحيح الوضعية:

1( التتبع الفردي للتالميذ:

يتعلق التدبير األول الذي أنجز بالمؤسسة بالتتبع الفردي للتالميذ عبر مجموعة من اإلجراءات العملية، منها:تتبع المراقبة المستمرة، حيث تم تحليل بيانات النقط ونتاتج التقويم لتحديد التالميذ الذين يعانون من تعثر دراسي

أو من نقص في مادة من المواد؛االستعانة بتقارير التفتيش، واستخراج المالحظات الموجهة إلى األساتذة قصد الوقوف على مواطن النقص في

أساليب التدريس أو مستويات التالميذ؛

تتبع األقسام التي تعرف نسبة مرتفعة من التكرار أو من االنقطاع بحيث تم إخضاعها لمتابعة خاصة ورصد مستمر؛ تغطية كلية للمؤسسة بدفاتر التتبع الفردي للتمكن من تدوين بيانات عن كل تلميذ؛ تعميم دالئل التتبع الفردي على جميع األساتذة لمساعدتهم على تعبئة دفاتر التتبع؛ تعبئة دفاتر التتبع الفردي بعد نهاية كل مرحلة، وسعي إدارة المؤسسة إلى التأكد من تعبئة كل الدفاتر؛ تفييئ المتعلمين لتحديد المتعثرين منهم قصد التدخل من أجل دعمهم في إطار الدعم المندمج أو خارج الزمن

التعلمي للمتعلمين؛استثمار دفاتر التتبع الفردي في إطار مجالس األقسام نهاية الدورة الثانية، استعدادا للدورة التأهيلية بداية الموسم

الدراسي الموالي؛ االستثمار المباشر لنتائج عملية من الطفل إلى الطفل من خالل تسجيل التالميذ المعبرين عن رغبتهم في العودة

إلى المدرسة بالتزامن مع عملية اإلحصاء؛ الجسور بين الثانوي اإلعدادي من خالل تنظيم يوم تواصلي كل موسم لمد بالسلك الملتحقين التالميذ غير تتبع

السلك االبتدائي والسلك الثانوي اإلعدادي؛ تنظيم زيارة لفائدة تالميذ المستوى السادس إلى الثانوية اإلعدادية المستقبلة لالطالع على مرافقها و االستئناس

بفضائها.

2( التدبير الثاني: الدعم البيداغوجي

بالنسبة لعملية الدعم، أنجزت المؤسسة العمليات اآلتية: تمكين جميع األساتذة من دليل الدعم البيداغوجي؛ تنظيم تكوين في الموضوع؛ االستمرار في تخصيص حصص للدعم البيداغوجي خارج الزمن التعلمي للتلميذ؛ تنظيم حصص للدعم البيداغوجي بشكل تطوعي من لدن السادة األساتذة؛ الدعم المندمج: التركيز على التالميذ المتعثرين داخل الفصل بناء على مذكرات داخلية خاصة باعتماد البيداغوجيا

الفارقية.



أعداد التالميذ المستفيدين من الدعم البيداغوجي

اإلناث منهم مجموع التالميذ الموسم الدراسي

58 122 2010\2009

65 164 2011\2010

26 70 2012\2011

17 46 2013\2012

3( التدبير الثالث: دورات التأهيل واإلعداد الجماعي

تنظيم دورة تأهيلية سنويا خالل األسبوع األول من كل موسم دراسي لفائدة التالميذ الناجحين بمعدالت متوسطة. وقد تم التركيز على مادتي اللغة الفرنسية والرياضيات:

الدورة اإلناث منهم المستهدفون

14\ 18يونيو 2010 48 90

16\22 شتنبر 2010 63 176

4\7 يوليوز 2011 11 30

دورة شتنبر 2011 200 435

دورة يونيو 2012 37 68

دورة شتنبر 2012 203 441

التدابير المصاحبة لتصحيح الوضعية:

قافلة التعبئة االجتماعية:

التربويين، الفاعلين عنه، وتعبئة المترتبة السلبية اآلثار الدراسة ومن االنقطاع عن الحد من ظاهرة العملية توخت هذه واإلشعار بخطورة ظاهرة الهدر المدرسي عموما وعدم االلتحاق خصوصا.

وفي هذا الصدد، تم االتصال بالساكنة وتوعيتها بأهمية التحاق األبناء بالمدارس ومواصلة تعلمهم.

عملية ”من الطفل إلى الطفل ”:

تندرج عملية » من الطفل إلى الطفل » في إطار الحد من التكرار واالنقطاع عن الدراسة، وهي تهدف باألساس إلى التعبئة والتحسيس بظاهرة الهدر المدرسي؛ أي تعبئة المدرسة ومحيطها وشركائها من أجل محاربة الظاهرة، واالحتفاظ بالتالميذ

والتلميذات داخل المؤسسة، وإرجاع المنقطعين والمنقطعات عن الدراسة.وقد استهدفت هذه العملية إيجاد حلول للتالميذ المنقطعين إلدماجهم في المؤسسة، أو إحالتهم على برنامج الفرصة

الثانية أو برنامج المواكبة التربوية.

1( انفتاح المؤسسة عل محيطها:

أنجزت المؤسسة عدة شراكات مع الفاعلين التربويين، منها شراكات مع:المجلس الجماعي؛ جمعية أمهات وآباء وأولياء التالميذ )اإلسهام والمشاركة في جميع أنشطة المؤسسة(؛ جمعية النزالة للتنمية والتضامن ) شراكة في التعليم األولي(؛ جمعية إفولكي )فرع فرنسا( ) تجهيز المكتبة المدرسية(؛ جمعية بوعنفير للتنمية والتضامن ) تخصيص جوائز للتالميذ المتفوقين( .

النتائج المتوصل إليها:

تأهيل فضاء المؤسسة:

استطاعت المؤسسة تأهيل فضاء المؤسسة لتحسين جودة الخدمات، وقد تمت العملية بشراكة مع المجلس الجماعي آليت هادي ومؤسسة محمد السادس للبيئة حيث أحدثت مرافق صحية وخزانة وفضاء أخضر.



مؤشرات محاربة ظاهرتي التكرار واالنقطاع عن الدراسة:

الموسم الدراسيالمنقطعونالمكررونمجموع التالميذ

المجموعاإلناث منهم

المجموعاإلناث منهم

اإلناث منهمالمجموع

2010 / 2009 447 221 47 20 10 6

2011 / 2010 431 199 27 7 4 3

2012 / 2011 435 200 11 2 5 3

نالحظ من خالل بيانات الجدول أن نسب التكرار قد انخفضت من 47 تلميذا في 2009/ 2010 إلى 11 تلميذا في .2012 /2011

عملية استرجاع التالميذ:

الموسم الدراسيالتالميذ المرجعون

المجموع اإلناث منهم

2009 /2008 2 3

2010 /2009 2 4

2011 /2010 2 6

2012 /2011 0 4

لقد تم إرجاع ما مجموعه 17 تلميذا منهم 6 إناث ما بين 2008 و 2012.

القسم الثاني: الممارسات الجيدة لمحاربة الفشل واالنقطاع الدراسيين جمعيات من المدرسية المؤسسة شركاء مستوى على

ومنظمات وبنيات استقبال



1. منطلقات مساهمة شركاء المدرسة في محاربة الفشل واالنقطاع الدراسيين:

1.1. أهداف ومبادئ مساهمة شركاء المدرسة في محاربة الفشل واالنقطاع الدراسيين:

المدني في المجتمع التالميذ، وجمعيات المدرسة من جمعيات أولياء وآباء وأمهات من دون شك أن مساهمة شركاء فإن هذه هنا من واالنقطاع. الفشل عوامل تقليص أهداف يخدم أساس عنصر الدراسيين، واالنقطاع الفشل محاربة

المساهمة تقوم على:ربط قنوات التواصل باستمرار مع شركاء المدرسة وإخبارهم بوضعيات أبنائهم؛ تعبئة الجمعيات المشتغلة في المجال ألجل توسيع دائرة تدخلها لتشمل المشاركة في برامج الدعم؛ لالضطالع تأهيلها الدراسيين عن طريق واالنقطاع الفشل محاربة بمهام تضطلع الجمعيات كي قدرات دعم

بهذه المهام.الدراسيين، متابعة نماذج من مساهمة الجيدة في مجال محاربة الفشل واالنقطاع الممارسات لذلك، حاولنا، خالل رصد

الشركاء والمتدخلين االجتماعيين والجهود المبذولة بهذا الصدد.وتجد هذه المساهمة سندا لها في »الميثاق الوطني للتربية والتكوين« الذي أشار إلى المبادئ اآلتية 13 :

»على اآلباء واألولياء الوعي بأن التربية ليست وقفا على المدرسة وحدها، وبأن األسرة هي المؤسسة التربوية األولى الدراسية والمهنية الناجح، كما تؤثر في سيرورتهم للتمدرس إلى حد بعيد في تنشئة األطفال وإعدادهم التي تؤثر

بعد ذلك«؛ عليه تنص ما وفق والتقويم التدبير في والمشاركة العناية واجب المدرسية المؤسسة تجاه كذلك »عليهم

مقتضيات الميثاق«؛ »على جمعيات اآلباء واألولياء، بصفة خاصة، واجب نهج الشفافية والديمقراطية والجدية في التنظيم واالنتخاب

والتسيير، وواجب توسيع قاعدتها التمثيلية لتكون بحق محاورا وشريكا ذا مصداقية ومردودية في تدبير المؤسسات التربوية وتقويمها والعناية بها« ؛

من األطراف لهذه ما تقابل حقوق والمسيرين والمدرسين المحلية والجماعات الدولة على واألولياء والآلباء واجبات«.

إذا ما عدنا إلى مرجعية المخطط االستعجالي، نجد المشروع الثاني من المجال الرابع قد عزز هذه المبادئ من حيث:جعل المخطط قضية التعبئة حول المدرسة ضمن إشكاالت المنظومة التربوية األفقية؛ إشراك مختلف الفاعلين بالمسؤولية وبضرورة انخراطهم قصد تحقيق تدبير فعال للمنظومة؛ تحديد عدة تدابير للتعبئة حول المدرسة وإعداد استراتيجية للتواصل؛

إقامة شراكات هادفة وفعالة مع مختلف األطراف المعنية؛ دعم العالقات مع جمعيات آباء وأولياء التالميذ.

ولتفعيل هذه الخطة، انخرطت مجموعة من المؤسسات المدرسية في مسار إشراك متدخلين وشركاء من المجتمع المحلي قصد مساعدة هذه المؤسسات على تحسين جودة التعلم.

إن المبدأ في اعتماد المقاربة التشاركية تمكن األطراف المعنية من تحديد احتياجاتهم وأهدافهم والتزاماتهم، والوصول جماعيا إلى قرارات تأخذ بعين االعتبار آراء وتطلعات كل المجموعات واألطراف المعنية.

وقد سعت هذه المقاربات التشاركية إلى تحقيق األهداف اآلتية:إطالع شركاء المدرسة على تدبير الشأن التربوي؛ تمكينهم من متابعة تمدرس أبنائهم؛ البحث عن الموارد واإلمكانات التي يوفرها الشركاء لصالح تتبع التالميذ ودعمهم؛ تثبيت التفكير والعمل الجماعيين والتدبير التشاركي.

2.1. رصد الحالة الراهنة لمساهمة شركاء المدرسة في محاربة الفشل الدراسي باألحواض الثالثة:

تبين، من خالل استجواب عينة من شركاء المدرسة، أن 8 جمعيات ألولياء وآباء وأمهات التالميذ من بين 10 نشيطة، إما نسبيا )4 جمعيات( أو بكثافة )4 جمعيات(. وتركز هذه المساهمة بصفة عامة على تحسين البنيات التحتية، ومساعدة

التالميذ المحتاجين إلى أدوات مدرسية.وتبين كذلك، أن 6 جمعيات من بين 10 تتوصل بكيفية مستمرة بمعطيات عن التتبع الفردي للتالميذ، وخمس مؤسسات

تعمل على إشراك هذه الجمعيات في تحليل نتائج التتبع، بينما ثالث منها فقط تسهم فعليا في تنظيم أنشطة الدعم.الطالب؛ وذلك بحكم وجودها في الثالثة بتوفرها على داخلية أو دار المتواجدة باألحواض الثانويات اإلعدادية وتتميز وسط قروي. ومن ثم انصب االهتمام على تجارب هذه المؤسسات في دعم نزالئها ونزيالتها من أجل التفوق الدراسي. وقد تبين أن الثانويات اإلعدادية الثالث )النور، وابن سينا، وقنفودة(، توفر برامج من هذا القبيل تختلف من حيث كثافتها.ومن جهة أخرى كشف رصد التجارب والممارسات في األحواض الثالثة عن انخراط المجتمع المدني عبر جمعيات ومنظمات الزرايك وإسعاف في دعم خطط وبرامج محاربة الفشل واالنقطاع الدراسيين. ومن النماذج التي عايناها ميدانيا: جمعية

بقنفودة، وجمعية النواة بشيشاوة، ودار الطالبة بقنفودة.

والتكوين للتربية الوطني الميثاق الوطنية. التربية وزارة -13



2. نماذج من الممارسات الجيدة على مستوى شركاء المدرسة والمتدخلين االجتماعيين:المدرسة شركاء مستوى على الجيدة الممارسات ذاك، أو القدر بهذا تجسد، نماذج ثالثة اآلتية، الفقرات في نعرض،

والمتدخلين االجتماعيين.

1.2. جمعية »النواة للمرأة والطفل« بحوض السعيدات بشيشاوة:

مستوى على التجربة سواء رافقتنا خالل قد الحوض، في تنشط التي النواة أن جمعية إلى اإلشارة بمكان األهمية من التشخيص أو المواكبة. ويمكن اعتبار تجربة هذه الجمعية مثاال لتدخل شركاء المدرسة على المستوى المحلي.

نشأت الجمعية سنة 2010 بجماعة السعيدات بنيابة شيشاوة، من أجل مساعدة الساكنة ومحاربة الفقر وخدمة التنمية المستدامة. وقد أقامت شراكات مع نيابة وزارة التربية الوطنية، ووزارة الصحة، والشبيبة والرياضة، والمبادرة الوطنية للتنمية.

وتعمل هذه الجمعية على مستويين:مستوى وقائي عبر أنشطة تهدف إلى تقليص نسب االنقطاع الدراسي لدى كافة التالميذ؛ مستوى خاص يتم فيه التدخل فرديا بالنسبة لفئة معينة من التالميذ.

أ - على مستوى التدخالت العامة تعتمد الجمعية أربع مقاربات:

- العمل مع األسرة: يتم هذا العمل في شكل مساعدات عينية، تتمثل في التزويد بالمالبس وبأجهزة منزلية، تقدمها قوافل تضامنية، فضال عن تحسيس أولياء التالميذ بحق األطفال في التعلم عبر ولوج المدرسة.

- إعداد األطفال الصغار لولوج المؤسسة:قامت جمعية النواة، في سياق هذه المقاربة، بإنشاء فضاء للتعليم األولي بالسعيدات يهيئ األطفال لولوج التعليم االبتدائي.

وتجهيزه األطفال، من عدد الستقبال فضاء توفير الجمعية استطاعت دولية منظمات من شركاء مساهمة وبفضل بالوسائل التعليمية الضرورية، وتزويده بالتأطير التربوي الالزم.- تنمية كفايات األطفال لمساعدتهم على التمدرس:

لمساعدة التالميذ على تنمية كفاياتهم ومواهبهم، وتمكينهم من التفوق الدراسي قامت جمعية النواة بوضع برنامج خاص بأنشطة التفتح يتضمن ما يأتي:

ورشات المعلوميات؛ تعلم اللغة الفرنسية؛ ورشات االبتكار واألعمال اليدوية؛ برامج ترفيهية خالل العصر لمساعدة التالميذ على تنمية كفاياتهم ومواهبهم، وتمكينهم من التفوق الدراسي.

كما قامت الجمعية بوضع برنامج خاص بأنشطة التفتح يتضمن ما يأتي:برامج ترفيهية خالل العصر؛ أنشطة االكتشاف والتفتح الفني.

تعويض نواقص التعلم لدى التالميذ:

اعتمدت المقاربة الرابعة للجمعية على دعم تالميذ مدارس الحوض من أجل تعويض نواقص التعلم لديهم. وقد استندت الجمعية، في هذا الصدد، إلى خطوتين تكامليتين:

متابعة تطور كفايات التالميذ عبر أدوات معدة لهذا الغرض وانطالقا من نتائجهم المدرسية؛ وضع برنامج خاص للدعم.

ب - متابعة فردية ألطفال في وضعية صعبة:

اهتمت جمعية النواة برصد ومساعدة األطفال الموجودين في وضعية صعبة، وذلك عبر ثالثة إجراءات أساسية:تشخيص وضعية هؤالء األطفال بواسطة أدوات معدة لهذا الغرض؛ إعداد برنامج خاص بالتتبع الفردي لهذه الفئة من األطفال؛ متابعة حالة تطور هؤالء األطفال خالل وبعد التدخل.

أما أدوات العمل، فتشمل ما يأتي:تحسيس أولياء األطفال المستهدفين؛ الدعم الفردي لألسر؛ الدعم المدرسي.

2.2. برنامج محاربة الهدر المدرسي الذي أنجزته جمعية أزرايك للتنمية والتعاون بقنفودة بشراكة مع وكالة التنمية االجتماعية والنيابة اإلقليمية لوزارة التربية الوطنية بجرادة )2012/2010 (:

الدارسيين؛ وذلك من حيث تنوع المدني في محاربة الفشل واالنقطاع المجتمع البرنامج مثاال لدور جمعيات يقدم هذا المتدخلين المحليين وعملهم إلى جانب الفاعلين التربويين بمؤسسات حوض قنفودة. وهذا نموذج مجسد ألهمية شراكة

متعددة تشمل ممثلي الساكنة، والمندوبيات المعنية، ومنظمات دولية، فضال عن جمعيات المجتمع المدني.وتقوم الشراكة بين الجمعية وكل من وكالة التنمية االجتماعية بوجدة، والسلطات المحلية لقنفودة، ونيابة وزارة التربية

الوطنية بجرادة عبر م.م. البيداق بقنفودة، والثانوية اإلعدادية بقنفودة. انطلق برنامج محاربة الهدر المدرسي بالجماعة القروية قنفودة في نونبر 2010، وهو يضم ستة مشاريع، وهي كاآلتي:

دعم األنشطة التربوية و الثقافية بالمؤسسات التعليمية؛ تكوين الفاعلين بالمؤسسات التعليمية؛ دعم التجهيزات المدرسية؛ إحداث دار الطالب المختلطة؛ الدعم االجتماعي للتالميذ؛



إحداث صندوق الدوار التضامني. يروم البرنامج مجموعة من األهداف تستهدف المؤسسات التعليمية بجماعة قنفودة، وهي كاآلتي:

التشجيع على التمدرس والتقليص من نسبة الهدر المدرسي؛ الرفع من المستوى الدراسي للتالميذ باالبتدائي و الثانوي اإلعدادي؛ تحسين دخل بعض العائالت القروية الفقيرة؛ تطوير قدرات التمدرس .

هذا البرنامج تم إنجازه بشراكة مع: وكالة التنمية االجتماعية. نيابة وزارة التربية الوطنية بجرادة. مندوبية التعاون الوطني بجرادة. مندوبية وزارة الشباب و الرياضة بجرادة. DLOG TRA برنامج الحكامة و التنميةالمجلس اإلقليمي بجرادة. الجماعة القروية بقنفودة. المبادرة الوطنية للتنمية البشرية. جمعية إسعاف جرادة-تضامن وتنمية. جمعيات آباء و أولياء التالميذ.



المنجزات :

إنجاز الشطر األول من برنامج محاربة الهدر المدرسي) 2010(:

توزيع 100 دراجة على المتعلمين بهذه المؤسسات التعليمية؛ تجهيزات خاصة بمطعم ثانوية قنفودة اإلعدادية؛ تجهيز مكتبة بمجموعة مدارس تادواوت؛ تجهيز قاعة لإلعالميات بمجموعة مدارس البيداق؛ توفير تجهيزات لتفعيل األندية.

التهييئ إلنجاز الشطر الثاني من برنامج محاربة الهدر المدرسي:

تمكن أعضاء الجمعية من القيام بأنشطة داخل المؤسسات التعليمية، منها ما يأتي:خلق فضاء التلميذ وخلية اإلنصات؛ «عقد اجتماع آخر مع السيد النائب اإلقليمي لوزارة الشباب والرياضة بجرادة؛ وقد تم االتفاق على ما يأتي: «التزام نيابة الشباب والرياضة بجرادة ب: «المساهمة في تكوين المدرسين المكلفين بالتنشيط الرياضي؛ «المساهمة في تنظيم الدوري للمؤسسات التعليمية بجماعة قنفودة بتوفير الحكام والكرات والقاعة المغطاة؛ «المساهمة البشرية في الدعم المدرسي؛ «وضع النيابة جميع مقراتها رهن إشارة الجمعية؛ «المساهمة في التكوين المسرحي عبر النوادي الموجودة بجرادة؛ «استفادة 30 طفال من المؤسسات التعليمية لجماعة قنفودة من المخيم؛ «توفير الموارد البشرية التي توكل إليها مهمة الدعم التربوي والتعليم األولي) تادواوت-البيداق(. «

نموذج لممارسات خلية اليقظة:تقدم هذه التجربة مثاال لعمل خلية اليقظة وبخاصة خاليا اإلنصات باعتبارها إطارا تربويا لمحاربة الهدر وتتبع التالميذ. ومن

األعمال المنجزة ما يأتي:

خلق خاليا اإلنصات والترقب بالمؤسسات التعليمية بقنفودة:

إحداث خاليا اإلنصات بتنسيق بين الجمعية والفريق التربوي المكلف بالخلية بالمؤسسات التعليمية لقنفودة، من أجل وضع خطة عمل وتحديد كيفية تفعيل خلية اإلنصات داخل المؤسسات التعليمية، واالتصال بذوي الخبرة في

مجال االستماع للطفل. في هذا الصدد، قام فريق العمل التابع للجمعية بإنجاز الوثائق الخاصة بخلية اإلنصات )استمارات االستماع للتلميذ،

مطويات، ملصقات...(.

عملية »من الطفل إلى الطفل«:

قامت الجمعية ضمن أنشطة خلية اإلنصات والترقب، الخاصة بثانوية قنفودة اإلعدادية، بحملة تحسيسية في إطار الحملة 9 بزيارة المتعلمين من مجموعة برفقة المؤسسة مدير السيد مع بتنسيق وذلك الطفل«؛ إلى الطفل »من الوطنية تالميذ منقطعين عن الدراسة، لتحسيسهم وتحسيس آبائهم وأوليائهم بضرورة إرجاعهم لمتابعة دراستهم بثانوية قنفودة اإلعدادية وبمجموعة مدارس البيداق. وقد تمت عملية اإلنصات لمجموعة من التالميذ الذين يعانون من التعثر الدراسي؛

وذلك من لدن مختصتين تابعتين لمركز االستماع الوطني أزرايك. وقد تمت عملية اإلنصات بشكل فردي معززة باستمارات خاصة بكل تلميذ)ة(، تضم كل المعلومات التي يتم التوصل من

خاللها إلى معرفة المشاكل التي تتسبب في التعثر الدراسي، والتي ترتكز على دفاتر التتبع الفردي.

إنشاء الصندوق البريدي:

قام فريق خلية اإلنصات، بتنسيق مع فريق العمل التربوي التابع لمؤسسة م.م. البيداق تحت إشراف السيد مدير المؤسسة، بتحسيس التالميذ بأهمية الصندوق البريدي الخاص بالتالميذ، وإبراز طريقة استخدامه، والغاية منه؛ وذلك بكتابة ما يأتي:

لدن من بسببها يعاني التي المشاكل أو الدراسية مسيرته تعرقل التي المشاكل من التلميذ فيه يتخبط ما كل أصدقائه.

يطرح كل ما يراه مناسبا أو غير مناسب داخل الفضاء المدرسي، وهذه الطريقة تسهل مهمة خلية اإلنصات التي تتولى فتح الصندوق كل 51 يوما من أجل االطالع عليه، وتفريغه في استمارات، وتصنيف نوعية المشاكل التي تم

جمعها لعرضها على اللجنة المختصة للبحث عن الحلول.

تأسيس مجالس التلميذ بالمؤسسات التعليمية لحوض قنفودة:

تم تأسيس مجالس التلميذ بالمؤسسات التعليمية بكل من م.م. البيداق، وم.م. تادواوت، وثانوية قنفودة اإلعدادية؛ وذلك عن طريق انتخاب أعضاء المجالس ممثلين من كل قسم، ترتكز مهامهم فيما يأتي:

تنظيم حمالت تحسيسية في إطار« من الطفل إلى الطفل«؛ تنظيم لقاءات واجتماعات مع التالميذ اآلخرين؛ التحسيس والتوعية والتربية الصحية؛ نظافة المرافق الصحية.



االستفادة من حصص في اإلعالميات:

تخصيص ساعة خارج القسم من أجل شرح األنشطة التي قام بها مجلس التلميذ لفائدة باقي التالميذ في األقسام؛ عرض نتائج الورشات واالجتماعات التي يقوم بها المجلس عبر المسالط؛ تحديد ممثل القسم على مستوى كل األقسام، إضافة إلى مساعدين؛ تهدف هذه المجالس إلى تفعيل دور التلميذ في الحياة المدرسية.

األنشطة الترفيهية وأنشطة الحياة المدرسية:

من أجل تنمية مهارات ومواهب التالميذ، تم تأسيس عدة أندية بثانوية قنفودة اإلعدادية وبم/م البيداق، مثل: نادي القيم والمواطنة وحقوق اإلنسان، والنادي البيئي، ونادي الفنون الرياضية، ونادي التكنولوجيا واإلعالميات، ونادي البيئة والصحة.

تنظيم المخيم القروي بقنفودة:

في إطار الشراكة بين جمعية أزرايك للتنمية والتعاون بقنفودة ونيابة وزارة الشباب والرياضة بجرادة، التي تندرج ضمن برنامج محاربة الهدر المدرسي، شاركت الجمعية في تنظيم المخيم القروي بقنفودة لفائدة 120 تلميذا وتلميذة، ينحدرون من

مختلف األحياء والدواوير بالجماعة القروية قنفودة.

إنشاء صندوق الدوار التضامني، وتأسيس الصندوق المدرسي لدعم التمدرس:

تهدف مبادرة صندوق الدوار التضامني إلى تقديم تسبيقات مسترجعة لألمهات الالئي لهن أطفال في سن التمدرس، من أجل إنجاز أو استكمال مشاريع صغيرة مدرة للدخل شريطة انخراطهن.

تبعا لبرنامج محاربة الهدر المدرسي، وتماشيا مع مشروع صندوق الدوار التضامني، تم دعم األسر الفقيرة التي يمسها الهدر المدرسي بقروض مسترجعة إلنجاز مشاريع صغيرة مدرة للدخل أو استكمالها.

ومن خالل هذه العملية تم إنجاز ما يأتي:أعمارهم عن 11 سنة، إلدماجهم الذين تقل الملتحقين، المنقطعين وغير جمع 20 مستفيدا ومستفيدة من

بالتربية غير النظامية، ولتمكينهم من الوصول إلى التربية النظامية من جديد. تخصيص مداخيل الصندوق لتفعيل األندية وخاليا اإلنصات بهذه المؤسسات. ولهذا الغرض تم تكليف طالبة

ومتابعتهم خالل المتعثرين، التالميذ من بحصر مجموعة قامت اإلعدادية؛ حيث قنفودة بثانوية لالستماع مجازة مسارهم الدراسي .

3.2. تجربة دار الطالب والطالبة بقنفودة:

يعتبر الدور الذي يمكن أن تقوم به دور الطالب والطالبة بدائل ناجعة لمواجهة صعوبات التمدرس، والحد من عوامل الهدر المدرسي، ومعالجة مشكالت التعثر والفشل الدراسي.

وجدير بالذكر أنه ال ينبغي أن تنحصر وظيفة هذه البنيات في االستقبال فقط، بل يجب أن تعمل كذلك على تسهيل الرفع من مستوى التعلم، ومساعدة المتعلم على النجاح في دراسته.

التالميذ تتبع بقنفودة على الطالب والطالبة نموذجا الشتغال دار الوصف المعطى، نقدم من خالل هذا لهذا وتبعا ودعمهم.

المدرسي، الهدر تحارب اجتماعي، باعتبارها مؤسسة ذات طابع 2010 26 ماي بتاريخ الطالب والطالبة دار تم تدشين وتساعد التالميذ على متابعة دراستهم.

عدد المستفدين و المستفيدات:

عدد اإلناثعدد الذكورالموسم الدراسي

2011 – 20102520

2012 – 20113224

2013 – 20124232

ومن األهداف التي وضعت ألجلها دار الطالب والطالبة بقنفودة ما يأتي:تقديم من خالل المدرسي الهدر محاربة في والمساهمة والتلميذات، التالميذ لتمدرس الضرورية الشروط توفير

خدمات اإليواء واإلطعام والرعاية الصحية؛ تقديم دروس في التربية واألخالق بشراكة مع المجلس العلمي؛ البينية للدراسة على جلب فرق متخصصة في التنشيط تنظيم أنشطة ترفيهية )اعتمدت الجمعية خالل الفترات

والمسرح والفرجة للقيام بحفالت عقب فترة االمتحانات للترويح والتنفيس عن التالميذ والتلميذات، مع تنظيم دوري كرة القدم بين التالميذ(.

تقديم دعم نفسي للتالميذ والتلميذات؛ تقديم مساعدات )مالبس ،أغطية( بشراكة مع رئيس دائرة أحواز جرادة؛ تقديم دروس الدعم في مادة الرياضيات، والفرنسية، والتربية اإلسالمية، واللغة العربية.

وفي هذا اإلطار تقدم دروس الدعم للتالميذ في المساء على أساس مساعدتهم على إنجاز التمارين والفروض المنزلية، مع تقديم شروحات وأمثلة بالنسبة لمادة الرياضيات، أما بخصوص مادتي اللغة العربية والتربية اإلسالمية وكذلك مادة اللغة

الفرنسية فيتم شرح الدرس وكيفية اإلجابة عن األسئلة، واستظهار الدرس إن استوجب األمر ذلك.يؤكد هذا المثال من الممارسة الجيدة بدار الطالب والطالبة بقنفودة أهمية جعلها فضاء للتعلم والتربية وتنمية المهارات

النفسية االجتماعية للمتعلمين والمتعلمات.

القسم الثالث:الفشل واالنقطاع الجيدة لمحاربة الممارسات الدراسيين على مستوى الممارسة البيداغوجية

داخل األقسام



الدراسيين على الفشل واالنقطاع لمحاربة الجيدة الممارسات إلى تحليل أوال: مدخل

مستوى الممارسة البيداغوجية:

1. مرتكزات الممارسات البيداغوجية الجيدة لمحاربة الفشل واالنقطاع الدراسيين:من أجل رصد الممارسات الجيدة التي يقوم بها األساتذة في مجال التتبع الفردي، حاولنا بداية وضع خطة منهجية تمكن

من هذا الرصد اعتمادا على الخطوات المنهجية اآلتية:

واالنقطاع الفشل لمحاربة الجيدة البيداغوجية الممارسات لتشخيص المرجعي اإلطار وضع .1.1الدراسيين:

يحدد اإلطار المرجعي العناصر التي سيتم االحتكام إليها لرصد مؤشرات عن الممارسات الجيدة، وقد اشتقت هذه العناصر من الدالئل والوثائق الواصفة إلجراءات وتدابير التتبع الفردي للتالميذ ودعمهم وتأهيلهم، وذلك على النحو اآلتي:

اإلطار المرجعي للممارسات الجيدة في مهام األستاذ :

المهام المطلوبةالكفاية الالزمة لتنفيذ المهام

األعمال التي يقوم بها األستاذ)ة(

مقوم مشخص للتعلمتشخيص الوضعية

- يطبق عناصر دفتر التتبع الفردي للتالميذ؛

- يعرف خصوصيات التالميذ؛

- يجمع المعلومات السوسيو تربوية عنهم؛

- يجري تقويما أوليا تشخيصيا لتعلمات تالميذ أقسامه.

تعبئة جدول تتبع التعلمات

منظم للمعلومات

- يعبئ جدول تتبع التعلمات في بطاقة التتبع الفردي للمتعلم؛

- يستثمر شبكة تتبع تعلمات تالميذ كل قسم ؛

- يفرغ بطاقة المعلومات السوسيو تربوية وشبكة تتبع التعلمات؛

- يصنف التالميذ حسب الصعوبات التعلمية النوعية.

داعم للتعلماتإجراء الدعم

- يخطط وينفذ عمليات الدعم لمعالجة صعوبات التعلم؛

- يسهم في الدعم خارج حصص القسم؛

- يسهم في خلية اليقظة لوضع خطة عمل للدعم التربوي؛

- يسهم في معالجة الحاالت الصحية و االجتماعية للتالميذ.

تنظيم دورات التأهيل وتنفيذها

مؤهل للتالميذ من أجل تفوقهم الدراسي

- يسهم في إجراءات تنظيم دورات التأهيل؛

- يخطط وينفذ عمليات الدعم في دورات التأهيل؛

- يقوم آثار ونتائج دورات التأهيل.

2.1. رصد الممارسات البيداغوجية الجيدة لمحاربة الفشل واالنقطاع الدراسيين 14:

انطالقا من اإلطار المرجعي، تم تصميم أدوات للرصد والتشخيص تتمثل في:

استبيان موجه إلى األساتذة ينصب على قدراتهم ومدى تمكنهم من تنفيذ عدة التتبع الفردي والدعم ودورات التأهيل؛

تعزيز االستبيان باستجواب جماعي ينصب على المحاور ذاتها، فضال عن أسئلة أخرى حول مستوى التالميذ وتعلماتهم؛ التتبع الفردي والدعم ودورات التأهيل، ومعزز بلقاء استبيان موجه إلى التالميذ حول مدى استفادتهم من عدة

مباشر معهم؛استخدام أدوات للتشخيص يعدها األساتذة أو تقترح عليهم من قبيل دوائر لتشخيص التعلمات في اللغة العربية

واللغة الفرنسية والرياضيات، فضال عن شبكات للمالحظة واستمارات وقوائم للتشخيص.

3.1. مواكبة األساتذة إلرساء الممارسات البيداغوجية الجيدة لمحاربة الفشل واالنقطاع الدراسيين:

الخطوة الثالثة التي تم القيام بها هي مواكبة األساتذة في األحواض الثالثة من أجل مساعدتهم على تنفيذ تدابير التتبع الفردي والدعم والتأهيل. وقد أنجزت أنشطة المواكبة اعتمادا على نموذج يتأسس على التناوب والمراوحة ما بين ورشات

االستئناس واإلنتاج والممارسة العملية مع التالميذ، ثم على تقاسم النتائج وتطويرها وتحسينها.

14- DENF/Unicef: Rapport de diagnostic de la mise en œuvre du projet de lutte contre le décrochage et le redoublement

تنظيم ورشة تطوير

القدرات و اإلنتاج

تطبيق و تجريب ما تم اكتسابه في األقسام مع

التالميذ

تقاسم نتائج التجريب وتحسينها و تطويرها

وقد تم االشتغال وفق هذه الخطة خالل ثالث ورشات على النحو اآلتي:ورشة أولى خصصت للتتبع الفردي للتلميذ والتشخيص؛ ورشة ثانية تناولت إجراءات الدعم التربوي والنفس االجتماعي؛ ورشة ثالثة تناولت دورات التأهيل.



2. الوضعية الراهنة لهذه الممارسة من خالل دراسة حالة األحواض الثالثة 15:إذا كانت تدابير التتبع والدعم والتأهيل تعبر عن الوضعية المنشودة وفق ما تم تخطيطه من استراتيجيات وتدابير، فإنه ال بد من مقارنتها بالوضعية الحالية تبعا لما أسفرت عنه عملية التشخيص من نتائج. ومن ثم نقدم أهم مالمح هذه النتائج

على النحو اآلتي:

1.2. على مستوى التتبع الفردي للتلميذ:

التربوي، وأن 37% منهم التقويم نالحظ أن 66% من عينة أساتذة األحواض مقابل 44% تلقوا تكوينا في اعتمدوا في ذلك على تكوين ذاتي عبر الكتب والمراجع والمواقع اإللكترونية؛

29% فقط من هذه العينة من األساتذة باالبتدائي تلقوا تكوينا في التتبع الفردي؛ من األهمية اإلشارة إلى أن 97% من األساتذة بالتعليم االبتدائي يتوفرون على دليل التتبع الفردي، مقابل %50

بالثانوي اإلعدادي، بيد أن 50% فقط منهم يعبئون دفتر التتبع، مقابل 78% بالثانوي اإلعدادي؛يجد األساتذة صعوبة في تعبئة العناصر االجتماعية التربوية بدفتر التتبع الفردي، وتعبأ هذه العناصر ما بين %60

إلى 65% ؛18% من األساتذة باالبتدائي مقابل 73% يقومون بتشخيص مكتسبات التالميذ في بداية السنة الدراسية؛ حوالي 18% من األساتذة باالبتدائي و24% بالثانوي اإلعدادي يقومون بتشخيص أسباب ضعف التالميذ بكيفية

منهجية؛اليقظة، إلى خلية التالميذ أن توجه بنفسها دون التعلم إلى حل مشكالت إلى 75% تسعى نسبة كبيرة تصل

بينما يقدم 21% من أساتذة االبتدائي قوائم التالميذ الذين يحتاجون إلى دعم بيداغوجي إلى الخلية في مقابل %3 بالثانوي اإلعدادي؛

43% من أساتذة االبتدائي و29% من أساتذة الثانوي اإلعدادي يتواصلون مع تالميذهم حول صعوبات تعلمهم ومشكالته؛

29% من أساتذة االبتدائي و38% من أساتذة الثانوي اإلعدادي يستخدمون روائز لتشخيص مستويات تالميذهم. والتي للتعلم، الالزمة األساس الكفايات إلى يفتقرون تالميذهم أن األساتذة التي الحظها المشكالت بين من

تتعلق بالتعبير الكتابي والشفوي باللغتين العربية والفرنسية، وتوظيف العمليات الحسابية؛فضال عن ذلك، لوحظ أن التالميذ ال يتوفرون على المكتسبات القبلية الالزمة للتعلم وبخاصة في السلك الثانوي

اإلعدادي، حيث يلجون هذا السلك بدون مؤهالت وقدرات الزمة؛المفاهيم تفكيك شفرة وبين بينهم يحول مما إليهم؛ الموجه الخطاب فهم عن عجزا يبدون التالميذ أن تبين

15- DENF/Unicef: Rapport de diagnostic de la mise en œuvre du projet de lutte contre le décrochage et le redoublement 16- DENF/Unicef: Rapport de diagnostic de la mise en œuvre du projet de lutte contre le décrochage et le redoublement 17- DENF/Unicef: Rapport de diagnostic de la mise en œuvre du projet de lutte contre le décrochage et le redoublement

والمعطيات المتعلقة بالدرس؛من المالحظ كذلك أن التالميذ يجدون صعوبات عندما يتعلق األمر بأداء مهام ذات طبيعة مركبة مثل حل

مشكالت رياضية وكتابية ومواضيع إنشائية.

2.2. على مستوى الدعم التربوي 16:

لوحظ، على مستوى الدعم التربوي، أن 41% من األساتذة باالبتدائي و57% بالثانوي اإلعدادي يقومون بدعم تالميذهم عن طريق مراجعة الدروس، أما اآلخرون الذين يشكلون النسبة المتبقية، فينجزون ذلك بين الحين واآلخر؛

68% من أساتذة االبتدائي و67% من أساتذة الثانوي اإلعدادي يقومون بدعم فردي للتالميذ الذين يحتاجون إلى دعم ؛

53% من أساتذة االبتدائي و41% من أساتذة الثانوي اإلعدادي يخصصون حصصا أسبوعية لدعم التالميذ كلما كانت الحاجة ماسة لذلك؛

فقط 12% من األساتذة يخصصون حصصا إضافية لدعم التالميذ؛ من المالحظ أن 15% من تالميذ االبتدائي و21% من التالميذ بالثانوي اإلعدادي يجدون صعوبة في مراجعة

الثانوي بينما نجد 65% من تالميذ آبائهم، يتلقون مساعدة من باالبتدائي التالميذ ببيوتهم، و59% من الدروس اإلعدادي يراجعون دروسهم لوحدهم بدون مساعدة طرف آخر؛

بالثانوي باالبتدائي و%80 %57( القسم داخل المندمج الدعم هي التالميذ لدى المفضلة الدعم أساليب أكثر اإلعدادي(.

3.2. على مستوى دورات التأهيل 17 :

أكثر من 50% من األساتذة المستجوبين أكدوا أنهم شاركوا في تأطير دورات التأهيل وفق نظام حددته اإلدارة؛ 53% من التالميذ المستجوبين صرحوا أنهم استفادوا من دورات التأهيل المنظمة في نهاية السنة الدراسية؛ معظم األساتذة ينجزون دورات التأهيل في شكل مراجعة عامة للدروس باالعتماد على النتائج المدرسية فقط،

ومنهم من يستعين بتوجيهات خلية اليقظة؛ األساتذة بينما معظم مواطن ضعفهم، التالميذ حسب تهييئ إلى تعمد المستجوبة الفئة من حوالي %25

يفتقرون إلى أدوات تشخيص األخطاء.

ثانيا: نماذج من الممارسة البيداغوجية الجيدة باألحواض الثالثة:

كانت ورشات المواكبة الميدانية فرصة لتطوير ممارسات األساتذة في التتبع الفردي للتلميذ. وقد تبين أن المجاالت التي



تحتاج إلى دعم للقدرات تتجلى فيما يأتي:تقويم التعلم في ضوء نتائج وكذا الفردي، التتبع بدفتر تربوية السوسيو بالمعطيات المتعلقة الجوانب تعبئة

الوضعية اإلدماجية؛وقوائم المالحظة أساليب استخدام وبخاصة وعوامله، أسبابه وبحث التعلم صعوبات تشخيص أدوات بناء

التشخيص؛بناء روائز لتشخيص الكفايات األساسية التي تبين أن التالميذ ال يمتلكونها؛ تنويع أساليب الدعم بكيفية تتيح االستجابة لحاجات التالميذ.

وقد تم التركيز، في هذا الصدد، على كيفية التعامل مع مستويات مختلفة داخل القسم وفق البيداغوجيا الفارقية، وكيفية طريق وعن والجماعي، الفردي الدعم أساليب تستخدم داعمة تدخالت بواسطة coaching الضعاف التالميذ مواكبة

الوسائط أو المهام، وغيرها مما سيتم عرضه من نماذج قد تم تطبيقها فعليا.

1. التدبير األول: التتبع الفردي للتالميذ:

1.1. وقفة عند التتبع الفردي للتالميذ: أهدافه، وممارسته التربوية من لدن األستاذ)ة( :

قبل رصد الممارسات الجيدة المتعلقة بالتتبع الفردي للتالميذ ال بد من وقفة عند مفاهيم ومجاالت التدبير األول من ضمن تدابير محاربة الفشل واالنقطاع الدراسيين كما وردت في الوثائق الخاصة بالموضوع.

أ. أهداف التتبع الفردي للتالميذ ووظائفه 18:

التتبع الفردي للتالميذ مقاربة تستهدف التصدي لظاهرة االنقطاع المبكر عن الدراسة. وهو لذلك مقاربة وقائية للحد من ظاهرة االنقطاع عن الدراسة. ويتحدد الهدف من التتبع الفردي للتالميذ في:

امتالكهم الدراسي ودرجة للتالميذ وعن مسارهم واالجتماعية والصحية النفسية الحالة نظرة مجملة عن تكوين للكفايات؛

اتخاذ اإلجراءات العالجية أو الداعمة الضروريتين؛ وذلك قصد ضمان مسار ناجح للتالميذ.

ب. الوظائف التي حددت للتتبع الفردي للتالميذ:

للتتبع الفردي للتالميذ وظائف تتحدد كما يأتي:التعرف على التلميذ وظروفه السوسيو تربوية ومساره الدراسي قصد إبراز نقط قوته، وكذا العوامل التي تعيق

متابعته للدراسة بشكل طبيعي وناجح؛

المدرسي الهدر القدرات في مجال محاربة - مشروع دعم التربوي الدعم آليات وإجراءات .)2011( النظامية التربية غير 18- مديرية للتلميذ الفري التتبع دفتر الوطنية. التربية وزارة -19

كشف العوامل البيداغوجية والنفسية والصحية والتواصلية، أو العوامل الخارجية كالحالة االجتماعية والبعد عن المدرسة؛

التقرب أكثر من التلميذ، وربط التواصل بين األساتذة في ما بينهم، وبين األساتذة واإلدارة، وبين المدرسة واألسرة؛ عن البحث إلى التربوي الفريق سيدفع ما وهذا الدراسي. التعثر ورصد والتربوية، البيداغوجية المردودية قياس

أسبابه، واعتماد الحلول الفعالة لمعالجته؛ التربوي )مدير، أستاذ، مفتش، للفاعل اليومي التربوية، باعتبارها ممارسة دائمة من صميم العمل اليقظة تفعيل

آباء...(.

ج. المجاالت التي حددت للتتبع الفردي للتالميذ:يتحدد التتبع الفردي للتالميذ في عدة مجاالت مقسمة إلى مجال اجتماعي وآخر تربوي19:

تتبع التعلمات:مجال اجتماعي:

المسار الدراسي للتلميذ. حالته الصحية. المحيط العائلي. المحيط المؤسساتي.

مجال الكفايات المرتبطة بالمواد. مجال الكفايات المنهجية الممتدة/المستعرضة. مجال الكفايات الشخصية واالجتماعية والنفسية.

ومن الالزم اإلشارة إلى أن أدوات التتبع قد صيغت في ضوء هذه المتغيرات.

2.1. الممارسات الجيدة للتتبع الفردي للتالميذ التي يقوم بها األستاذ من خالل وثائق العدة:

حددت عدة التتبع الفردي للتالميذ نوع الممارسات الجيدة التي تمكن من تنفيذ هذه العدة على أفضل وجه. ومن عناصر هذه الممارسة ما يأتي:

إجراءات التتبع الفردي للتالميذ:

مجلس القسم المدرس- تقويم تطور مستوى التلميذ؛

- إتمام بطاقة التتبع الفردي للتلميذ؛- إعداد خطة عمل للدورة الموالية بتعاون مع األساتذة

وخاليا اليقظة؛- تقويم اإلنجازات بالنسبة للخطة المحددة.

- يتتبع مستوى التالميذ ويطوره؛- يتعرف على التالميذ المتعثرين؛

- يتبنى مقاربة فارقية حسب مستوى التالميذ؛- يوجههم نحو خاليا اليقظة؛

- يحتضن مجموعة من التالميذ؛- يعتبر المحاور األساسي لدى اآلباء.



3.1. آليات الممارسات الجيدة 20:

حددت عدة التتبع أهم آليات الممارسة الجيدة على النحو اآلتي:تكويني، تقويم دورية، امتحانات مستمرة، )مراقبة التقويمات مختلف على اعتمادا التعلم مؤشرات تحديد يتم

مالحظة التالميذ داخل الفصول، طرق اشتغالهم ومدى مواظبتهم وانخراطهم في العمل المدرسي، االطالع على حالتهم وظروفهم الشخصية والعائلية من خالل المقابلة والسؤال المباشر من لدن األستاذ(؛

يقوم المعرفة، وهو من تالميذه حق يعرف للتالميذ ألنه وحده من الفردي التتبع بطاقة القسم أستاذ يعبئ كفاياتهم ويتعرف نجاحاتهم وتعثراتهم؛

عندما يريد األستاذ أن يعبئ شبكة تتبع تعلمات تلميذ ما، فإنه يعود إلى التقويمات التي أنجزها في المادة التي يدرسها، فيطلع على نتائج التلميذ في التقويم، وبعدها يعبئ الشبكة؛

عندما يريد أن يحدد خالصات التتبع، عليه أن يحدد صعوبات التلميذ انطالقا من هذه التقويمات؛ يحدد إجراءات المعالجة اعتمادا على ما الحظه من خالل التقويم )أتتعلق صعوبات التلميذ بالحساب أم بالهندسة؟

أيعاني من صعوبات في الكتابة أم في المعجم(؟اعتمادا على ما الحظه من خالل معايشته المنهجية واالجتماعية بالكفايات المتعلق الشبكة في جانبها يعبئ

للتلميذ: هل هو مشاغب؟ غير مواظب، ال ينجز الفروض…؛األستاذ حول واستثمار كل مالحظات التقويمات، مختلف نتائج إلى الرجوع الفردي التتبع بطاقة تعبئة تتطلب

تالميذه فيما يتعلق بسلوكهم وتصرفاتهم داخل الفصل وخارجه، ومدى االلتزام بالعمل الجاد والمثابرة..؛تركز بطاقة التعبئة على الكفايات المرتبطة بالمواد المتعلقة بإرساء الموارد من معارف ومهارات ومواقف، وكذا

القدرة على دمج هذه الموارد ألجل حل الوضعيات المركبة التي تستدعي من األستاذ تعبئة المكتسبات وتنظيمها؛ ال بد من مراعاة الكفايات المنهجية المتعلقة بمعالجة المعلومات، وتنظيم وقت المتعلم والتعلم الذاتي، والقدرة

على متابعة الدراسة، والتعلم والتثقيف الذاتي خارج الفصل بطريقة مستقلة أو بمساعدة وتوجيه أفراد األسرة، وذلك ضمانا لمسار ناجح للتلميذ؛

ال بد كذلك من اعتبار الكفايات المرتبطة بالجانب الشخصي واالجتماعي، مثل الصورة اإليجابية التي يكونها المتعلم عن ذاته بما تتضمنه من ثقة بالنفس وإحساس بالقدرة على التعلم، والقدرة على تفاعل المتعلم مع اآلخرين، والعمل الجماعي، والتنافسية اإليجابية، والتواصل بمختلف الوسائل والقنوات )كتابيا أو شفهيا(، واالستقاللية في العمل التي

تجعل المتعلم قادرا على تطوير تعلماته بصفة فردية.

للتلميذ الفري التتبع األستاذ: - دليل الوطنية التربية وزارة -20 المالءمة. برنامج .ALEF المالئم )2008( . مشروع ألف التعلم 21- دليل تقويم

األساتذة عليها اشتغل التي واألساليب واألدوات الطرق الممارسة: لتطوير االشتغال آليات .4.1خالل ورشات المواكبة ومن خالل عمليات التجريب مع التالميذ:

تبين، في ضوء النقاش مع األساتذة، أن ثمة حاجة إلى اإللمام بطرق وأساليب كشف التعثر الدراسي باعتبارها من اإلجراءات الهادفة إلى تحديد طبيعة التعثر الدراسي وكثافته، وقياس مدى انتشاره. وقد استوجب الكشف عن التعثر الدراسي اإلجابة

عن األسئلة اآلتية:

كيف نميز ما بين التقويم والتشخيص؟

أ- التقويم، بوجه عام:

األداة، وبناء التقويم وموضوعه، المنهجية ذاتها، كتحديد هدف التقويم إجراء منهجي: ألنه يخضع إلجراءات وتمريرها، ومعالجة النتائج؛

مالحظة، وشبكات واختبارات، روائز، من متعددة، بوسائل يتم أن يمكن التقويم هذا األدوات: ألن يستخدم وأدوات لتقويم الكفايات، وغيرها؛

معلومات نحصل عليها اعتمادا على معايير ومشيرات تمكن من مقارنة النتائج، مثل: مدى قدرة المتعلم)ة( على تطبيق تعلمه، أو توظيفه في وضعيات معينة؛

اتخاذ القرارات حسب الهدف من التقويم، مثل: قرارات تحسين التعلم، أو دعمه وتعزيزه داخل الفصل أو خارجه.

ب - التشخيص:

عملية تستخدم فيها أدوات للكشف عن أسباب النقص أو عوامله. وهي ليست، بالذات، التقويم الذي نقوم به للحكم على نتائج التعلم، بل هي عملية تالية نحدد بواسطتها أسباب نتائج التعلم، كما توظف لها كذلك أدوات للتشخيص كاالختبارات، والروائز، أو المقابالت، أو االستمارات، أو تحليل مضمون األجوبة، وغيرها. من هنا يأتي التشخص بعد التقويم ليجيب عن

سؤال: لماذا هذه النتيجة أو تلك؟ ولم يعاني هذا المتعلم أو ذاك من نقص معين؟ 21ثمة عدة أدوات يمكن توظيفها للتشخيص غير االختبارات والروائز، ويجب القيام باكتشاف أنواعها وخصائصها، وتكييف أو إنتاج نماذج منها قصد تجريبها مع التالميذ. ومن هذه األدوات: تحليل كواشف النقط، والمالحظة، والمقابلة، وقوائم

التقويم الذاتي.



Tests de diagnostic :1.4.1. اختبارات التشخيص

وظفت اختبارات التشخيص لكشف القدرات األساس للتالميذ التي تمكنهم من متابعة الدروس بسهولة. وقد تم إعداد التالميذ يعانون من ضعف في التشخيص؛ وذلك أن معظم برز خالل مرحلة بناء على مشكل أساس هذه االختبارات

القدرات العامة في التعبير الكتابي والشفهي باللغتين العربية والفرنسية، وفي العمليات الرياضية.لذلك تم وضع ثالثة اختبارات للتشخيص لالبتدائي وأخرى للطور الثانوي اإلعدادي تتعلق بالمواد والموضوعات اآلتية:

اللغة العربية: فهم المقروء، والكتابة الصحيحة، والتعبير السليم؛ اللغة الفرنسية: مهارة الفهم واإلمالء والنحو والتعبير؛ الرياضيات: المبادئ الرياضية األساسية.

وقد تطوع األساتذة بتطبيق هذه االختبارات في األقسام وتحليل نتائجها لكشف صعوبات التعلم عند تالميذهم.

تجربة تمت ممارستها عمليا:لقد ارتأيت، في هذا التشخيص الذي اعتبر رائزا للغة العربية، والذي كان موجها لتالميذ السنة الخامسة ابتدائي )91 تلميذا(،

كشف مواطن التعثر أو التأخر أو النقص، وكذا تعرف األسباب والعوامل.فعلى مستوى القراءة التي تتجسد لنا في مدى قدرة التلميذ على فهم النص، تبين من خالل إجابات التالميذ أنهم تجاوبوا بشكل إيجابي مع أسئلة الفهم، ولكن ال يمكنهم أن يتجاوزوا بعض األجوبة التي تكون خارجة عن السياق، وهذه الحالة

تبقى محصورة لدى فئة قليلة.أما بالنسبة إلى الكتابة، فيمكن أن نقسم األخطاء إلى قسمين: األولى تتمثل في بنية الكلمة؛ وهنا تبرز ظاهرة الخلط بين همزة القطع وهمزة الوصل، وكذا التاء المربوطة والتاء المبسوطة؛ والثانية؛ أي النوع الثاني من األخطاء، تتجسد لنا في الخروج عن النظام التركيبي العام لكل من العبارات والجمل. ويتعلق األمر هنا بتمرين وضع عالمات الترقيم حيث نالحظ وضعها في غير موضعها الصحيح، وهذا الخلط ال يرجع إلى عدم إلمام التالميذ بالقواعد، وإنما إلى كون تطبيقها بشكل

سليم يظل عائقا.تجربة األستاذة كوثر الظريف في مجال القراءة لفائدة الخامس ابتدائي بم.م.النزالة بنيابة تارودانت.

تجربة في مجال تشخيص اللغة الفرنسية:قمت باختبار تشخيصي في مادة اللغة الفرنسية، استغرق ساعة من الزمن. وقد استهدفنا فيه جل تالميذ قسم من الثانية ثانوي إعدادي، مكون من 40 تلميذا، يترجح مستواهم بين الجيد والضعيف، وقد تعمدنا ذلك قصد معرفة سبب هذا

التعثر دراسي. ومن خالل تصحيحي لهذا االختبار، الحظت ما يأتي:اللغة فهم )عدم المادة لهذه إتقانه عدم على المسبق لحكمه السؤال، قراءة محاولته في التلميذ رغبة عدم

الفرنسية(عدم فهم فئة من التالميذ للسؤال المطلوب اإلجابة عنه وكذا طريقة اإلجابة عن السؤال. عدم معرفة التلميذ لحدود الجواب المطلوب منه، فبدال من كتابة الجواب الذي يقتصر على كلمة أو اثنتين، يقوم

بكتابة نصف النص؛عدم معرفة الجواب، حيث يتناول التلميذ السؤال، ويقوم بتقطيعه إلى عدة كلمات، فيضع كل كلمتين أو ثالث

من السؤال مكان اإلجابة. إن الغرض عنده هو ملء ورقة التحرير فقط؛ضعف معرفة األعداد باللغة الفرنسية وكذا كتابتها بالحروف الفرنسية؛ عدم القدرة على التعبير شفويا كتابيا، أو اإلجابة عن السؤال؛ رصيد لغوي ضعيف: عدم التمييز بين االسم والفعل، وبين المفرد والجمع.

وبعد تصحيح األوراق، قمت بإجراء مقابلة مع التالميذ، قصد الكشف عن سبب ضعف مستواهم في هذه اللغة فكانت اإلجابة كما يأتي:

لم نتعرف قط هذه المادة حتى العام الماضي )السنة األولى ثانوي إعدادي(؛ لم ندرسها في االبتدائي ألننا كنا في قسم مشترك من 6 مستويات، وكان المعلم يدرسنا اللغة العربية والرياضيات،

وال يتبقى الوقت للغة الفرنسية.نريد أن نتعلم وندرس لكن ال نفهم وال كلمة من هذه اللغة الغريبة عنا؛ نحن نحضر فقط لكي ال نسجل غائبين؛ نعرف أننا سننقطع عن الدراسة بعد السنة الثالثة إعدادي، لذا نحن نحضر وندرس خالل هاتين السنتين المتبقيتين

لنا. إننا نحضر فقط، وال نبالي ببذل مجهود )فئة من الفتيات(.تجربة من إنجاز األستاذة نسرين كمال لفائدة تالميذ الثانية ثانوي إعدادي. ثانوية ابن سينا اإلعدادية بحوض

السعيدات بنيابة شيشاوة.



2.4.1. استثمار نتائج كواشف النقط 22:

كشف النقط وثيقة غنية بمعلومات غير دقيقة، ولكنها مفيدة إلجراء تشخيص أولي. ومن ثم، فإن هذه الوثيقة تتيح معرفة النتائج الخاصة بكل متعلم؛ سواء منها العامة أو حسب المواد، ورصد تقديرات أعضاء مجلس القسم، وكذا مختلف

المدرسين، فضال عن تحديد وضعية كل تعلم بالنظر إلى مجموع القسم 23.من هذا المنطلق تطوع أساتذة من األحواض الثالثة لتحليل كواشف النقط اعتمادا على األسئلة اآلتية 24 :

ما المعدل العام للمتعلم؟ ما موقع المتعلم بالنسبة لعموم القسم؟ أيعتبر المتعلم متفوقا أم متوسطا أم ضعيفا مقارنة مع باقي تالميذ القسم؟ ما التقديرات التي حصل عليها المتعلم في المواد؟ أهي تقديرات متميزة أو متوسطة أو ضعيفة؟ أهناك تقدم أم تراجع بالنظر إلى نتائجه السابقة؟ هل هناك تقديرات يمكن لها أن تفسر نتائج التالميذ؟ هل هناك مالحظات تتصل بالسلوك وبالمواقف، وتمكن من تفسير النتائج ؟

تجربة تمت ممارستها عمليا:في هذه التجربة ألقيت نظرة على المعدل العام للمتعلم، وكشفت عن تموضعه داخل الفصل من خالل تفييئه في إطار جماعته: أمتفوق هو أم متوسط أم ضعيف؟ كما قمت بربط النقطة الممنوحة في عالقتها بتقديرات األساتذة: سلوك،

معرفة، منهجية.لقد طبقت هذه اآللية على وحدة اللغة العربية، ووحدة اللغة الفرنسية، ووحدة الرياضيات؛ مما مكنني من أخذ صورة

واضحة عن مستوى المتعلم.بعد ذلك قمت بمراقبة الفروض )منزلية أو في القسم(؛ مما ساعدني على معرفة الخلل.

وبعد جمع المعطيات، قمت بتصنيفها و ترتيبها، ثم بعد ذلك شرعت في دراستها حسب كل معيار؛ مما ساعدني على تكوين فكرة دقيقة حول المستوى الحقيقي للمتعلم، ومن ثم معالجة االختالالت عند وجودها.

تجربة مصطفى شارف بم/م البيداق بالحوض المدرسي لقنفودة بنيابة جرادة

USAID.الطالبة دار لفتيات والتربوي االجتماعي النفسي الدعم برنامج . ALEF ألف التربوي. مشروع الدعم االجتماعي)2008(. وثيقة والنفسي التربوي الدعم 22- عدة المرجع السابق نتائج أعمال أنجزت في إطار مشروع »ألف«، 23- استفاد هذا اإلجراء من المرجع السابق نتائج أعمال أنجزت في إطار مشروع »ألف«، 24- استفاد هذا اإلجراء من

ITQANE التربوية - بتعاون مع مشروع إتقان البرنامج االستعجالي: تعزيز كفايات األطر المشروع )E3P1( من المركزية لتكوين األطر - الوحدة الدعم- المدرسي - PARS( 2011(. دليل النجاح برنامج دعم - 25

أنجزت تجربة جماعية بثانوية قنفودة اإلعدادية تمت خاللها دراسة كواشف النقط. وقد تم التوصل إلى النتائج اآلتية:في المواد االجتماعية: 34 % من التالميذ والتلميذات غير متحكمين في الكفاية، و11 % تحكمهم متوسط، في حين

أن 55 % متحكمون في الكفاية. في المواد األدبية: 34 % من التالميذ والتلميذات غير متمكنين من الكفاية، و66% متحكمون فيها.

في المواد العلمية:61 % من التالميذ والتلميذات غير متمكنين من الكفاية، و29 % متحكمون فيها.مهم متوسط، في حين أن في المواد التكنولوجية:26 % من التالميذ والتلميذات غير متمكنين من الكفاية، و11% تحك

63 % متحكمون في الكفاية .أغلبهم في كفاية بينما يتحكم اللغة والتصريف، التحكم في كفاية التالميذ والتلميذات من صعوبات كبيرة في يعاني

التعبير و اإلنشاء، وبدرجة أقل في كفايتي القراءة والفهم والكتابة واإلمالء.على مستوى الرياضيات، تم التوصل إلى ما يأتي:

24 % من التالميذ يتحكمون في جداول الضرب؛ 8 % منهم من اإلناث، و16% من الذكور. 36 % من التالميذ ينجزون بشكل سليم العمليات على األعداد الكسرية؛ 20 % منهم من اإلناث، و16% من

الذكور. 28% من التالميذ يحسبون معامل التناسب بشكل صحيح؛ 24% منهم من اإلناث و4% من الذكور. 36% من التالميذ يتحكمون في حساب المحيطات والمساحات؛ 16% منهم من اإلناث و20% من الذكور. 12% من التالميذ يطبقون قواعد حساب المحيطات والمساحات لكنهم غير قادرين على إنجاز العمليات بشكل

صحيح. 24% من التالميذ قادرون على حل مسائل حسابية نابعة من الواقع المعيش؛ 16% منهم من اإلناث، و%8

من الذكور.

3.4.1. مراقبة الفروض المنزلية و فروض القسم 25:

اهتم بعض األساتذة بتوفير معلومات حول تالميذهم اعتمادا على تحليل دقيق بواسطة شبكة مراقبة للفروض المنزلية و فروض القسم. وتعتمد هذه الشبكة على العناصر اآلتية:

ما المواد والدروس التي تشكل موطن قوة أو ضعف بالنسبة لكل متعلم؟ ما مكامن القوة والضعف لدى التالميذ أثناء تحليل وضعية أو مشكلة ما؟ ما مكامن الضعف بخصوص السرعة في إنجاز المهام؟



ما مكامن القوة والضعف أثناء البحث عن المعلومات؟ ما مكامن القوة والضعف المرتبطة بقوة التحمل أثناء العمل؟ ما مكامن القوة والضعف المرتبطة بمنهجيات العمل؟

تجربة في كشف التعثر الدراسي في مادة اللغة الفرنسية:أثناء امتحان التشخيص الحظنا عدم فهم التالميذ األسئلة، ولكن بعد شرحها لوحظ أن أهم مشاكلهم يكمن في مستواهم

الضعيف في اللغة، ومكتسباتهم المتدنية في هذا المجال.أجريت مقابلة مع التالميذ بشكل فردي، وخاللها أجمع أغلبهم على أن سبب تعثرهم في اللغة الفرنسية هو عدم دراستهم

للمادة في مرحلة االبتدائي.وتم تلخيص ثغرات التالميذ المؤدية إلى التعثر في ما يأتي:

عدم فهم األسئلة؛ عدم القدرة على كتابة الكلمات بشكل صحيح؛ عدم القدرة على صياغة الجمل، وفي حال صياغتها هناك عدم معرفة الروابط التي تمكن من الربط والوصل بينها. عدم القدرة على التعبير باللغة الفرنسية؛ عدم القدرة على صياغة األجوبة؛ عدم القدرة على نطق الكلمات بشكل صحيح.

تجربة من إنجاز األستاذة كواي نجوى لفائدة تالميذ االبتدائي. مدرسة أيت هادي بحوض السعيدات بنيابة شيشاوة.

4.4.1. إجراء مقابلة مع المتعلمين 26:

نريد عندما الطريقة؛ هذه ونستعمل بالمعلومات، الغنية األدوات إحدى المتعلمين مع الجماعية أو الفردية المقابلة استقصاء آراء التالميذ حول صعوبات التعلم وعوائقه، أو عند بحث أسباب أخرى تتعلق بمحيط المتعلم.

وقد وضعت ألجل ذلك أدوات استجواب اعتمادا على العناصر اآلتية:تقديرات كل متعلم حول تعلماته الشخصية الخاصة؛ المواد التي تطرح مشاكل بالنسبة لكل متعلم، وتلك التي ال تطرح له أي مشاكل؛

أسباب قوة وضعف كل متعلم على حدة وبالنسبة لجميع المواد ؛ قوة وضعف كل متعلم بالنظر إلى مكونات أو وحدات مختلف المواد؛ اقتراحات المتعلمين لتجاوز مشاكلهم أو مساعدة زمالئهم لتجاوز مشاكلهم.

وفي هذا الصدد، تطوع أساتذة إلجراء مقابالت فردية وجماعية مع فئة من المتعلمين اعتمادا على نتائج التتبع الفردي.

تجربة اعتمدت على المقابلة:النفسي بين األستاذ الحاجز باعتبارها خطوة أولى لمحاولة كسر التجربة تم االعتماد على مقابلة جماعية في هذه

والمتعلم، وطرح بعض األسئلة لقياس مدى تواصل كل متعلم، وقدرته على الحديث بتلقائية وبصراحة، ثم المقابلة الفردية لكل متعلم.

وقد تناول هذا النشاط الجوانب اآلتية: تلميذ لكل الشخصية والتقديرات بالمحيط، المدرسة للتعلمات، وعالقة العام المستوى الجماعية على التقديرات

حول قدراته ومستوى تعلماته؛كشف األسباب الحقيقية للضعف والتعثر. وضع االقتراحات لتجاوز المشكل، ثم الكشف عن بعض التعثرات المتمثلة فيما يأتي:

تعثر في اكتساب مهارات وموارد السنوات الماضية؛- عدم مساعدة األهل في البيوت، وعدم المراجعة في البيت؛- مساعدة األهل في شؤون البيت: الرعي؛- عدم إيجاد المساعدة المناسبة في المدرسة؛- عدم قدرة المدرسة على التأثير في السلوكات العامة؛- عدم القدرة على دمج التعلمات، والتطبيق المباشر للموارد خارج مجال الدرس؛- انعدام االنتباه والتركيز داخل الفصل، وأثناء تقديم الدروس نظرا لخلفيات نفسية وتحفيزية، وعوامل راجعة -

لفهم سيرورة التعلمات؛على - قادر غير المتعلم، جعلته لدى تعثرات عديدة يراكم مما الماضية؛ السنوات تعلمات انعدام أو نقص

مسايرة التعلمات الجديدة.تجربة من إنجاز األستاذ يوسف كمال لفائدة تالميذ السنة الخامسة والسادسة من التعليم االبتدائي لمادة اللغة

العربية. بنيابة شيشاوة.

ITQANE إتقان بتعاون مع مشروع - التربوية البرنامج االستعجالي: تعزيز كفايات األطر المشروع )E3P1( من - لتكوين األطر المركزية الوحدة - الدعم المدرسي -PARS( 2011( دليل النجاح برنامج دعم -26



نموذج عن كشف التعثر الدراسي في مادة اللغة العربية باستخدام أسلوبي المقابلة وكواشف النقط:من أجل الكشف عن التعثر الدراسي لدى التلميذ، اتبعت مجموعة من الخطوات المنهجية، وهي كاآلتي:

الهدف من التقويم: تحديد أسباب صعوبات التعلم التي يواجهها المتعلم. الفئة المستهدفة: عينة من التالميذ المتعثرين في مادة اللغة العربية، وعددهم 14 تلميذا. أدوات التقويم: إجراء مقابلة فردية مع بعض التالميذ، وتعزيزها بكواشف النقط.

كيفية التطبيق: تم إجراء مقابلة فردية مع عينة من التالميذ المتعثرين دراسيا في مادة اللغة العربية، وعددهم 14 تلميذا، وطرحت عليهم مجموعة من األسئلة، هدفها الكشف عن أسباب ضعفهم في مادة اللغة العربية. وقد كانت األسئلة

واإلجابة عنها كاآلتي:1- ما تقديراتك حول تعلماتك الشخصية المتعلقة بمادة اللغة العربية؟ أهي: جيدة، أو متوسطة، أو ضعيفة ؟

58 % من التالميذ أجابوا بأن تعلماتهم متوسطة.- 41 % أجابوا بأن تعلماتهم ضعيفة.-

2- أي مكون من المكونات اآلتية يطرح لك مشكال، وال تستوعبه بشكل جيد؟ أهو القراءة، أم الدرس اللغوي، أم التعبير واإلنشاء؟

يستطيعون - ال بحيث اللغوي، الدرس هو مشكال لهم يطرح الذي المكون بأن أجابوا التالميذ من %75استيعاب مكوناته، أو يقع لهم خلط بينها.

16% أجابوا بأنه مكون التعبير واإلنشاء، إذ ليست لديهم القدرة على التعبير.- 8% أجابوا بأنه مكون القراءة.-

3- ما أسباب ضعفك أو تعثرك في هذه المكونات؟ أيعود ذلك إلى طريقة الشرح، أم إلى كون المادة ليست محفزة، أم يعود إلى عالقتك باألستاذ، أم إلى ثغرات في مكتسباتك السابقة؟

أجاب 66% من التالميذ بأن السبب في تعثرهم في الدرس اللغوي، يعود باألساس إلى ثغرات في المكتسبات - السابقة، تتعلق بمرحلة التعليم االبتدائي.

16% منهم أجابوا بأن السبب راجع إلى طريقة شرح األستاذ، التي ال توصل المعلومة كما ينبغي.- الذين - زمالئهم بعض عن الناتج االنتباه، عدم إلى يعود وإنما ذلك، غير السبب بأن أجابوا منهم %16

يصرفونهم عن متابعة الدرس.4- ما المواد التي تجد فيها نفسك ممتازا، أو متوسطا، أو ضعيفا؟

أجاب 58% من التالميذ بأن لهم ميال إلى المواد األدبية.- 41% منهم أجابوا بأنهم يميلون إلى المواد العلمية.-

5- ما اقتراحاتك لتجاوز مشاكلك الدراسية؟كانت اإلجابة كاآلتي:

مطالبة األساتذة بتبسيط طرائقهم في الشرح؛- االهتمام أكثر بالتلميذ الخجول، ألن الخجل يمنعه من التفاعل والمشاركة في الدروس؛- القيام بحصص للمراجعة؛- مراقبة التالميذ المشاغبين ألنهم يصرفون زمالءهم عن االنتباه إلى الدرس؛- تكليف التالميذ بالواجبات المنزلية، وإلزامهم بالقيام بها.-

النتائج:انطالقا من المعطيات السابقة، تم استنتاج ما يأتي:

إن أغلب التالميذ يجهلون قدراتهم المعرفية، وال يعرفون كيف يقيمون ذواتهم؛- إن المتعلمين المتعثرين في مادة اللغة العربية، لديهم تعثر في باقي المواد؛- إن أهم سبب في تعثر هؤالء التالميذ، هو وجود ثغرات في مكتسباتهم السابقة، مصدرها التعليم االبتدائي؛ -

إذ لم يتم اكتساب وتخزين تلك المعارف وفق الشكل المطلوب.- تبين، انطالقا من االستماع إلى مقترحات التالميذ، أنه ال ينبغي إغفال آرائهم ألنها من األهمية بمكان، كما اتضح أن أغلب الذين يبدو عليهم عدم االهتمام بالدراسة، إنما يعود ذلك إلى أسباب منها ما هو تعليمي، ومنها ما هو شخصي /

ذاتي، ومنها ما له عالقة بجو الفصل.تجربة من إنجاز أستاذة مادة اللغة العربية نادية بوزكية لفائدة تالميذ السنة الثانية من التعليم الثانوي

اإلعدادي. ثانوية ابن سينا اإلعدادية بحوض السعيدات بنيابة شيشاوة.

5.4.1. استشارة األساتذة:

استشارة األساتذة أداة فعالة الستخراج معلومات مدققة خاصة بمكامن القوة والضعف في االكتساب الدراسي بالنسبة لمختلف المواد الدراسية؛ واعتبارا لذلك تم توجيه أستاذ من كل حوض لتجريب هذه الطريقة اعتمادا على التوجيهات اآلتية:

تقديرات كل أستاذ حول كل متعلم؛ المواد التي تطرح مشاكل بالنسبة لكل متعلم، وتلك التي ال تطرح له أي مشاكل؛ موضوعات ودروس المقرر التي تشكل مصدر قوة أو ضعف بالنسبة لكل متعلم؛ قوة وضعف كل متعلم بالنظر إلى مكونات أو وحدات مختلف المواد؛ ثغرات كل التالميذ بالنسبة للبرامج السابقة؛ أسباب القوة والضعف بالنسبة لكل متعلم وبالنسبة لمختلف المواد.



6.4.1. مالحظة المتعلمين 27:

طرح على األساتذة أسلوب المالحظة المباشرة باعتباره حال يمكن توظيفه عندما نريد تقويم تعلمات تتطلب من المتعلم)ة( البرهنة على التعلم واالكتساب بواسطة سلوك وأداء كمهارة التواصل الشفهي؛ حيث يتوجب مراقبة وتفحص هذا اإلنجاز بكيفية مباشرة. كما يمكن توظيفه في حال مراقبة سلوك تلميذ)ة( مع الجماعة أو خالل حصص الدروس أو في ساحة

المدرسة؛ لذلك اشتغل األساتذة على هذه المحاور في ضوء ما يأتي:مهارات تواصلية؛ كالتكلم واالستماع. مواقف تفاعلية؛ كالعمل مع فريق أو في مجموعة. مواقف تنظيمية؛ كتنظيم ملف أو تدبير مشروع. اتجاهات اجتماعية؛ كاحترام اآلخر، والسلوك المدني داخل القسم. التكيف االجتماعي؛ كالعالقة مع األقران، والعالقة مع المدرس...

أجريت تشخيصا في القراءة، نظرا لما يكتسيه هذا المكون من أهمية كبرى في المدرسة االبتدائية، وخصوصا في المستوى األول، فنجاح التلميذ يعتمد باألساس على مدى قدرته على قراءة الكلمات والجمل، لهذا ارتأيت أن أكتب كلمات متناثرة

على السبورة، وأن أطالب المتعلمين بقراءتها، فتوصلت إلى النتائج اآلتية:ستة تالميذ نجحوا بامتياز في قراءة الكلمات بطريقة سليمة وسريعة )فئة ممتازة(. أربعة تالميذ نجحوا في قراءة الكلمات بشكل سليم، لكن بطريقة بطيئة )فئة متوسطة(. خمسة تالميذ لم يتمكنوا من قراءة الكلمات بشكل صحيح )فئة متعثرة(.

للوقوف أكثر على مشاكل الفئة المتعثرة، قررت إجراء نشاط آخر، يعتمد على قراءة حروف مستقلة على السبورة، فوجدت أن أهم مشاكل هذه الفئة تتمثل فيما يأتي:

صعوبة في تذكر أسماء الحروف وأشكالها. صعوبة في الربط بين شكل الحرف وصوته. صعوبة في تذكر عالمات التشكيل ومدى تأثيرها على النطق. صعوبة التمييز بين الحروف المتقاربة )س.ش( )ب.ي.ت(......

تجربة األستاذة حنان إغدج لفائدة األول ابتدائي بم.م.النزالة بنيابة تارودانت في مجال القراءة

USAID . برنامج المالءمة ALEF التعلم المالئم. )2008( مشروع ألف 27- تقويم USAID .برنامج المالءمة ALEF التعلم المالئم. )2008( مشروع ألف 28- تقويم

Check list 28 7.4.1. قوائم التشخيص

من الجوانب التي تم تداولها في ورشات المواكبة، استخدام قوائم تساعد المتعلم على متابعة تعلمه وتقويم مجهوده. وقد قام بعض األساتذة بتوظيف القوائم لتشخيص أداء المتعلم)ة( لمهمة معينة، من قبيل ما يأتي:

مواقف تفاعلية؛ كالعمل مع فريق أو مجموعة؛ مواقف تنظيمية؛ كتنظيم ملف أو تدبير مشروع؛ اتجاهات اجتماعية؛ كاحترام اآلخر، والسلوك المدني داخل القسم؛ التكيف االجتماعي؛ كالعالقة مع األقران، والعالقة مع المدرس...؛ مهارات عملية؛ كالقيام بتجربة، أو إنتاج مجسم.

فت في هذه التجربة شبكة تقويم أداء التالميذ خالل العمل داخل الفصل. وقد أنجز النشاط المقترح في موضوع وظتصنيف صخور رسوبية عن طريق تعبئة خطاطة تضم أسماء صخور رسوبية وأصنافها.

التي من خاللها تعرف التالميذ المعايير المعتمدة في تصنيف بعد أن أنجز األستاذ مع التالميذ مجموعة من األنشطة الصخور الرسوبية وأنواعها، قام بتقسيم التالميذ إلى مجموعات، وطلب أن يختار أفراد كل مجموعة كاتبا )مقررا(، ومتحدثا

باسم المجموعة، وأمر كل مجموعة بإنجاز مهمتها على أساس أن يقدم المتحدث باسمها المنتوج عند االنتهاء .نموذج الشبكة المستعملة )يوضع أحد األعداد اآلتية في الخانة المناسبة: 1( ضعيف، 2( دون المتوسط، 3( متوسط،

4( مستحسن، 5( جيد.



123456789101112131415161718رقم التلميذ444325433424422322يقرأ المعطيات بسهولة

454425111323523432يشرح وجهة نظره

455445444322544522يصغي لآلخرين

555545332433533432يركز أثناء العمل

445435213311443231يستفيد من أفكار الغير

555553323443544441ال يهاب التعبير عن وجهة نظره

533425111221434431يدافع بشكل مقبول عن أفكاره الشخصية

345415111311323311يخلق روح التعاون داخل المجموعة

333342222222432432يساعد اآلخرين عن التعبير

555525222323543432يعبر بصراحة وتلقائية

111211444444444444ال يهتم لكنه فعال في عمله

111321435233111112يلهو عن العمل

555535111111544542متحمس للعمل

555555222222545342يستمتع بالعمل داخل المجموعة

تجربة األستاذ أو حملي في مادة: علوم الحياة واألرض لفائدة مستوى األولى ثانوي إعدادي



5.1. الدعم النفسي االجتماعي 29 :

من أصحابها يعاني خاصة حاالت لمعالجة االجتماعي النفسي الدعم أهمية على المصاحبة، ورشات خالل التركيز، تم مشكالت التكيف والتالؤم مع الوسط المدرسي. وقد تم التركيز مع األساتذة في هذا الصدد على اآلليات اآلتية:

أ- التواصل باعتباره آلية تحدد أشكال ومظاهر العالقات التي تربط المتعلم بأستاذه، وبين التالميذ أنفسهم. وقد تبين أنه في كل تواصل ينبغي أن نأخذ بعين االعتبار األمور اآلتية:

تحسين الصورة التي يكونها كل شخص عن ذاته وعن اآلخرين، ومن ضمنهم األستاذ، والتي لها تأثير على التواصل مع التالميذ؛

المواقف تجاه اآلخرين: تضطلع بدور في التواصل. وهي تتحدد تبعا للعالقات الوجدانية والتجاذب والنفور؛ التواصل الشخصي: فتح مجال للتواصل الفردي والشخصي مع التالميذ، ومحاولة جعل هذا التواصل فرصة لتقصي

مشكالت التلميذ الشخصية والدراسية؛ التواصل الجماعي: تشجيع التواصل الجماعي بين التالميذ عن طريق لقاءات وندوات وحوارات وموائد مستديرة؛ التواصل مع الوسط األسري: فتح قنوات مع المحيط األسري، ومحاولة االتصال بأولياء التالميذ.

1.5.1. اإلنصات:

تم التركيز، في هذا الصدد، على أهمية مركز اإلنصات باعتباره فضاء أو بنية تتيح للمتعلمين التعبير عن حاجاتهم ومشكالتهم، أما حلقة اإلنصات، فهي وضعية خاضعة لبرمجة محددة يمكن من خاللها إتاحة الفرصة للمتعلمين للتعبير واإلفصاح عن

مشكالتهم.وقد تعرف األساتذة الممارسات الجيدة لإلنصات إلى التالميذ الذين يعانون من مشكالت التعلم أو مشكالت عالئقية 30 :

يوظف اإلنصات في حاالت، مثل:الكشف عن مشكالت أو عوائق تحول دون حصول التلميذ على نتائج إيجابية؛ اإلصغاء إلى مشكالت عالئقية أو شخصية، والعمل على حلها؛ توقع المشكالت قبل وقوعها، والعمل على حلها؛ إدماج التالميذ في الوسط المدرسي؛

يتطلب ميثاق اإلنصات ما يأتي: معاملة كل متعلم على أنه شخص يستحق االحترام كيفما كان سنه ووضعه؛ كل متعلم له خصوصيات ومشاعر وطموحات وأحالم...

ال يمكن أن أنصت إليه وأنا أصدر حوله حكما مسبقا. تصريحات التالميذ سر ال ينبغي إذاعه دون إذن صاحبه. والثقة هي الرهان األساسي لنجاح اإلنصات.

كيف تنجز حلقات اإلنصات؟

مراقبة تصرفات التالميذ، ومالحظة ما إذا كانت تعكس مؤشرات على وجود مشكل أو حالة؛ فتح حوار مع التلميذ المعني، واقتراح عليه الحضور إلى حلقة اإلنصات؛ تشخيص المشكل مع التلميذ، واكتشاف الحالة المطروحة مركزة على مختلف المظاهر؛ منح التلميذ فرصة للمساهمة في التشخيص، فذلك بداية حل المشكل؛ من الضروري أن يكون التلميذ المعني مشاركا في البحث عن الحل؛ يجب وضع خطة لتنفيذ الحل سواء أتعلق بسلوك، أم بعمل، أم بموقف معين.

2.5.1. العالقات مع الوسط:

أثيرت، خالل ورشات المواكبة، مسألة العالقة مع الوسط، وبخاصة اللقاءات التي تتم مع أفراد األسرة أو مع متدخلين من الوسط األسري للمتعلمين؛ وذلك من أجل اتخاذ قرارات مشتركة تهم تمدرسهم أو تخص جوانب عالئقية ونفسية.

وقد تبين للمشاركين أن هذه اللقاءات تساعد على تقصي ظروف خاصة بحياة التلميذ في وسطه األسري، وإطالع الوسط األسري على سير العمل الدراسي للمتعلم. كما تساعد على اتخاذ قرارات مشتركة تخص تمدرس التلميذ أو حالة معينة.

وتبعا لذلك، اطلع األستاذة المشاركون على أشكال التواصل مع الوسط األسري اآلتية:زيارة أسرة متعلم إذا ما كان ذلك ضروريا كالرغبة في اكتشاف المحيط الذي يعيش فيه؛ استدعاء أحد أولياء التالميذ للتحاور حول موضوع يهم التلميذ؛ عقد لقاء مع أولياء التالميذ التخاذ قرار مشترك يخص تمدرس التالميذ أو شروط إقامتهم؛ لقاء عفوي يتم عندما يزور أحد أولياء التالميذ ابنه؛ إذ يمكن استغالله للحديث عن تمدرسه؛ دعوة أولياء التالميذ لحضور نشاط فني أو ثقافي: مناسبة وطنية، معرض، مسرح....

3.5.1. تقدير الذات:

تم التركيز على أهمية صورة الذات وتقديرها لدى المتعلم؛ فالنظرة اإليجابية أو السلبية التي يكونها المتعلم عن ذاته في الوسط المدرسي مدخل للتفوق أو الفشل الدراسي؛ فإذا كان تقديره لذاته ضعيفا، فإنه لن ينجح في األخذ بأي طريق من

. 2008 الطالبة. دار لفتيات والتربوي النفسي االجتماعي الدعم برنامج ALEF ألف النفسي االجتماعي. مشروع الدعم )2008( النفسي االجتماعي الدعم 29- عدة USAID الوطنية و التربية وزارة لإلنصات. بيداغوجي دليل )2010( النظامية غير التربية 30- مديرية



طرق التفوق، ألنه يرى نفسه غير قادر على ذلك. ومن ثم، فإن العالقة بين مفهوم الذات والتحصيل الدراسي عالقة قوية قائمة على التأثير المتبادل، إذ كلما زاد أحدهما أثر في اآلخر بشكل إيجابي، وكلما قل انعكس ذلك سلبا31 .

كيف يستطيع المتعلم أن يكتشف ذاته وإمكاناته، وأن يتعرف مؤهالته وقدراته؟ ينظم األستاذ مائدة مستديرة تسمح للمتعلمين بالكشف عن تمثالتهم عن المدرسة؛ يمكن لحلقة النقاش أن تعتمد على استبيان، أو مجموعة بؤرية، أو حوار مفتوح؛ بإمكان المتعلمين أن يحددوا التمثالت اإليجابية أو السلبية تجاه المدرسة؛ يمكن لألستاذ أن ينظم حلقة للنقاش يكتشف المتعلمون خاللها إمكاناتهم وحدود قدراتهم؛ من الجوانب التي تؤشر على مفهوم الذات: نظرة المتعلم إلى هيئة جسمه أو لباسه - عالقته مع أقرانه في المدرسة

والقسم - تمثله عن مستواه الدراسي - إقباله على النشاط المدرسي.

تشخيص صورة الذات قامت به األستاذة رشيدة الهادي :

المـتـعــلمــات الــمــتـعــلمـون مــــظـــاهر الــــــذات

% 35 المظهر الجسمي 60 %% 25 المظهر اللباسي 55 %% 60 % 65 المظهر الذاتي% 65 العالقة باألسرة 25 %% 55 % 70 العالقة باألصدقاء% 75 % 30 العالقة بالمدرسين

يتضح لنا من خالل الجدول أن 35 % فقط من المتعلمات راضيات عن المظهر الجسمي، أما نسبة 45 % منهن لديهن الفيزيولوجية لألنثى في هذه التركيبة الرضا اتجاه المظهرين الجسمي واللباسي، وذلك أمر طبيعي راجع إلى مشاعر عدم المرحلة من المراهقة؛ حيث يكون تركيزها بشكل كبير على أدق التفاصيل المرتبطة بشكلها وبمظهرها الخارجي. أما في ما يخص الجانب الذاتي فنجد أن نسبة 60 % من المتعلمات يمتلكن مشاعر إيجابية نحو ذواتهن الداخلية كالثقة بالنفس، أما عالقتهن بأسرهن فهي قوية حيث تصل نسبة الرضا لديهن في هذا الجانب إلى 65 %، في حين بلغت نسبة التوافق لديهن في عالقتهن بأصدقائهن 55 %، وهي نسبة ال بأس بها نظرا للطبيعة المجتمعية التي تمنع األنثى من االختالط

بالجنس اآلخر، فتقتصر صداقاتها، في أغلب األحيان، على مثيالتها من اإلناث فقط.

وحسب ما تم التعبير عنه في االستبيان فإن نسبة 75 % من المتعلمات يتلقين التحفيز والتشجيع من قبل مدرسيهن، وتلك نسبة جيدة ألن التحفيز يلعب دورا كبيرا في النجاح المدرسي والمستقبلي بصفة عامة.

2. التدبير الثاني: الدعم التربوي

1.2. أهداف الدعم ووظائفه32 :

أهم عنصر تم التطرق إليه خالل ورشات المواكبة هو مفهوم الدعم. وقد تبين في ضوء الحوار مع األساتذة أنهم كانوا ينظرون أحيانا إلى الدعم باعتباره عنصرا اختياريا في مهام التدريس يمكن القيام به متى سمحت الظروف بذلك.

من هنا تم التركيز على المبادئ اآلتية:الدعم مكون من مكونات عمليات التعليم والتعلم، يشغل وظيفة ضبط وتصحيح وترشيد تلك العمليات من أجل

تقليص الفارق بين مستوى تعلم التالميذ الفعلي واألهداف المنشودة على مستوى بعيد أو قريب المدى. تتحقق هذه الوظيفة بواسطة إجراءات وأنشطة ووسائل وأدوات تنطلق من نتائج تشخيص مواطن النقص،

أو التعثر، أو التأخر، وتحديد عواملها لدى المتعلم، وتخطيط وضعيات الدعم في ضوء تلك النتائج، وتنفيذها، ثم فحص مردودها ونجاعتها.

يفيد هذا المعطى أن الدعم يشغل وظيفة محددة داخل عمليات التعليم والتعلم تتمثل في ثالث عمليات رئيسة، وهي:التشخيص: يبدأ عند لحظة انتهاء التقويم، حيث يتعين تشخيص أسباب بعض النتائج المتعثرة أو الناقصة التي

أسفر عنها التقويم. ويفيد التشخيص في كشف مواطن التعثر أو التأخر أو النقص، وتعرف األسباب والعوامل. الضبط أو التصحيح: يقوم الدعم بعملية الضبط ألنه يشتمل على إجراءات تمكن من التحكم في مسار عملية التعليم

والتعلم بفضل التدخالت التي تصحح ذلك المسار سواء أتعلق األمر بمحتوى التعليم أو بطرائقه أو بمردود المتعلم ونتائجه.

احترام الفروق بين المتعلمين: كلما كان األستاذ يحترم الفروق بين التالميذ ويعرف أنها أمر طبيعي ناتج عن إيقاع كل تلميذ وقدراته، تمكن من إدماج ممارسات تناسب الفئات الضعيفة بقسمه.

2.2. الممارسات الجيدة للدعم التربوي التي يقوم بها األستاذ من خالل وثائق العدة:

ال يمكن لألستاذ أن يقيس الفارق بين المستوى الفعلي للتعلم والمستوى المنشود دون أن يبني أدوات التقويم التقويم نتائج تحليل على سيساعد التحديد هذا ألن ومعاييره. التقويم موضوع يحدد مرجعي إطار على اعتمادا

وتصنيف التالميذ؛ إذا ما تم تكييف طرق التعليم وفق الخصوصيات المشخصة وترشيدها بواسطة إجراءات تصحيحية داعمة، فإنه

باإلمكان بلوغ النتائج المرجوة بالنسبة إلى معظم المتعلمين، ومن ثم تجاوز الفروق بينهم في المستوى؛

ITQANE إتقان التربوية - بتعاون مع مشروع البرنامج االستعجالي: تعزيز كفايات األطر المشروع )E3P1( من - المركزية لتكوين األطر الوحدة - الدعم المدرسي - PARS( 2011( دليل النجاح برنامج دعم -32



إذا توقعت نتائج التقويم التشخيصي أن بعض التالميذ لن يتمكنوا من متابعة التعليم، فإنه من الالزم اتخاذ تدابير وقائية وداعمة لتمكينهم من تلك المتابعة؛

إذا كشفت نتائج التقويم التكويني التتبعي أن بعض التالميذ يجدون صعوبة في متابعة مسار التعليم والتعلم، فإنه من الالزم القيام بتدخالت ألجل تجاوز تلك الصعوبات؛

إذا كشفت نتائج التقويم اإلجمالي النهائي أن األهداف لم تتحقق لدى بعض التالميذ، فإنه ينبغي اتخاذ قرارات لتعويض النقص الحاصل وتداركه.

3.2. آليات االشتغال لتطوير الممارسة: الطرق واألدوات واألساليب التي اشتغل عليها األساتذة خالل ورشات المواكبة ومن خالل عمليات التجريب مع التالميذ :

1.3.2. تجارب الدعم المندمج 33 :

طرح األساتذة المشاركون في ورشات المواكبة صعوبة التعامل مع أقسام متباينة المستويات. وقد توصلنا معهم إلى أن الدعم المندمج هو نوع الدعم الذي يتم في نطاق نشاط التعلم الذي يمارسه المدرس داخل القسم. وفي هذا الصدد، هناك

ممارسات تيسر هذا التعامل مع التالميذ على النحو اآلتي:تنويع المهام: بحيث ال تكون هذه المهام موجهة للجميع، بل يكون بعضها مخصصا لفئة من التالميذ حسب

التالميذ لبعض التلفظية القراءة مهارة على التركيز بالفرنسية أو بالعربية القراءة مثال في درس ويمكن مستواهم. ألنهم يعانون من نقص في هذا المستوى. كما يمكن التركيز، على مستوى التصحيح، على قدرات الربط بين الجمل ألن

التلميذ يعاني مشكال في هذا الجانب بالذات.وفي اآلن نفسه، يمكن استخدام أنماط أخرى من الدعم تكون أنجع في مجال الدعم المندمج داخل القسم، مثل:

دعم دائم ومستمر يتم بموازاة مع أنشطة التعليم والتعلم في شكل تدخالت آنية للمراجعة والتثبيت والتعويض وسد الثغرات وغيرها؛

دعم تابع للتقويم التكويني التتبعي الذي يقوم به المدرس، أو للتقويم اإلجمالي الذي يتم على مراحل؛ دعم فردي يتم عن طريق تكليف عينة من المتعلمين بأداء بعض الواجبات واألعمال لسد ثغرات تعلمهم؛ دعم جماعي في مجموعات صغرى متماثلة في المستوى أو متنوعة المستوى تتآزر فيما بينها.

كفايات تعزيز االستعجالي: البرنامج من )E3P1( المشروع - األطر لتكوين المركزية -الوحدة الدعم دليل )PARS( 2011 المدرسي النجاح دعم برنامج -33 ITQANE إتقان - بتعاون مع مشروع التربوية األطر

ثالث تجارب في الدعم المندمج عن طريق عمل المجموعات:التقويم، نتائج تم رصدها مسبقا، ومن خالل التي والثغرات للفروق الرياضيات، التشخيص، في مادة نتائج انطالقا من قمت بتوظيف طرائق ووسائل ووسائط من شأنها أن تمكن من تقليص الفارق بين المتوخى تحقيقه والمتحقق فعال من األهداف والكفايات، كما قمت بتقسيم التالميذ الذين يبلغ عددهم 21 تلميذا إلى 4 مجموعات: تتكون األولى من 5 تالميذ، وتتكون الثانية من 5 تالميذ، وتتكون الثالثة من 5 تالميذ، وتتكون الرابعة من 6 تالميذ. وقد تبين أن كل

مجموعة لها قواسم مشتركة من حيث الخطأ والصعوبات في األنشطة السابقة.المجال المعرفي: عدم التمكن من التقنية االعتيادية للضرب والقسمة. المجال الوجداني: شعور بالنقص واإلحباط، والرغبة في االنقطاع عن الدراسة، مع ضعف التواصل داخل الجماعة.

بناء على هذه النتائج قمت بتحفيز وتشجيع المتعلمين على استيعاب جدول الضرب، وتسهيل تحفيظه عن طريق ألعاب وأنشطة تعين على ذلك. كما قمت بتهييئ بطاقات تتضمن جداء عددين، ووضعها في علب تسمح لكل تلميذ أن يأخذ

بطاقة ويقرأها على اآلخرين، وأن يطالبهم بالجواب بعد ذلك.تجربة أستاذ من م/م تادواوت بحوض قنفودة، بنيابة جرادة:

العمل بالمجموعات:القسم لفائدة المنجزة التقويمات من وانطالقا التعثرات، التشخيص وكشف عملية عليها في المحصل النتائج على بناء الخامس تهم 19 تلميذا، تم تقسيم مجموعة القسم المستهدفة إلى مجموعات مناسبة لتنفيذ إجراءات الدعم المختارة تبعا

للمستوى العام ولمدى إمكانية التطبيق والصحيح.تم الدعم بواسطة أنشطة مختلفة حسب كل مجموعة، حيث تم إنجاز العمل وتصحيحه من لدن المدرس، موازاة مع تقديم

دروس الوحدات.مجموعة ذات مستوى حسن: أنشطة وتمارين تستهدف الفهم الجيد، واستثماره في إغناء الرصيد والتعلم الذاتي. مجموعة متوسطة: تمارين توجه قصد تقويم وتصحيح تعثر القراءة والكتابة الصحيحة، باإلضافة إلى تثبيت بعض

الموارد السابقة.مجموعة ضعيفة: تحسين نطق الحروف داخل الكلمات والجمل، وتجاوز األخطاء اإلمالئية والتركيبية.

قمنا كذلك بإنجاز الدعم الجماعي بتطبيق طريقة الدعم بعمل المجموعات. وفي هذا الصدد، تم اقتراح أنشطة تنجز خارج القسم، وهي عبارة عن كتابة قصص قصيرة على دفتر باسم كل مجموعة، موازاة مع إنجاز األنشطة الواردة في دروس

التعليم والتعلم بشكل جماعي، فتم التركيز على الحد األدنى لكل مجموعة.وفي اآلن نفسه، لجأت إلى الدعم الفردي عن طريق الواجبات والمهام الفردية. وفي هذا الصدد، تم تخصيص بعض التمارين واألنشطة، وغالبا ما تكون في الكتاب المدرسي، لكل مجموعة على حدة لإلنجاز في المنزل، قصد التدريب على



حسن التنظيم وتحمل المسؤولية، والتعلم الذاتي. موازاة مع إنجاز تمارين أخرى داخل الفصل بشكل فردي.بالنسبة للدعم خارج الفصل، تم توجيه التالميذ المعنيين للعمل على مستوى التعثرات الموجودة خارج الفصل قصد تجاوزها، سواء مع اإلخوة أو األقران أو اآلباء واألمهات. ويتم التوجيه وترشيد المجهودات بشكل مستمر ومطرد وبحسب اهتمام

التلميذ ومدى اجتهاده ومثابرته.ومن النتائج المتوصل إليها أننا لم نستمر في نفس النهج في الدعم نظرا لعدة ظروف، ومن بينها ما يأتي:

عدم مسايرة المتعلمين للدعم بشكل مناسب وخاصة خارج الفصل أو داخل المجموعات، لغياب االنسجام وروح الفريق.

االستحالة البينة في الجمع بين الدعم موازاة مع تقويم الدروس بشكل عادي، نظرا للكم الهائل للدروس وللمواد التي ال يكفي الوقت إلتمامها، ناهيك عن جمعها مع الدعم.

المستوى العام للتالميذ الذين ما يزالون يتكلون على األستاذ في إنجاز كل عمل ولو كان جد بسيط. انطالقا من المدة التي تم تخصيصها للدعم، اتضح:

الحماس العام لعمل المجموعات، دون االهتمام بالمضمون؛- الرغبة العارمة في تجاوز التعثرات والرقي في سلم التعلمات؛- تحسن ضعيف جدا في المستوى على الشكل الفردي، دون تجاوز التعثرات العميقة المشخصة؛- تتم على مستوى - التي الدعم األخرى من األنواع تجاهلنا لو ليس كافيا، الفصل البيداغوجي داخل الدعم أن

المدرسة، وعلى مستوى المجموعة.تجربة من إنجاز األستاذ يوسف كمال بم م. السعيدات بحوض السعيدات بنيابة شيشاوة

تجربة في الدعم بواسطة المجموعات :قمت، في سياق هذه التجربة، بتقسيم تالميذ فصلي إلى أربع مجموعات تتضمن تالميذ متعثرين دراسيا، وفي كل مجموعة

تم زرع تلميذ)ة( متفوق)ة(. وقد اختارت كل مجموعة مسيرا لها، وأطلقت على نفسها لقبا خاصا. وقد أجري الدعم في الدرس اللغوي ودرس التعبير واإلنشاء، فأما بالنسبة للدرس اللغوي، فقد وزعت على كل مجموعة التمارين التي ستقوم بحلها، مع تحديد الحيز الزمني لذلك. أما بالنسبة للتعبير واإلنشاء، فإنه بعدما صححت إنجازات المتعلمين

في درس »التحويل«، أعدت توزيعها عليهم وطلبت من كل مجموعة إعادة إنتاج نص جديد لتفادي األخطاء.وفي الوقت الذي كانت المجموعات تشتغل كنت أراقب كل واحدة على حدة، وأحاول جعل أفرادها أكثر اندماجا.

وبعد ما أنهت المجموعات عملها، قام كل مسؤول من مجموعته بعرض ما توصلت إليه مجموعته.

النتائج المتوصل إليها:أغلب التالميذ الذي ال ينتبهون أوال وال يشاركون في الحصص الدراسية العادية، صاروا أكثر انتباها داخل المجموعات؛ بعض التالميذ كانوا أكثر حماسا وهم يعملون بمعية زمالئهم؛ بعض التالميذ صعب عليهم االندماج مع أفراد مجموعتهم؛ وأنهم ممتع، بأنه فأجابوا مجموعات، في العمل حول انطباعهم عن التالميذ سألت العمل من االنتهاء بعد

استفادوا منه كثيرا؛نتيجة عمل المجموعات بشكل عام: أسفر عن تحسن ملحوظ في الدرسين معا.

بحوض اإلعدادي الثانوي تالمذة لفائدة العربية اللغة مادة في بوزكية نادية األستاذة إنجاز من تجربة السعيدات بنيابة شيشاوة

دعم باألقران يقوم على تعاون قرينين فيما بينها على أداء مهام وأعمال محددة:

ثالث تجارب في الدعم المندمج عن طريق األقرانأنماط عدة، وذلك مثل: متعلم ذو مستوى دراسي الدعم عن طريق األقران تم تكوين مجموعات بحسب فيما يخص حسن يساعد متعلما آخر من مستوى أدنى؛ حيث يتم إدماجه، أو متعلم غير متعثر في مجموع النتائج المتوصل إليها يساعد

تالميذ متعثرين.يمكن أن نقول : إن النتائج المتوصل إليها إيجابية خصوصا وأننا نفسح الفرصة للتالميذ لمساعدة بعضهم بعضا وتربية روح

الجماعة لديهم لتحسين مستواهم الدراسي وجعلهم قادرين على مسايرة المناهج الدراسية.تجربة من إنجاز األستاذة الظريف نجوى لفائدة تالميذ الخامس ابتدائي. مدرسة انزالة بحوض السعيدات

بنيابة شيشاوة



اعتمدت هذه التجربة في مادتي اللغتين الفرنسية والعربية لفائدة قسم من أقسام المستويات المتعددة )3 + 4 + 5 + 6(، حيث اعتمدت التجربة على الدعم عن طريق األقران. وقد لجأت إلى اختيار تالميذ متفوقين على مستوى القراءة )الفرنسية( بالمستوى السادس، وذلك لمصاحبة تالميذ من مستويات ضعيفة خارج أوقات العمل، وبمساعدتهم على قراءة بعض النصوص المقترحة. كما اعتمدت على الدعم الذاتي؛ الذي تم من خالل منح تالميذ المستوى السادس قاموس اللغة الفرنسية

بالتناوب كل أسبوع، وذلك بغية شرح الكلمات الصعبة في أحد النصوص التي يقترحها األستاذ. المستويات أقسام من قسم لفائدة والعربية الفرنسية مادة: في متوكل محمد األستاذ: إنجاز من تجربة

المتعددة )3 + 4 + 5 + 6( بمدرسة انزالة بحوض السعيدات - نيابة شيشاوةوظفت في هذه التجربة الدعم عن طريق األقران؛ حيث تم إدماج تلميذ متفوق ضمن المجموعة وتزويده بنصائح على أساس تحديد األجوبة وتدوينها ومحاولة تصحيحها، وتعليمه بعض الوسائل التي تساعد على الهدوء داخل المجموعة، مثل: إشارة يدوية متفق عليها تجلب االنتباه، فكانت النتائج كاآلتي: على مستوى المكتسبات، تعلم التالميذ طريق العمل الجماعي وساعد بعضهم بعضا، أما على مستوى العالقات، فقد أصبحت عالقة صداقة وتعاون وتآزر، واحترام متبادل بين

التلميذ واألستاذ، لهذا يجب تخصيص وقت مهم يندرج في جدول الحصص لهذه التجارب.تجربة من إنجاز األستاذ عبد الواحد لعسري في مادة الرياضيات لفائدة تالمذة األولى ثانوي إعدادي

دعم عن طريق الوسائط: كتب ومراجع ووسائط سمعية بصرية أو برانم أو أنترنيت :

المستوى وتطوير العربية، اللغة في التعثرات بعض ومعالجة ودعم الكتابي، التعبير مهارات تنمية التجربة استهدفت اللغوي والقرائي للمتعلمين. وقد تم إنجازها باعتماد الدعم وبواسطة الوثائق والكتب والمراجع. ولتسهيل عمل هذه اآللية

في القسم تم تقسيم المتعلمين إلى مجموعات، واعتماد الخطوات اآلتية:تزويدهم بنصوص ووثائق وفقرات تتحدث عن المواضيع المراد استثمارها واستغاللها في الحصة؛ قراءتها وفهمها وتحليلها من لدن المتعلمين؛ مطالبتهم بإنجاز عروض صغرى وشفهية للتأكد من مدى تمكنهم منها. موظفين عنها بالتعبير ومطالبتهم واالجتماعي، المادي وسطهم من قريبة جديدة وضعيات تقديم وأخيرا

تعلماتهم ومكتسباتهم، ومستثمرين الوثائق السابقة. اللغة العربية. لفائدة المستوى: إنجاز األستاذتين إلهام أيت أورجلي ومنى أيت أورجلي في مادة: تجربة من

الخامس + السادس بم م الترميذي

دعم بواسطة األنشطة المتفتحة: اعتمدت مقاربتي للدعم على تنويع طرق التدريس حيث إنني اعتمدت بشكل أساس على بيداغوجيا اللعب التي تتأسس على تبسيط العمل بألعاب قرائية تثير فضول المتعلم وتجعله مشاركا ونشيطا كاستعمال صويرات، وتوظيف تسجيالت

صوتية.كما قمت كذلك بتكثيف التدريبات القرائية داخل الفصل مستعملة طرقا تربوية مثل: قراءة يومية لشبكة الحروف ولجمل بقراءة أسئلة الفئة المتعثرين والمتفوقين، ثم تكليف هذه التالميذ بين الحصة، وإجراء مسابقات السبورة عند بدء على

الرياضيات والمواد األخرى. وتم االعتماد كذلك على دعم خارجي يقوم على إنجاز واجبات خارج الفصل.لقد أسفرت هذه اإلجراءات الداعمة على نتائج إيجابية على مستوى قدرة التلميذ على تجاوز مشاكله القرائية بنسبة كبيرة، وكذا مساهمته بشكل أكبر في االنخراط في كافة األلعاب القرائية المقترحة داخل الفصل، وتحمسه للتنافس وتحسين

مستواه القرائي.تجربة من إنجاز األستاذة: حنان إندج - مادة: القراءة بالمستوى: األول بحوض السعيدات - نيابة شيشاوة

2.3.2. تجارب الدعم المؤسسي:

يتم تنظيم الدعم المؤسسي بناء على نتائج التتبع الفردي للتلميذ وتوجيهات خلية اليقظة بخصوص فئة من التالميذ.ويقصد بهذا الدعم النمط الذي يتم خارج القسم وداخل المؤسسة في إطار أقسام خاصة، أو في وضعيات منفردة عن السير

العادي للبرنامج. ومن إجراءاته ما يأتي:إنجاز مشروع المؤسسة لتغطية جوانب من مواطن النقص لدى المتعلمين. إحداث أقسام خاصة بالدعم في بعض المواد يتكلف بها أساتذة معينون. من أمثلة الممارسات الجيدة في مجال الدعم المؤسسي أال يتم دائما في صيغة مراجعة للدروس، بل يمكن أن

ينصب كذلك على الكفايات المستعرضة كأن يتعلم التلميذ مهارة التواصل، أو الكتابة، أو القراءة...من أمثلة الممارسات الجيدة التي تم تداولها كذلك مسألة تفييئ التالميذ حسب قدراتهم أو مواطن النقص المالحظة

لديهم.



الدعم خارج القسم :الذاتي ويهدف إلى تعويض بالتعلم للمتعلمين الرياضيات والفرنسية، بشكل يسمح قمت بأنشطة مندمجة في مكوني

النقص وسد الثغرات لديهم.الرياضيات مادة في دورية دفاتر في الكتابية باإلنجازات المتعلمون خالله يقوم األقسام، خارج دعم على ركزت وقد فيسجلون مجمل العمليات الحسابية. وفي اللغة الفرنسية تم التركيز على استعمال البطاقات القرائية مع الحرص على كتابة

جمل، وفهم فقرة فهما ومعنى.كما قمت بتوزيع التالميذ إلى مجموعة يقودها متعلم ذو مستوى حسن، يلعب دور المعلم والمساعد في تجاوز الصعوبات.

ن أداؤهم على مستوى القراءة والكتابة. كما ومن النتائج المتوصل إليها أن المتعلمين تمكنوا من مسايرة الدروس وتحسالمنزل، دفاتر على األقسام خارج العمل ويتحقق به. بأس ال تقدما وقراءتها جمل تكوين في إنجازاتهم في تقدموا

ومتابعته من لدن األستاذ.تجربة من إنجاز األستاذ عمر برباد في مادة الفرنسية لفائدة قسم متعدد المستويات: 3 + 4 + 5 + 6 بم م

الترميذي بحوض السعيدات - نيابة شيشاوة

3.3.2. تجارب الدعم الخارجي:

يتم هذا الدعم في سياق خارج المؤسسة، ويتخذ عدة أنماط منظمة منها: شراكات مع مؤسسات أو هيئات تتكلف بمشروع معين لدعم المتعلمين؛ دعم بواسطة أشخاص متدخلين لمساعدة المؤسسة؛ فضاءات خارج المؤسسة كالمكتبات العامة، ومراكز التوثيق، ودور الشباب والثقافة وغيرها.

ومن الممارسات الجيدة في هذا الصدد، ما قدم سابقا عن دور الجمعيات في الدعم أو أنشطة الدعم التي تتم في الداخلية أو دار الطالب والطالبة.

3. التدبير الثالث: دورات التأهيل 34:

1.3. وقفة عند دورات التأهيل: أهدافها، ممارستها التربوية من لدن األستاذ)ة(:

خالل ورشات المواكبة تم، في البداية، توضيح وظيفة دورات التأهيل باعتبارها دورات للدعم تستهدف تحسين مستوى التالميذ الذين يشكون من تعثرات في تعلماتهم.

وهي بذلك فرصة ثانية من شأنها تجنيبهم التكرار واالنقطاع عن الدراسة، ومن ثم جعلهم قادرين على مسايرة المناهج

الثانوي أو االبتدائي السلك لبرنامج ومنهاج األساسية بالمكونات مرتبطة بما هو ضروري من مكتسبات وموارد الدراسية اإلعدادي، والمتمثلة في القراءة والكتابة والرياضيات.

تهدف دورات التأهيل إلى تحقيق ما يأتي:تصحيح التعثرات التي ظلت ترافق بعض التالميذ ولم يعالجها الدعم بصفة نهائية؛ دعم مكتسبات التالميذ المتعثرين في الموارد ذات األولوية في المكونات األساس؛ تأهيل التالميذ لمسايرة المقرر واكتساب الكفايات األساس؛ منح الفرصة لهم لتدارك نقصهم.

2.3. الممارسات الجيدة للدعم التربوي التي يقوم بها األستاذ من خالل وثائق العدة:

1.2.3. أسس دورات التأهيل:

تمت اإلشارة إلى أن دورات التأهيل ترتبط ارتباطا وثيقا بالدعم في كثير من مفاهيمه وآلياته، ألنها، هي أيضا، تسعى إلى تجنيب المتعلم بعض الصعوبات التي يعاني منها من خالل ما تقدمه له من أنشطة مساعدة، وما تمنحه له من قدرات وجعلهم المتعثرين بمستوى للنهوض آلياته بعض واعتماد الدعم، مفاهيم من كثير استثمار ينبغي لذلك ومؤهالت.

يواكبون المستويات المرغوبة. من األسس التي تعتمد عليها هذه الدورات ما يأتي:

نتائج الدعم التربوي الذي هم 30% من تالميذ الثانوي اإلعدادي و20% من تالميذ االبتدائي؛ وجود تالميذ غير متحكمين في بعض الموارد ، مما يجعلهم مهددين بالرسوب والتكرار؛ محاربة الفشل الدراسي؛ محاربة التكرار واالنقطاع عن الدراسة.

2.2.3. إجراءات تنظيم دورات التأهيل:

من إجراءات تنظيم دورات التأهيل ما يأتي:تحديد التالميذ المعنيين بالدعم في دورات التأهيل )10%( من الذين استفادوا من الدعم البيداغوجي بناء على

نتائج االستثمار األمثل لدفتر التتبع، وباالستعانة بمالحظات خلية اليقظة، وباالستناد إلى قرار مجلس القسم؛تفييئهم حسب مجاالت الضعف، وحسب نوع الحاجة إلى الدعم؛ دورة التأهيل األولى ومدتها 5 أيام، يستفيد منها تالميذ المستويين اإلشهاديين من االبتدائي والثانوي اإلعدادي

الوطنية. التربية وزارة المدرسي. الهدر محاربة واإلعدادي في مجال والثانوي االبتدائي التعليم وأستاذة مؤسسات مديري تكوين - مصوغة )2011( النظامية غير التربية مديرية -34



في المواد التعليمية األساسية بهدف تجاوز تعثراتهم وتهييئهم الجتياز امتحان نهاية السلك؛دورتا التأهيل االستدراكي ومدتهما 51 يوما، حيث تنجز األولى في 5أيام عند نهاية السنة الدراسية، وتنجز الثانية في

10أيام في فترة تسبق الدخول المدرسي لفائدة التالميذ المتعثرين دراسيا من باقي المستويات االبتدائية واإلعدادية.

األساتذة عليها اشتغل التي واألساليب واألدوات الطرق الممارسة: لتطوير االشتغال آليات .3.3خالل ورشات المواكبة ومن خالل عمليات التجريب مع التالميذ :

أتيحت، خالل ورشات المواكبة، فرص االستئناس بآليات تنفيذ دورات التأهيل، وذلك عبر ما يأتي:

1.3.3. بناء عدة التشخيص ) األداة ، الخطوات المنهجية، التقنيات(:

اعتماد أنشطة داخل القسم وأخرى خارجه بهدف تحقيق التعلم الذاتي؛ من االختيار أسئلة - الوصل أسئلة والخطأ- الصواب أسئلة مثل: موضوعية، مغلقة أسئلة األنشطة في يراعى

متعدد؛

2.3.3. تحليل األخطاء:

تفريغ نتائج التشخيص، وتصنيفها مع تشكيل المجموعات حسب صنف الخطإ، والبحث عن أسباب الخطإ داخل كل مجموعة؛

إنتاج وضعيات للمعالجة والدعم تبعا لحاجات المتعلمين الفئوية )نص، موقف، مشهد..(؛ اقتراح طريقة للتنشيط مناسبة للتالميذ المعنيين بدورة التأهيل أو حسب كل فئة منهم، مع تبرير االختيار وأهميته

في تدبير النشاط وكيفية استثماره؛بناء وضعيات إدماجية بهدف التقويم والتثبيت.

3.3.3. إجراء أنشطة الدعم:

يتعلق األمر بدعم المتعلمين والمتعلمات انطالقا من أنشطة المراجعة وتقوية التعلمات؛ وذلك في حصص وفسح زمنية مخصصة للمراجعة اليومية للدروس قصد ضمان متابعتهم المستمرة للدراسة، ومواكبة البرامج الدراسية؛ مما يتيح لهم

إمكانية التفوق الدراسي، والمشاركة الفعالة في القسم.انطالقا من نتائج التشخيص المستمر للفروقات الفردية والثغرات التي تم رصدها مسبقا ونتائج التقويم )مادة الرياضيات مثال(، تم توظيف طرائق ووسائل ووسائط من شأنها أن تمكن من تقليص الفارق بين المتوخى تحقيقه والمتحقق فعال من األهداف والكفايات، كما تم تقسيم التالميذ الذين يصل عددهم إلى 21 تلميذا إلى 4 مجموعات. وقد تبين أن كل

مجموعة لها قواسم مشتركة من حيث الخطإ والصعوبات في األنشطة السابقة:المجموعة األولى والثانية والثالثة تتكون كل منها من 5 تالميذ ؛ المجموعة الرابعة تتكون من 6 تالميذ.

رقم المجموعة

مظاهر التعثر الدراسي و نتائج التشخيص

تقنيات الدعمأساليب التشخيص

1ضعيفة

المجال الوجداني: شعور بالنقص واإلحباط - الرغبة في االنقطاع عن الدراسة

- اضطراب نفسي وضعف التواصل داخل الجماعة.

المجال المعرفي: عدم التمكن من التقنية االعتيادية

للضرب والقسمة.

- المالحظة

ـ المقابلة

ـ استمارات

ـ روائز واختبارات

- تحفيز وتشجيع المتعلمين على استيعاب جدول الضرب وتسهيل تحفيظه عن طريق ألعاب وأنشطة تعينهم على

ذلك بمساعدة األستاذ.

في ووضعها عددين، جداء تتضمن بطاقات تهييئ -اآلخرين على يقرأها بطاقة بأخذ تلميذ لكل تسمح علب وتحفيز التصحيح يتم ثم ذلك، بعد بالجواب ويطالبهم

الذين قدموا أجوبة صحيحة.

متنوعة عمليات باقتراح للقسمة التطرق يتم ذلك بعد -للوقوف على األخطاء المرتكبة ومعالجتها فوريا.

2متوسطة

المجال الوجداني: عدم الرغبة في االجتهاد - استعداد

غير كاف

المجال المعرفي: عدم القدرة على إدماج الموارد لحل

بعض الوضعيات المركبة.

« « « « «

« « « « «

« « « « «

- تكون ثنائيات ويطلب من أحد التالميذ أن يأخذ بطاقة ويقرأها، ثم يطلب من األخر أن يخرج بطاقة مكتوبة عليها طرح أو واحد إضافة مع المقروء، العدد من أكبر عدد واحد »العدد« من نفس العدد المقروء أو ضربه في 10 ثم في 0.1، أو قسمته على 10 أو على 0.1، كما يمكن

اقتراح أنشطة أخرى تحقق الهدف

3/4متمكنة

المشاركة الوجداني: المجال - القسم داخل والتواصل

الدينامية والنشاط المتجدد.

التمكن ـ المعرفي: المجال بعض تحقيق ـ الموارد من

األهداف.

« « « «

« « « «

- أنشطة اإلغناء والتقوية

- ألعاب تستفز عقل المتعلم وتحفزه على البحث عن الحل، وذلك مثل: قراءة ومقارنة أعداد كبيرة.

- كتابة األعداد اآلتية على بطاقات: 859، 700+55+6، 10000+50+9، ستمائة وثالثة، تسعون ألف و ثمانون،

155306

- يطلب األستاذ من كل تلميذ قراءة بعض البطاقات.



المراجع المعتمدة:- برنامج دعم النجاح المدرسي - )2011( PARS . دليل التكوين: التكوين المستمر ألساتذة التعليم الثانوي اإلعدادي )مداخلة د. أحمد أوزي(. الذكاءات المتعددة( - الوحدة المركزية لتكوين األطر - المشروع )E3P1( من البرنامج االستعجالي: تعزيز

ITQANE كفايات األطر التربوية - بتعاون مع مشروع إتقان- برنامج دعم النجاح المدرسي - )2011( PARS. دليل الدعم - الوحدة المركزية لتكوين األطر - المشروع )E3P1( من

ITQANE البرنامج االستعجالي: تعزيز كفايات األطر التربوية - بتعاون مع مشروع إتقانwww.diwanalarab.com جميل حمداوي: أدوار مجلس التدبير في المؤسسة التعليمية المغربية -

المجال الخامس من المشروع - E1P5 الثانوي اإلعدادي )2011(: السلك التربوي. الدعم - دليل إعداد وتدبير أنشطة األول: محاربة التكرار واالنقطاع عن الدراسة

- دليل تقويم التعلم المالئم )2008( . مشروع ألف ALEF. برنامج المالءمة. - شنتوفي مصطفى )1997(، بيداغوجيا الدعم والتقوية بين التنظير والتطبيق، مجلة »معالم تربوية«، العدد 9، دجنبر - عدة التتبع والتقويم واإلشهاد في مجال الكفايات النفسية االجتماعية )2011(. اليونيسيف - عبد اللطيف الفاربي-

النفسي برنامج الدعم . ALEF التربوي. مشروع ألف التربوي والنفسي االجتماعي ) 2008(. وثيقة الدعم - عدة الدعم USAID االجتماعي والتربوي لفتيات دار الطالبة. عبد العزيز الغرضاف وعبد اللطيف الفاربي

التربوي - مشروع دعم القدرات في مجال محاربة الهدر التربية غير النظامية )2011(. آليات وإجراءات الدعم - مديرية المدرسي.

- مديرية التربية غير النظامية )2011(. مصوغة تكوين مديري وأستاذة مؤسسات التعليم االبتدائي والثانوي واإلعدادي في مجال محاربة الهدر المدرسي. وزارة التربية الوطنية . أكاديمية الغرب الشراردة بني احسن.

- مديرية التربية غير النظامية )2010(. دليل بيداغوجي لإلنصات. وزارة التربية الوطنية- مديرية التربية غير النظامية )2011 (. » دليل بيداغوجي لفائدة خاليا اليقظة. وزارة التربية الوطنية

- محمد أمزيان: )2005( الذكاءات المتعددة. مطبعة النجاح الجديدة . الدار البيضاء- وزارة التربية الوطنية )2003(. دليل الدعم المدرسي. قسم الدعم التربوي

- وزارة التربية الوطنية )2011(. دفتر التتبع الفري للتلميذ DENF/Unicef. Pprojet: Accompagnement des intervenants locaux dans la mise en œuvre du projet de luttecontre le décrochage scolaire et le redoublement – Etude de cas – 2013

DENF/Unicef: Rapport de diagnostic de la mise en œuvre du projet de lutte contre le décrochage et leredoublement

DENF/Unicef: Rapport de diagnostic de l’efficacité et de l’impact du projet d’accompagnement des intervenants locaux dans la mise en œuvre du projet de lutte contre le décrochage scolaire et leredoublement

أسماء الفرق المساهمة في التجارب والورشات

أعضاء الفريق وصفاتهمالمؤسسات المدرسيةالحوض المدرسيالنيابة

حوض قنفودةنيابة جرادةثانوية قنفودة اإلعدادية - مدرسة

البيدق _ مدرسة تادواوت

حوض تاملوكتنيابة تارودانتمدرسة - اإلعدادية النور ثانوية

أفنسو - مدرسة الوحدة المغاربية

حوض السعيداتنيابة شيشاوةثانوية ابن سينا اإلعدادية - مدرسة تميدي- مدرسة - السعيدات

مدرسة أزال

ملحقات



1 مشروع محاربة التكرار واالنقطاع عن الدراسة 35: من أجل دعم إرساء مشروع محارية التكرار واالنقطاع عن الدراسة، وفي شراكة مع منظمة اليونيسيف، قامت مديرية التربية غير النظامية- وزارة التربية الوطنية بإنجاز دراسة شملت عددا من أكاديميات بالمملكة مستهدفة تحسين المحيط المدرسي وجودة التعليم الموجه للتالميذ، وذلك من خالل مواكبة المتدخلين في تنفيذ هذا المشروع. ولقد وضع المشروع جملة

مؤشرات داله على تمظهرات هذا التحسين وأوجهه الفعلية، وهي :نسبة انخراط شركاء المدرسة كافية؛ قدرة المؤسسة المدرسية على التشخيص المبكر لوضع التالميذ المهددين باالنقطاع. بلورة المشاريع مع الممارسين المحليين.

التدابير المتخذة36 :تم اعتماد خطة ترتكز على ثالثة تدابير :

- التدبير األول : إرساء نظام التتبع الفردي للتالميذ.نظام التتبع الفردي للتالميذ مقاربة تستهدف التصدي لظاهرة االنقطاع المبكر عن الدراسة. وهو مقاربة وقائية للحد من

ظاهرة االنقطاع عن الدراسة. والهدف من التتبع الفردي للتالميذ :تكوين نظرة مجملة عن الحالة النفسية والصحية واالجتماعية للتالميذ، وعلى مسارهم الدراسي ودرجة امتالكهم

للكفايات؛اتخاذ اإلجراءات العالجية أو الداعمة الضرورية لضمان مسار ناجح للتالميذ.

- التدبير الثاني : دعم التالميذ الذين يعانون من صعوبات التعلم.األهداف بين الفارق تقليص أجل من والتعلم التعليم ثغرات تصحيح إلى تهدف وتدخالت إجراءات مجموعة الدعم

المتوخاة و النتائج الفعلية، ومن أهداف الدعم ما يأتي :تطوير المردودية العامة لمجموع الفصل الدراسي؛ تقليص التباعد المالحظ بين المتعلمين فيما بينهم، وبين مستواهم واألهداف المسطرة ؛ التي التعليمية المرحلة المالئمة لمساعدتهم على تدارك تأخرهم أو تعثرهم، وتيسير اندماجهم في وضع الخطة

يتابعون دراستهم بها.- التدبير الثالث : تنظيم دورات التأهيل لفائدة التالميذ المتعثرين.

هي دورات للدعم تستهدف تحسين مستوى التالميذ الذين يشكون من تعثرات في تعلماتهم، وهي بذلك فرصة ثانية من شأنها تجنيبهم التكرار واالنقطاع عن الدراسة ، ومن ثم جعلهم قادرين على مسايرة المناهج الدراسية بما هو ضروري من مكتسبات وموارد

مرتبطة بالمكونات األساسية لبرنامج ومنهاج السلك االبتدائي أو اإلعدادي والمتمثلة في القراءة والكتابة والرياضيات .

2 المنهجية المتبعة لرصد الممارسات الجيدة 37:

المرحلة األولى : البناء المنهجي الخطة الدراسة :

في المرحلة األولى من الدراسة تم وضع البناء المنهجي للدراسة على أسس ثالث خطوات ارتكازية، وهي : الرصد، والمواكبة والتجريب.

وتبعا اللتزامات وتحمالت المشروع، تم عقد اجتماعات تحضيرية مع مديرية التربية غير النظامية أسفرت عن وضع مخطط منهجي للتنفيذ يتمحور حول أربع محطات رئيسة تتعلق باإلعداد، والتشخيص، والمواكبة، واالستثمار:

العملياتالمهام

إعداد خطة الدراسة1- صياغة الخطة المنهجية للدراسة.

2- تنظيم لقاءات تحضيرية.

3- تنظيم زيارات ميدانية لتشخيص الحالة الراهنة.تشخيص الحالة الراهنة4- إعداد تقرير عن كيفية تنزيل خطة محاربة الفشل واالنقطاع الدراسي.

5- إعداد تقرير عن آثار هذه الخطة على التالميذ.6- تنظيم وتأطير ثالث ورشات في كل حوض لفائدة المتدخلين المحليين.مواكبة المتدخلين المحليين

7- إعداد تقرير عن زيارات وورشات المصاحبة.8- إعداد وثيقة حول الممارسات الجيدة في مجال محاربة الفشل واالنقطاع الدراسيين.

9- تنظيم ورشات للتقاسم.

10- إعداد تقرير إجمالي عن العمليات المنجزة.تقديم حصيلة النتائج11- تأطير لقاء عرض الحصيلة.

المرحلة الثانية : تشخيص الحالة الراهنة:

تشخيص الحالة الراهنة خطوة أساس هدفها رصد الممارسات التي تم من خاللها، تفعيل التدابير الثالثة المتعلقة بالتتبع الفردي للمتعلم والدعم ودورات التأهيل، واقتراح بدائل وسبل لتطوير هذه الممارسات وتحسينها.

35-Projet » Accompagnement des intervenants locaux dans la mise en œuvre du projet de lutte contre le décrochage scolaire et le redoublement : Étude de cas « DENF/Unicef « 2011

والثانوي االبتدائي التعليم مؤسسات وأستاذة مديري تكوين )2011( مصوغة النظامية غير التربية مديرية -36

37- Unicef/DENF : Accompagnement des intervenants locaux dans la mise en œuvre du projet de lutte contre le décrochage scolaire et le redoublement – Etude de cas – 2013



1( تنظيم لقاءات تحضيرية:

تم بداية، تنظيم زيارات ميدانية للتشاور والتداول مع الفاعلين الجهويين حول المخطط المقترح للدراسة، وتبادل الرأي حول سبل ومقتضيات تنفيذه.

لقد توخت هذه الزيارات التحضيرية تحقيق األهداف اآلتية :ضمان مساندة المتدخلين الجهويين لألعمال المزمع إنجازها؛ إطالع هؤالء المتدخلين على أهداف المشروع وخطته؛ التوافق حول مقتضيات التنفيذ وآجاله؛ تحديد األحواض وكذا المؤسسات المعنية بالتنفيذ.

وتبعا لبرنامج محدد تم إعداده بتشاور وتنسيق مع مدرية التربية غير النظامية تم وضع خطة عمل عرضت على المديرية ذاتها للمصادقة وتحديد برنامج التنفيذ.

ومن الضروري اإلشارة إلى أن هذه اللقاءات التمهيدية قد خلصت إلى نتائج وقرارات بالغة األهمية بالنسبة إلى المراحل اآلتية من الدراسة، من أهمها ما يأتي :

تأكيد السادة مدراء األكاديميات والنواب اإلقليميين على أهمية الدراسة ودورها في تكوين صورة عن الممارسات الميدانية حول الموضوع.

أرست التي تلك وبخاصة الدراسيين، واالنقطاع الفشل ظاهرتي برصد المكلفة المصالح إفادة في الدراسة دور المشروع ميدانيا.

اإلعدادي الثانوي السلك إلى االبتدائي السلك من الوافدون التالميذ يصادفها التي الصعوبات طبيعة معرفة بالوسط القروي. وعالقة ذلك بمخرجات المرحلة االبتدائية وبالخريطة المدرسية.

إرساء فكرة العمل مع حوض مدرسي له خصائص مميزة على مستوى المحيط االجتماعي والجغرافي. الممارسة تطوير في فعليا سيسهم مما اآلنية، التكوينات بدل الميدانية والمواكبة المصاحبة آلية على الحرص

الميدانية.التوافق ما بين أوقات عمل السادة األساتذة التنفيذ من حيث وبموازاة هذه الخالصات طرحت بعض الصعوبات في االتفاق على تم لذا أوال، التالميذ الحرص على مصلحة بمتطلبات االلتزام تم الميدانية، وقد المواكبة لقاءات ومواقيت

تنظيم اللقاءات في نهاية األسابيع.

2( تنظيم زيارات ميدانية لتشخيص الحالة الراهنة :

توخت عملية تنظيم الزيارات الميدانية تحقيق هدفين رئيسين :القوة مواطن حيث من وذلك الثالثة، األحواض في الدراسي واالنقطاع الفشل لمحاربة الراهنة الحالة تقصي

والنقص، والعوامل ذات الصلة بها أو تلك التي تبرر نجاحا أو فشال في هذا الجانب أو ذاك. .)l’impact( وآثارها على المتعلمين والمتعلمات )éfficacité( تشخيص فعالية العمليات المنجزة

ولتحقيق هذه األهداف، تم تنفيذ الخطة اآلتية :أ - تحضير الزيارات الميدانية بتنسيق مع مديرية التربية غير النظامية.

ب - صوغ إطار مرجعي لتحديد موضوع التشخيص والمؤشرات الدالة على مظاهر القوة والنقص أو على األسباب المرتبطة بها. وقد ركز هذا اإلطار المرجعي على أربعة متغيرات أساس ذات صلة بالتتبع الفردي للتالميذ وبالدعم:

خصائص األحواض المدرسية المستهدفة اجتماعيا وتربويا. البنيات واإلمكانات واألنشطة ذات الصلة بالوسط المدرسي وعالقتها بأنشطة التتبع والدعم والتأهيل. الممارسات التربوية داخل األقسام. اآلثار على التالميذ وعلى نتائجهم المدرسية.

3( بناء أدوات التشخيص:

تبعا للمتغيرات والعناصر السالف ذكرها في اإلطار المرجعي، تم بناء أدوات التشخيص بكيفية تمكن من استجالء مواطن القوة والنقص وأسبابها.وتشمل هذه األدوات :

بطاقة لجرد خصائص الحوض والمؤسسات التابعة له. استبيان موجه لمديري المؤسسات المدرسية وشركائها بكل حوض. focus group أداة استقصاء جماعي لألساتذة والتالميذ اعتمادا على تقنية المجموعة البؤريةأداة استقصاء فردي للفئتين ذاتهما في شكل استبيان موجه.

4( تنفيذ عملية التشخيص في األحواض الثالثة على عينة تتكون من :

ثالث ثانويات إعدادية وروافدها من مدارس ابتدائية بمعدل ثانوية إعدادية ومدرستين ابتدائيتين أو ثالث عن كل حوض؛



مشاركة مدراء المؤسسات المعنيين وكذا شركائها من الجمعيات؛ استقصاء رأي 971 تلميذا من بينهم 67 تلميذة؛ 94 استقصاء رأي أساتذة من ضمنهم 38 أستاذة؛

- تحليل النتائج : بعد فرز لمعطيات وتحليلها، تم تحديد النتائج وتحليلها في تقريرين، خصص األول منهما لرصد الحالة الراهنة لتنفيذ تدابير محاربة الفشل والهدر المدرسيين، وخصص التقرير الثاني لكشف اآلثار الناجمة عن هذه التدابير.

المرحلة الثالثة : مواكبة المتدخلين المحليين :

الصلة ذات التربوية الممارسات تحسين أجل والمصاحبة من للمواكبة زيارات نظمت التشخيص، مرحلة نتائج إلى استنادا بمحاربة الفشل واالنقطاع الدراسي، وإرساء آليات تيسر أداء هذه الممارسات على أفضل وجه.

ومن األهداف التي توخت هذه المواكبة تحقيقها ما يأتي :تطوير قدرات المتدخلين المحليين على استخدام أدوات التتبع الفردي للتالميذ وإجراءات الدعم ودورات التأهيل. اقتراح آليات وأدوات عمل تساعد الممارسين على التشخيص والدعم. تجريب بدائل تربوية للدعم وتقاسم نتائجها.

ولتحقيق هذه األهداف تم اعتماد خطة ترتكز على تنظيم لقاءات وورشات تتخللها فترات للتجريب مع التالميذ.التقاسم التجريب ففرص التكوين ثم فترات بين لحظات التناوب ما لنظام مبني على تبعا المواكبة بناء خطة تم لذلك

والتقويم.وتقوم هذه الخطة على ما يأتي :

بالتتبع والدعم يتم خالله طرح المشكالت المستنتجة في مرحلة التشخيص تنظيم ورشة حول موضوع ذي صلة والتفكير في حلول عملية لتجاوزها.

تجريب ما تم اقتراحه ميدانيا مع التالميذ سواء أتعلق األمر بأدوات التتبع والتشخيص أو بتدابير الدعم. تقاسم ما تم تجريبه في الورشة الموالية وتقويمه وتطويره.

وتبعا لهذه الخطة تم تنظيم ثالث ورشات تناولت كل منها موضوعا من الموضوعات اآلتية :الورشة األولى خصصت لتتبع التلميذ والتشخيص. الورشة الثانية خصصت إلجراءات وتدابير الدعم التربوي ودورات التأهيل.. الورشة الثالثة خصصت لخاليا اإلنصات والدعم النفسي االجتماعي.

ومن نواتج هذه الورشات إعداد جرد للممارسات الجيدة في مجال التتبع والتشخيص والدعم، وهي الممارسات ذاتها التي تعرضها هذه الوثيقة.

المرحلة الرابعة : تنظيم لقاءات عرض الحصيلة وتقاسمها :

تندرج فكرة تنظيم لقاءات عرض الحصيلة في إطار تشجيع ودعم الممارسات الجيدة. وإرساء تجربة جديدة في تأطير العمل التربوي تعتمد على فكرة تمركز األنشطة في حوض مدرسي له خصوصيات مشتركة؛ وذلك اعتمادا على مقاربة تسعى

إلى ما يأتي :عرض الحصيلة، وتقاسم التجارب، وتداولها بين المعنيين باألمر من الفاعلين؛ الخروج بتوصيات ومقترحات لالستفادة من الممارسات الجيدة؛ إشراك فعلي للفاعلين التربويين من أساتذة ومتعلمين ومتعلمات وشركاء؛ جعل الخبرة التربوية مشتركة يتقاسمها الفاعلون التربويون، ويتبادلون الرأي فيها؛ اعتماد دور الفاعلين الفعال في تبادل التجارب وتعميقها وتحسينها؛ بناء تجارب تعتمد االجتهاد الفردي والعمل الجماعي كي تكون قابلة للترسيخ واالستدامة؛ والشركاء التربوية اإلدارة هيئة وأعضاء واألستاذات األساتذة باقي منها يستفيد كي وتوثيقها التجارب تقاسم

وكافة المعنيين بتحسين جودة التعلم.وخالل هذه اللقاءات تم تداول الجوانب اآلتية :

نتائج على مستوى المؤسسة المدرسية في إرساء تجارب ناجحة لمحاربة التكرار واالنقطاع عن الدراسة؛ نتائج أعمال المجتمع المدني في إرساء تجارب ناجحة لمحاربة التكرار واالنقطاع عن الدراسة؛ نتائج أعمال األساتذة المنجزة في مجال التشخيص والتتبع الفردي للتالميذ وفي مجال الدعم؛ مناقشة نتائج األعمال، وتقديم مقترحات وتوصيات.



3 الخصائص المميزة لألحواض المدرسية موضوع الدراسة 38: قبل عرض أهم الممارسات التي تم رصدها في األحواض المدرسية موضوع هذه الدراسة يبدو ضروريا وصف أهم الخصائص

التي تميز هذه األحواض على مستوى.

1.3. الحوض المدرسي لتمالوكت بتارودانت :

يوجد حوض تمالوكت المدرسي في نيابة تارودانت التابعة ألكاديمية سوس ماسة درعة. وهي منطقة قروية تتميز بأنشطة فالحية وأخرى تتعلق بالتجارب الصغرى.

المؤسسات ولوج للتالميذ ما حد إلى تيسر وطرق مسالك بوجود الحوض يتميز الحوض: محيط مستوى على الثانوي المدرسية، ومعظمهم يقطن في منازل ال يبعد جلها بكيلومترين، مع توافر نقل مدرسي لتالميذ المستوى

اإلعدادي، بيد أن الخدمات الموجهة لألطفال والشباب كالمكتبة، وفضاءات الرياضة فإنها شبه منعدمة.وماء شروب ومصالح أساس من كهرباء تجهيزات على الحوض تتوفر مؤسسات المدرسي: الوسط على مستوى

الوسائل بعض تغيب حين في التخصصات، متعددة وقاعة مكتبة على اإلعدادية النور ثانوية وتتوافر صحية، المساعدة على التعلم وتنشيط الحياة المدرسية في المؤسسات االبتدائية.

من و2012 2010 بين ما طفيف بشكل تطورت قد النجاح نسبة أن الدراسة تبين التعلم: مستوى على 69%70% إلى 40%77%، أما التكرار فقد انخفض من 17.54% إلى 14.99%، بينما تراجع االنقطاع بدوره

من 11.84% إلى 7.14%، مما يدل على دور تدابير التتبع والدعم في الحصول على هذه النتائج.يؤكد المتدخلون المحليون أن العامل األساس في االنقطاع الدراسي يعود إلى التشغيل المبكر لألطفال في مجال

التجارة والفالحة وكثرة التغيب.

2.3 .الحوض المدرسي السعيدات بشيشاوة 39 :

يوجد حوض السعيدات على بعد حوالي 25 كيلومترا من مدينة شيشاوة، في الطريق نحو أكادير، في وسط قروي فالحي، يتميز بسهولة ولوج المؤسسات المدرسية مع غياب شبه تام لفضاءات موجهة لألطفال والشباب.

تتوفر المؤسسات المدرسية بالحوض على التجهيزات األساس، عدا مؤسستين ابتدائيتين ال تتوفر فيهما الكهرباء. بيد أن ثانوية ابن سينا اإلعدادية مزودة بقاعة للمطالعة وفضاءات للرياضة وداخلية إليواء التالميذ، فضال عن قاعة

متعددة التخصصات.سجل مستوى النجاح ارتفاعا طفيفا في 2012 حيث بلغ 18.19%. أما االنقطاع فقد انتقل من 2.68% إلى

إلى بالتعليم االبتدائي قد عرفت تصاعدا طفيفا من %7.63 التسجيل 1.59% في االبتدائي، غير أن نسبة عدم . %16.12

الدراسة : التقريرين المقدمين في إطار هذه 38- انظر DENF/Unicef : Rapport de diagnostic de la mise en œuvre du projet de lutte contre le décrochage et le redoublementDENF/Unicef : Rapport de diagnostic de l’efficacité et de l’impact du projet d’accompagnement des intervenants locaux dans la mise en œuvre du projet de lutte contre le décrochage scolaire et le redoublement39- DENF/Unicef : Rapport de diagnostic de l’efficacité et de l’impact du projet d’accompagnement des intervenants locaux dans la mise en œuvre du projet de lutte contre le décrochage scolaire et le redoublement

أو المنطقة تنقلها في لألسر، وكثرة االجتماعية الوضعية االنقطاع أو الفشل لظاهرتي المفسرة األسباب ومن خارجها، والتشغيل المبكر لألطفال، فضال عن صعوبات تتعلق بطبيعة المقرر الدراسي.

3.3. الحوض المدرسي قنفودة بجرادة :

وأخرى الرئيسية، بالطريق جرادة، موصول مدينة من قرب على قروي شبه بوسط بجرادة قنفودة يتميز حوض ثانوية أو مسالك تيسر للتالميذ ولوج المؤسسة. وعلى خالف الحوضين اآلخرين فإن حوض قنفودة يتميز بوجود مكتبة

وفضاءات للرياضة ودار الشباب ودار الطالب.في الوسط المدرسي بالحوض توجد التجهيزات األساسية بالمؤسسات المدرسية، فضال عن توفر الثانوية اإلعدادية

على خزانة وقاعة متعددة التخصصات.يصل عدد االنقطاع الدراسي في موسم 2012/2011 إلى 3.18% من بينهم 1.17% من الفتيات. ويعود

ذلك في رأي المتدخلين المحليين إلى الحالة األساسية ومستويات التالميذ القبلية.نستخلص في ضوء ما سبق، ما يأتي :

النشاطات وفضاءات والشباب األطفال ميول تنمية فرص فيه تقل قروي وسط في تقع الثالثة األحواض الثقافية والرياضية.

تتميز هذه األحواض بوجود بنيات إليواء التالميذ من دور الطالب وداخليات. تتميز المؤسسات اإلعدادية لألحواض الثالثة وبعض المدارس االبتدائية بوجود بنيات كالمكتبات وقاعات متعددة

التخصص ومالعب. بينما ال تتوفر مؤسسات ابتدائية أخرى على هذه اإلمكانات.من األسباب التي تفسر عوامل الفشل، الحالة االجتماعية لألسر، والتشغيل المبكر لألطفال، فضال عن صعوبات

متابعة البرامج الدراسية بسبب نقص المكتسبات القبلية لدى التالميذ.

4.4. خصائص التالميذ في األحواض الثالثة :

بينت الدراسة ذات المنحى الكمي أن معظم التالميذ موضوع هذه الدراسة ينحدرون من وسط قروي أو شبه قروي بمعدل 48% للوسط القروي بالتعليم االبتدائي و77% بالتعليم الثانوي اإلعدادي.

مدارسهم %21 مدار مترات عن كيلو أكثر من 5 بعد على تقع منازل يقطنون في الذين التالميذ نسبة تبلغ في االبتدائي مقابل 63% بالتعليم الثانوي اإلعدادي، بينما مقابل 34% من التالميذ باالبتدائي تبعد منازلهم عن

مدارسهم بأقل من كيلومترين و14% منهم بالتعليم الثانوي اإلعدادي.الثانوي اإلعدادي يجدون صعوبة في ولوج مؤسساتهم. حوالي 42% من تالميذ االبتدائي و65% من السلك

والباقي يصلون مؤسساتهم بشكل عادي أو يسير.



حوالي 70% من التالميذ ينتقلون إلى مؤسساتهم مشيا على األقدام و24% منهم يستعملون وسائل نقل خاصة، بينما 2% فقط يستعملون دراجة عادية أو نارية.

بالرغم من وجود األحواض في وسط قروي، فإن نسبة أبناء الفالحين من التمدرس أقل من غيرها؛ حيث نالحظ أن 26% من آباء تالميذ االبتدائي عمال مقابل 14% فالحون. و40% من آباء تالميذ اإلعدادي عمال مقابل%15

فالحون، بينما 77%)باالبتدائي( و58% )باإلعدادي( من األمهات ربات بيوت. بالثانوي التمدرس مقابل 30 % لهم يسبق لم أميون باالبتدائي التالميذ آباء أن 39 % من أيضا كما يالحظ

اإلعدادي.



Echantillon de l’enquête 5 عينة الدراسة

19 Echantillon de l’enquête

Délégation

Ecol

e

Dir

ecte

urs

AM

PTE

Echantillon élèves effectif Echantillon enseignants effectif

Tota

l pr

ésen

ts

Gar

çons

Fille

s

Tota

l pr

ésen

ts

Hom

mes

Fem

mes

Délégation de ChichaouaCollège Ibn sina 1 1 30 15 15 11 07 04

Ecoles Primaires 3 1 11 10 01 33 15 18

Délégation de TaroudantCollège Annour 1 1 36 16 16 12 06 06


Délégation de JradaCollège de Kanfouda 1 1 31 16 15 14 11 03


Total 9 6 179 99 76 94 56 38

Délégation

20 Répartition de l’échantillon des enseignants selon le genre

Primaire Collège

femmes Hommes Total femmes Hommes Total

Taroudant 2 6 8 6 6 12

Jerrada 5 11 16 3 11 14

Chichaoua 1 9 10 4 7 11

Total 8 26 34 13 24 37



38 Répartition de l’échantillon des enseignants selon l’âge:

Délégation

21 Répartition de l’échantillon des enseignants selon l’âge

20-30 ans 30-40 ans 40-50 ans 50-60 ans Total

Pri

mai

re

Collè

ge

Pri

mai

re

Collè

ge

Pri

mai

re

Collè

ge

Pri

mai

re

Collè

ge

Pri

mai

re

Collè

ge

Taroudant 3 4 2 5 3 3 0 0 8 12

Jerrada 1 0 4 3 4 2 7 9 16 14

Chichaoua 2 9 4 0 2 2 2 0 10 11

Total 6 13 10 8 9 7 9 9 34 37

Répartition de l’échantillon des enseignants selon les matières enseignées:

22 Répartition de l’échantillon selon les matières enseignées au primaire

Arabe Français Arabe et français Total

Taroudant 2 2 4 8

Jerrada 8 8 16

Chichaoua 4 5 1 10

Total 14 15 5 34-

23 Répartition de l’échantillon selon les matières enseignées au secondaire collégial

Délégations

Phy

siqu

e ch

imie

SVT

fran

çais

arab

e

mat

hém

atiq

ue

Ang

lais

tech

nolo

gie

hist

oire

géo

grap

hie

Info

rmat

ique

Spo

rt Total

Taroudant 2 1 2 4 3 0 0 0 12

Jerrada 0 0 2 3 5 1 1 1 1 14

Chichaoua 0 1 2 1 4 0 0 2 0 1 11

Total 2 2 6 10

b. Répartition de l’échantillon selon les et niveaux enseignées:

24 Répartition de l’échantillon selon les niveaux enseignés au primaire

1 2 3 4 5 6 6+5 3-4-5-6 1-2-3-4-5-6 Total

Taroudant 2 2 4 8

Jerrada 2 2 11 1 16

Chichaoua 1 2 7 10

Total 2 2 3 4 9 10 6 18 1 34



23 Répartition de l’échantillon selon les matières enseignées au secondaire collégial

Délégations

Phy

siqu

e ch

imie

SVT

fran

çais

arab

e

mat

hém

atiq

ue

Ang

lais

tech

nolo

gie

hist

oire

géo

grap

hie

Info

rmat

ique

Spo

rt Total

Taroudant 2 1 2 4 3 0 0 0 12

Jerrada 0 0 2 3 5 1 1 1 1 14

Chichaoua 0 1 2 1 4 0 0 2 0 1 11

Total 2 2 6 10

b. Répartition de l’échantillon selon les et niveaux enseignées:

24 Répartition de l’échantillon selon les niveaux enseignés au primaire

1 2 3 4 5 6 6+5 3-4-5-6 1-2-3-4-5-6 Total

Taroudant 2 2 4 8

Jerrada 2 2 11 1 16

Chichaoua 1 2 7 10

Total 2 2 3 4 9 10 6 18 1 34



25 Répartition de l’échantillon selon les niveaux enseignés au collègialTotal

1+2 1+3 2+3 1 2 3 Total

Taroudant 4 4 3 0 0 1 12

Jerrada 3 5 3 1 1 1 14

Chichaoua 4 4 3 0 0 0 11

Total 11 13 9 1 1 2 37

C. Echantillon élèves:

a. Répartition genre:

26 Répartition des élèves enquêtés selon le genre

Primaire Collégial

Délégation Filles garçons filles garçons

Taroudant 40% 60% 55% 45%

Jerrada 48% 52% 43% 57%

Chichaoua 57% 43% 53% 47%

Total 48% 52% 49% 51%

b. Répartition selon les niveaux:

27 Répartition des élèves enquêtés selon le niveau au primaire et collégial

Primaire collégial

Délégation 5ème 6ème 1ère 2ème 3ème

Taroudant 50% 50% 30% 33% 37%

Jerrada 18% 82% 32% 32% 35%

Chichaoua 53% 47% 20% 43% 37%

Total 36% 64% 27% 36% 36%



c. Répartition âge:

Primaire

28 Répartition des élèves enquêtés selon l’âge au primaire

Délégation 10ans 11ans 12 ans 13ans 14ans 15ans 16ans total

Taroudant 20% 35% 10% 5% 30% 0% 0% 100%

Jerrada 7% 20% 39% 18% 16% 0% 0% 100%

Chichaoua 19% 31% 19% 13% 13% 3% 3% 100%

total 14% 27% 26% 14% 18% 1% 1% 100%

29 Répartition des élèves enquêtés selon l’âge au collégial

Délégation 12-13ans 14ans 15ans 16-17ans Total

Taroudant 17% 27% 37% 20% 100%

Jerrada 39% 19% 19% 23% 100%

Chichaoua 37% 43% 20% 0% 100%

Total 31% 30% 25% 14% 100%



أدوات الدراسة» Lutte contre le décrochage scolaire et le redoublement «

Accompagnement des intervenants locaux dans la mise en œuvre du projet de lutte contre le décrochagescolaire et le redoublement: Étude de cas

Fiche bassin scolaire cible

a Région: ............................................................... b Province/ Préfecture:.............................................. c Commune:....................................................

a Arabe dialecte b Tamazight c Tarifit d Tachelhit e Autres …………

aRoute nationale

goudronnéeb

Route secondaire

goudronnéec Piste aménagée d

Piste jamais

aménagéee Autres …………

a Agriculture b Elevage c Pêche d Commerce e BTP

f Industrie j Artisanat h Services i Administration j Autre

Collège: ……………………… a Rurale b Urbaine c Périurbaine

Ecole: ……………………… a Rurale b Urbaine c Périurbaine






1 Identification du bassin:

2 Aspects situationnels du site:2.1: Zone géographique:

1.3 Langue maternelle dominante:

1.5. Accessibilité foyer/écoles (Classer les 2 aspects dominants 1 et 2)

1.4 Type d’activités socioéconomiques dominantes: Classer les 3 plus importantes (1،2،3)



1.2: Au niveau du bassin (Année 2010/2012):

Ecolea Taux de réussite b Taux de redoublement c Taux d’abandon d Taux de jamais réinscription

2010/11 2011/12 2010/11 2011/12 2010/11 2011/12 2010/11 2011/12

Collège ………

Ecole primaire ……

Ecole primaire

Ecole primaire

Ecole primaire

Ecole primaire

a Taux de réussite b Taux de redoublement c Taux d’abandon d Taux de jamais réinscription e Autres …………

2 Aspects éducatifs du site:

1.1: Au niveau de la délégation (Année: 2010/2012 et 2011/2012):



» Lutte contre le décrochage scolaire et le redoublement «

Accompagnement des intervenants locaux dans la mise en œuvre du projet de lutte contre ledécrochage scolaire et le redoublement: Étude de cas

Fiche école: Entretien directeur

1. Aspects situationnels de l’école:

1.1 Situations

2 Caractéristiques du milieu de l’école:

2.1 Taux et effectifs

2.2 Disponibilité d’infrastructures et moyens facilitant l’apprentissage، la rétention et la réalisation des activités:

a Région: ................................................... b Province/ Préfecture:.............................................. c Commune:....................................................

1.2 Zones a Rurale b Urbaine c Périurbaine

1.3 Proximité pour les élèves a Loin (+ 5 Klm) b Assez loin (-5 à 2 klm) c Pas loin ( -2klm)

1.4 Accessibilité de l’école a Difficile b Assez difficile c Facile

1.5 Moyens d’accès à l’école a A pied b Bicyclette ou moto c Transport scolaire

1.6 Sécurité de l’accès à l’école a Jamais sécurisée b Assez sécurisée c Sécurisé

1.7 Disponibilité en proximité des services pour les élèves

a Bibliothèque bEspace sport c Maison de jeunesse

a Nombre enseignants dont femmes b Nombre élèves dont filles

a Eau potable b Electricité c Sanitaire d Espace sport

e Espace vert f Bibliothèque g Sale d’étude h Salle multimédia

i Autres: …………………………… j Autres: ……………………



2.3 Degré d’exploitation des infrastructures facilitant l’apprentissage، la rétention et la réalisation des activités: Mettez le chiffre qui vous convient (0 jamais exploité – 1 rarement exploité - 2 Assez exploité –3 Très exploité)

2.2 Taux échec ou abandon:

2.3 Taux de réussite en fin de cycle (Primaire ou collégial)

2.4 Facteurs d’ordre contextuel de l’échec ou de l’abandon: Classer de 1 à 4

2.5 Facteurs d’ordre pédagogique de l’échec ou de l’abandon: Classer de 1 à 4

2.6 Facteurs impliquant la réussite scolaire

3 Structures de gestion ou de participation:

3.1 Conseil de gestion:

a Espace vert b Bibliothèque c Sale d’étude d Salle multimédia

e Salle multimédia f Autres: ……………………………………………………….

a Nombre redoublants dont filles b Nombre abandon dont filles

a Proximité de l’école b Sécurité c Condition familiale d Travail précoce Autres

aNiveau pré requis des élèves

bAbsentéisme des élèves

cAssiduité des enseignants

dCaractéristiques des programmes

eAbsence d’activités de soutien

a Nombre redoublants dont filles

…............….........................................................................................................................................…………………………………………………………………………………………………………….....................................................................................................................................................…………………………………………………………………………………………………………….....................................................................................................................................................………………………………………………………………………………………………………

a Degré d’activités: Pas actif Rarement actif Assez actif Très actif

b Actions réalisées en 2010- 2012: ………………………..…………………………………………………………......................................................................……….............................….

c Actions réalisées en rapport avec le suivi et le soutien: ………………………………..………..……….……………………..………..………..…………......................................................

d Effets constatés de ces actions: …..………..………..……..………..………..………..………..………..………..………..………..………..………..………..………..………..………..………..………..……



Degré d’activités: Pas actif rarement actif Assez actif Très actif

b Actions réalisées en 2010- 2012: …..………..………..………..………..………..………..………..………..………..………..………..………..………..………..………..………..………..………..……

c Actions réalisées en rapport avec le suivi et le soutien:

Le conseil a évalué le développement des apprentissages des élèves Oui Jamais

Le conseil a exploité le livret de suivi des élèves Oui Jamais

Le conseil a collaboré avec les structures de gestion Oui Jamais

Le conseil a établi un plan d’actions sur la base du diagnostic Oui Jamais

Autres: …..…..………..………..………..………..………..………..………..………..………

d Effets constatés de ces actions: …..………..………..………..………..………..………..………..………..………..………..………..………..………..………..………..

a Degré d’activités: Pas actif rarement actif Assez actif Très actif

b Actions réalisées en 2010- 2012: ………………………………………..…………………………………………………………………….

c Actions réalisées en rapport avec le suivi et le soutien: ………………………………………..……….………………………….

b L’AMPTE est informée sur la situation de suivi des Oui Jamais

L’AMPTE est associée à l’analyse de la situation Oui Jamais

L’AMPTE participe à l’organisation d’activités de soutien Oui Jamais

Autres: …………………………………………………………….…….…….…….…….…….…….…….…….…….…….…….…….…….…….…….…….…….…….…….…….…….…….…….…….…….….

d Effets constatés de ces actions: ………………………………………..……….…….…….…….…….…….…….…….…….……..………………………………………………………………….

a. Conseil de l’enseignement:

b. AMPTE:



c Cellule de Veil:

3 Activités de la vie scolaire au sein de l’école:

3.1 Projet d’établissement:

a Degré d’activités: Pas actif rarement actif Assez actif Très actif

b Actions réalisées en 2010- 2012 : ………………………………………..………..………..………..………..………..………..………..………..………..………..………..………..……………………………………………………………….

Procédures effectuées:

Accueil des élèves ayant des besoins de soutien pour des séances d’écoute Oui Jamais

Exploite le livret de suivi pour dépister les causes de l’échec des élèves Oui Jamais

Faire participer les conseils d’orientation Oui Jamais

Concevoir et encadrer des sessions de soutien Oui Jamais

Autres: …..………..………..………..………..………..………..………..………..………..………..………..………..………..………..………..………..………..………..………..………..………..………..………..…c Effets constatés de ces actions: …..………..………..………..………..………..………..………..………..………..………..………..………..………..………..………..………..………..………..……

a L’école développe un projet d’établissement en 2010/2012: Oui 0 Jamais 0

Si jamais pourquoi ? ………………………………………………………………………………………………………………………

b Si oui veille z définir sa nature:

Objet: ………………………………………………………………………………….

Objectifs:………………………………………………………………….

c Participation des intervenants، acteurs et partenaires:

Participation des enseignants: Très Rarement Rarement Moyenne Assez Bonne

Participation des structures de gestion: Très Rarement Rarement Moyenne Assez Bonne

Participation des partenaires (AMPTE) Très Rarement Rarement Moyenne Assez Bonne

d Bénéficiaires :…………….......................…… dont nombre approximatif ……………………...............…… e Activités réalisées:………………………......……..

f Actions réalisées en rapport avec le suivi et le soutien: ………………………………………..……….………………………….

j Effets constatés de ces actions: ………………………………………..…………………………………………………………………….



3.2 Activités d’épanouissement:

a Activités réalisées en 2011/2012: Oui Jamais

Si jamais pourquoi ? ……………………………….…….…….…….…….…….…….………………………………………………………….…….…….…….…….…….…….…….…….…

b Si oui veillez définir sa nature: …………………………..…………………………………………………………………….

c Participation des intervenants، acteurs et partenaires:

Participation des enseignants: Très Rarement Rarement Moyenne Assez Bonne

Participation des structures de gestion: Très Rarement Rarement Moyenne Assez Bonne

Participation des partenaires (AMPTE) Très Rarement Rarement Moyenne Assez Bonne

d Bénéficiaires :……………………… dont nombre approximatif …………………………………….

e Actions réalisées en rapport avec le suivi et le soutien: ………………………………….

f Effets constatés de ces actions: ……………………………………………………………….

4 Actions de suivi et de soutien:

4.1 Actions gérées et réalisées par l’école en suivi des élèves en 2011/2012:

Actions Cibles (Niveaux) Nb bénéficiaires Dont filles Nb enseignants participants

Distribution du livret de suivi personnel

Assurance du suivi personnalisé

Suivi de la cellule de veille

Séance d’écoute

Soutien dans les classes

Soutien en dehors des classes



4.2 Actions gérées et réalisées par l’école en soutien des élèves en 2011/2012:

Oui Jamaissi oui

Niveau Nb élèves Nb jours Matières

Session de soutien en début de l’année

Session de soutien intermédiaire

Session de soutien en fin d’années

Session de soutien de fin de cycle

4.3 Appui en suivi et soutien en faveur des enseignants 2010/2012:

5. Complément de l’entretien directeur:

5.1 Quelles sont les procédures effectuées par la direction de l’école ?

Actions Nb bénéficiaires Cibles (Niveaux) Cibles (Matières)

Mise à disposition des guides de suivi et de soutien

Utilisation des livrets de suivi

Formation en soutien

Participants au soutien

Autres: ………………………………………….

Procédures effectuées Oui Jamais Pourquoi ?

Informer les enseignants sur le dispositif de suivi

Gérer les livrets de suivi et les mettre à disposition des enseignants ou la cellule de veille

Coordonner les activités de la cellule de veille

Présider et encadrer les conseils de classes et les cellules de veille

Valider les listes des élèves bénéficiant du soutien

Assurer le suivi des élèves ayant des Handicaps

Valider les emplois du temps des activités de soutien

Assurer l’organisation des activités de soutien

Préparer les rapports



5.2 Bonnes pratiques en suivi et en soutien à citer comme exemple:

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...............................………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….........................………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………........................………

5.3 Quelles sont les éléments de forces et de faiblesses des actions de suivi et de soutien ?

5.4 Quelles sont les opportunités pour développer des actions de suivi et de soutien ? Quelles sont les menaces qui rarementvent entraver les actions ?

5.5 Quelles sont les activités envisagées dans le cadre de ce projet pour développer des actions de suivi et de soutien ?

Forces (internes) Faiblesses (internes)

……………………………………………………………………………………………………………………............

……………………………………………………………………………………………………………………............

……………………………………………………………………………………………………………………............

……………………………………………………………………………………………………………………....................

……………………………………………………………………………………………………………………....................

……………………………………………………………………………………………………………………....................

(Opportunités (Facteurs Externes (Menaces (Facteurs Externes

……………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………



5.6 Autres propositions:

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

6. Complément de l’entretien pour les participants de l’AMPTE ou acteurs associatifs:

6.1 Quelles sont les facteurs susceptibles d’amener les élèves à l’échec ou l’abandon ?

6.2 Quelles sont les facteurs susceptibles d’amener les élèves à la réussite scolaires des élèves de l’école ?

6.3 Dans quelles matières faut-il soutenir et appuyer la scolarité des élèves de l’école ?

6.4 Quelle est la participation des partenaires pour appuyer la scolarité des élèves de l’école ?



……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

6.5 Autres propositions d’amélioration:



» Lutte contre le décrochage scolaire et le redoublement « Accompagnement des intervenants locaux dans la mise en œuvre du projet de lutte

contre le décrochage scolaire et le redoublement: Étude de cas

،

،













؟









األندية التربوية

دعم باألقران أو في مجموعات صغرى تتعاون فيما بينها



LECTURE ECRITURE LANGUE ET EXPRESSION

Ccompétences cibles Compétences cibles Compétences cibles

1 Déchiffrage des mots et des phrases 4 Recopier de mots et des phrases 7 production d’actes de parole

2 Identification d’éléments dans un énoncé 5 identifier des signes de ponctuation 8 Application de notions de grammaire

3 Compréhension de l’écrit 6 Repérage de la graphie correcte 9 Production de l’écrit

1

2

3

4

5

6

7

8

9

اإلطار المرجعي للتقويم

1

2

3

4

5

6

7

8

9

عربية ابتدائي

فرنسية ابتدائي

عربية ثانوي إعدادي

القدرة على التقاط المعنى عن طريق مسح بصري للنص



5

6

7

8

9

1

2

3

4

Compétences cibles Compétences cibles Compétences cibles

1 Approche globale d’un texte 4 Repérage de la graphie correcte 7 Utilisation des actes de parole

2 Explication et interprétation 5 Distinction des signes graphiques 8 Application de notions de parole

3 Analyse d’un texte 6 Appréhender des chiffres et des lettres 9 Production de l’écrit

فرنسية ثانوي إعدادي

الثانوي اإلعدادي

قواسم



الئحة األستاذات واألساتذة المشاركين في تجريب عدة التتبع الفردي للتلميذات والتالميذ

مقر العملالصفةاالسم

أكاديمية سوس ماسة درعةنقطة ارتكاز االكاديميةمحمد بعال

أكاديمية سوس ماسة درعةرئيس مصلحة التربية غير النظامية ومحاربة األميةحفيضي عبد الله

أحمد مخليص

)منسق اليونيسيف على مستوى إقليمي(نيابة تارودانتمفتش تربوي للتعليم االبتدائي

نيابة تارودانترئيس مصلحة التربية غير النظامية ومحاربة األميةأحمد بنور

الصفةأعضاء الفريق المؤسسات المدرسيةالحوض المدرسيالنيابة

حوض تاملوكتنيابة تارودانت

- ثانوية النور اإلعدادية

جريدي حفيظة- أوهمياعلي سعيد- لحسن أنجار- مينة الكانة- بن لسان- أبو خديجة إيدير- نايت جميلة الكيداش- حميد الكريم- عبد أوطالب نادية- بولعمايل نعيمة- الصافي

المحجوب الحنيك- توفيق االدريسي البوزيدي.

أساتذة التعليم الثانوي اإلعدادي

مدير المؤسسةالدحماني رشيد

أساتذة التعليم االبتدائيفهد أيت وزاز- فاطمة نيد عبدالله- حنان الشحيمي- مدرسة أفنسو

مدير المؤسسةالمصطفى الكاريم

مدرسة الوحدة المغاربية

رضوان أبودا- السماللي محمد- يوسف بوخنجل- العالي عبد بنعمر- محمد أزوكاي

مدير المؤسسةمحمد بوزيدة

الفريق الجهوي واإلقليمي :تحت إشراف السادة مديري األكاديميات ونواب نيابات وزارة التربية الوطنية المشمولة بالمشروع.

األحواض المشاركة





أكاديمية الجهة الشرقيةنقطة ارتكاز االكاديميةفوزي محمد قصير

النظامية غير للتربية الخارجية يالمصالح المكلف اسم على مستوى جهوي

األكاديميةرئيس المركز الجهوي للتربية غير النظامية بن سمح درويش

نيابة جرادةرئيس مصلحة الحياة المدرسيةالحسن السالمياسم منسق اليونيسيف على مستوى إقليمي

النظامية غير للتربية الخارجية يالمصالح المكلف اسم على مستوى ج إقليمي

نيابة جرادةرئيس مصلحة التربية غير النظامية أحمد تيرو





حوض قنفودةنيابة جرادة

ثانوية قنفودة اإلعدادية

- مدير- سعيد موتشو

- محمد ساخي - عبد الله قدوري - محمد كعواشي - عبد العزيز تاج - حليمة كلموني - نجاة غانيم

- يحي بن سيو - الحسين بندوينة - سمير بلعياشي- منعم شكري - جواد امباركي - علي زياني

- أساتذة التعليم الثانوي اإلعدادي

- بهيجة االدريسي- جميلة بوسحابة

- ملحق تربوي

- اداري- رشيد مربوح

مدرسة البيدق

- مديرحسن غريدة

- عبد الوهاب درفوفي - محمد بوطريكي - الحسين بورويز - فوزية مزغاب

- مصطفى شارف - بوسف تلهيمت- عمرو جيار - الحسين أعبيبو

أساتذة التعليم االبتدائي

مدرسة تادواوت

عبد العزيز نكــــــــــــاويمديـــــــــــــــــــــــــــــر

عبد الحفيظ بنعبداللهأستاذ )ة(

محمد سعيدييمينة عــــــــــــــــــــــزي

كوثر خــــــــــــــــــــــــــــــــونة





مراكشنقطة ارتكاز االكاديميةمالكة الجبلي

مراكشالمكلف يالمصالح الخارجية للتربية غير النظامية على مستوى جهويعبد المجيد ايت المكي

نيابة شيشاوةنقطة ارتكاز النيابةعبد الجليل الطالب

نيابة شيشاوةالمكلف بالتربية غير النظامية على مستوى ج إقليميبوجمعة بونان





حوض السعيداتنيابة شيشاوة

ثانوية ابن سينا اإلعدادية

مديرعبد الله المتقي

- نادية بوزكية -نسرين كمال - نجوى كواي - علي أومسعود - عبد المجيد بن عيسى -خالد القادري

الحبيب محمد - مبشور ابراهيم - العسري الواحد عبد -الحنش - ابراهيم بايري - إيمان بولنجي

- أساتذة التعليم الثانوي اإلعدادي

مجموعة مدارس السعيدات

مديرحسن الطواتي

يوسف كمال - محمد متواكد - حسناء هودادي- أمينة بيوز - نجيب محمودي


مجموعة مدارس الترميذي

مديرعبد المجيد بحيح

منى أيت أورجليإلهام أيت أورجلي


مديرحميد الجراري

مجموعة مدارس النزالةلحسن زاكي - عمر برباد - مونية عتيق

- كوثر ظريف - حنان إخدج - عبد اللطيف أزناك- هشام العرفولي- محمد بنزينون


Documents

Fiche école: Entretien directeur