Formation TSA AVS · L’équipede l’ULIS: Une éducatrice présente 4 demi-journées par semaine dans l’école 2 AESH (l’uneprésente du lundi au vendredi et la seconde le

Formation AVS - AESH13 avril 2018

Emmanuelle Hermant

Enseignante spécialisée CMPP d’ARRAS

Coordinatrice du réseau d’Appui TSA ARRAS ASH

Nathalie JakmakianULIS TED Ecole Unité Localisée pour l’Inclusion Scolaire

Troubles Envahissants du Développement

Ecole Elémentaire Paul Langevin Saint-Laurent-Blangy

Anne-Sophie Lukowiak

ULIS TED Unité localisée pour l’Inclusion Scolaire

Troubles envahissants du développement

Collège Adam De La Halle Achicourt

Présentation de 2 dispositifs de scolarisation d’élèves TSA

L’unité localisée d’inclusion scolaire élémentaire Paul Langevin

CLIS TED à sa création dans l’école :Elle existe depuis l’année 2010 et fonctionne en lien avec le SESSAD Pinocchio d’ARRAS.L’ULIS en tant que dispositif, permet de répondre au plus près aux besoins éducatifs des enfants TED, d’adapter les différentesinterventions des professionnels, de créer du lien entre elles , de poursuivre les apprentissages pédagogiques dans un cadre structuré etstructurant.La durée des inclusions, les objectifs travaillés avec chacun répondent aux BEP des élèves.

L’école Paul Langevin compte actuellement 12 classes de la maternelle au CM2.Les enseignants sont tous susceptibles d’inclure un ou plusieurs élèves de l’ULIS, ils sont également acteurs du projet personnalisé descolarisation de ceux-ci. 4 enseignantes incluent des élèves TSA dans l’école du CE1 au CM1/CM2.

Evolution des effectifs :En 2015/2016, entrée de trois élèves. Effectif:7 élèves âgés de 6 à 11 ans. 5 enseignants de l’école incluent les élèves de l’ULIS dans

leur classe du CP au CM2.Parmi ces trois élèves, un enfant était en attente d’ une place en IME et ne fréquentait l’école qu’à temps partiel. Quatre demi journéespar semaine.Il a intégré un IME à la rentrée 2016Rentrée 2016: 3 nouveaux élèves, venant de l’UE, de CLIS, d’une classe de CP. Effectif de 8 élèves âgés de 6 à 10 ans1/2 .Un élève ne

dépend pas du SESSAD Pinocchio mais du SESSAD Funambule de St Pol.Rentrée 2017: un nouvel élève venant d’une classe de CE1.

L’équipe de l’ULIS:

Une éducatrice présente 4 demi-journées par semaine dans l’école

2 AESH (l’une présente du lundi au vendredi et la seconde le lundi et jeudi matin, lemardi et vendredi toute la journée)

Une coordonnatrice, enseignante spécialisée, titulaire du CAPASH option D

Des professionnels du SESSAD:

Psychologue, Educatrices , psychomotricien(ne) (interventions dans ou en dehors del’école), une ergothérapeute

Des professionnels du secteur libéral:

Ergothérapeutes, orthophonistes, psychomotricienne, sophrologue

Mais aussi d’autres professionnels:

Equipe enseignante et éducative de l’école, personnel municipal (cantine, TAP)…

L’unité localisée d’inclusion scolaire élémentaire Paul Langevin

U.L.I.S Ecole C’est un DISPOSITIF

Ecole primaire

Paul Langevin

Saint Laurent Blangy

Circulaire du 21/08/2015

• 1 Enseignant spécialisé Coordonnateur• 2 AESH co• 1 éducatrice du SESSAD

Des partenaires• L’Enseignant référent• SESSAD Pinocchio,• SESSAD Funambule• Professionnels libéraux• Les familles

Accueil des élèves de 6 à 12 ans • qui présentent des Troubles Envahissant du Développement,• orientés par la MDPH,• Effectif limité à 8 élèves.

Les missions de l’AESHco Fait partie de l’équipe éducative et participe, sous la

responsabilité du coordonnateur, à l’encadrement et àl’animation des actions éducatives.

Participe à la mise en œuvre et au suivi du PPS,participe à l’ESS,

Peut intervenir dans tous les lieux de scolarisation des élèves bénéficiant de l’ULIS.

MISSION D’ACCOMPAGNEMENT Dans les actes de la vie quotidienne, Dans l’accès aux activités d’apprentissage (éducatives,

culturelles, sportives, artistiques), Dans les activités de la vie sociale et relationnelle.

3 axes d’action pour le coordonnateur L’enseignement aux élèves lors de temps de regroupement,

l’organisation de leur travail La coordination de l’ULIS avec les partenaires extérieurs Le conseil à la communauté éducative en tant que personne

ressourceIl élabore le projet pédagogique de l’ULIS, planifie les interventions de l’AESH co.

L’unité localisée d’inclusion scolaire du collège Adam de La Halle Achicourt

U.L.I.S Collège

Créée le 01/09/2014

C’est un DISPOSITIF

• 1 Enseignant spécialisé Coordonnateur• 4 AVSco

Des partenaires• La Famille• L’Enseignant référent et la MDPH,

Le CRA• Les SESSAD et libéraux

intervenants auprès des élèves• La COP, La SEGPA

Accueil des élèves de 12 à 16 ans • qui présentent des Troubles Envahissant du

Développement,• Orientés par la MDPH• Inscrits dans une classe de référence• Elèves répartis de la 6e à la 3e

Les missions de l’AVScoGarant du lien et de la cohérence entre le coordonnateur del’ULIS, les professeurs du Collège et l’élève.EN COURS S’assurer d’un environnement sécure Pour soutenir l’Attention Pour aider à l’Organisation Pour fournir des aides ponctuelles à la compréhension Aide au travail en groupe, garant de l’utilisation des outils mis

en placeEN VIE SCOLAIRE Stimuler et accompagner aux interactions Accueil/transport Recréation La cantine Clubs / UNSS Se repérer dans l’établissementLes AVS sont invités à participer aux ESS

Les Missions du Coordonnateur ont pour objectif de:Rendre accessible l’environnement scolaire et les apprentissages

Il existe un 3ème dispositif : une unité d’enseignement maternelle (UEM) dispositif médico social rattachée au SESSAD Pinocchio, située au sein de l’école maternelle Henri Grenier Saint-Nicolas-Lez-Arras.

L'UEM du Pas-de-Calais a été créée le 1 septembre 2014

LES CONSTATS

Evolution de la scolarisation des élèves handicapés en France

Élève autiste par exemple

Élève sourd par exemple

Élève en fauteuil par exemple

« Qu’est-ce que

l’autisme ? »

trouble neuro développemental qui se manifeste précocement chez l’enfant

Trouble du spectre

de l’autisme: diade

• Communication et interactions sociales

• Comportements stéréotypés et intérêts restreints

AUTISME : caractéristiques





Comportements stéréotypés et intérêts restreints


Sensorielles

L’élève TSA peut présenter des particularités

psychomotrices relationnelles du langage cognitives

Hyper ou hypo réactivité au niveau

des sens. Difficulté à intégrer plusieurs sensations

à la fois (mono-traitement)

Déficit théorie de l’esprit

Difficulté d’organisation, de

planificationDifficulté à mettre

du sensDéfaut de

cohérence centrale : s’attache aux détails

Difficultés sur le plan réceptif et

expressif des aspects de la

communication non verbale

Difficultés de compréhension de

l’implicite du discours (humour,

ironie, métaphores)

Maladresse dans le comportement

Manque de relation avec les pairsEchec dans le partage des

émotionsManque de

réciprocité sociale

Hyper ou hypotonieLenteur

Manque de coordination bi-

manuelleDifficultés en motricité fine

Postures particulières

Recommandations pour l’élève TSA en fonctions des particularités

Situation 1 : Rémi bouge tout le temps en classe. Lorsqu’on lui demande de ne plus bouger, il lefait mais sur un court temps.

Situation 2 : Thomas a des difficultés dans la classe, il se bouche facilement les oreilles si lesélèves font trop de bruit, bougent trop dans la classe

Situation 3 : Quentin arrive tous les jours en classe avec une figurine de DORA qu‘il lui estimpossible de redonner à sa maman. L’enseignante essaye de lui enlever chaque jour, mais cen’est pas possible. Lors des moments d’entre deux, il manipule des objets à but de se créer dessensations

Situation 4 : En cours d’Histoire, Léo semble ne pas être intéressé et préfère rêver en regardantles néons au plafond.


Sensorielles : visuelles, auditives…

Sensorielles : proprioceptives…


Recommandations pour l’élève TSA en fonction des particularités

Situation 1 : Rémi

Que peut on penser ?

Il a un seuil sensoriel bas sur le plan vestibulaire et a besoin d’être en mouvements pour être bien

Que peut on faire?

Respecter, accepter son besoin de bouger

Le saturer le plus possible en mouvements: distribution de cahiers, aller porter des messages, à la récréation lui permettre d’utiliser un trampoline, une corde à sauter, un ballon sauteur…

Lui proposer un coussin à air…

Situation 2 : Thomas

Que peut on penser?

On peut envisager la difficulté à gérer le bruit, les mouvements dans cet espace.

Que peut on faire?

On peut selon le cas lui proposer un casque anti bruit, des bouchons d’oreilles

On peut lui proposer un petit coin à l’abri des stimuli pour les moments de travail


Situation 3 : Quentin

Que peut on penser?

Cela lui permet de « s’occuper » lorsqu’il n’a rien à faire ou qu’il ne comprend pas ce qu’on attend de lui.

Que peut on faire ?

Lui laisser les objets

Lui permettre de se saturer du point de vue visuel dans un petit coin de repli entre chaque moment de classe.

Lui permettre de comprendre visuellement ce qu’on attend de lui

Situation 3 : Léo

Que peut on penser?

La source de lumière (et de bruit) produite par les néons de la salle de cours sature Léo et ne lui permet pas d’être attenti f.

Que peut on faire ?

Lumière tamisée

Casquette

Lunettes de soleil

Des pauses pour lui permettre de se stimuler visuellement

(casque et bouchons d’oreilles)

RÔLE ET MISSIONS en tant qu’AVS

• Eviter de placer l’élève près de la fenêtre • Placer l’élève à l’abri des sources de lumières• Utiliser un paravent• Eviter de placer l’élève près du radiateur - Balles de tennis sous les pieds de table• Utilisation de casque ou de bouchons d’oreille si nécessaire • Chaises qui bougent (à roulette, tabouret qui tourne…) • Chaise contenante (avec accoudoirs)• Penser à un espace de travail épuré individuel• lui proposer les aides adéquates car des enfants verbalisent leur mal être mais certains ne le

signalent qu’avec l’augmentation de leurs stéréotypies.• Proposer des pauses en accord avec l’enseignant(e)






• Veiller à une bonne installation de l’élève (appuis pieds) et dans d’autres situations (entre 2 camarades, appui dos)

• Accompagner l’élève dans ses tâches d’écriture (éventuellement guidance physique) • Limiter l’écriture en utilisant : photocopie, photo, ordinateur, prise de notes à la place de l’élève• Pour l’écriture: tracer des lignes de couleurs, pour le coloriage, délimiter la zone à colorier, faire

suivre cette zone avec le doigt, tracer au crayon de bois pour qu’il repasse• Aider l’élève dans les activités de motricité fine:

Pour le collage: éviter le « tartinage », indiquer à l’enfant l’endroit où il doit coller par 4 croix sur lesquels il mettra la colle

Pour le découpage: tenir les ciseaux avec l’enfant s’il l’accepte, mettre en évidence les limites, repasser la ligne à découper en couleur, fragmenter la tâche, la décomposer…si incapacité, découper à la place de• Impulser la mise en activité si nécessaire• Encourager l’enfant à ce qu’il aille jusqu’au bout de son geste ou de la tâche• Laisser plus de temps.


relationnelles

Tes émotions dans mes lunettes

UQAT

Parle moi de TSA!

Paulin et Charbonneau 2015


• http://www.tsara-autisme.com/


http://www.tsara-autisme.com/


• Travailler la « promiscuité » des autres progressivement en classe• Mettre en place des jeux en petit groupe pour partager un même jeu et pour favoriser les

interactions• Accompagner l’élève à se joindre à un groupe en l’accompagnant• Ne pas insister pour que l’enfant nous regarde, réorienter le regard par une guidance physiqueposer des questions fermées et claires• L’aider à identifier les autres adultes référents• Expliciter les règles de vie (temps de récré, le rendre prévisible par un « time timer », pourquoi ne

pas bousculer, quand peut-on crier? Comment jouer avec les autres, inciter à la réciprocité, repas au self :attendre chacun son tour, ne pas manger dans la file d’attente…) lui apprendre les codes sociaux: toucher le bras pour demander la parole, inciter à l’imitation

• Permettre l’isolement si la situation l’impose, accepter qu’un élève puisse être en dehors du groupe (au bout du banc assis en fond de classe…) être au calme


langagières

Pour aider à la compréhension des consignes :

• guidance physique ou par démonstration ou avec support visuel ou en oralisant la consigne ou en l’écrivant

• Consignes courtes et précises, formulées de manière positive

• Utiliser les même mots en cas de répétition de la consigne

• Ne pas noyer de paroles : vocabulaire minimum : prends, pose, donne, écoute…

• Respecter un temps de latence

• Pas de langage imagé, expliquer l’implicite

• Éviter de trop parler lors des situations d’apprentissage, que des informations utiles, séquencées et concises


Cognitives 1

Le défaut de Théorie de l’esprit chez l ’élève autiste met en avant des difficultés pour exprimer correctement ses émotions et pour comprendre celles des autres.Pour cela :Etre très vigilant sur les relations entre pairs. Accompagner et soutenir l’élève dans l’expression de ses propres émotions. Lorsque l’élève doit imaginer ce que ressent un personnage, lui proposer différents scénarios



Cognitives 2

Le défaut de Cohérence centrale chez l ’élève autiste montre :• Une approche

fragmentée des choses au détriment du sens

• Un manque de compréhension des situations, des consignes (traitement partiel, mauvais indice pris en compte…)

• Une difficulté de mise en lien, par exemple, difficulté à situer des faits / des événements historiques dans le temps...


Cognitives 2

Pour cela :En lecture privilégier la lecture en global si besoin Surligner avec l’élève les éléments principaux d’un texte Expliquer l’implicite Guider la compréhension par des questions fermées S’assurer de la bonne compréhension du texte Faire les mises en lien avec l’élève si nécessaire Donner des protocoles, exercer la notion de mise en lien


TEXTE DE DEPART

Sophie était vraiment espiègle. Elle faisait beaucoup de farces à ses amis et à sonfrère en particulier. Celui-ci en avait vraiment assez. Il allait souvent raconter à sesparents ce qu’elle lui faisait. Mais ceux-ci le renvoyaient souvent endisant: « débrouillez vous » ou « elle est petite, tu es plus grand ». Julien enavait plus qu’assez. Un jour, il décida de faire lui aussi une farce à sa sœur…

SIMPLIFIER LE TEXTE

Sophie était vraiment espiègle. Elle faisait beaucoup de farces à

ses amis et à son frère en particulier. Celui-ci en avait vraiment

assez. Il allait souvent raconter à ses parents ce qu’elle lui faisait.

Mais ceux-ci le renvoyaient souvent en disant: « débrouillez vous »

ou « elle est petite , tu es plus grand ». Julien en avait plus qu’assez.

Un jour, il décida de faire lui aussi une farce à sa sœur…


.METTRE EN VALEUR LES ELEMENTS QUI SE RAPPORTENT AU MEME PERSONNAGE

Sophie était vraiment espiègle.

Elle faisait beaucoup de farces à ses amis et à son frère en particulier.

Celui -ci en avait vraiment assez.

Il allait souvent raconter à ses parents ce qu’ elle lui faisait.

Mais ceux -ci le renvoyaient souvent en lui disant : « débrouille toi» ou : « elle est petite, tu es le plus grand ».

Julien en avait plus qu’assez. Un jour il décida de faire lui aussi une farce à sa sœur ….


Cognitives 3

Le trouble des fonctions exécutives chez l ’élève autiste peut se traduire par :

• Un manque de flexibilité• Difficultés à planifier une

action• Un manque d’initiative,

difficulté à faire un choix• Un tempo plus lent

nécessaire au traitement de l’information

• La nouveauté peut être difficile car recherche de régularités, de routines

• Manque de concentration, d’attention

• fatigabilité


Cognitives 3

Reproduire des tracés sur un quadrillage:Je dessine progressivement un bonhomme.


• Organiser les tâches complexes en sous tâches • Donner une méthodologie à suivre • Donner des protocoles d’organisation • Donner des exemples • Clarifier les demandes • Structurer le temps et l’espace • Remobiliser régulièrement l’élève• Prendre les séquentiels nécessaires à l’élève sur des temps spécifiques et les utiliser au moment

adéquat (habillage et déshabillage à la piscine) lavage des mains aux toilettes…• Séquencer les tâches à réaliser en utilisant un cache

• https://www.classdojo.com/fr-fr/

RENFORCATEURS

https://www.classdojo.com/fr-fr/

• INS-HEA « Devenir AVS »

• Ministère de l’éducation nationale (DGESCO)

• Scolariser les enfants présentant des troubles envahissants du développement (TED) et des troubles du spectre autistique

• LAXER Gloria (2002) De l’éducation des autistes déficitaires, Erès, Ramonville St Agne.

• MESIBOV Gary B. (1995) Autisme : le défi du programme TEACCH, Pro-Aid autisme.

• VERMEULEN Peter (2005) Comment pense une personne autiste ? Dunod, Paris

• PEETERS Théo (1996) L’autisme. De la compréhension à l’intervention. Dunod. Paris

• BERTHOZ A. et Coll. (2005) L’autisme. De la recherche à la pratique. Odile Jacob. Paris

Bibliographie

• http://ash62.etab.ac-lille.fr/

• http://www.lavoixdunord.fr/region/saint-nicolas-lez-arras-des-eleves-autistes-a-la-ia29b0n2561124

• http://www.weo.fr/videos/autistes-scolarises-les-autres/

• https://m.youtube.com/watch?feature=youtu.be&v=jIRokqf6ZpU

• http://eduscol.education.fr/

• http://www.autisme-france.fr/offres/file_inline_src/577/577_P_21731_31.pdf

• http://www2.ac-lyon.fr/etab/ien/loire/ressources/ash/IMG/pdf/Livret_Autisme.pdf

• http://autisme.tv5monde.com/?portfolio=conseils-aux-enseignants-et-aux-parents

• https://www.lci.fr/insolite/video-pendant-une-minute-regardez-le-monde-a-travers-les-yeux-dun-autiste-1507575.html

• http://autisme.tv5monde.com/?portfolio=thomas-et-le-regard

• http://autismontario.comhttps://www.youtube.com/watch?v=VT9i99D_9gI

• https://www.youtube.com/watch?v=VT9i99D_9gI

Sitographie

http://ash62.etab.ac-lille.fr/

http://www.lavoixdunord.fr/region/saint-nicolas-lez-arras-des-eleves-autistes-a-la-ia29b0n2561124

http://www.weo.fr/videos/autistes-scolarises-les-autres/

https://m.youtube.com/watch?feature=youtu.be&v=jIRokqf6ZpU

http://eduscol.education.fr/

http://www.autisme-france.fr/offres/file_inline_src/577/577_P_21731_31.pdf

http://www2.ac-lyon.fr/etab/ien/loire/ressources/ash/IMG/pdf/Livret_Autisme.pdf

http://autisme.tv5monde.com/?portfolio=conseils-aux-enseignants-et-aux-parents

https://www.lci.fr/insolite/video-pendant-une-minute-regardez-le-monde-a-travers-les-yeux-dun-autiste-1507575.html

http://autisme.tv5monde.com/?portfolio=thomas-et-le-regard

http://autismontario.comhttps/www.youtube.com/watch?v=VT9i99D_9gI

https://www.youtube.com/watch?v=VT9i99D_9gI

Merci de votre attention…

Documents

Formation TSA AVS · L’équipede l’ULIS: Une éducatrice présente 4 demi-journées par semaine dans l’école 2 AESH (l’uneprésente du lundi au vendredi et la seconde le