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Former avec le numérique : une catégorisation de dispositifs
Geneviève Lameul (CREAD, université
Rennes
2) et
Emmanuelle Villiot‐Leclercq (TECFA, université
Joseph Fourier)
`
Séminaire « Formation au et par le numérique dans les masters MEEF
»
Montpellier
2 — 3 juillet 2013
Les objectifs de la recherche : •Décrire les dispositifs hybrides•Décrire les effets des dispositifs hybrides
WP4 – WP5 : Exploitation et diffusion des résultatshttp://hy‐sup.eu Outil autopositionnementVignettes vidéos
Exemple : Interaction des chercheurs pendant 3 ans avec un Réseau
d’enseignants du supérieur des universités du Sud‐Est (France)
Exemple : Interaction des chercheurs pendant 3 ans avec un Réseau
d’enseignants du supérieur des universités du Sud‐Est (France)
• Echanges de pratiques• Test des outils Hy‐
Sup• Enrichissement des pratiques • Explicitation des dispositifs et
des choix pédagogiques
DISSEMINATION
Colloques, barcamps, séminaires, publications…
Définition du dispositif hybride
«
Un dispositif de formation hybride se caractérise par la présence dans un dispositif de formation de dimensions
innovantes
liées à la mise à distance. Le dispositif hybride parce qu’il suppose l’utilisation d’un environnement
technopédagogique, repose sur des formes complexes de médiatisation et de
médiation. » (Charlier, Deschryver,
Peraya, 2006)
Va évoluer en fonction des résultats du projet
Temoignage d’un enseignant (Lyon 1)‐ hy‐sup/eu
Première
étude29 instruments (148 items) Questions fermées et échelles de mesure
• Articulation présence/distance• Médiatisation• Médiation• Accompagnement • Ouverture
14 Composantes, 6 types-configurations
Etude Pilote (Items initiaux & Composantes)
Rôle principal : l’enseignant
Participation active des étudiants peu fréquente
Approche pédagogique orientée contenus
Pas de scénarisation des activités distantes
2. L’écran 3. Le cockpit
3 configurations centrées enseignement
1. La scène
1. La scène
Ressources multimédia
Ressources textuellesPas ou peu d’accompagnement
des apprentissages
2. L’écran
Espaces de représentation et de restitution
3. Le cockpit
• Rôle de l’enseignant = pilote• Outils de gestion• Ressources textuelles intégrant
des plages visuelles• Recours occasionnel à des
ressources externes
• Intérêt pour les objectifs relationnels et réflexifs mais non intégrés au scénario
• Accompagnement des apprentissages substitué
par la mise à disposition d’outils de gestion
Espace de restitution etde gestion
5. Le métro 6. L’écosystème
3 configurations centrées apprentissage
4. L’équipage
Rôle principal : l’apprenant
Approche pédagogique orientée apprentissage (modalités diversifiées)Scénarisation des activités distantes
4. L’équipage•Activités de groupe•Participation active en présence peu
fréquente mais importante quand proposée
•Attentes relationnelles et réflexives (scénario + TICE)
•Outils de communication
synchrone et de collaboration
•Ressources multimédia mais productions textuelles
•Outils d’interaction, de communication et de gestion
• Enseignant = modérateur• Approche pédagogique orientée interactions• Accompagnement
méthodologique et métacognitif et par les pairs• Possibilité
de commenter les travaux des pairs• Peu de liberté
dans les modalités d’apprentissage• Outils d’aide à
l’apprentissage• Recours occasionnel à des ressources externes
Espace communautaired’apprenants
5. Le métro
•Participation active des étudiants•Activités présentielles et distantes,
individuelles et de groupe•Outils de gestion, de communication
et d’interaction•Ressources et travaux parfois
multimédia
• Attentes relationnelles et réflexives liés au scénario pédagogique (avis mitigés en termes
d’effets de médiations envisagés)• Accompagnement
par méthodologie,
métacognitif et par les pairs• Assez grande liberté
de choix des méthodes
pédagogiques• Recours à des ressources externes
Espace ouvert et balisé
6. L’écosystème
Médiatisation de l’ensemble des fonctions d’un dispositif de
formation
•Participation active des étudiants•Activités présentielles et distantes, individuelles et
de groupe• Mise à disposition d’outils d’aide à
l’apprentissage,
de gestion, de communication (synchrone et asynchrone),
d’interaction et de collaboration•Mise à disposition et production de documents
multimédia•Attentes relationnelles et réflexives explicites
(scénario + TICE)
•Accompagnement par les pairs, métacognitif et
méthodologique•Grande liberté
de choix des méthodes
pédagogiques•Recours aux ressources externes•Commentaire et annotation des documents par les
étudiants
Hypothèse généraleDes effets différenciés sur l’apprentissage et le développement
professionnel devraient être observés en fonction des 6 types de dispositifs pédagogiques hybrides et de leurs caractéristiques
(14 composantes)
Différence de perception entre enseignant/étudiant
• 67% des étudiants décrivent le dispositif de leur enseignant différemment de la manière dont celui‐ci le décrit
• Attribution d’un autre type…
Dispositif hybride et innovation• Ce qui fait la différence …
‐
Non pas l’utilisation d’environnement techno‐ pédagogique ni le choix de l’alternance entre présence et
distance
‐
Mais la scénarisation explicite des activités à distance
‐
par l’intermédiaire de l’environnement techno‐pédagogique.
Impact de la conception des dispositifs hybrides sur évolution des pratiques
professionnelles• 72% déclarent un impact sur la préparation du cours• Modification de représentations liées à la pratique
– Rapport au contenu, aux ressources et aux outils– Rapport à
l’étudiant et aux apprentissages
• Pratique d’enseignement change dans les dispositifs hybrides
• Formation, accompagnement?
Outils et ressources Hy‐Sup
Hy‐sup.eu
Un outil d’auto‐positionnement pour situer son dispositif hybride dans la typologie
Représentation radar des réponses
Des ressources pour illustrer…
pour se comparer…
s’autoévaluer…. réfléchir à sa pratique
Des scénarios de formation…
