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Automne 2011 Comment contaminer les jeunes au plaisir d’entreprendre !

Formation en entrepreneuriat - Automne 2011

1

FORMATION POUR LES ENSEIGNANTS DES COURS :

SENSIBILISATION À L’ENTREPRENEURIAT

PROJET INTÉGRATEUR

PROJET PERSONNEL D’ORIENTATION

EXPLORATION DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE

Le 12 octobre 2011

Formatrices:

Michèle Cyr Lemieux, Agent régional de sensibilisation à l’entrepreneuriat jeunesse / secteur anglophone, Table des Carrefour jeunesse emploi de l’Ile de Montréal

Patricia Ogé, Agent de sensibilisation à l’entrepreneuriat jeunesse, Carrefour jeunesse emploi du Sud-Ouest


Formation en entrepreneuriat – Automne 2011

TABLE DES MATIÈRES

Objectifs de la formation

Découvrir des outils pédagogiques à utiliser en classe pour faire découvrir l’entrepreneuriat aux élèves ;

Approfondir ses connaissances sur la mise en œuvre d’un projet entrepreneurial.

Structure de la formation

L’entrepreneuriat, comment le faire découvrir aux élèves ?

· Atelier 1.1 Activité brise-glace : Les mythes de la vie d’un entrepreneur

· Atelier 1.2 Les qualités entrepreneuriales

· Atelier 1.3 Découvrir son leadership

· Atelier 1.4 Débat entre 2 entrepreneurs

Les outils pour mettre en œuvre un projet entrepreneurial

· Atelier 2.1 Les étapes de réalisation d’un projet

· Atelier 2.2 Présentation d’outils supplémentaires



L’entrepreneuriat, comment

le faire découvrir aux élèves ?



Atelier 1.1 Les mythes de la vie d’un entrepreneur

Objectif spécifique:

Démystifier certaines idées préconçues de l’entrepreneuriat et partager à travers les autres membres du groupe. Cette activité peut également servir de brise-glace.

Description et forme d’atelier:

En grand groupe, poser les questions une après l’autre et susciter la discussion.

Consignes:

1. Demander aux jeunes de deviner la réponse.

2. À la fin de l’exercice avoir une discussion en grand groupe sur les différents mythes.

« En tant qu’entrepreneur, je ferai plus d’argent que tous les employés »

VRAI OU FAUX ?

Réponse FAUX- Il y a versement des salaires des employés indépendamment du rendement de l’entreprise. Les états financiers sont souvent précaires durant les premières années d’activité.



« Je veux devenir entrepreneur parce que je ne veux pas de patron »

:VRAI OU FAUX ?

Réponse FAUX- Est-ce une raison suffisante? La relation d’autorité se retrouvera avec les fournisseurs, les banques, les actionnaires…

« Il faut avoir des parents très riches pour se lancer en affaire ou posséder une bonne somme d’argent »

VRAI OU FAUX ?

Réponse FAUX- 57% des entrepreneurs ont démarré leur entreprise avec moins de 12 000$ de prêts initiaux (fonds personnels, prêts bancaires, love money…). Également, les biens personnels peuvent êtres comptabilisés lors d’une demande de prêt.

« C’est facile! N’importe qui peut faire ça »

VRAI OU FAUX ?

Réponse FAUX- Plusieurs valeurs et compétences sont à acquérir. Certaines s’apprennent, d’autres sont innées. (passion, être à l’aise devant le public, etc.).



Atelier 1.2 Les qualités entrepreneuriales

Matériel requis :

12 cartons (cartes) des qualités entrepreneuriales (voir document nommé cartons qualités entrepreneuriales)

But du jeu :

Faire deviner les qualités en donnant le plus d’indications verbales possibles au groupe.

Déroulement :

L'atelier se déroule en deux parties:

Première part ie :

a- La classe est divisée en groupe de quatre.

b- L’animateur remet à chaque équipe une enveloppe contenant les mots et les définitions de 12 qualités entrepreneuriales.

c- L’équipe devra le plus rapidement possible associer les mots avec leurs définitions.

d- Lorsque toutes les équipes ont terminé, l’animateur demande à chaque équipe de lire 2 mots et 2 définitions jusqu’à ce que les 12 qualités aient été nommées.

Deuxième partie :

e- Cette partie permettra de vérifier la compréhension des élèves. Un volontaire de chaque équipe vient à l’avant du groupe-classe et tente de lui faire deviner la qualité écrite sur le carton qui lui a été donné. Il n’a pas le droit de mimer, mais peut utiliser tous les mots qu’ils désirent.



f- Pour deviner le mot, les participants doivent dire leurs réponses à voix haute. L’exercice peut être répété jusqu’à la découverte de toutes les qualités entrepreneuriales.

g- À la fin de l’activité, donner plus d’informations au sujet de certaines qualités. Il est également possible de rajuster le tir au sujet de différentes définitions dont la description était déficiente ou limitée.

Exemple :

Pour faire deviner leadership la description suivante a été mentionnée: « C’est la meilleure personne du groupe. » On peut alors nuancer cette opinion en mentionnant que c’est une qualité mais que celui qui la possède n’est pas le meilleur.

Référence : Catherine Hébert, agente de sensibilisation à l’entrepreneuriat jeunesse, CJE Centre-Sud/Plateau/Mile-End; Patricia Ogé, agente de sensibilisation à l’entrepreneuriat jeunesse, Sud-Ouest-Verdun



MOTIVATION

SOLIDARITÉ

PERSÉVÉRANCE

CONFIANCE EN SOI



ESPRIT D’ÉQUIPE

EFFORT

CRÉATIVITÉ

SENS DE L’INITIATIVE



LEADERSHIP

SENS DE L’ORGANISATION

DÉTERMINATION

DÉBROUILLARDISE



Définitions

MOTIVATION

Avoir des raisons d’apprendre et de relever un défi.

SOLIDARITÉ

Se sentir responsable des choix et des décisions du groupe dans l’atteinte d’un but commun.

PERSÉVÉRANCE

Continuer ce qui a été commencé jusqu’à l’obtention d’un résultat satisfaisant. Faire preuve de constance et de ténacité, afin de mener à terme un projet et l’objectif fixé.

CONFIANCE EN SOI

Se sentir capable d’entreprendre et de mener à terme un projet, grâce à ses connaissances et à ses compétences

ESPRIT D’ÉQUIPE

Travailler et coopérer avec les autres tout en étant respectueux

EFFORT

Avoir la volonté de travailler fort tout en gardant une attitude positive.

CRÉATIVITÉ

Exprimer des idées, proposer des solutions novatrices, des pistes de recherche, etc.



LEADERSHIP

Proposer des actions, des idées. Influencer « positivement » les autres dans la réalisation de la tâche. Prendre les décisions nécessaires et passer à l’action.

SENS DE L’INITIATIVE

Faire des choix, devenir autonome et prendre des décisions sans avoir besoin de supervision.

SENS DE L’ORGANISATION

Choisir de bonnes méthodes pour être efficace dans la réalisation du travail.

DÉTERMINATION

Se concentrer sur ce qu’il y a à faire, sur l’atteinte d’un objectif.

DÉBROUILLARDISE

Mettre en action ses ressources internes (compétences, connaissances et habiletés) et ses ressources externes (outils, personne-ressources, organismes, entreprises, etc.) lorsque surgissent des difficultés et des embûches.



Atelier 1.3 Découvrir son leadership

Matériel :

-feuille « Discussion en équipe » (1 par équipe)

-feuille « TEST « Moi comme chef d’équipe… » (1 par élève)

-feuille « Résultats du test : moi comme chef d’équipe » (1 par élève)

-feuille « mes objectifs de leader démocratique » (1 par élève)

Objectifs :

Découvrir 3 types de leadership, mieux cerner son profil dominant et se fixer des objectif d’amélioration.

Amorce :

a- Présentation et objectifs de l’atelier. ( Attention : ne pas présenter la définition du leadership puisque l’objectif est de faire réfléchir les élèves sur le sujet avant.)

b- En équipe de 4 élèves, vous devez réfléchir à une personne que vous connaissez que vous considérez comme leader. Vous devez justifier en présentant des attitudes ou comportements que la personne utilise et qui ferait d’elle un/e leader.

c- Retour en grand groupe pour présenter les idées de chaque équipe.

Déroulement :

1. Faire le test diagnostique « Moi comme chef d’équipe… »

2. Correction du test et retour (réactions)

Êtes-vous surpris du résultat?



Quel style de leadership est le plus privilégié dans le marché du travail à votre avis? (réponse : autoritaire ou démocratique selon le milieu)

À votre avis, quel style de leadership serait à privilégier dans le cadre de votre projet de classe? (réponse : démocratique)

Pourquoi? (réponse : parce que ce style de leadership permet à chacun de prendre sa place et de donner son point de vue. Cela permet une vue d’ensemble plus complète. Cela aide à la mobilisation des autres membres de l’équipe. Cela favorise le travail en coopération puisque l’approche est démocratique, etc.)

3. Présenter une définition du leadership.

4. Maintenant que vous avez une idée de votre style de leadership, vous devez vous fixer 3 objectifs concrets pour améliorer vos compétences de leader.

Le leadership

Le leadership, un terme emprunté à l'anglais, définit la capacité d'un individu à mener ou conduire d'autres individus ou organisations dans le but d'atteindre certains objectifs. On dira alors qu'un leader est quelqu'un qui est capable de guider, d'influencer et d'inspirer.

" De façon générale, on identifie le leadership à l’exercice de l’autorité d’une personne ou d’un groupe sur une autre personne ou un autre groupe. En effet, être leader signifie exercer une influence sur les autres. Il ne s’agit pas d’une qualité propre à un chef, car n’importe quelle personne peut la posséder : le véritable leader est celui qui en dispose dans une large mesure ". (Curana Cucchic et Grassi, 1997, p.7)

Intuitif et imaginatif, le leader se distingue par sa vision et ses projets stimulants, si bien que les autres ont spontanément envie de le suivre. « Les leaders vont s’imposer par leur passion, leurs compétences ou leurs connaissances



Un bon leader est capable de tirer le meilleur des gens qui l’entourent, en travaillant avec les forces et les faiblesses de chacun. Il ne cherche pas à écraser les autres, mais plutôt à partager sa vision et son enthousiasme avec le groupe. Devant un problème, il voit des solutions là où d’autres voient des contraintes, et on le perçoit comme quelqu’un pouvant influencer le cours des événements.

Le leader doit cependant éviter de tomber dans certains pièges. Des exemples? Abuser de son pouvoir par caprice personnel, s’abstenir d’intervenir dans des situations délicates par manque d’initiative, refuser de partager le pouvoir ou encore devenir leader pour l’image et l’argent…

Leadership autoritaire

Les décisions concernant le travail et l'organisation du groupe sont prises par le responsable seul, au fur et à mesure de l'évolution des activités. Les décisions ne sont ni justifiées, ni explicitées par rapport à une progression. Les critères d'évaluation du chef ne sont pas connus. Enfin il reste à l'écart de la vie du groupe, n'intervenant que pour canaliser le travail ou faire des démonstrations en cas de difficulté.

Le leader autoritaire est motivé par le pouvoir, se fie à son habileté à persuader, est capable d’impressionner les autres, peut dominer les autres, est vénéré et craint, établit les règles.

Leadership démocrat ique

Les décisions résultent des discussions provoquées par le leader et tiennent compte de l'avis du groupe. Elles sont articulées par rapport à une progression, chaque étape étant donc clairement située et finalisée. Par ailleurs ce dernier explicite les jugements qu'il porte et les justifie. Quand un problème se pose, il suggère toujours plusieurs alternatives entre lesquelles le groupe a le choix. Sans trop participer lui-même aux activités il s'efforce d'être intégré à la vie du groupe.

Le leader démocratique favorise les discussions, dirige en fonction de ce qu’expriment ses collaborateurs, suscite une motivation intrinsèque chez ses collaborateurs, facilite le rapprochement des membres de l’équipe, est très démocratique, fait confiance à ses subordonnés, est centré sur l’équipe.



Leadership laisser-faire

Après avoir précisé les moyens et le matériel dont dispose le groupe, le chef adopte un comportement passif. Le groupe jouit donc d'une totale liberté tout en sachant qu'il peut néanmoins faire appel au responsable. Ce dernier ne juge ni n'évalue. Sa présence est amicale mais il n'intervient qu'à la demande, prenant un minimum d'initiatives.

Le leader laisser-faire accorde la liberté complète à son groupe, limite sa participation au minimum, émet peu de commentaires, s’abstient de changer le cours des évènements, agit surtout à titre de conseiller, considère beaucoup les sentiments des autres, privilégie l’écoute, est motivé par l’acceptation d’autrui.



Discussion en équipe

Question : réfléchissez à une personne qui a du leadership dans votre entourage et ciblez les attitudes et comportements qui fait d’elle/de lui un/e leader.

Nom de la personne

Poste occupé (élève? Enseignant? Parents»?)

Pourquoi pensez-vous que cette personne est un/e leader?



Réponds aux questions au mieux de ta connaissance !

Et n’oublie pas, il n’y a pas de mauvaises réponses.

1) Avant une journée de travail, j’aurais tendance…

a) à tout préparer et à tout prévoir jusque dans le moindre détail

b) à préparer un cadre général

c) à compter avant tout sur mes collègues

2) Face à un problème, j’aurais tendance…

a) à indiquer à mes collègues la démarche qu’il serait bon de suivre

b) à discuter avec mes collègues de la démarche à suivre

c) à faire confiance à mes collègues afin qu’il trouve eux-mêmes leur démarche

3) Face à des idées fermes, opposées aux miennes, j’aurais tendance…

a) à me tenir à mes idées de façon ferme et parfois agressive ou passionnée

b) à continuer à discuter pour approfondir les points de vue de chacun

c) à laisser à chacun sa liberté

4) Si un collègue critiquait directement ce que je dis ou fais, j’aurais tendance…

a) à essayer de le persuader que j’ai raison

b) à lui poser des questions ou à lui renvoyer la question pour préciser

c) à le laisser dire, puis à passer à autre chose



5) Si un collègue prenait une décision différente de la direction décidée par moi au départ, j’aurais tendance…

a) à ramener rapidement et fermement le travailleur à la démarche prévue sans discussion là-dessus

a) à vérifier dans un premier temps le pourquoi du changement

b) à faire confiance à mon collègue sans intervenir

6) Lors de rencontres avec un collègue, j’aurais habituellement tendance…

a) à dire ce que je pense au départ indépendamment de ce que pense mon collègue

b) à attendre le moment le plus favorable compte tenu de mes idées et de celles exprimées par mon collègue

c) à m’exprimer comme ça vient, selon l’humeur du moment

7) Pendant les réunions, j’aurais tendance à considérer un conflit comme…

a) un mauvais moment, à dénouer le plus vite possible en rappelant fermement le travailleur à l’ordre

b) une réaction normale, qu’il faut vivre sans l’escamoter, même si c’est affectivement dur

c) quelque chose qui va se régler de soi-même

8) Face à un collègue silencieux et discret, j’aurais tendance…

a) à l’interpeller directement pour qu’il parle et que je sache enfin ce qu’il pense

b) à être attentif pour le relancer à un moment opportun, mais sans forcer

c) à respecter son silence, dans lui accorder d’attention spéciale



9) Pour connaître l’avis de mes collègues sur un sujet ou une question, j’aurais tendance…

a) à utiliser la méthode du « chacun son tour », ou chacun peut et doit s’exprimer

b) à relancer la question de diverses façons à mes collègues

c) à attendre les commentaires considérant qu’ils peuvent s’exprimer quand ils le veulent

10) Dans le but d’atteindre les objectifs, je miserais d’abord…

a) sur mon sens des responsabilités, car je suis le principal responsable

b) sur le sens des responsabilités de mes collègues, même si cela prend du temps avant qu’ils se sentent responsables

c) sur le sens des responsabilités du plus fort, que tous finissent toujours par suivre

11) L’évaluation de ma performance est comme…

a) un moment difficile, à ne pas trop prolonger, devant porter uniquement sur les résultats que j’ai atteint

b) un moment difficile, possiblement enrichissant, devant porter à la fois sur les résultats que j’ai atteint

c) un moment dont je ne vois pas tellement d’utilité

12) Si les résultats de l’équipe aboutissent à des résultats différents de ceux que j’ai prévus, j’aurais tendance à me dire…

a) c’est un échec

b) cela correspond peut-être mieux aux vrais besoins

c) c’est dommage, mais c’est ainsi



Résultat du test « Moi comme chef d’équipe … »

Tendance

Réponse A : autoritaire

Réponse B : démocratique

Réponse C : laisser-faire

Interprétation

10 à 12 réponses A : attention très autoritaire

6 à 9 réponses A : surveillez vos tendances à vouloir tout mener

1 à 5 réponses A : quelques tendances autoritaires à surveiller

10 à 12 réponses B: chef démocratique idéal

6 à 9 réponses B : vous avez en main de très bons atouts comme chef d’équipe

1 à 5 réponses B : attention, vous pourriez prendre plus de place

10 à 12 réponses C : vous êtes en plein laisser-faire et ne tenez pas votre rôle de chef d’équipe

6 à 9 réponses C : vous avez de fortes tendances à laisser les choses comme elles viennent, le groupe a besoin de vous

1 à 5 réponses C : quelques tendances au laisser-aller, à surveiller



Maintenant que vous connaissez votre style de leadership au sein d’une équipe, il faut vous fixer des objectifs pour devenir un meilleur leader!

Écrivez 3 actions concrètes que vous pourriez faire pour être un meilleur leader démocratique au sein d’une équipe :

Action 1

Action 2

Action 3

Je, (ton nom) ____________, m’engage à réaliser ces 3 actions d’ici le (la date)___________.

(Pour l’enseignant - exemples d’actions concrètes : demander le point de vue de chacun, écouter les autres, diviser les tâches à faire de façon équitable, accepter d’être critiqué, critiquer les idées et non les personnes, être constructif, penser au bien du groupe avant le sien, aider mes collègues, être à l’affut des besoins des autres, etc.)



Atelier 1.4 Débats sur les qualités entrepreneuriales


Un atelier sous forme de débat amènera les participants à se questionner sur les qualités entrepreneuriales et comment elles se manifestent à travers la création d’une entreprise. Idéalement la réalisation de l’activité se fait après l’atelier 1.2 qui a permis la découverte des qualités entrepreneuriales.

Matériel requis:

un ou des paires d’entrepreneurs imprimées

un rappel des qualités entrepreneuriales (affiché au tableau ou bien une impression par élève ou équipe)

les règles du débat bien à la vue

Buts du jeu:

Révision des qualités entrepreuneuriales

Compréhension des qualités entrepreneuriales dans un contexte réel d’entreprise

Découverte d’entrepreneurs

Construction de l’esprit critique des élèves et d’un argumentaire solide



Consignes :

Faire un retour sur les qualités entrepreneuriales

Expliquer ce qu’est un débat. Il est primordial d’informer les jeunes que, lors d’un débat, ce sont les idées qui sont discutées et critiquées et non les personnes.

Après le débat, on revient sur les notions présentées : les valeurs et les qualités entrepreneuriales, les types d’entreprises, etc.

Déroulement (deux opt ions ) :

Option 1

a. On divise la classe en 2 groupes et le professeur choisit une paire d’entrepreneurs.

b. Chaque groupe se voit attitré un entrepreneur. Au sein de chaque groupe, on discute de l’entrepreneur qu’on personnifie, on lit le texte, et tente d’arrimer des qualités entrepreneuriales à notre entrepreneur. Chaque élève devra avoir au moins un argument reliant son entrepreneur à une qualité entrepreneuriale.

c. Quand tout le monde est prêt, on crée deux grandes lignes de manière à ce que les deux grandes équipes soit face à face.

d. À tour de rôle, chaque étudiant doit donner un argument justifiant pourquoi son entrepreneur est celui ayant le plus utilisé les qualités entrepreneuriales. On alterne les deux équipes.

e. Après que l’élève a donné son argument, on le renvoie à la fin de la ligne de son équipe

f. Faire l'exercice jusqu’à temps que tout le monde a donné un argument.



Option 2

a. On forme des petites équipes de 4.

b. On donne une paire d’entrepreneurs par équipe

c. Dans chaque équipe, on assigne 2 élèves à un entrepreneur

d. Après, on invite les élèves à lire la description de leur entrepreneur et à réfléchir comment l’entrepreneur à utiliser ces qualités entrepreneuriales. Si jamais on veut rendre l’activité plus complète, on peut demander aux élèves d’utiliser les moyens de recherche présents dans la classe ou à la bibliothèque pour approfondir leur connaissance de l’entrepreneur.

e. Après, le débat se déroule au sein des petites équipes et les élèves doivent prouver que leur entrepreneur est celui ayant le plus utiliser leurs qualités entrepreneuriales

f. Lorsque les débats sont finis, on peut faire un retour en grand groupe sur l’expérience que les jeunes viennent de vivre et sur ce qu’ils ont appris sur leur entrepreneur et les qualités entrepreneuriales.

Règles du débat :

1. Critiquer les idées et non les personnes.

2. L’animateur prend à tour de rôle une opinion pour chaque camp.

3. Respecter le droit de parole du participant choisi en attendant que l’animateur vous sélectionne pour que vous puissiez poser des questions ou donner votre opinion.

Note : Ces règles seront inscrites à la vue de tous.



Débat entre 2 entrepreneurs

Suggestions de paires











Les outils pour mettre en œuvre un

projet entrepreneurial



Activité 2.1 Les étapes de réalisation d’un projet

Objectif spécifique:

Découvrir la séquence d’activités d’un projet entrepreneurial, de sa phase d’idéation vers sa phase de développement et de mise en œuvre, en lien avec les types de productions (événement, produit, service).


En grand groupe, trouver toutes les tâches et les étapes de réalisation d’un projet.

Consignes:

Demander aux jeunes de deviner les différentes tâches qu’ils auraient à entreprendre pour réaliser un projet. Ce projet peut être pris d’une situation réelle ou fictive.

a) Diviser le tableau de la classe en 4 sections. Écrire les 4 étapes de réalisation de projet.

b) Les jeunes seront divisés en équipe de 4. Ils auront en main des languettes mélangées de chacune des catégories.

c) Ils devront en équipe coller sur la tableau (avec de la gommette) les étapes correspondantes.

d) L’équipe gagnante sera celle qui aura placé le plus de languettes.

e) L’exercice peut être refait avec les différents types de projets (événement, produit, service - voir tableau)

f) A la fin, avoir une discussion de groupe sur les 4 étapes et/ou sur les 3 différents types de projets.



Étapes de réalisation du projet

Se mobiliser autour d’un

projet Planification Réalisation Évaluation

-Déterminer un besoin ou une problématique réelle à solutionner

-Faire une liste de projets possibles qui pourraient combler ce besoin se basant sur les forces et intérêts des équipes formées : organiser une activité de sensibilisation au recyclage dans la cafétéria de l’école

-Retenir une idée

-Faire une étude de marché pour déterminer la faisabilité de l’idée et l’ajuster si nécessaire

-Déterminer les tâches a faire, les comités de travail et se diviser le travail entre les membres de l’ équipe

-Se doter d’une liste des besoins matériels, en ressources humaines et financières

-Se doter d’un échéancier

-Faire la demande à la direction pour la tenue du projet

-Prévoir des obstacles (conflit de groupe, etc.) et des stratégies pour les surmonter

-Se doter d’un code de vie et d’une structure de communication entre les membres de l’équipe

-

Exécuter l’échéancier

-Tenue de rencontres de comité et en grand groupe

-Adapter les démarches prévues aux situations qui se présentent

-Obtenir les résultats attendus et atteindre les objectifs ciblés par l’équipe et les comités

-Recenser les données des évaluations des comités, des clients et des autres personnes concernées.

-Présentation d’un bilan écrit et oral de ce qui a été réalisé.

-Donner des pistes d’actions pour améliorer le projet si c’est récurrent

-Examiner l’évolution et les résultats finaux du projet par rapport aux objectifs (indicateurs) que l’équipe a déterminés au début

-Sonder les clients visés par ce projet.



Exemple par type de finalité

EVENEMENT (Une activité ayant un public à qui on communique un message (un spectacle, expo, etc.)

Se mobilis er autours d ’un proje t

Les élèves recyclent très peu leur lunch à la cafétéria le midi. Ainsi, des élèves soucieux de l’environnement décident de combler ce manque de pratiques vertes chez leurs pairs en faisant une campagne de sensibilisation sur ce thème. Ils développent un questionnaire pour évaluer les connaissances des jeunes et décident de monter une campagne sur les thèmes du recyclage et du compostage. Une demande écrite à la direction pour faire la campagne sur deux jours le midi est acceptée.

Planificat ion

Les élèves se rencontrent trois fois pour se diviser en sous-groupes (recherche, promotion, production, présentation, etc.). Ils décident de se rencontrer une fois par semaine pour discuter de l’évolution de la campagne. Ils se donnent comme cible de sensibiliser 100 jeunes et vont calculer cela en donnant des kits d’information à ces élèves. Ils prendront en note les noms des personnes qui visitent leur emplacement le midi.

Réalisat ion

Le comité production monte les kits d’information, le comité de promotion prépare les affiches et les messages à diffuser aux élèves; des élèves préparent le pitch de vente pour les midis de sensibilisation, etc. Toute l’équipe est présente lors des journées de sensibilisation pour attirer l’attention de leurs pairs.

Évaluat ion

Il y a une rencontre post-mortem où tout le monde parle de son expérience et deux personnes du groupe font un rapport sur ce qui a été dit et le présente à la direction avec des recommandations sur comment l’école peut aider ses élèves à devenir plus verts.



PRODUIT (Un bien qui peut être donné ou vendu)

Se mobil iser autours d’un projet

Les élèves oublient souvent leur matériel scolaire. L’équipe décide donc de vendre des cahiers qu’ils vont fabriquer à partir de feuilles recyclées, un midi par semaine.

Planificat ion

Les élèves s’organisent en trois comités : promotion, fabrication et ventes. Ils décident de commencer leurs travaux de fabrication et de promotion mi-septembre et auront leur première journée de vente mi-octobre juste avant la période d’examens. Ils veulent vendre 200 cahiers durant l’année à 1$. Le coût est minime puisque le matériel vient des bacs de recyclages de l’école. Les profits iront pour des rénovations là leur salle de jeux.

Réalisation

Ils fabriquent, ont des rencontres de comités de travail et déterminent des heures et points de vente (un midi par semaine d’octobre à mars). Ils vendent leur produit.

Évaluation

En mars, ils font une rétroaction sur leur expérience en se basant sur les évaluations de leur expérience tout au long du projet; ils faisaient des mises à jour à leur plan d’action chaque semaine pour s’assurer de rejoindre leur cible de 200 cahiers.



SERVICE (Un travail fait pour une autre partie)

Se mobil iser autours d’un projet

Les enseignants n’ont pas beaucoup de temps pour faire des tâches connexes à l’école. Les élèves proposent donc de passer dans les classes arroser les plantes des enseignants.

Planificat ion

Les élèves se coordonnent pour trouver du matériel d’arrosage, faire un horaire de travail et faire la recherche sur les besoins d’arrosage des diverses plantes.

Réalisat ion

Les jeunes arrosent les plantes tel que prévu par leur planification. .

Évaluation

À la fin de l’année scolaire, les jeunes sondent les enseignants sur leur satisfaction du service d’arrosage,; ils s’auto-évaluent par rapport à leur implication au sein de ce projet; e, ils examinent la santé des plantes.



Atelier 2.2 Présentation d’outils supplémentaires

Out ils entrepreneuriaux

J’entreprends avec Marc Dechantilly

Le jeu J’entreprends avec Marc DeChantilly est un nouvel outil de sensibilisation en entrepreneuriat permettant de faire connaître les concepts de l’entrepreneuriat de façon amusante et d’offrir aux enseignants, une nouvelle activité clé en main très dynamique.

http://marcdechantilly.wordpress.com/contact/



L’Incubateur

C’est un atelier pour la création graduelle de projets originaux.

Les instructions sont enregistrées sur DVD et données par des animateurs dynamiques.

Il encourage les étudiants à appliquer leurs connaissances en dehors de la salle de classe.

Il est conçu pour réduire au minimum le temps de préparation

http://www.321incubateur.com/pour-nous-joindre.html

Carrefour Jeunesse-Emploi de l’Ouest-de-l'Île 225-F, boul. Hymus

Pointe-Claire (Québec) H9R 1G4

Téléphone : 514 782-0433

Un entrepreneur dans ma classe

Témoigner par l’exemple

Grâce au témoignage d’un entrepreneur, les élèves pourront constater qu’il existe bien des façons d’organiser sa vie et son travail. Ils verront aussi combien il peut être valorisant et agréable de se lancer dans la réalisation d’un rêve.

http://www.defi.gouv.qc.ca/publications/Entrepreneur-en-classe.pdf



Outils coopérat ifs

Jeune coop

Trousse qui permet de former votre coopérative et apprendre tout ce qu'il faut afin de brasser des affaires ensemble!

Fédération québécoise des coopératives en milieu scolaire

Catherine Alain-Sanche

Tél. : 514 352-1121, p. 251

Ensemble vers la réussite

Ensemble vers la réussite est une démarche d'initiation à la coopération qui s'adresse aux enseignants. Elle permet de réaliser un projet de classe choisi démocratiquement et géré par les élèves.

Les activités proposées dans la démarche s'inspirent des principes de la pédagogie coopérative et de la pédagogie par projets.

Fédération québécoise des coopératives en milieu scolaire

Catherine Alain-Sanche

Tél. : 514 352-1121, p. 251



Liste des ressources

Documents

FORMATION POUR LES ENSEIGNANTS DES COURS€¦ · ... à travers les autres membres du groupe. ... en groupe de quatre. b- L’animateur remet à ... avec le groupe. Devant un problème,