Formation en pratique pédagogique

8/8/2019 Formation en pratique pdagogique

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I. Quest-ce quune squencepdagogique ?

Une squence pdagogique est une unit

d'enseignement correspondant un ou plusieursobjectifs d'apprentissage atteindre en untemps limit.

Squence

Sance (dure continue denseignement)

1 sance = le temps dun cours

1 squence = un objectif, peut durer plusieurs sances


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Dans une squence pdagogique, ontrouve : un objectifcommunicatif

par ex. : exprimer des quantits

des sous-objectifs linguistiques ou socio-culturelspar ex. : les partitifs, les jours fris en France,

les supports et les outils utilisspar ex. : (document audio ou crit, illustration, le tableau ou le rtroprojecteur )

la gestion de la classe durant les activitspar ex. : formation de petits groupes

la dure de la squence et des activits

la dtermination du public

par ex. : ge, niveau, taille du groupe, nationalit(s)


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II. La perspective actionnelle

Aprs lapproche communicative des annes 80, noussommes maintenant, depuis le milieu des annes 90,

dans une nouvelle approche pdagogique appele"approche actionnelle".

Celle-ci propose de mettre laccent sur les tches raliser lintrieur dun projet global.

Cette perspective considre avant tout lapprenant dunelangue comme un acteur social ayant accomplir destches (qui ne sont pas seulement langagires) dans descirconstances et un environnement donns.


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Quest-ce quune tche ?

Est dfinie comme tche toute action devant

parvenir un rsultat donn en fonction dunproblme rsoudre, dune obligation remplir,dun but quon sest fix.

par ex. : proposer une sortie

Pour raliser cette tche, lapprenant vamobiliser ses savoirs, savoir-faire et savoir-tre.


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III. La conceptualisation grammaticale

Depuis longtemps dj, pdagogues et didacticiensprconisent un enseignement qui fait appel laparticipation active et consciente des apprenants.C'est ce processus que nous appelons une dmarche active.

Pendant longtemps, la grammaire a t la reine delenseignement du franais, mais aujourdhui elle voit sasuprmatie remise en question par les approchescommunicative et actionnelle/fonctionnelle : La grammairene constitue quun outil permettant de raliser unetche langagire.

Comment alors envisager lenseignement de la grammaireaujourdhui?


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L'enseignement des rgles ne saurait garantir

leur mise en application.

La dmarche active de dcouverte en grammairefait appel aux capacits d'observation,d'exprimentation, de raisonnement etd'argumentation des lves.

Le cours de franais doit amener l'tudiant comprendre le fonctionnement de la langue enlui faisant adopter une approche rflexive etconsciente de la langue.


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Le corpus

Cette rflexion se fait grce un corpus tudier(dialogue, texte, chanson,), contenantsuffisamment doccurrences du point grammatical tudier.

Ce corpus doit afin dtre recevable :1. contenir plusieurs occurrences du point grammatical trait et sous

diffrentes formes.

2. tre facilement accessible aux apprenants.

3. tre pertinent dun point de vue communicatif.

4. tre accompagn dune illustration si les apprenants sont dbutants.


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Ex : conceptualisation de larticledfini ou indfini La premire tape consiste observer le corpus, et

vrifier rapidement la comprhension du contenu, qui doit

tre guide par des questions de lenseignant.

Voici un exemple de corpus :

Regarde, jai achet des gants, unparapluie,

unejupe etun impermable. Cest pour toi ?Non, les gants etleparapluie sont pour

Stphane, lajupe etlimpermable pour Nadia.


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La seconde tape concerne le reprage, qui est fait partir de questions poses par le professeur : quest-cequi prcde/suit/change ?

Il est important de ne pas donner la solution auxapprenants, de leur laisser le temps de la rflexion.

Ils vont se rendre compte quavec le mme mot, on

emploie parfois un, une, des, et parfois le, la, les.


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La troisime tape nest autre que lmission dhypothses par lesapprenants, suivie dune vrification et dune synthse delenseignant.

Les apprenants doivent ici rflchir sur le fonctionnement desarticles en langue franaise, et vont mettre des hypothses avec

leurs propres termes, ou mme en langue maternelle si ncessaire.

Des exemples hors du corpus pourront parfois tre utiles, pourparvenir conceptualiser le point grammatical, faire une synthse etreformuler ce quoi les apprenants sont parvenus.

Les apprenants devraient dcouvrir quon emploie un, une, desquand on parle dun objet ou dune personne qui nest pas supposeconnue par linterlocuteur, et quon emploie le, la, les quand onvoque une chose ou une personne connue par linterlocuteur.


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La quatrime tape est celle delappropriation.

Il est temps de vrifier la matrise de lemploi dupoint grammatical avec des exercices, souventstructuraux, avant de passer une activit deproduction.


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Exemple 1. Alcrit, lenseignant peut prparer des micro-dialogues o il

manque les articles. Les apprenants doivent complter en vrifiant chaque fois le choix de larticle.

2. Aloral, le professeur demande aux lves de travailler engroupe ou en tandem, et de prparer un micro-dialogue contenantdes articles. Quelques courtes minutes de prparation suffisentavant de jouer devant les autres groupes le dialogue finalis.

Exemples : Tu sais, hier, jai achet unpull etun nouveau pantalon.De quelle couleur ?

Lepull est rouge etlepantalon est noir.

Jai trouv un stylo, cest qui ? Cestle stylo de Sophie, Madame.


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1. La sensibilisation

Il sagit de sensibiliser les apprenants lobjectif

de la squence pour crer un intrt travaillercet objectif.

On peut prsenter une situation en lien avec lobjectif en

sappuyant sur des documents dclencheurs, lancerun remue-mninge, poser des questions pour queles apprenants trouvent lobjectif ou la thmatique de lasquence eux-mmes.


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2. Comprhension globale

Prsentation du document support (il peut tre

crit, audio, vido ).

Premire coute ou lecture rapide du document.

Il sagit de poser des questions gnrales (queltype de document, comment on peutlidentifier,)


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3. Comprhension fine

Qui ? o ? comment ? quoi ? questions pour

dtailler le texte

On peut proposer plusieurs activits pourvrifier la comprhension : vrai/faux, Q.C.M.,

questions ouvertes,


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4. Conceptualisation

Cest la phase o lobjectif linguistique est

abord.Par ex. : souligner tous les verbes et rflchir sur leur construction,Relever toutes les expressions qui permettent de donner un conseil.

Le but est dorienter les apprenants afin quilstrouvent la rgle grammaticale eux-mmes.


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5.Exercices dapplicationUne fois que la rgle est dgage, il est temps de lappliquer.

Exercices trous : met en jeu la relation des diffrents lments entre eux

Exercices structuraux : ils consistent reproduire une structure identique traversdivers noncs syntaxiquement analogues (substitution, transformation) Exercices de reconstitution : le travail porte ici sur la recherche de la cohrence

syntaxique et smantique associer des paires (mots, phrases), structurer une phrase,reconstituer des paragraphes, des petits textes...

Exercices dexpansion : enrichir une phrase ou un texte, mettre des noncs encontexte.Ce sont des exercices ouverts qui sollicitent une production libre intgrant descontraintes linguistiques.

Exercices de reformulation : travail sur la forme (comment dire la mme chose dune

autre manire ?).Un nonc ou une suite dnoncs est donn(e). Llve doit redire ourcrire les noncs sans en changer le sens.

Exercices dexpression avec contrainte linguistique : Motiver lexpression deslves, en franais, en les faisant produire en situation de communication crite simule.Lobjectif est de contextualiser des remplois en produisant des crits de caractreauthentique (lettre, message, rcit, mode demploi)


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6. Production

Il peut sagir de production crite ou orale, de

jeux de rlePar ex. : crer un petit dialogue, parler de ses gots et trouver despoints communs avec son voisin, crire un courriel pour accepterune invitation, restituer un fait divers la manire dun article de

presse,


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Rappel des phases importantes de laconceptualisation grammaticale :

Observation et lecture du corpus (accompagn ou nondune illustration), vrification rapide de la

comprhension du contenu, guide par des questions.

Reprage : Quest-ce qui prcde, qui suit, change

Emission dhypothses par les apprenants/ vrificationet synthse de lenseignant.

Appropriation, en vrifiant lemploi du pointgrammatical abord, en contexte (par exemple, travail en groupepour prparer des micro-dialogues contenant le point grammatical)


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7. Phases complmentaires Pour complter cette squence pdagogique, il reste prvoir une

ou des squences sur la dimension (inter)culturelle quevhicule le genre discursif.

Cette dimension (comportant donnes historiques/sociologiques/conomiques/ anthropologiques... dmarche interculturelle, cest--dire passage par la culture trangre pour dcouvrir le caractreconstruit, larbitraire de sa propre culture) peut tre ventile, selonvotre apprciation, diffrents moments de la squence didactique.

De plus, pensez concevoir une phase phontique si le textesupport sy prte particulirement (et en prcisant la langue 1 dupublic vis : en effet, tel point de correction phontique sera parexemple pertinent pour des locuteurs hispanophones, mais nonpour des sinophones et inversement).


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A vous !

Apartir du corpus que vous avez votre disposition,dterminez un objectif communicationnel.

Imaginez la dmarche que vous allez adopter afin depermettre un groupe dapprenants de niveau A1-A2une rflexion sur un point grammatical et la constitutiondune rgle qui pourra encore voluer.

Vous penserez un type dexercice de remploi adquatet communicatif.

Vous dsignerez dans votre groupe un rapporteur, quiexposera la squence de cours.

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