FormationDAFPEN:Ladansehiphop,unjeu

commelesautresI.Segalowitch Mars2019

Présentation

• Cecin’estpasuncoursmaisunesommederessourcesquiontétéprévuespourservirdesupportauxactivitésdeformationenfonctiondeladynamiqueetdesdemandesducollectif.

PLAN

1. Stratégied’intervention2. Quelquessituationsvécuesenformation3. Uncadred’analysedeladanseeneps4. Uncadred’analysedeladansehiphop5. Uncadred’analysedel’activitédel’enseignantendanse6. Uncadred’analysedel’activitémotricedesélèvesendanse7. Desressources

STRATEGIED’INTERVENTION

• Ils’agitdeproposerdessituationsendansequisontconstruitesens’appuyantleslogiquesmotricesetlesimaginairesquinourrissentladansehiphopsanspourautant« annoncer »quel’onvafairedeladansehiphop,cequin’estpaslebut,etcequiseraitautantunlevierqu’unobstacledansunedémarchedecréationendansescolaire.

• J’aiproposétrèsmajoritairementdessituationsd’improvisationcarilmesemblequec’estdavantagedansleslogiquesmotrices(formesetdynamiques)etlesimaginairesqueladansehiphoppeutêtreuneressourcepourl’enseignementquedanslesoutilsouprocessusdecompositionquirestentlesmêmes,bienquelacréationcontemporaineendansehiphopprivilégieparfoiscertainsoutils(« boucle »,« modelage »,structuremétrique,…).

• Deplus,l’improvisationmeparaîtêtreunesituationtypiqueendansequijustifiedeparlerdeladansecommeunjeu(cfchpaitresuivant.

• Lepariestdefavoriserl’engagementdesélèvesenleurproposantdesexpériencesqu’ilsidentifieronteux-mêmescommeétant,ouressemblantàdeladansehiphop,toutenévitantquecertainsn’osentpass’engagercarpensantnepasavoirlescodes,latechnique,la« culture ».Lamajoritédesélèvesontenréalitéuneconnaissancetrèslimitéedeladansehiphoptoutenbaignantdansunenvironnementcultureldanslequellaculturehiphopesttrèsprésentemaisdefaçonparfoisdiffuse.

• Quantauxélèvesayantunepratiquepersonnelledeladansehiphop,ilnefautpassous-estimerlefaitqu’ilsontsouventunrapport« identitaire »àcettedanse,d’autantpluss’ilssontjeunes,cequipeutlesconduireàrefusertoutedéformation,transformation,qu’ilsviventcommeunedénaturationde« l’authenticité »decettedanse.Préférantlaconformité àlasingularité,illeurseraalorsdifficiledereconnaitrel’enseignantcommelégitimedanssademanded’explorationdenouvellesfaçonsdefaire(utilisationdelamusique,del’espace,descodesgestuels).Cependant,commetoutlesarts,ladansehiphopsubitunehybridation trèsforte(compagnieprofessionnelle,productioncinématographiqueetaudiovisuelle,publicité,…),cequiconduitàvoireemergerdesformestrèsdiverses,alimentantainsilacontroverseconservanteur/progressiste,tradition/modernité,oldschool/newschool,“puriste”/”contempo”auseindelacommunautédesdanseurshiphop.

LEJEU

LEJEU

• Onestdansunespaceintermédiaire,àlalimiteentrecequiestsubjectif etcequiestobjectif…• …oùl’onvafaireinteragirdesélémentsissusdel’imaginaire etdelaréalité…• …grâceàactivitécréatrice.

LEJEU

• Winnicott,Jeuetréalité,1975• “Danslaviedetoutêtrehumainilexisteunetroisièmepartiequenousnepouvonsignorer,c’estl’airetransitionnelled’expérienceàlaquellecontribuentsimultanémentlaréalitéintérieureetlavieextérieure.[…]Cetteaireintermédiaired’expérience,quin’estpasmiseenquestionquantàsonappartenanceàlaréalitéintérieureouextérieure(partagée),constituelaplusgrandepartieduvécudupetitenfant.Ellesubsisteratoutaulongdelavie,danslemoded’expérimentationinternequicaractériselesarts,lareligion,lavieimaginaireetletravailscientifiquecréatif”.Winnicott(1975,p.25)

LEJEU

• Le« jeulibre »(playing),différentdu« jeu »(game),constructionsocialeréglée,estunlieud’expériencedelacréativité,unespacepotentieloùl’onpeutdéfinirsanscesselesrèglesdujeu,etceàquoil’onjoue :• « ondiraitque... »• « tuvascréerladansedu… »

LEJEU

• Quiditjeuditenjeu…• Qu’est-cequ’ilyaàgagner?Quelplaisir?Quelsens?• R.Caillois,1967• Mimicry :fairecomme,ondiraitque• Ilynx :Vertige,risque,sensationforte• Alea :Hasard,surprise,étonnement• Agon :compétition,défi

• Deslevierspourfavoriserl’engagementdesélèves,dansleurdiversité

LEJEU

• Jouerpourimproviser• Jouerpourcomposer• Jouerpourinterpréter

• « Qu’est-cequesavoirdanserpourvous ?»Brunaux,Feron,Marcon,2018,Passeursdedanse.fr• «Libérerl’énergiepourquel’écoutenesoitpasparasitéeparlesémotions.Libérerl’énergiepermetàl’élèvederentrerdanslemouvement,danslecorpssanscettenotionOnvameregarder,jevaisfaireungestevupartoutlemonde,etc.Enrentrantpardesmouvementsquiengagenttoutlecorpscommelessauts,celapermetauxélèvesdeselibéreretd’avoirmoinspeurdeC’estquoicetteactivitédanse?Desreprésentationsrigidesdel’activitécomme,ilfautapprendredespasparcoeur.Etlàtoutd’uncouponleurdit:T’asledroitdesauter,decourir.• Avecmoionn’apprendpasdepas.Jeleurdisdèsledépartqu’ilscréentleurpas,cequej’appelledessauts,descourses,deschutesausol,desrelâchés,etc.Ontransformepetitàpetitleurtransformationparuntravailsurl’engagementtotalducorps.Jeleurdemandedecouriràfond,desauteràfond.Onrentreparleludique.Lorsd’unepremièreséancededanseilfautqu’ilsjouent:joueràcourir,sauterensembleàdeux,àtrois,aprèstoutestgagné.Unefoisqu’ilsontacquisceJedansleJeu etqu’ilsserendentcomptequefinalementladansecen’estpasapprendredespasparcoeur,quejepeuxexprimerautrechose,letravailpeutcommencer,onagagné.Cettepremièreséanceestprimordiale.»

QUELQUESSITUATIONSPROPOSEESENFORMATION

Expérimenterunesituationd’improvisation• Objectif:

• Passerd’undanseurmajoritairementdebout,vertical,lepoidsrépartisurses2piedsàundanseurquivariesesappuis(surface,durée,dynamique)etexploredifférenttransfertdepoidsdansdesposturesvariées

• But:• Enimprovisant,joueràsesurprendreenvariantsesappuisàpartird’unespacecontraintetd’unrythmeimposée

• Organisation:• Travailindividuel,toutlegroupeespacédanslamêmedirection• Contraintetemporelle:rythmeimposé(noire,noire,crochecroche,noire:123et4)àpartirdumotifd’unemusique• Contraintespatiale:imaginer3carrés(25x25)« cibles »enlarge• Ledanseurnepeutposersesappuisquedanscescarrés.

• Stratégied’intervention:• Favoriserl’engagementpar:

• Leplaisirphysiquedesauter,rebondir,action« primitive »• Libertédechoix(« sentimentdecontrôlabilité »)• Musiqueavectemporapide,etinstrumentpercussiftrèsprésent,sonoritésactuelles• Contraintescognitivesfortes(espace/temps)pourfavoriserunedécentrationdesonégo/image• Organisationspatialequipermetd’évoquerlamarelle,demobiliserunvocabulairetechniqueprésentchez

certainsélèves:salsa,pasdebourrée,runningman,toprock,…• Créerdechaleuretdelafatiguepourfavoriserlerelachementutileplustard

• Régulation:

• Faireidentifierparlaclassecequecertainsonttrouverpourl’essayer:

• Contrastededirection

• Contrastedeniveau(hauteur)

• Contrastedesurfaced’appui(piedplat,talon,pointe,main)

• Contrastededynamique(« toucher »,« taper »,« rebondir »,« amortir »,« bloquer »)

• Evolution1:changerladirectiondes3carrés

• Evolution2:passerà5carrésencroix

• Evolution3:alterner3actions« poser »- « pivoter »- « sauter »

• Evolution4:contrasteentresuivre/nepassuivrelacontraintetemporelle(rythme)

Concevoirunesituationd’improvisation

Objectif:passerd’unenseignantquiutiliseunesituationcréepard’autresàunenseignantquicréeunesituationd’improvisationàpartirdesonexpériencededanseur

But:Apartirdesonexpériencedanslasituation,decequel’onaaiméfaire,sufaire,…transformerlasituationinitialeenfonctiondeson“goût”enredéfinissantlescontraintes(enlever/rajouter)etlafairevivreà2élèves

Régulerunesituationd’improvisation

Objectif:passerd’unenseignantquiconçoitetprésenteunesituationàunenseignerquirégulel’activitédel’élèveenfonctiondesesobjectifsdetransformation(variétédesappuisetdespostures)

But:faceà2élèvesenactivitédanslasituationproposée,lesobserveretintervenirpourorienterleuractivitéd’improvisation:

• Rappelerlescontraintes• Encouragerdesséquenceslonguesd’improvisation• Identifierlesréponsesintéressantesetinviteràlesrefaireetlesdévelopper• Enquêterauprèsdesélèvesetlesfairedialogueràproposdeleurexpériencedanslasituation

Expérimenterunesituationd’improvisation• Objectif:Passerd’undanseurmajoritairementdebout,vertical,lepoidsrépartisurses2piedsàundanseurquivarieses

appuis(surface,durée,dynamique)etexploredifférenttransfertdepoidsdansdesposturesvariées

• But:enimprovisant,joueràsesurprendreenvariantsesappuisetsesposturesausolàpartirdeverbed’action1. Pivoter

2. Pivoter+glisser3. Pivoter+glisser+rebondir

• Organisation:• Travailindividueldansunespacenoncontraint,toutlegroupefaceàl’enseignant

• Stratégied’intervention:• Favoriserl’engagementpar:

• Letravailausolpeutavoiruncotérassurant,moinsderisquespsychologiquesperçus• Libertédechoix(« sentimentdecontrôlabilité »)• Contraintescognitivesfortes(verbe)pourfavoriserunedécentrationdesonégo/image• Verbesquipermettentdenourrirunimaginairemobilisantdifférentesimages:capoiera,break,animalité,

escalade,ninja,…)etdemobiliserunvocabulairetechniqueprésentchezcertainsélèves:break,capoeira,contemporain,…

Régulation:• Faireidentifierparlaclassecequecertainsonttrouverpourl’essayer:• Contrastepointsdepivot:talon,pointe,genou,main,épaule,tête(droite/gauche)• Contraste sensderotation:droite/gauche• Enchainerdiverspointdepivot• Encouragerdesséquenceslonguesd’improvisation• Identifierlesréponsesintéressantesetinviteràlesrefaireetlesdévelopper

Evolution:Aveclesmêmescontraintesfairealterner,danslacontinuité,letravaildeboutetletravailausol

Expérimenterunesituationd’improvisation

Objectif:Passerd’undanseurcentrésurlesactionsqu’ilsréalisentpourchangerd’appuiàundanseurcentrésurlessensationscorporellesàl’occasiondeseschangementsd’appuiettransfertdepoids

But:enimprovisanttrèslentementlesyeuxfermés,enchainerdanslacontinuitédesrotationsdanslemêmesensenchangeantd’appuitoutencentrantsonattentionsursessensationscorporelles.

Organisation:Travailindividueldansunespacepersonnelsuffisammentgrandetloindetoutobstacle(sécurité),toutlegroupefaceàl’enseignant

Stratégied’intervention:Favoriserl’engagementpar:

• Unétatdeconsciencemodifiégrâceautravailtrèslent• Uneattentionportéesurlessensationscorporellesgrâceàlasuppressiondelavue• Letravailausolpeutavoiruncotérassurant,moinsderisquespsychologiquesperçus• Libertédechoix(« sentimentdecontrôlabilité »)• Musiquefavorisantl’imaginaire:lent,planant,typehiphopabstract,nusoul• Contraintescognitivesfortespourfavoriserunedécentrationdesonégo/image• Verbesquipermettentdenourrirunimaginairemobilisantdifférentesimages:espace,apesanteur,eau,fluide,

capoiera,break,animalité,escalade,ninja,…)etdemobiliserunvocabulairetechniqueprésentchezcertainsélèves:break,capoeira,contemporain,…

Régulation:• Fairetoujoursplusralentir• Qualitédesappuis,mainsouvertes+orteilsaccrochés• Encouragerdesséquenceslonguesd’improvisation• Identifierlesréponsesintéressantesetinviteràlesrefaireetlesdévelopper

Evolution:• Changerdesensderotation• Alternerlessensderotationquandonveut• Danserlesyeuxouvertstoutengardantsonattentionsurlessensationscorporelles

Expérimenterunesituation

• Objectif:• Passerd’undanseurquicréedesformescorporelleseninteragissantavecl’environnementàuneélèvequicréedesfromes

corporellesenmodelantsonproprecorps(enrichirl’imaginaire)

• But:• Enimprovisant,joueràmobilisersoncorps(préparationcorporelleetmentale)enpoussantdifférentespartiesducorpsavec la main.• PourleMODELAGE,lamainvientseposersurune« pointe »(partieanguleuseducorps),puisl’actionvientdéformerlecorps.

Exemple:main/tête1. Lecorpssedéforme2. Ladéformationconcernetoutlecorps3. Ladéformationcréeuntransfertd’appui4. Ladéformationcréeundéplacement5. Changerde« pointe »:épaule/coude/hanche/genou/pointedupied

• Organisation:• Travailindividuel,toutlegroupeespacédanslamêmedirection

• Stratégied’intervention:• Favoriserl’engagementpar:

• Lerecoursàunimaginaire:corps-matière,pâteàmodeler,statut• Lasimilaritéavecdesthèmesd’improvisationendansehiphop,contemporain,..(cf ressourcesvidéos)• Libertédechoix(« sentimentdecontrôlabilité »)

Régulation• Lemouvementengendréparlemodelagedel’unedespartiesducorpssetransmetàl’ensemble• Trouverdelacontinuitéentreleschangementdepointe(fluidité)

Évolution1Apartirdelamêmepointefaireexécuter4actions:1. Déplacer2. Sauter3. Tourner4. Passerausol

Evolution2Quandj’appuiesurmoncorps,jecontrastelesétatsdecorps(énergie)1. lecorpssedéformeetilesttrèsléger(papier)2. lecorpssedéformemaisenrésistant(métal)3. lecorpssedéformemaisinrevientenplaceavecénergie(caoutchouc)

Expérimenterunesituation

• Objectif:• Passerd’undanseurquicréedesformescorporelleseninteragissantavecl’environnementàuneélèvequicréedesfromes

corporellesens’inspirantdesonproprecorps(enrichirl’imaginaire)

• But:• Enimprovisant,joueràfairelecontourdesoncorpsavecunemain• PourleCONTOUR,lamain vientfairelecontourdesdifférentespartiesducorpsendessinantainsiuntrajetmoteurcontinu.

1. Lecontourconcernetoutlecorps2. Lecontourcréeuntransfertd’appui3. Lecontourcréeundéplacement4. Changerdemain

• Organisation:• Travailindividuel,toutlegroupeespacédanslamêmedirection

• Stratégied’intervention:• Favoriserl’engagementpar:

• Lerecoursàunimaginaire:corps-matière,pâteàmodeler,statut• Lasimilaritéavecdesthèmesd’improvisationendansehiphop,contemporain,..(cf ressourcesvidéos)• Libertédechoix(« sentimentdecontrôlabilité »)

Régulation• Lemouvementengendréparlecontourdel’unedespartiesducorpssetransmetàl’ensemble• Trouverdelacontinuitéentreleschangementdepointe(fluidité)surtoutdansleschangementsdehauteur

Évolution1Apartirdel’outilcontour faireexécuter4actionsquis’enchainent(continuité):1. Sedéplacer2. Sauter3. Tourner4. Passerausol

Evolution2Fairevarierlapartiequitracelecontour(mainD,mainG,Pied,…)

Expérimenterunesituationdecomposition

• Objectif:• Passerd’unchorégraphequiimiteleréelsansprocessusdecréationprédéfiniàunchorégraphequiévoqueleréeldansun

processusdecréationidentifiépartirdel’exploitationd’unthème• Passerd’unchorégraphequimobiliseunmotricitépeuexpressiveàunchorégraphequimobiliseunemotricitéexpressivepar

l’utilisationdescontrastedevitesseetdesdirectionsderegard• Passerd’unchorégraphequiutilisedesformescorporellesconformesàsonidentité(genre)àunchorégraphequiutilisedesformes

corporellesinhabituellesparrapportàsonidentité.

• But:Composerunephrasechorégraphiqued’unduoenunissonsurlethèmedel’identitéhomme/femme

• Sous-but1:individuellement,construire3formescorporellesstatiques,quiévoquelesstéréotypes liésàsongrouped’appartenance(homme/femme)

• Sous-but2:individuellement,disposerces3« statues »surunelignetousles2m,puiscomposeruneunephrasequipasseparses3statuessanss’yarrêter.Lestrajetsmoteurssontinitiéspar(selontravailprécédent):

• Contour• Modelage• Boucle

• Sous-but3:Par2,collerlaphrasedeAetlaphrasedeBafindecomposerunephraseenunissonsurunediagonaledescène,vérifiantqu’ellecomporteaumoinsunsaut,untour,etunpassageausol.

• Sous-but4:Par2,transformerlaphrasedefaçonàutiliserdescontrastesbrutauxdevitesseetdesrelationsvariéesentreladirectionduregardetladirectiondudéplacement.

• Stratégied’intervention:• Favoriserl’engagementpar:

• L’aspecthumoristiqueliéautravailsurlesclichés,lesstéréotypesliésàsonsexe,etlefaitdejouerlesstéréotypesliésausexeopposé

• Leplaisirliéàlacréationl’invention• Leplaisirdetravaillerencollaboration• Libertédechoix(« sentimentdecontrôlabilité »)

• Régulation:• 25%pourparler,75%pouragir,essayer,répéter• Pousseràutiliserdesvitessesextrêmes(trèslent,trèsrapide)• Donnerlapossibilitéderesterimmobilesurcertainesstatutspouraugmenterl’effetcomique

Etpourcontinuer

•Mercidem’avoirobligéàmettreenforme20ansd’expérienced’enseignementdeladansedansdifférentscontextes.• Anoustous,onesttrèscompétent!•Mutualisation&volontariat• Consensus&controverses• Tobe continued…

Uncadred’analysedeladanseenEPS

LESPROGRAMMES

Quelquesextraitsdesprogrammes

• Regroupésparthèmesvoilàunesélectiond’extraitsdesprogrammeafindecomprendrelalogiquedeladanseenEPS.

LEBUT

• Créer,communiquer,susciter,provoquerdesémotionsaupublic• Communiqueruneintention• Créerdusens• S’exprimecorporellement

LESMOYENS• Enrichirsonrépertoired’actions• Utiliserlepouvoirexpressif ducorps ;s’exprime corporellement ;motricitéexpressive• Mobilisersonimaginaire• S’engager enmaitrisantlesrisques etsesémotions• Utiliserdesprocédés simplesdecomposition• Utiliserdesprocédés simplesd'interprétation.• Participeractivement,auseind'ungroupe,àl'élaborationetàlaformalisationd'unprojetartistique.

ProgrammeCollège2015CA3

CYCLE3:CM1CM26ième• Attendusdefindecycle• Réaliserenpetitsgroupes2séquences:uneàviséeacrobatiquedestinéeàêtrejugée,uneautreàviséeartistiquedestinéeàêtreappréciéeetàémouvoir.

• Savoirfilmeruneprestationpourlarevoiretlafaireévoluer• Respecterlesprestationsdesautresetaccepterdeseproduiredevantlesautres

• Compétencestravailléespendantlecycle• Utiliserlepouvoirexpressifducorpsdedifférentesfaçons.• Enrichirsonrépertoired’actionsafindecommuniqueruneintentionouuneémotion.• S’engagerdansdesactionsartistiquesouacrobatiquesdestinéesàêtreprésentéesauxautresenmaitrisantlesrisquesetsesémotions.

• Mobilisersonimaginairepourcréerdusensetdel’émotion,dansdesprestationscollectives.

Cycle45e4e3e• Attendusdefindecycle4• Mobiliserlescapacitésexpressivesducorpspourimaginercomposeretinterpréteruneséquenceartistiqueouacrobatique.• Participeractivement,auseind'ungroupe,àl'élaborationetàlaformalisationd'unprojetartistique.• Apprécierdesprestationsenutilisantdifférentssupportsd'observationetd'analyse• Compétencesviséespendantlecycle• Élaboreretréaliser,seulouàplusieurs,unprojetartistiqueet/ouacrobatiquepourprovoqueruneémotiondupublic.• Utiliserdesprocédéssimplesdecomposition,etd'interprétation.• S'engager:maîtriserlesrisques,dominersesappréhensions.• Construireunregardcritiquesursesprestationsetcellesdesautres,enutilisantlenumérique.

Cycle45e4e3e

Exemplesdesituations,d'activitésetderessourcespourl'élèveActivitésphysiquesartistiques:danse,artsducirque.Activitésgymniques:acro sport,gymnastiquesportive.

Recherchedesituationsnécessitantunengagementdeplusenplusimportantdesélèvesdansdesprocessusdecréation,individuellementouengroupe.

Programmelycée2019CA3

Ressourcespourconstruirelescompétences• L’enseignementproposéauxélèvesleurpermetdedévelopper etmobiliser desressources nécessairesàlaconstructiondecompétences.Cesressourcessontdescapacités,desconnaissancesetdesattitudes.Ellesentretiennententreellesdesrelationsd’interdépendanceetsontindissociables lesunesdesautres.• Lescapacités permettentàl’élèvederéaliserdesactionsefficaces,delescoordonner,depercevoiretd’interpréterdessensations,des’équilibrer,d’acquérirdestechniquesmotrices.• Lesconnaissances permettentàl’élèved’analyser,decomprendre,d’identifier,dedonnerdusens,deconcentrersonattention,demémoriser,d’argumenter,des’instruiresurlecorps,l’effort,l’exercicephysiqueetlesactivitésphysiques.

Ressourcespourconstruirelescompétences• Lesattitudes permettentàl’élèvedes’engagerdansdesrelationssocialesdedifférentesnatures(compétitives,collaboratives,collectives…),surlabasedevaleursmoralesetciviques.Ellesrecouvrentlerespectdel’autreetdelarègle,lasolidarité,l’écoute,l’entraide,l’empathie,laconfianceensoietlesautres,lagestiondesémotions…Cesattitudespermettentàl’élèved’apprendreàs’investirdansdesrôlessociaux:• d’unepart,ceuxquisontinhérentsauxAPSA (partenaire,adversaire,arbitre,chronométreur,juge…);• d’autrepart,ceuxquiappartiennentàlaculturescolaireetpermettentletravailcollaboratifetleco-apprentissage.

«Réaliseruneprestationcorporelledestinéeàêtrevueetappréciée»

• Danscechampd’apprentissage,l’élèves’exprimecorporellementdevantunpublic ouunjury.Deuxmodesdepratiquesontdistingués:l’unàpartirderéalisationscorporellesexpressivesconduisantàunechorégraphie ;l’autreàpartirdeformescorporellescodifiéesconduisantàunenchaînementouunecomposition.

Attendusdefindelycée• S’engagerpourcomposeretréaliserunenchaînementàviséeesthétiqueouacrobatiquedestinéàêtrejugé,encombinantdesformescorporellescodifiées.• S’engagerpourcomposeretinterpréterunechorégraphiecollectiveselonunprojetartistiqueenmobilisantunemotricitéexpressiveetdesprocédésdecomposition.• Sepréparerets’engager,individuellementetcollectivement,pours’exprimerdevantunpublicetsusciterdesémotions.• Choisiretassumerdesrôlesauservicedelaprestationcollective.

ÉlémentsprioritairespouratteindrecesAFL• Développeretenrichirunemotricitéexpressiveàl’aidedediversparamètres(espace,temps,énergie)pourprovoqueruneémotion;• exploreretchoisirdesprocédésdecompositionauservicedelarelationavecsespartenaires;• assurerdifférentsrôles(interprète,chorégraphe,spectateur,juge,voltigeur,pareur,porteur,meneur…);• gérerlaprisederisquedanslechoixdesesactions;

ÉlémentsprioritairespouratteindrecesAFL

• choisir,mettreenœuvreetréguler,seuletàplusieurs,unprojetdecompositionoud’enchaînement;• utiliserdifférentssupportsd’observationetd’analysepourapprécierdesprestationsetdéfinirdespistesd’amélioration;• sepréparer,seconcentrerpourseproduiredevantunpublic;• maîtriserlaréalisationindividuelledesaprestationpourlamettreauservicedelaproductioncollective;• répéteretpersévérerpouraméliorerl’efficacitédesesactions.

LESPROCEDES

Lesprocédésdecomposition

• Unsouciconstant:lecontraste

• Liésàlamatière• Répétition• Transposition(espace,temps,énergie,réattribution)• Reverse• Addition• Amplification

Lesprocédésdecomposition• Liésauxrelations

• Temps• Répétition• Unisson• Canon• Cascade• Accumulation• Lacher-rattraper• Question-réponse

• Espace :• Contrepoint*• Organisationsspatialestypiques

Lesprocédésdecomposition

• Liésauxcontactsetportés• « Modelage »• « Contour »• « Boucle »• Portés(SylvainLafortune):• Poidsmort• Sautassistés• Sautbloqués

Lesprocédésd’interprétation• Précision:

• desformes(appui/trajet)• desdynamiques (temps+énergie)• desplacementsetdéplacements

• Respectdestempsd’immobilité :• Avant:déclencherlesilenceetl’écoute• Pendant:ponctuation• Après:déclencherlesapplaudissements

• Placementintentionnelduregard• Ecoute despartenaires(regard,ouïe,toucher)• Intégrationdeserreurs « showmustgoon »(improvisation)• Suppressiondesgestesparasites« horsjeu »

MOTRICITEEXPRESSIVE

Motricitéexpressive

• Définition« Expressif,expressive »(Larousse)• Quiexprimeénergiquementcequ'onveutdire ;suggestif,démonstratif,parlant :Langageexpressif.• Quimanifestevivementlesentiment,l'intention ;significatif,éloquent :Unemimiqueexpressive.• Seditd'unecompositionoud'uneinterprétationmusicalecapablesd'évoquerdessentiments.

Motricitéexpressive

• Doublesens• « Chorégraphe »:composeenayantl’intentiond’avoirunimpactsurlespectateur,deluifairevivreuneexpériencemarquante(emotionnelle,cognitive,perceptive,motrice)• « Danseur » :interprètesa« partition »defaçonàtraduirel »étatintérieur(pensée,émotion,sensation)dupersonnage,pourquecelasoitperceptible,plusoumoinsconsciemmentparlespectateur.

Motricitéexpressive

• Lesmouvementsducorpscontiennent:• desinformationsexplicites (dénotations,significations)• maisaussidesinformationsimplicites ;ilssontporteursdeconnotations(sens)• =>liéàlaculture,auniveaudereprésentation,d’abstractiondel’élève…• =>Etdel’enseignantJ

Motricitéexpressive• «…l'expressiondumouvementdépenddesalocalisation dansl'espace,incluantlaforme,etdesoncontenudynamique,comprenantl'effort...Descontrastesd'expressionévidentssontressentisdanslesélémentsd'effortsuivants:soitfermeouléger,soitdirectouflexible,soitsoudainousoutenu,soitcontrôléoulibre1.»(Laban,1947/2003,p.64-65)

FORME

PLACEMENT&DEPLACEMENTDYNAMIQUE

Motricitéexpressive

• Connotations(Larousse):• Ensembledesignificationssecondes provoquéesparl'utilisationd'unmatériaulinguistiqueparticulieretquiviennents'ajouterausensconceptuel,fondamentaletstable,quiconstitueladénotation.(Ainsi,cheval,destrier,canassonontlamêmedénotation,maisilsdiffèrentparleursconnotations :destrierauneconnotationpoétique,canassonuneconnotationfamilière.)• Valeur queprendquelquechoseenplusdesasignificationpremière :Cetexteadesconnotationsmorales

Motricitéexpressive

• « Lesinformationscontenuesdanscetypedegestesdansés(quireprésententsurtoutunegrandepartiedesgestesdeladansemoderneetcontemporaine)sontdudomainedel’affectif,dupoétiqueoudunarratif.Cesontdetelsgestesdansésquenousétudionsdanslaprésentethèse.Enparticulier,cesontleursvariationsdeconnotation(leursparticularitésliéesaucontexte,àlaculture,ausubjectif,àl’implicite)quinousintéressent.Nousparleronsd’ailleursde«gestesdansés»puisqu’ils’agit«demouvementsducorpsquicontiennentdel’information»(suivantladéfinitiondeKurtenbach etHulteen (1990)).Ilssontdenature«expressive»carilsportentceque(Cowie etal.,2001)appellentdes«messagesimplicites»etceque(Hashimoto,1997)appelleleKansei. »• Thèse« Analysedugestedanséetretoursvisuelsparmodèlesphysiques :apportdesqualitésdemouvementàl’interaction »,SarahFdili Alaloui,2012

Expressivité• Facteursdel’expressivitéselonleModèledePelachaud (2009):• L’extensionspatiale :Laquantitéd’espaceoccupéeparunepartieducorps(« expansivité »)• L’extensiontemporelle :Lavitessed’exécutiond’unmouvement• Lafluidité :Leniveaudelacontinuitédumouvementquisesitueentrele«saccadé»etle«lisse»• Lapuissance :Ledynamismedumouvementquisesitueentrele«faible »etle«fort»(cettedimensioncorrespondàladimensionde«dynamiquedumouvement/énergie/puissance»deWallbott).• L’activationglobale :Laquantitéglobaledemouvement• Larépétition :Cettedimensioncorrespondàlaqualitérythmiqueetrépétitived’unmouvementquipermetparexempledemarqueruneemphase.

Abstraction

• « Cegesteabstrait(…)estnécessairementconstruit,àl’origine,parrapportàunobjet.C’estungestequiauneefficacitéparrapportàunsaisird’objet,undésignerd’objet(…).C’esttoujoursopératoire.L’abstractionconsisteàpouvoirséparercegestequis’estconstituéauniveauduschémacorporelefficace,réelquantàsonpouvoirdesaisiroudedésigner,etd’endifférerlacapacitépourl’inscriredansunautresens. »H.Godard2006« Destrousnoirs,entretienavecPatriciaKuypers »

Uncadred’analysedeladansehiphop

Unfondculturel :lesdansespopulairesafro-américaines

• Rapportàlamusiquequimetenavantlerythme>mélodie• Fortengagementphysique :esthétiquedeforteintensité• Rapportàlacommunauté :• Etrecomme,avoirlevocabulaire(conformité)• Etredifférent,avoirsonstyle,s’approprierdétourner(singularité)

• Tensiontradition/modernité• Dimensionfestive• Dimensioncompétitive

DESSTYLES

• Break• Popping boogaloo (« smurf »)• Locking• Housedance• NewJackSwing(« hype »)• Hiphop(« newstyle »)• Abstract/experimental

Desmodalitésdepratique

• Soirées/clubbing• Battle :• Improvisation(individuel/collectif)• Show(collectif)

• Entrainement/training• Courscollectifs• Créationchorégraphique

Unimaginaire

• « Extraordinaire »• magique :

• décomposition• slide/glisse• ondulation• Popping

• défi /gravité

Unimaginaire

• Hiphopvscontemporain• « artificiel »vs« naturel »• « Ostentation »vs« sobriété »• « énergétique »vs« informationnel »• « culturepopulaire »vs« culturesavante »• Classepopulairevsclassefavorisée

Unimaginaire

• Dessourcesd’inspirationdans« l’univershiphop »:• Sciencefiction• Géométrie• Artsmartiaux• Élémentsnaturel(air,eau,…)

Uncadred’analysedel’activitédel’enseignantendanse

LADEMARCHEDECREATION

Ladémarchedecréation

• Onnecréerpasàpartirderien(cf Ladanseartistique,activitémotricedesymbolisation,E.Commandé)• Ilfautunematièrepremièreàtransformer• Leplusimportantestd’accompagnerl’élèvepouravoircettematièrepremière

Ladémarchedecréation• Relationcirculairepenséedivergente/penséeconvergente• Penséedivergente:• Lâcherprise,dériver,délirer

• Penséeconvergente:• Maîtriser,trier,organiser• Nelaisserquelapartieimmergéedel’iceberg• « Effacersestraces »

• RelationcirculaireThème/mouvement:• Thèmeapriori• Thèmeàposteriori

Ladémarchedecréation

FORME

PLACEMENT&DEPLACEMENTDYNAMIQUE

RENFORCATEURS

THEME

L’imaginaire/L’imagination• "Onveuttoujoursquel'imaginationsoitlafacultédeformerlesimages.Orelleestplutôtlafacultédedéformerdesimagesfourniesparlaperception,elleestsurtoutlafacultédenouslibérerdesimagespremières,dechangerlesimages.Siiln'yapasdechangementd'images,unioninattenduedesimages,iln'yapasd'imagination,iln'yapasd'actionimageante.Siuneimageprésentenefaitpaspenseràuneimageabsente,siuneimageoccasionnellenedéterminepasuneprodigalitéd'imageaberrantes,uneexplosiond'images,iln'yapasd'imagination.Ilyaperception,souvenird'uneperception,mémoirefamilière,habitudedescouleursetdesformes.Levocablefondamentalquicorrespondàl'imagination,cen'estpasimage,c'estimaginaire.Lavaleurd'uneimagesemesureàl'étenduedesonauréoleimaginaire.Grâceàl'imaginaire,l'imaginationestessentiellementouverte,évasive.Elleestdanslepsychismehumainl'expériencemêmedel'ouverture,l'expériencemêmedelanouveauté.Plusquetouteautrepuissance,ellespécifielepsychismehumain.• GastonBACHELARD,L'airetlessonges:essaisurl'imaginationdumouvement,Introduction,Paris:LibrairieJoséCorti,1943,pp.5et6

LESOEUVRES

Extrait« Touch andgo »

• Quellesontpuêtrelesrèglesd’improvisation/compositionpourcesduo?• Modelage:• Contact• Air• Action/réaction

• Contour• Boucle• Regard• Impact/Impulse(dynamique)

Extrait« Lepoidsduciel »

• « Bonto »:• Poser:empreinte• Croiser:inverser• Déplacer

• Surlesol• Sursoi• Placementrythmique

LESSITUATIONSTYPIQUES

Activité

• QuellessontlessituationstypiquesendanseenEPS?

SituationtypiquesendanseenEPS• Préparationcorporelleetmentale(miseenjeu,miseendisponibilité,accordage)• Reproductiond’uneséquence(enseignant/élève)• Improvisation(corporelle,cognitive,verbale)• Composition :

• Sélection• Transformation(couper,coller,transposer)• Organisation

• Répétition• Représentation• Appréciation/Reception

Préparationcorporelleetmentale

• Prépareràl’inhabituel• Enfonctiondelaleçonetdesbesoinsdesélèves,proposerdesexpériencesquiengagentl’élèvedansuneattention(présence)portéesur :

• desactions• desperceptions• despensées• desémotions

Préparationcorporelleetmentale

• « Dansl’exercice,c’estbienlesensdel’actelui-mêmequ’ilfautinterrogerpourremodelerune« habitudeperceptive »,afindefaireévoluerunecoordination,proposantainsidepasserdel’exerciceàl’expérience,del’échauffementmécaniqueàl’expériencededanse. »• « Cen’estdoncpaslarépétitiond’unmouvementmaisl’expériencedugeste etparlà« lafabriquedusens »quidonnelesens(direction)auxsens. »Godard,1994

Reproductiond’uneséquence

• Reproductiond’uneséquence(enseignant/élève)• Constructiond’unmodèleinterneàpartird’uncodagemultimodal(image-langage-sensation)àpartird’informationsvisuelleetverbaleissuesdedémonstrationsetconsignes• Etapesd’apprentissage• Formesdegroupement

Improvisation

• Produireleplusderéponses• Attitudedenonjugement• Etreàsonécoute• Rebondirsurlespropositions• S’engagerdansdesséquenceslongues• Seredonnerlaconsigne• Accepterlebanal(stéréotype),lemoyen

• « …lescontraintesqu’onsedonnedoiventlibérerlesréponsespossible. »• TRIBALAT(T.),«Ladansedisciplineartistique»,Hyper,n°192etn°193,3èmeet4èmetrimestres1995/96.

Composition

• Transformation(couper,coller,transposer)• Sélection• Organisation:• ordrefabricationvsordredeprésentation• Structure:• Imagedébut• Logiquededéveloppement• Imagedefin

Répétition

Représentation

• Rôledudanseur :l’interprétation• Enjeumémoire/présence• Enjeupersonne/personnage• Enjeuprévu/imprévu

Appréciation/Réception

• Rôleduspectateur/coach :2dimensionsàmettreenrelation.• Dimensionobjective :constatssousformedeformulationdescriptiveenrapportaveclesCEproposés• Commentc’estfait ?Laforme.• Enjeu :débatargumenté(distinctiondescription/jugement)

• Exemples :• Critère :leregardestimpliquédanslemouvement• Jamais-parfois-souvent-toujours• Critère :immobilité5’audébutetàlafin• Oui-Non

Appréciation

• Utilisationd’unprocédéchorégraphique:1. UtilisationAbsente2. Utilisationformellepeuefficace3. Utilisationformelleefficace4. Utilisationsymbolique5. Utilisationsymbolique,originaleetpoétique

Appréciation

• Dimensionsubjective :constatssousformedeformulationdescriptiveenrapportaveclesdifférentesdimensionsdesonexpériencedespectateurdansl’instant(cognitive-affective-perceptive-motrice)• Qu’est-cequeçamefait ?La force.• Enjeu :langagedesémotions,respectdesdifférences

• Exemples :• « Quandtufaisça,çam’afaitpenseràquelqu’undansecontrelevent »• « J’aibeaucouprigoléquandvousvousarrêtezd’unseulcoup »

•• Laforme/laforce

• Commentc’estfait ?/Qu’est-cequeçamefait ?

LESCONTENUSD’ENSEIGNEMENT

ENERGIE RELATIONTEMPSCORPS

TONUS

TANZ

DANSE

DJCRETE SON=MOUVEMENT

ESPACE

ENERGIE

Transformerlamatière:lesample

DeAZNAVOURàDrDRE…

Expressivité

• «…l'expressiondumouvementdépenddesalocalisation dansl'espace,incluantlaforme,etdesoncontenudynamique,comprenantl'effort...Descontrastesd'expressionévidentssontressentisdanslesélémentsd'effortsuivants:soitfermeouléger,soitdirectouflexible,soitsoudainousoutenu,soitcontrôléoulibre1.»(Laban,1947/2003,p.64-65)

RELATION

TEMPS

CORPS

ESPACE

ENERGIE

FORME

PLACEMENT&DEPLACEMENTDYNAMIQUE

Activité

• Individuellementconstruireunecartementaleàpartirdecemodèlepermettantd’identifierdescontenusd’enseignement

LESREPRESENTATIONSDESELEVES

Lesreprésentationsdesélèves• Besoindequalitéspécifique :

• Souplesse• Grâce• Avoirle« sens »durythme

• APSAàconnotationféminine• Besoindeconnaissancesspécifiques :connaîtredes« pas »,duvocabulaire,delatechnique• Danser,c’estmontrerqu’onsaitdanse(démonstrationtechnique,souplesse,courage…)• Danser,c’estfairedesmouvementsavecdelamusique• Danser,c’estdanserensemble,« êtresynchro »• Danser,c’estêtrefaceàunpublic

Effetssurlaplanification

• Effetsurlestypesdesituationproposés:• Travailindividuel/collectif• Mixte/nonmixte• Improvisation/reproduction/composition• Présence/absencederegardextérieur

• Effetssurlestypesmotricitéproposés:• Force/esthétique• Risque,exploit/maîtrise• Courage/soucidesoi• Sol/aérien

• Article« L’apprentissagedeladanseencollègeZEPàl’épreuvedugenre. »• CarineGuérandel,2013• Analyselesconditionsdel’engagementdesélèvesaucoursdesséancesenfonctions:• deleurcaractéristiquessocialesetsexuées• Pratiquesprofessionnellesdesenseignants

• L’engagementendanserelèved’unedoublecontrainte:• Seconformerauxnormesscolairesenpratiquantl’activité• Respecterlesinjonctionsdegenre(Kebabza,2007)quipèsentsurlesgarçonsetfillesdesmilieuxpopulairesurbains.

Lescomportementsd’élèves• « s’engagerdemanièreacceptable »:• Engagementenfonctiondesreprésentationssexuéesdel’APSA• Donneàvoirdesgestualitésdifférenciés,enfonctiondesnormessexuées:• Garçonss’investissentavecqualitéscorporellesassociésaumasculin(force,acrobatie)• Filles(grâce,légèreté)

• =>idéede« modalitéd’engagement »• =>idéedes« valencesdelatâche »(Verscheure&Amade-Escot,2007)

Uncadred’analysedel’activitémotricedesélèvesendanse

• Lesprogrammesd’EPSendanseaussi,nousinviteà faireprogresserl’élèvedupointdevuemoteur:• « Faireévoluerlamotricitéusuelle »• « Enrichirsonrépertoired’actions »

• Quelscritèresd’observation,d’analyse,d’évaluationdelamotricitéendanse?• Propositiond’unmodèled’analysedelamotricité:• AdaptéàtouteslesAPSA,ycomprisàladanse• Professionnel• Personnel• Adaptéàpartird’autresmodèlesprofessionnelsetscientifiques:• Approchefonctionnelle• Quifaitabstractiondesautresdimensions(intention,émotion,…)

Principes• Nijusteoufaux,uncomportementd’élèvedoitd’abordêtreconsidérécommeunesolutionmomentanéed’adaptation permettantderépondreauxcontraintesdelatâcheetdel’environnementproposés• Dansl’observationdesélèves,lesenseignantexpertsrepèrentdesformescorporellestypiques qu’ilsassocientàdesintentions typiquesetdessensations typiques.• Leséchangesentrelesujetetl’environnementsontorganisésàtraversdifférentesfonctions (approchefonctionnelle)quireposentsurlamotricité.• Notremodèled’analyseproposed’identifier6fonctionsetpostulequeformeetfonctionsecodéterminent.• Cesdifférentesfonctionssontelles-mêmestoujourseninteraction etc’estleniveaudecoordinationetd’intégrationdecesfonctionsquidéterminelesformescorporelles(postures etmouvements).

Bibliographie• MarcCizeron,CarolineGanière.L’intelligibilitéduprésentdel’agir:étudesdecasenenseignementdeladanse.eJRIEPS 2016• MarcCizeron,CarolineGanière.ÉlaborerdesconnaissancesutilesauxenseignantspourguiderlesapprentissagesdesélèvesenEPS:l’étudedesmorphogenèsesdeshabiletésmotrices.eJRIEPS 38avril2016• CarolineGanière,MarcCizeron.Quelcadred'analysedel'activitémotricedel’élèveenEPS?Etudedecasenenseignementscolairedelanatation..Recherchesenéducation,CREN- UniversitédeNantes,2015,pp.65-85.• MarcCizeron.Dusavoiràl’activité:lasupervisionactiveetleguidagedesapprentissagesenéducationphysiqueetensport.Education.UniversitéBlaisePascal,2013.(HDR)

• « Codéterminationréciproque »delaformeetlafonction

FORME FONCTION Environnement

FONCTIONS

MANIPULATION

EQUILIBRATION

COMMUNICATION

LOCOMOTION

RESPIRATION

INFORMATION

MANIPULATION

EQUILIBRATION

COMMUNICATION

LOCOMOTION

RESPIRATION

INFORMATION

DIFFERENTESFONCTIONS,DIFFERENTESFORMES

DIFFERENTESFONCTIONS,UNESEULEFORME

INTEGRATIONFONCT°

« Faireévoluerlamotricitéusuelle »c’estdonc…

• Proposerdescontraintes (biomécaniques,informationnelles,énergétiques,…)qui:• « Bloquent »lesfaçonsusuellesdesolliciterchacunedesdifférentesfonctions,afindepermettreàl’élèved’explorerd’autresformederéponseè penserleséléments• Incitentàexpérimenterd’autresrelations,organisations,hiérarchiesentrelesdifférentesfonctionsè penserlesrelations

Aproposdescontraintes

• « UnPACpourlescompétences » Komar &Adé,revueEPS363,Nov-Déc2014• Formatpdf enligne

• Stratégiepédagogique:• Proscrire• Amplifier• Connecter

EQUILIBRATION

• « Equilibreduterrien »:• Appuisur2pieds• CGau-dessusdelabased’appui;poidsrépartisur2pieds• Verticalitédelacolonnevertébrale(référentiel)• Stabilitédelatête:

• regardhorizontal• stabilitédusystèmevestibulaire

• Braséquilibrateurs• Action=>Déséquilibre=>réactionposturale=>Action…

EQUILIBRATION

• Appuisur2pieds• Varierlessurfacesd’appui(nombre,forme,direction)

• CGau-dessusdelabased’appui• FairecirculerleCGpourexplorerleslimitesdelaBAjusqu’audéséquilibre;transférersonpoids

• Verticalitédelacolonnevertébrale:• Mobiliserlacolonnevertébraledanslemouvement:• Flexion/extension• Inclinaisonlatérale• Torsion

EQUILIBRATION• Stabilitédelatête(regardhorizontal+stabilitédusystèmevestibulaire)•Mobiliserlatêteetleregarddanslemouvement

• Braséquilibrateurs• Braspours’appuyeretpourtracer

• Action=>Déséquilibre=>réactionposturale=>Action…• Réactionposturaleanticipé:lapréparationdel’actionsuivanteestintégréeaudéséquilibrecréeparl’actionprécédente=>fluidité

MANIPULATION

• Danser=dessiner• =>Manipulation=dessineravecdifférentsmoteursdemouvement(MM)• Prépondérancedesmains:• diversitédepointsetsegments

• Espaceusueldemanipulation(face,champvisuel)• diversitéd’espace,horschampvisuel

• Tempsbrefdemanipulation• EnchainementcontinuavecdifférentsMM

LOCOMOTION• Marchebipédique• Varierlessurfacesd’appui(quadrupédie,glisse,…)

• Supporthorizontaletsolide• Appuisurmur,mobilier,partenaire

• Verticalité• Horsdelaverticalité,déséquilibre

• Déplacementrectiligne• Variétédetrajectoire

• Vitesserégulière• Variétédevitesse

• Danslesensduregard• Varierlesrelationsentrelesensduregardetlesensdudéplacement

• Braséquilibrateurs• Braspours’appuyer,tracer,…

INFORMATION

• Informationessentiellementvisuelleenvisioncentrale• Informationmultimodale:• Visionpériphérique• Toucher• Kinesthésique• Ouïe

RESPIRATION• Respirationusuelle:• Nasale,bouchefermée• Inspirationactive,expirationpassive• Silencieuse

• Adaptationendanse:• Adaptationduvolumeetvitesseà:• Latonicitérecherchée(R° respiration/tonus/émotion)• Ladynamiquedumouvement• A laduréedel’effort• Al’effetsonore

COMMUNICATION

• Consciemmentparlavoixetlaparole:• =>Lecorpsdevientl’outilprincipalvialaforme,ladynamique(vitesse+énergie),leplacementetlesdéplacements.

• Plusoumoinsconsciemmentparlecorps,essentiellementleregard,levisage,etlesmains:• =>Prisedeconscienceetcontrôledel’étatducorps,duderegard,duvisageetdesmains

Desressources

Ressourcesbibliographiques

• Lecturesprofessionnelles• « Ladanseartistique,uneactivitémotricedesymbolisation »(EveCommandé,www.passeursdedanse.fr)• « Niveaud’élèveettransformationsattendues »(EvelyneCommandé,www.passeursdedanse.fr)• Livre«PasseportDanse »EvelyneCommandé• « Lapartitionintérieure,Jazz,musiquesimprovisées »,JacquesSiron,1992,Ed° OutreMesure

Ressourcesbibliographiques

• Lecturesscientifiques• « L'appren�ssagedeladanseencollègeZEPàl'épreuvedugenre »(Guérandel,2013)• « Del’usagedesformatspédagogiqueendanse »(M.Brun)inInventerlaleçondedanse(Commandé,2013)• « Apprentissageetenseignementdanslesactivitésphysiquesàdimensionartistique:considérationsthéoriquesetrésultatsderecherches »,(Lafont&Martin,2014)Staps2014/1(n° 103),pages39à52• « Lamotricitédudanseur,approchecognitive »(M.Cadopi,2005)• « Efficacitécomparéedeladémonstrationexplicitéeetdel’imitation-modélisationinteractivepourl’acquisitiond’uneséquencedanséechezdesadolescentesde12à15ans »(L.Lafont,2002,STAPSn°58)

RESSOURCESVIDEO

• SiteacadémiqueEPS« Danse :uneapprochepédagogique.Finducycle3• https://disciplines.ac-toulouse.fr/education-physique-et-sportive/enseignements-artistiques/ressources-enseignements-artistiques/danse-une-approche-pedagogique-fin-de•• Quelquesextraitsdecequeproduisentleschorégrapheshiphopactuels:• "Theroots",KaderAttou:https://www.youtube.com/watch?v=gs_0ohncvS0&t=318s• "Quintette"Jann Gallois:https://www.youtube.com/watch?v=MxNrY7pOTjk• "Lepoidsduciel"Sebastien Lefrançois:https://www.youtube.com/watch?v=7cb0Ay7cSq8• Romeos etjuliettes,Sebastien Lefrançois

RESSOURCESVIDEO

• Quelquesclipsvidéosdestarsinternationalesdelapopquiutilisentdesnombreuxprocédéschorégraphiques,voireréférenceschorégraphiques :

• « Lazy song »BrunoMars• « Countdown »Beyonce•• Quelquesvidéospouridentifierdesthèmesdetravail :• Duo« slip » :• https://www.youtube.com/watch?v=qk00gbDwGqM• travailenduo• mixité• modelage• boucle• déséquilibre

RESSOURCESVIDEO• DuoKEONEetMari« cups » :• https://www.youtube.com/watch?v=CLRPH3nFf8w&index=5&list=RDQMNOTVtiAw19w• travailenduo• mixité• déséquilibre• utilisationdelamusique :pulsation,musique,accent• gestesquotidiens

• Yaman Okur « Plaidshoes »• https://www.youtube.com/watch?v=7xyNTKfYcus• déséquilibre• appui• modelage• boucle

RESSOURCESVIDEO• Yaman Okur « Touch andgo »»• https://www.youtube.com/watch?v=F_1Kq0LjMIA• mixité• solo/duo/groupe• déséquilibre• appui• modelage• boucle

• DavidColas&Santiago« phorm »• https://www.youtube.com/watch?v=3dofz9ME6zM• duo• géométrie• boucle• modelage