Florimont Future-proofing sept-déc 2007 TECFA UniGe Future-proofing science teaching ? Lombard F. 5 XII 07 Future-proofing science teaching ? Réflexions

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Florimont Future-proofing sept-déc 2007

TECFA UniGe

Future-proofing science teaching ?

Future-proofing science teaching ? Réflexions sur l’évolution des disciplines

de référence et la manière de pratiquer la science

Réflexions sur l’évolution de l’enseignement des sciences

iTIC : intégration des TIC à l’enseignement

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Objectifs Identification des principaux usages, Maîtrise élémentaire d'un Wiki, Connaissance de quelques modèles

d'intégration des TIC (ICT).

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Approche de ces ateliers Construire un projet. Le discuter. Majeurs et vaccinés

Spécialistes disciplinaires incontestés Confrontation d'idées Désaccords autorisés ! Notre appui, note Opinion

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Planning

Planning prévu 19 IX 07 Intro- wiki - visite guidée - Amorce de projet

19 -> 24 IX projet V1 -> Wiki 25IX -> 3 IX : commentaires sur le projet

3 X 07 Atelier : aide au développement du projet : V2 projet V3 -> Wiki commentaires sur le projet

7 XI Atelier aide au développement du projet / mutualisation : V4 projet V5 -> Wiki

XI- XIIPassation en classe Analyse dans le wiki : bilan

5 XII Présentation du bilan à Direction

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Votre réflexion Les notions sont introduites en se basant sur le vécu

propre des élèves et sur leur environnement proche. Il faut que les notions introduites interpellent les

élèves et ne les rebutent pas. En fait, l'enseignant doit éveiller ses élèves a une

réalité beaucoup plus large que celle décrite dans le livre de cours.

L'enseignant doit donner l'occasion aux élèves d'effectuer eux-mêmes les manipulations. Ils doivent s'approprier la matière et ne pas la subir passivement

Bitar 2006

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Questions pour l'Evaluation de la passation Objectifs d'apprentissage : atteints ?

(degré ?) Vérifier vos conjectures iTIC :

Ont-elles bien fonctionné ? Comment les adapter une autre fois-

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Motivation : Vecteur : ≠ PV=NRT

Viau, 1997 La valeur de la tâche Le sentiment de sa compétence à la réaliser Le sentiment de contrôle sur le déroulement.

Ryan-Deci (2000) Competence, autonomy, and relatedness

Extrinsèque - intrinsèque

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Methodologie de Green Méthodologie de création de scénarios

éducatifs d'intégration des technologies. Le sujet Le concept du design

Temps Rôle Lieu Individuals, activities, roles, resources, groups

(Kobbe 2006) "Qu'avez-vous l'intention que l'élève ait l'intention

de faire ? » (Crossley & Green 1990) Le « concept du design »

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Projet ou activité ? But : ce que les apprenants cherchent à

réaliser Objectifs : ce que l'enseignant veut

qu’ils apprennent Schéma

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Formats d'intégration des TIC

Nombreux usages Approche ingénieur :

Sujet Objectifs : comment “embrayer” Outil TIC ≠intégration Sélection 3 formats iTIC

PjBL Apprentisage par Projet PrBl APP Apprentissge par Problèmes IBl Apprentissage par investigation Etc.

Croyance n° 5. Les bons outils font les bons professionnels. C’est la contagion des caractéristiques de l'outil à son utilisateur.

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Le même objectif : 3 formats Tenter de décliner votre activité

PjBL Apprentisage par Projet PrBl APP Apprentissge par Problèmes IBl Apprentissage par Investigation Etc.

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Canevas pour scénario pédagogique avec les TIC Thème ou titre

Discipline(s) et Objectif(s) Age/degré Justification des TIC

En quoi les technologies devraient-elles améliorer l'apprentissage ou d'autres aspects de la leçon ? (Conjectures : p. ex. Ecrire dans un document public (Wiki, Blog) devrait inciter les élèves à soigner leur expression. Chercher des données authentiques devrait motiver les élèves à... etc.)

Description de l'activité Responsabilités :

Ce que fait l'enseignant-e Ce que font les TIC (...les auteurs derrière le dispositif TIC)

Ce que fait l'élève Phases : décliner ces rôles pour chaque phase. Evaluation de l'activité : Prévoir comment vous pourrez vérifier si les conjectures se confirment

effectivement. Que voulez

-vous qu’i

l veuille

?

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Renversement de paradigme Sélectionné, organisé, prescrit

« Au lieu de recevoir une information qui est sélectionnée, prescrite, préparée, dans des institutions clairement reconnues et lors d'études clairement délimitées, l'apprenant est inondé d'informations hétérogènes de sources informelles et acquiert des connaissance tout au long de son parcours. »

Infobésité (information overload) « On demande ainsi à chaque individu de choisir des

informations de sources diverses et de les intégrer en un ensemble cohérent et utile pour son travail ou sa vie en société. » Paquettte 2002

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Complexité est à la Base La science n’est pas simple.

Contexte - desincarné Réalité simple ?

"The greatest intellectual sin that we educators commit is to oversimplify most ideas that we teach in order t make them more easily transmissible to learners. In addition to removing ideas from their natural contexts for teaching, we also strip ideas of their contextual cues and information and distill the idea to their "simplest" form so that students will more readily learn them. But what are they learning? That knowledge is divorced from reality, and that the world is a reliable and simple place. But the world is not a reliable and simple place, and ideas rely on the contexts they occur in for meaning " (Jonassen, 2003)p.8

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Simulation Vs. Expérimentation Expérimentation (de Vecchi, 2006)) ExAO (Catel , 2001)

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Mutualisation Projet construit progressivement dans le

wiki Ecrire le projet est pénible mais oblige à

clarifier les idées Richesse des interactions autour des

projets : -> partager des idées incomplètes est une

forme d’apprentissage

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… Modèle

Poupées Russes (Lombard 2007)

QuestionsTrier, dans environnement infodense

DocumentQui fait du sens

DesignDesign

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Ouvertures formation UniPO Bio-reviews UniGe - PO:

Publication électronique, Blog

BIST : formation SwissProt UniGe M.-C. Blatter

BiOutils : expériences BioMoléculaire K. Perron

LabBio(PO) P. Moser Idem Physique Mégalab (?)

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BIST4 Infomanagement

Rendre vivant le lien actualités savoirs de recherche - d’expérience« ombilic »

Faits nouveaux

Actualisation des connaissances Processus :

Manières nouvelles scientifiques de construire la connaissance

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Guide perso iTIC 3 questions Qu'est-ce que l'iTIC ? Quels exemples retenir pour construire

mon projet ? Sur quoi faut-il se focaliser ? Quelle méthode suivre ?

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The End…or beginning

Un processus iTIC L’enseignement

évolue ! S’adapte à une société

de la connaissance

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Biblio

Catel, L. (2001). Écrire pour apprendre? Ecrire pour comprendre? Etat de la question. Aster(33), 17-47.

De Vecchi, G. (2006). Enseigner l'expérimental en classe : pour une véritable éducation scientifique Paris: Hachette éducation.

Kel Crossley, Les Green, (1985), Le design des didacticticiels, ed ACL. Postface de Eric Barchechath et S. Pouts-Lajus

Lombard, F. (2007) L'actualité de la biologie, vulgariser ou autonomiser ? JIES(Journées Internationales sur la communication, l'éducation et la culture scientifique technique et industrielle) Chamonix. (2007 25-27 Avril 07).

Paquette, G. (2002). Modélisation des connaissances et des compétences. Québec: Presse Universitaire du Québec.

Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Self-Determination Theory and the Facilitation of Intrinsic Motivation, Social Development, and Well-Being American Psychologist 55(1), 68-78.

Viau, R. (1997). La motivation en contexte scolaire. (2e ed.). Bruxelles: De Boeck.

Viau, R. (2005). 12 questions sur l’état de la recherche scientifique sur l’impact des TIC sur la motivation à apprendre.

Documents

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