French Immersion Curriculum Grade 11

Table des matiresAvant-propos et remerciements

Contexte et fondement

Composantes du cours en immersion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Onglet 1Introduction et vision . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1

Tableau des rsultats dapprentissage spcifiques au secondaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Liste des titres de textes littraires au secondaire en relation avec les thmes . . . . . . . . . . . . . . . . 15

Attentes minimum du cours de langue en immersion au secondaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Vivre en forme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Onglet 2Annexes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

Les hommes et les femmes en socit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Onglet 3

Annexes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

Crime et violence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Onglet 4

Annexes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68

Les mdias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Onglet 5Annexes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84

La consommation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Onglet 6

Annexes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98

Projet dcriture La bande dessine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Onglet 7Tableau synthse pour la bande dessine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105

Crer une bande dessine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106

Thmes et anthologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Onglet 8

Outils en grammaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Onglet 9Tableau de connaissances en grammaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121

Les notions de grammaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127

La rgle de quatre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131

Stratgies de communication en lecture, en criture et a loral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Onglet 10Des activits de pr-lecture et de pr-coute . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134

Au salon de th . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136

Le jigsaw/le casse tte - version lecture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137

Le jigsaw/le casse-tte - version production crite et orale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138

Comment enregistrer un document sonore disponible sur internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139

Grammaire applique en littrature . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140

La modlisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141

Lactivit napperon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143

Droulement de lactivit de lecture, le roman en une heure . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144

Les diffrents types de dicte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145

Peut-tre que... travailler le texte de fiction avant la lecture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146

Peut-tre que... travailler le texte informatif avant la lecture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147

Le dictogloss . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148

Exploiter la chanson . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149

Les dbateurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150

Explorer un site web . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151

Plan de rdaction dune biographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153

La stratgie SQ3R (Robinson, 1961) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155

Le carrousel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156

Comment regarder une image . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157

Quelques trucs btards . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158

Lire une image . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159

Lenseignement rciproque (une mthode denseignement) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160

La ligne dopinion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162

La dicte enrage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163

Je coche ce qui se passe dans ma tte pendant ma lecture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164

Les centre dapprentissages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165

Atelier dcriture : adaptation dun conte classique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166

Plan rapide pour la prparation la lecture dun roman . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168

Des chansons dans la classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169

Les anglicismes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170

Le changement conceptuel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172

Liste de chansons pour amorces de thmes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175

Cercle de lecture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176

La diffrenciation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177

Huit suggestions dactivits . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179

Faire une paraphrase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180

La prise de notes efficace . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181

Larte de poisson . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183

Contexte et fondement

ORIENTATIONS DE LDUCATION PUBLIQUE

La philosophie de lducation publique

Lobjectif du systme dducation publique de lle-du-Prince-douard est de voir au dveloppement des lves afin que chacun dentre eux puisse occuper une place de choix dans la socit. Le but de lducation publique est de favoriser le dveloppement de personnes autonomes, cratives et panouies, comptentes dans leur langue, fires de leur culture, sres de leur identit et dsireuses de poursuivre leur ducation pendant toute leur vie. Elles sont ainsi prtes jouer leur rle de citoyens libres et responsables, capables de collaborer la construction dune socit juste, intgre dans un projet de paix mondiale, et fonde sur le respect des droits humains et de lenvironnement. Tout en respectant les diffrences individuelles et culturelles, lducation publique sest engage soutenir le dveloppement harmonieux de la personne dans ses dimensions intellectuelle, physique, affective, sociale, culturelle, esthtique et morale. Cest pourquoi lcole doit tre un milieu o les lves peuvent spanouir et prparer leur vie adulte. Lcole ne peut, elle seule, atteindre tous les objectifs de cette mission qui sous-tend un partenariat avec les parents, la commission scolaire, la communaut et le ministre de lducation et du Dveloppement de la petite enfance. Ce partenariat est essentiel latteinte des objectifs dexcellence.

Les buts de lducation publique

Les buts de lducation publique sont daider llve : 1

dvelopper une soif pour lapprentissage, une curiosit intellectuelle et une volont dapprendre tout au long de sa vie;

dvelopper la capacit de penser de faon critique, dutiliser ses connaissances et de prendre des dcisions informes;

acqurir les connaissances et les habilets de base ncessaires la comprhension et lexpression dides par lentremise de mots, de nombres et dautres symboles;

comprendre le monde naturel et lapplication des sciences et de la technologie dans la socit;

acqurir des connaissances sur le pass et savoir sorienter vers lavenir;

apprendre apprcier son patrimoine et respecter la culture et les traditions;

cultiver le sens des responsabilits;

apprendre respecter les valeurs communautaires, cultiver un sens des valeurs personnelles et tre responsable de ses actions;

dvelopper une fiert et un respect pour sa communaut, sa province et son pays;

cultiver le sens des responsabilits envers lenvironnement;

cultiver la crativit, y compris les habilets et les attitudes se rapportant au milieu de travail;

maintenir une bonne sant mentale et physique, et apprendre utiliser son temps libre de faon efficace;

comprendre les questions dgalit des sexes et la ncessit dassurer des chances gales pour tous;

comprendre les droits fondamentaux de la personne et apprcier le mrite des particuliers;

acqurir une connaissance de la deuxime langue officielle et

une comprhension de laspect bilingue du pays.

1 Ministre de lducation et des Ressources humaines. Une philosophie dducation publique pour les coles de lle-du-Prince-douard, novembre 1989, p. 1-4

Les rsultats dapprentissage transdisciplinaires suivants forment le profil de formation des finissants de langue franaise au Canada atlantique :

Les rsultats dapprentissage transdisciplinaires

Les rsultats dapprentissage transdisciplinaires sont les connaissances, les habilets et les attitudes auxquelles on sattend de la part de tous les lves qui obtiennent leur diplme de fin dtudes secondaires. Latteinte de ces rsultats dapprentissage les prparera continuer apprendre tout au long de leur vie. Les attentes sont dcrites non en fonction de matires individuelles, mais plutt en termes de connaissances, dhabilets et dattitudes acquises dans le cadre du programme.

Civisme Les finissants pourront apprcier, dans un contexte local et mondial, linterdpendance sociale, culturelle, conomique et environnementale. Ils voudront cooprer activement dans la socit afin de crer un milieu de vie sain dans le respect de la diversit. Ils pourront, par exemple :

dmontrer une comprhension des systmes politique, social et conomique du Canada dans un contexte mondial, et simpliquer pour y faire valoir leurs droits;

comprendre les enjeux sociaux, politiques et conomiques qui ont influ sur les vnements passs et prsents, et planifier lavenir en fonction de ces connaissances;

apprcier leur identit et leur patrimoine culturels, ceux des autres, de mme que lapport du multiculturalisme la socit, et sengager y contribuer positivement;

dfinir les principes et les actions des socits justes, pluralistes et dmocratiques, et les dfendre;

examiner les problmes relis aux droits de la personne, reconnatre les diffrentes formes de discrimination et simpliquer pour lutter contre ces injustices lorsquelles surviennent dans leur milieu;

comprendre la notion du dveloppement durable et ses rpercussions sur lenvironnement, et protger activement les ressources naturelles de la plante dans un contexte socio-conomique stable.

Communication Les finissants seront capables de comprendre, de parler, de lire

et dcrire dans des contextes dapprentissage varis afin de penser logiquement, dapprofondir leurs savoirs et de communiquer efficacement. Ils pourront, par exemple :

explorer, valuer et exprimer leurs propres ides, leurs connaissances, leurs perceptions et leurs sentiments;

Latteinte de ces rsultats

dapprentissage les prparera continuer

apprendre tout au long de leur vie.

Les finissants seront capables de

comprendre, de parler, de lire et dcrire dans des

contextes dapprentissage

varis afin de penser logiquement,

dapprofondir leurs savoirs et de

communiquer efficacement.

comprendre les faits et les rapports prsents sous forme de mots, de chiffres, de symboles, de graphiques et de tableaux;

exposer des faits et donner des directives de faon claire, logique, concise et prcise devant divers auditoires;

manifester leur connaissance de la deuxime langue officielle;

trouver, traiter, valuer et partager des renseignements; faire une analyse critique des ides transmises par

divers mdias.

Technologie Les finissants seront en mesure dutiliser diverses technologies, de faire preuve dune comprhension des applications technologiques et dappliquer les technologies appropries la rsolution de problmes. Ils pourront, par exemple :

utiliser les technologies actuelles afin de crer des projets, de rdiger des productions crites, de communiquer, de partager des travaux et de rechercher adquatement de l'information;

dmontrer une comprhension de limpact de la technologie sur la socit;

dmontrer une comprhension des questions dordre moral relies lutilisation de la technologie dans un contexte local et global.

Dveloppement personnel Les finissants seront en mesure de poursuivre leur apprentissage et de mener une vie active et saine. Ils pourront, par exemple :

faire une transition vers le march du travail et les tudes suprieures;

prendre des dcisions claires et en assumer la responsabilit;

travailler seuls et en groupe en vue datteindre un objectif;

dmontrer une comprhension du rapport qui existe entre la sant et le mode de vie;

choisir parmi un grand nombre de possibilits de carrires;

dmontrer des habilets dadaptation, de gestion et de relations interpersonnelles;

dmontrer de la curiosit intellectuelle, un esprit entreprenant et un sens de linitiative;

faire un examen critique des questions dordre moral.

Expression artistique Les finissants seront en mesure de porter un jugement critique sur diverses formes dart et de sexprimer par les arts.

Les finissants seront en mesure de

poursuivre leur apprentissage et de

mener une vie active et saine.

Ils pourront, par exemple :

utiliser diverses formes dart comme moyens de formuler et dexprimer des ides, des perceptions et des sentiments;

dmontrer une comprhension de lapport des arts la vie quotidienne et conomique, ainsi qu lidentit et la diversit culturelle;

dmontrer une comprhension des ides, des perceptions et des sentiments exprims par autrui sous diverses formes dart;

apprcier limportance des ressources culturelles (thtre, muses, galeries dart, etc.).

Rsolution de problmes Les finissants seront capables dutiliser les stratgies et les

mthodes ncessaires la rsolution de problmes, y compris les stratgies et les mthodes faisant appel des concepts relis toutes les matires scolaires. Ils pourront, par exemple :

recueillir, traiter et interprter des renseignements de faon critique afin de faire des choix clairs;

utiliser, avec souplesse et crativit, diverses stratgies en vue de rsoudre des problmes;

rsoudre des problmes seuls et en groupe; dceler, dcrire, formuler et reformuler des problmes; formuler et valuer des hypothses; constater, dcrire et interprter diffrents points de vue,

en plus de distinguer les faits des opinions.

Langue et culture franaises Les finissants seront pleinement conscients de la vaste contribution des Acadiens et des francophones la socit canadienne. Ils reconnatront quils appartiennent une socit dynamique, productive et dmocratique, respectueuse des valeurs culturelles de tous, et que le franais et langlais font partie de leur identit. Ils pourront, par exemple :

sexprimer couramment en franais loral et lcrit; manifester le got de la lecture et de la communication

en franais; accder linformation en franais provenant des

divers mdias et la traiter; faire valoir leurs droits et assumer leurs responsabilits

en tant que francophones ou francophiles; dmontrer une comprhension de la nature bilingue du

Canada et des liens dinterdpendance culturelle qui faonnent le dveloppement de la socit canadienne.

Les finissants seront pleinement

conscients de la vaste contribution des Acadiens et des

francophones la socit canadienne.

COMPOSANTES PDAGOGIQUES

Les rsultats dapprentissage

Lorientation de lenseignement se cristallise autour de la notion de rsultat dapprentissage. Un rsultat dapprentissage dcrit le comportement en prcisant les habilets, les stratgies, les connaissances mesurables, les attitudes observables quun lve a acquises au terme dune situation dapprentissage. Un rsultat dapprentissage nest pas un objectif. Il aborde lenseignement dun point de vue diffrent : alors que lobjectif prcise ce que lenseignant doit faire, le rsultat dcrit ce que llve doit avoir appris dans une priode donne. Les rsultats dapprentissage spcifiques sont prciss chaque niveau scolaire, de la maternelle la 12

2

e anne. Il y a quatre types de rsultats dapprentissage :


transdisciplinaires (RAT)


gnraux (RAG)

Les rsultats dapprentissage de fin

de cycle (RAC)


spcifiques (RAS)

Ils noncent les apprentissages que lon retrouve dans toutes les

matires et qui sont attendus de tous les

lves la fin de leurs tudes secondaires.

Ils dcrivent les attentes gnrales communes chaque niveau, de la maternelle la 12e

Ils prcisent les RAG la fin de la 3

anne, dans chaque

domaine.

e, 6e, 9e et 12e

Il s'agit d'noncs prcis dcrivant les

habilets spcifiques, les connaissances et la comprhension que les lves devraient avoir

acquises la fin de chaque niveau scolaire.

anne.

La gradation du niveau de difficult des rsultats dapprentissage spcifiques dune anne lautre permettra llve de btir progressivement ses connaissances, ses habilets, ses stratgies et ses attitudes. Pour que llve puisse atteindre un rsultat spcifique un niveau donn, il faut quau cours des annes antrieures et subsquentes les habilets, les connaissances, les stratgies et les attitudes fassent lobjet dun enseignement et dun rinvestissement graduels et continus. Par exemple, pour latteinte dun rsultat dapprentissage spcifique en 9e anne, on aura travaill aux apprentissages en 7e et en 8e

2 Adapt de la Nouvelle-cosse. Programme de franais M-8, p. 3-4.

anne, et

Un rsultat dapprentissage nest

pas un objectif. Il aborde

lenseignement dun point de vue

diffrent : alors que lobjectif prcise ce

que lenseignant doit faire, le rsultat

dcrit ce que llve doit avoir appris dans une priode

donne.

llve devra rinvestir les connaissances et les habilets au cours des annes suivantes. La prsentation des rsultats dapprentissage par anne, qui est conforme la structure tablie dans ce document, ne constitue pas une squence denseignement suggre. On sattend ce que les enseignants dfinissent eux-mmes lordre dans lequel les rsultats dapprentissage seront abords. Bien que certains rsultats dapprentissage doivent tre atteints avant dautres, une grande souplesse existe en matire dorganisation du programme. En mettant laccent sur lacquisition de comptences linguistiques, les interventions pdagogiques seront de lordre du comment dvelopper une habilet et du comment acqurir une notion, plutt que du quoi enseigner. La diversit des stratgies pdagogiques mobilisera lexprience et la crativit du personnel.

Principes relatifs au franais parl et crit

Lcole doit favoriser le perfectionnement du franais travers le rayonnement de la langue et de la culture franaise, dans lensemble de ses activits.

La langue tant un instrument de pense et de communication, le franais reprsente le vhicule principal dacquisition et de transmission des connaissances dans nos coles, peu importe la discipline enseigne. Cest en franais que llve doit prendre conscience de la ralit, analyser ses expriences personnelles et matriser le processus de la pense logique avant de communiquer. Parce que lcole doit assurer lapprofondissement et llargissement des connaissances fondamentales du franais, aussi bien que le perfectionnement de la langue parle et crite, la qualit du franais utilis et enseign lcole est la responsabilit de tous les enseignants.

Le ministre de lducation et du Dveloppement de la petite enfance sollicite, par consquent, la collaboration de tous les enseignants pour promouvoir une tenue linguistique de haute qualit lcole. Il rappelle que cest au cours dactivits scolaires et de lapprentissage, quelle que soit la discipline, que llve enrichit sa langue et perfectionne ses moyens dexpression orale et crite.

Il importe aux titulaires de cours de maintenir dans leur classe une ambiance favorable au dveloppement et lenrichissement du franais, et de sensibiliser llve au souci de lefficacit linguistique, tant sur le plan de la pense que sur celui de la communication. De fait, chaque enseignant dtient le rle de modle sur le plan de la communication orale et crite. Pour ce faire, chacun doit multiplier les occasions dutiliser le franais

() la qualit du franais utilis et

enseign lcole est la responsabilit de

tous les enseignants.

() cest au cours dactivits scolaires

et de lapprentissage, quelle que soit la

discipline, que llve enrichit sa langue et

perfectionne ses moyens dexpression

orale et crite.

et sefforcer den maintenir la qualit en portant une attention particulire au vocabulaire technique de sa discipline ainsi qu la clart et la prcision du discours oral et crit.

Lvaluation L'valuation joue un rle essentiel dans la faon dont les lves

apprennent, dans leur motivation apprendre et dans la faon dont lenseignement est offert aux lves. Le ministre croit que le rle de l'valuation est avant tout de rehausser la qualit de l'enseignement et d'amliorer l'apprentissage des lves.

L'valuation doit tre planifie en fonction de ses buts. L'valuation au service de l'apprentissage, l'valuation en tant qu'apprentissage et l'valuation de l'apprentissage ont chacune un rle jouer dans le soutien et l'amlioration de l'apprentissage des lves. La partie la plus importante de l'valuation est la faon dont on interprte et on utilise les renseignements recueillis pour le but vis.

L'valuation vise divers buts :

Lvaluation au service de lapprentissage (diagnostique)

Cette valuation claire les enseignants sur ce que les lves comprennent, et leur permet de planifier et d'orienter l'enseignement tout en fournissant une rtroaction utile aux lves.

Lvaluation en tant quapprentissage (formative)

Cette valuation permet aux lves de prendre conscience de leurs mthodes d'apprentissage (mtacognition), et d'en profiter pour ajuster et faire progresser leurs apprentissages en assumant une responsabilit accrue leur gard.

Lvaluation de lapprentissage (sommative)

Les renseignements recueillis la suite de cette valuation permettent aux lves, aux enseignants et aux parents, ainsi qu' la communaut ducative au sens large, d'tre informs sur les rsultats d'apprentissage atteints un moment prcis. Lvaluation de lapprentissage peut servir dvaluation au service de lapprentissage lorsquelle est utilise pour planifier les interventions et pour guider lenseignement afin de continuer favoriser la russite.

L'valuation fait partie intgrante du processus d'apprentissage.

Elle est intimement lie aux programmes d'tudes et l'enseignement. En mme temps que les enseignants et les lves travaillent en vue d'atteindre les rsultats d'apprentissage des programmes d'tudes, l'valuation joue un rle essentiel en fournissant des renseignements utiles pour guider l'enseignement, pour aider les lves atteindre les prochaines

L'valuation doit tre planifie en fonction

de ses buts.

() l'valuation joue un rle essentiel en

fournissant des renseignements

utiles pour guider l'enseignement, pour

aider les lves atteindre les

prochaines tapes, et pour vrifier les

progrs et les ralisations.

tapes, et pour vrifier les progrs et les ralisations. Pour l'valuation en classe, les enseignants recourent toutes sortes de stratgies et d'outils diffrents, et ils les adaptent de faon ce qu'ils rpondent au but vis et aux besoins individuels des lves.

Les indicateurs de rendement refltent la profondeur, ltendue et latteinte dun rsultat dapprentissage.

Les recherches et l'exprience dmontrent que l'apprentissage de l'lve est meilleur quand :

l'enseignement et l'valuation sont bass sur des buts d'apprentissage clairs;

l'enseignement et l'valuation sont diffrencis en fonction des besoins des lves;

les lves participent au processus d'apprentissage (ils comprennent les buts de l'apprentissage et les critres caractrisant un travail de bonne qualit, reoivent et mettent profit les rtroactions descriptives, et travaillent pour ajuster leur performance);

l'information recueillie au moyen de l'valuation est utilise pour prendre des dcisions favorisant l'apprentissage continu;

les parents sont bien informs des apprentissages de leur enfant et travaillent avec l'cole pour planifier et apporter le soutien ncessaire.

La littratie et la numratie pour tous

Au cours des dernires annes, nous en sommes venus comprendre que les connaissances, les habilets et les stratgies relies la littratie et la numratie ne sont pas uniquement des concepts tre enseigns et appris. Elles font partie intgrante de notre faon de comprendre le monde, de communiquer avec celui-ci et de participer sa construction. Cest grce ces outils que llve deviendra un membre actif de sa communaut. La littratie dsigne la capacit dutiliser le langage et les images, de formes riches et varies, pour lire, crire, couter, parler, voir, reprsenter et penser de faon critique. Elle permet dchanger des renseignements, dinteragir avec les autres et de produire du sens. Cest un processus complexe qui consiste sappuyer sur ses connaissances antrieures, sa culture et son vcu pour acqurir de nouvelles connaissances et mieux comprendre ce qui nous entoure.

Ministre de lducation de lOntario, La littratie au service de

lapprentissage : Rapport de la Table ronde des experts en littratie de la 4e la 6e anne , 2004, p. 5.

La littratie va plus loin que la lecture et lcriture et vise la communication en socit. Elle relve de la pratique sociale, des relations, de la connaissance, du langage et de la culture. Elle se manifeste sur diffrents supports de communication : sur papier, sur cran dordinateur, la tlvision, sur des affiches, sur des panneaux. Les personnes comptentes en littratie la considrent comme un acquis quand les autres sont exclus dune grande partie de la communication collective. En effet, ce sont les exclus qui peuvent le mieux apprcier la notion de littratie comme source de libert.

Adaptation de la dclaration de lUNESCO loccasion de la Dcennie des Nations Unies pour lalphabtisation, 2003-2012.

La numratie englobe les connaissances et les comptences requises pour grer efficacement les exigences relatives aux notions de calcul de diverses situations.

Statistique Canada, 2008.

La numratie est une comptence qui se dveloppe non seulement en tudiant les mathmatiques, mais aussi dans ltude des autres matires. Il sagit de lacquisition dune connaissance des processus mathmatiques et dune apprciation de leur nature. Ainsi on dveloppe un sens de lespace et des nombres quon utilise dans des contextes significatifs qui refltent notre monde. La confiance accrue au fur et mesure quon se sert de sa comprhension et de sa crativit en rsolution de problmes rend lapprenant plus comptent fonctionner dans une socit en volution constante, et surtout sur le plan technologique.

Ministre de lducation et du Dveloppement de la petite enfance, 2010.

() les connaissances, les

habilets et les stratgies relies la

littratie et la numratie ne sont

pas uniquement des concepts tre

enseigns et appris. Elles font partie

intgrante de notre faon de comprendre

le monde ()

Principes relatifs la diversit et aux perspectives culturelles

Le prsent programme dtudes est inclusif et est conu pour aider tous les lves raliser leur potentiel en leur donnant accs des objectifs dapprentissage identiques. Toutefois, de nombreux facteurs influent sur le dveloppement des aptitudes parler, lire, changer et crire. Quand ils conoivent des expriences dapprentissage pour leurs lves, les enseignants doivent donc tenir compte des caractristiques varies qui distinguent les jeunes dont ils sont responsables (quelles se refltent dans leurs besoins dapprentissage, leurs expriences, leurs intrts ou leurs valeurs).

La diversit culturelle et sociale La diversit culturelle et sociale est une ressource qui vise

enrichir et largir lexprience dapprentissage de tous les lves. Non seulement les lves ont-ils cette ressource leur disposition, mais aussi la portent-ils en eux, la rendant ainsi exploitable dans la salle de classe. Au sein dune communaut dapprenants, les lves ainsi sensibiliss la diversit culturelle peuvent comprendre et exprimer des points de vue et des expriences varis, teints de leurs traditions, de leurs valeurs, de leurs croyances et de leur bagage culturel. Ils apprennent ainsi que plusieurs points de vue sont possibles et dveloppent un plus grand respect pour la diffrence. Ils sont ainsi encourags accepter dautres faons de voir le monde.

Les lves ayant des besoins particuliers

Les rsultats du programme noncs dans le prsent guide sont importants pour tous les apprenants et servent de cadre un ventail dexpriences dapprentissage pour tous les lves, y compris ceux qui ont besoin de plans ducatifs individuels.

Pour obtenir les rsultats voulus, certains lves peuvent avoir besoin de matriel spcialis, par exemple, des machines braille, des instruments grossissants, des traitements de texte avec vrification orthographique et autres programmes informatiques, des priphriques comme des synthtiseurs vocaux et des imprims en gros caractres. On peut compter dans les rsultats relatifs loral et lcoute toutes les formes de communication verbale et non verbale, dont le langage gestuel et les communicateurs.

Les enseignants doivent adapter les contextes dapprentissage de manire offrir du soutien et des dfis tous les lves, et

Le prsent programme dtudes est inclusif et

est conu pour aider tous les lves raliser leur

potentiel en leur donnant accs des

objectifs dapprentissage identiques.

Les enseignants doivent adapter les

contextes dapprentissage de manire offrir du

soutien et des dfis tous les lves ()

utiliser avec souplesse le continuum des noncs des rsultats attendus dans le cadre du programme, de manire planifier des expriences dapprentissage convenant aux besoins dapprentissage des lves. Si des rsultats particuliers sont impossibles atteindre ou ne conviennent pas certains lves, les enseignants peuvent fonder ltablissement des objectifs dapprentissage de ces lves sur les noncs de rsultats du programme gnral, sur les rsultats atteindre des tapes cls du programme et sur des rsultats particuliers du programme pour les niveaux antrieurs et postrieurs, en guise de point de rfrence.

Lutilisation dexpriences dapprentissage et de stratgies denseignement et dapprentissage varies, ainsi que laccs des ressources diversifies pertinentes au contenu et au contexte, contribuent rejoindre les diffrents styles dapprenants dune classe et favorisent lapprentissage et le succs. Lutilisation de pratiques dvaluation diversifies offre galement aux lves des moyens multiples et varis de dmontrer leurs ralisations et de russir.

Certains lves seront en mesure datteindre les rsultats dapprentissage viss par la province si lon apporte des changements aux stratgies denseignement, lorganisation de la salle de classe et aux techniques dapprciation du rendement. Par contre, si ces changements ne suffisent pas permettre un lve donn datteindre les rsultats dapprentissage viss, alors un plan ducatif individualis (P.E.I.) peut tre labor.

Les lves qui ont des besoins spciaux bnficient de la diversit des groupements dlves qui permettent le maximum dinteractions entre lenseignant et les lves, et entre ces derniers. Voici divers groupements possibles :

enseignement la classe complte; enseignement de petits groupes; apprentissage en petits groupes; groupes dapprentissage coopratif; enseignement individuel; travail indpendant; apprentissage avec partenaire; enseignement par un pair; travail lordinateur supervis par lenseignant.

Les enseignants devraient adapter leur enseignement pour stimuler lapprentissage des lves dous et utiliser la progression dnoncs de rsultats du programme pour planifier des expriences significatives. Par exemple, les lves qui ont dj obtenu les rsultats du programme

sappliquant leur niveau particulier peuvent travailler lobtention de rsultats relevant du niveau suivant.

Dans la conception des tches dapprentissage destines aux apprenants avancs, les enseignants devraient envisager des moyens permettant aux lves damliorer leurs connaissances, leur processus mental, leurs stratgies dapprentissage, leur conscience deux-mmes et leurs intuitions. Ces apprenants ont aussi besoin de maintes occasions dutiliser le cadre des rsultats du programme gnral pour concevoir eux-mmes des expriences dapprentissage quils pourront accomplir individuellement ou avec des partenaires.

Bon nombre des suggestions visant lenseignement et lapprentissage offrent des contextes permettant lacclration et lenrichissement, comme par exemple : laccent sur lexprience, lenqute et les perspectives critiques. La souplesse du programme en ce qui concerne le choix des textes permet aussi doffrir des dfis et de rehausser lapprentissage pour les lves ayant des aptitudes linguistiques spciales.

Les lves dous ont besoin doccasions de travailler dans le cadre de types de regroupements divers, notamment des groupes dapprentissage runissant des degrs daptitude diffrents ou semblables, des groupes runissant des intrts diffrents ou semblables et des groupes de partenaires.

La diffrenciation Une stratgie particulirement utile lenseignant est la

diffrenciation. Il sagit dune stratgie qui reconnat que tous les lves sont capables dapprendre, mais quils ne le font pas tous ncessairement au mme rythme ni de la mme manire. Les enseignants doivent continuellement chercher de nouvelles stratgies et se constituer leur propre rpertoire de stratgies, de techniques et de matriel qui faciliteront lapprentissage des lves dans la majorit des situations. La diffrenciation de lenseignement n'est pas une stratgie denseignement spcialis, mais constitue plutt une stratgie qui prne lquilibre, qui reconnat les diffrences entre les lves et qui agit sur ces diffrences. Pour reconnatre et valoriser la diversit chez les lves, les enseignants doivent envisager des faons :

de donner lexemple par des attitudes, des actions et un langage inclusifs qui appuient tous les apprenants;

d'tablir un climat et de proposer des expriences dapprentissage affirmant la dignit et la valeur de tous

() tous les lves sont capables

dapprendre, mais [] ils ne le font pas tous ncessairement au mme rythme ni de la mme manire.

les apprenants de la classe; d'adapter lorganisation de la classe, les stratgies

denseignement, les stratgies dvaluation, le temps et les ressources dapprentissage aux besoins des apprenants et de mettre profit leurs points forts;

de donner aux apprenants des occasions de travailler dans divers contextes dapprentissage, y compris les regroupements de personnes aux aptitudes varies;

de relever la diversit des styles dapprentissage des lves et d'y ragir;

de mettre profit les niveaux individuels de connaissances, de comptences et daptitudes des lves;

de concevoir des tches dapprentissage et dvaluation qui misent sur les forces des apprenants;

de veiller ce que les apprenants utilisent leurs forces comme moyen de sattaquer leurs difficults;

d'utiliser les forces et les aptitudes des lves pour stimuler et soutenir leur apprentissage;

d'offrir des pistes dapprentissage varies; de souligner la russite des tches dapprentissage que

les apprenants estimaient trop difficiles pour eux.

INTRODUCTION

Limmersion franaise est un programme conu pour des lves non-francophones. Ce programmevise lacquisition du franais par lentremise de matires enseignes en franais du dbut duprogramme jusqu la fin de la scolarit des lves.

Le programme de franais en immersion offre aux apprenants la possibilit de mieux comprendre leurpropre culture et de dcouvrir la culture des communauts francophones sans diminuer limportancedu contexte multiculturel du Canada. Cette exprience leur permet aussi de percevoir les culturesfrancophones avec une sensibilit et une comprhension accrues. Une telle comprhensionencourage lacceptation de toutes les cultures et largit la vision du monde. Il est esprer que cettevision largie mnera une meilleure apprciation de la diversit et de la valeur des tres humains.(Document dencadrement du programme de franais en immersion au Canada atlantique, 1)

VISION

Ce programme dtudes a pour but daider le personnel enseignant appuyer les lves dans leurapprentissage du franais dans les classes dimmersion. Les outils quil contient sont destins aider le dveloppement dune bonne communication orale et crite et dune apprciation profondeet diversifie de la langue franaise et de la culture francophone durant leur scolarit et pour la viedurant.

1Programme dtudes - Immersion 11 annee

Programme dtudes - Immersion 11 annee2


Volet: VALORISATION DE LA LANGUE FRANAISE ET DE LA DIVERSIT CULTURELLE

RAG: Rsultat dapprentissage gnral - 1,1 Llve devrait tre capable de dmontrer une attitude positive envers la langue franaise et les communauts francophones au Canada et dans le monde

RAC: Rsultats dapprentissage parcycle

RAS: Rsultats dapprentissage spcifiques 10 11 12

Llve devrait tre capable :

1. de tmoigner un intrt lapromotion de la langue et de laculture franaise dans son milieu et poursuivre son apprentissage dela langue de faon autonome

2. de dmontrer un intrt et uneapprciation de divers textescontemporains et classiques de lafrancophonie canadienne etmondiale

3. de dmontrer une comprhensionet une apprciation de la richessede la francophonie dans la socitcanadienne et mondiale

4. de dmontrer une comprhensionet une apprciation des avantagesdont il jouit en tant quapprenant delautre langue officielle du Canada

Llve :

A. tmoigne un intrt et une fiert communiquer correctement en franais et amliorer sacomptence langagire. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

B. contribue la promotion de la langue et de la culture franaises dans son milieu. . . . . . . . . . . . .C. sapproprie un rpertoire dexpressions utilises par les jeunes daujourdhui. . . . . . . . . . . . . . . .D. poursuit de faon autonome son apprentissage du franais. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

A. dmontre un intrt et une apprciation des mdias dexpression franaise. . . . . . . . . . . . . . . . .B. choisit et lit une varit de textes dexpression franaise non littraires.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .C. choisit et lit des romans dexpression franaise pour des jeunes de son ge. . . . . . . . . . . . . . . .

A. dmontre une apprciation de la contribution de personnes francophones divers domaines delactivit humaine.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

B. explique la valeur de diverses oeuvres dauteurs classiques de la francophonie canadienne etmondiale. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

A. dmontre quil est conscient de la gamme de possibilits quoffre le bilinguisme. . . . . . . . . . . . .B. ralise des projets culturels qui refltent sa ralit en tant quadolescent bilingue.. . . . . . . . . . . .

: en voie dacquisition : acquis

4 Programme dtudes - Immersion 11 annee

Volet: VALORISATION DE LA LANGUE FRANAISE ET DE LA DIVERSIT CULTURELLE

RAG: Rsultat dapprentissage gnral - 1,2 Llve devrait tre capable de reconnatre et de respecter les diversits culturelles




1. darticuler ce quest la diversitculturelle en tenant compte desinfluences historiques et actuelles

2. de ragir de faon critique auxinfluences conditionnantes desstrotypes et des prjugs dans lemonde

3. de dmontrer une sensibilitculturelle dans des situationsdinteraction interpersonnelle

4. de dmontrer une apprciation dela contribution de personnes dediverses cultures diffrentsdomaines de lactivit humainemondiale

5. de dmontrer une comprhensionde ses droits et de sesresponsabilits en tant quun adulteen devenir face la socit

Llve :

A. ragit de faon critique un texte ou une situation en confrontant ses ides celles misespar lauteur. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

B. identifie et compare certaines diffrences culturelles. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .C. relve certaines faons de sexprimer qui refltent la culture de lmetteur. . . . . . . . . . . . . . . . . .D. explore diverses sources de documentation.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .E. identifie les composantes linguistiques et non linguistiques de la culture (accents, gestes,

nuances, conventions sociales, ton, etc.). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

A. compare ses valeurs et expriences personnelles celles vhicules dans des oeuvres crites,orales ou

visuelles. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .B. value la reprsentation et le traitement des divers groupes culturels et des sexes dans des

oeuvres crites, orales ou visuelles. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .C. relve les strotypes et les prjugs et dcrit leur effet sur les jeunes de leur ge et sur la

socit. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .D. examine volontiers diffrents points de vue. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .E. compare son opinion avec celles des autres et vrifie sa logique et la pertinence des faits ou

des preuves prsents. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .F. reformule son opinion quand la logique et les preuves savrent contraires sa pense originale.

A. dmontre une sensibilit culturelle dans des situations quotidiennes dinteraction verbale et non verbale. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

B. dmontre une ouverture desprit face aux ides et aux opinions de diverses collectivitsculturelles, transmises par les mdias et exprimes dans les oeuvres crites, orales ou visuelles.

C. identifie les valeurs implicites dans des oeuvres provenant de diverses communautsculturelles, surtout celles de la francophonie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

D. utilise le registre de langue appropri la situation de communication. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

A. discute de la contribution de personnes de diverses cultures lactivit humaine mondiale. . . . .B. dmontre une apprciation des mdias dexpression franaise. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .C. discute de la porte sociale doeuvres crites, orales et visuelles. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

A. discute du rle quil peut jouer dans la communaut en tant quanglophone bilingue. . . . . . . . . .B. apprcie et respecte les droits et responsabilits de chacun. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .C. examine les droits et responsabilits des individus ou des groupes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .



Volet: COUTE ET EXPRESSION ORALE

RAG: Rsultat dapprentissage gnral - 2,1 Llve devrait tre capable de dmontrer sa comprhension dune gamme de textes oraux pour satisfaire ses besoins selon la situation de communication




1. de reconstituer le contenu etlorganisation dun texte

2. de ragir dune faon personnelle une grande varit de textes etdvaluer sa raction

3. de ragir une grande varit detextes en valuant des lmentsvaris

Llve :

A. explique le point de vue exprim.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .B. dgage les ides principales quand elles sont implicites. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .C. dgage les ides principales quand elles sont explicites. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .D. explique les infrences quil fait ou les conclusions quil tire partir dun texte. . . . . . . . . . . . . . .E. value les faits, les opinions, les hypothses dun texte. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .F. rsume, paraphrase ou reformule les ides, les informations recueilli dans des textes de

structures varies (entrevues, discussions, enqutes) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .G. rpond des questions complexes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

A. justifie son accord ou son dsaccord au sujet de linformation reue.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .B. dgage le point de vue et les valeurs vhiculs dans un texte. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .C. compare son point de vue et ses valeurs ce qui est exprim dans un texte. . . . . . . . . . . . . . . .D. relve des passages qui suscitent des sentiments, des motions ou des souvenirs. . . . . . . . . . .E. explique sa raction un texte en tenant compte de ses expriences personnelles. . . . . . . . . . .F. confronte ses ides et opinions celles mises par lauteur. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .G. dgage les images voques dans lunivers potique. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .H. relve et discute des passages qui lui voquent des images potique. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

A. identifie des procds stylistiques utiliss dans diverses communications (mtaphores, sons quise rptent). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

B. value la pertinence et lefficacit des procds stylistiques dans la prsentation et lacomprhension du message. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

C. coute de faon critique afin danalyser et dvaluer les ides, les opinions, les sentiments etlinformation prsentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

D. formule une apprciation de la qualit du texte, cest--dire le contenu, la structure et le style, enle comparant avec dautres prsentations du mme genre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

E. formule son apprciation de diffrents accents francophones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .F. compare les diffrentes qualits stylistiques qui distinguent un texte dun autre. . . . . . . . . . . . . .




RAG: Rsultat dapprentissage gnral - 2,2 Llve devrait tre capable de sexprimer pour satisfaire ses besoins selon la situation de communication




1. de poser des questions pertinentespour acqurir, pour qualifier, pourinterprter, pour analyser et pourvaluer des ides et desinformations

2. darticuler des positions relatives ses ides, ses sentiments et sesopinions, tout en dmontrant unecomprhension dune gamme depoints de vue diffrents

3. de nuancer et dapprofondir desinformations et des situations

4. dappliquer de faon autonome desconventions de la langue afin decommuniquer dans une grandevarit de situations traitant dunegamme de sujets

Llve :

A. reformule linformation et utilise des exemples au besoin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .B. dmontre une volont de prendre en considration multiples points de vue. . . . . . . . . . . . . . . . .C. tablit des liens entre les thmes, les ides et les problmes prsents. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .D. interprte des ambiguts dans des textes complexes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .E. dmontre une habilet adopter diffrents points de vues (3 pers. du sing., 3 pers. du plur., 1e e re

pers. du sing.). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

A. dcrit une situation en expliquant le contexte, les vnements, les rsultats ou lesconsquences. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

B. fait une lecture expressive dun texte choisi. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .C. produit des messages et des textes incitatifs. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .D. exprime ses sentiments, ses opinions face une srie dvnements. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .E. prsente clairement ses ides, ses sentiments, ses gots et ses opinions. . . . . . . . . . . . . . . . . .F. examine limportance de communiquer non verbalement laide du contact visuel, de gestes,

jeux de rle, dexpressions faciales appropries. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .G. explique les moyens pour rendre un texte cohrent et logique.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .H. dfend son point de vue avec efficacit en situation interactive et non interactive. . . . . . . . . . . . .I. justifie ses choix, ses perceptions et ses opinions dans une varit de contextes.. . . . . . . . . . . .J. fait une prsentation caractre formel, soutenue par des moyens techniques. . . . . . . . . . . . . .

A. produit un message contenant des aspects incitatifs dans lequel il utilise des techniques de persuasion. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

B. utilise la voix comme instrument en changeant le ton, lintensit, le volume, le rythme pour attirerlattention, renforcer le message, maintenir lintrt ou rehausser le suspens. . . . . . . . . . . . . . . .

C. improvise pour ragir une situation propose. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .D. utilise des lments dramatiques, humoristiques ou de suspens selon la situation. . . . . . . . . . . .E. choisit et prsente des informations en utilisant des expressions et un vocabulaire prcis et

spcialis relis au sujet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

A. prononce clairement et correctement les mots usuels. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .B. comprend et respecte lusage des liaisons. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .C. reconnat et corrige les anglicismes les plus courants. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .D. comprend et pratique limportance dune intonation et dun dbit appropris.. . . . . . . . . . . . . . . .E. utilise des concepts langagiers spcifiques pour dmontrer sa matrise de la grammaire du texte.F. construit des phrases rpondant au besoin spcifique de son message. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .




RAG: Rsultat dapprentissage gnral - 2,3 Llve devrait tre capable de planifier et de grer son coute et son expression orale en appliquantdes stratgies selon ses besoins et selon la situation de communication




1. de faire appel son vcu et sesconnaissances et danalyser sonutilisation des stratgies pourorienter son coute et sonexpression orale

2. dorganiser de linformation et desides, de faon autonome, enutilisant des stratgies

3. de justifier le choix de ses propresstratgies

Llve :

A. sappuie sur ses connaissances antrieures pour soutenir sa comprhension. . . . . . . . . . . . . . .B. dveloppe des moyens pour comprendre lambigut du message. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .C. se prpare rpondre aux questions aprs sa prsentation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .D. choisit le registre de langue appropri la situation de communication (tu, vous).. . . . . . . . . . . .

A. utilise diffrents moyens pour clarifier ses ides. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .B. planifie sa communication en utilisant divers moyens tels que le plan, le schma, les notes, etc..C. planifie sa communication en fonction du public, de temps allou, des ressources disponibles et

du temps allou la prparation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .D. organise des informations en prenant des notes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .E. organise son texte en fonction de son intention de communication (informer, sexprimer,

amuser, influencer, convaincre, etc.). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .F. formule des questions ouvertes pour approfondir ses ides. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .G. formule une varit de questions pour recueillir des informations riches. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .H. pratique le questionnement pour clarifier sa pense. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

A. choisit son sujet en tenant compte de la familiarit du public avec le sujet et le vocabulaire. . . . .B. tient compte des ractions du public et sajuste au besoin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .C. value son utilisation des stratgies dcoute dans une varit de contextes. . . . . . . . . . . . . . . .D. justifie le niveau de langue appropri (langage familier, courant ou soutenu). . . . . . . . . . . . . . . .




RAG: Rsultat dapprentissage gnral - 2,3 Llve devrait tre capable de planifier et de grer son coute et son expression orale en appliquant des stratgies selon ses besoins et selon la situation de communication (suite)




4. danalyser des ressourcesimprimes et non-imprimes, yinclus la technologie, pour aider son coute et son expressionorale

5. dappliquer des stratgies et destechniques acquises entre autresdans le contexte de lapprentissagecoopratif pour orienter et faireavancer une discussion

Llve :

A. fait des hypothses sur lintention de lauteur. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .B. identifie le traitement des thmes et des valeurs prsents. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .C. identifie lobjectivit ou la subjectivit des informations. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .D. Donne son opinion sur lefficacit des techniques utilises. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

A. coute attentivement les autres. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .B. partage les responsabilits et le matriel. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .C. demande de laide ou des prcisions lorsque cest ncessaire. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .D. ngocie avec les autres pour arriver des dcisions. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .E. encourage les autres partager leurs ides, leurs opinions.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .F. respecte et apprcie les opinions, les ides, les habilets et les aptitudes des autres. . . . . . . . .G. critique les ides et non les personnes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .H. respecte ses engagements envers les autres. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .I. influence les autres dans des directions positives. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .J. met profit la rtroaction fournie par ses pairs.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .K. apporte le support ncessaire ses pairs. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .L. dmontre de la solidarit envers les autres. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .



Volet: LECTURE ET VISIONNEMENT

RAG: Rsultat dapprentissage gnral - 3,1 Llve devrait tre capable de dmontrer sa comprhension dune gamme de textes pour satisfaire ses besoins selon la situation de communication




1. de reconstituer le contenu etlorganisation dun texte

2. de ragir dune faon personnelle une grande varit de textes etdvaluer sa raction

Llve :

A. distingue linformation principale de linformation secondaire. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .B. fait des infrences (comprend les informations implicites dans le texte). . . . . . . . . . . . . . . . . . . .C. questionne lefficacit du vocabulaire et des expressions spcifiques aux concepts abords. . . .D. reconnat le point de vue de lauteur. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .E. fait la distinction entre les sentiments, les motions, les gots et les attitudes exprims.. . . . . . .F. analyse les lments du texte, la situation initiale, lvnement dclencheur, les actions, le point

culminant, la rsolution. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .G. justifie le temps de la narration (ordre, dure). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .H. identifie les lments qui crent des effets de vraisemblance, de suspens, dexagration ou de

rebondissement. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .I. dgage des relations daddition, dopposition, de causalit dans des textes tels que faits divers,

textes documentaires, articles, lettres ou textes dopinion en saidant de marqueurs de transition.J. dgage les relations de supposition, de consquence, de condition, de concession dans des

textes tels que dossiers, articles analytiques, articles argumentatifs. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .K. identifie les lments des textes analytiques et argumentatifs (expos dune problmatique,

prsentation de ses composantes, ordre des arguments). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .L. slectionne des renseignements puiss dans plusieurs textes et les regroupe selon les

exigences dune forme prcise. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

A. explique la raison de son accord ou de son dsaccord au sujet de linformation reue. . . . . . . . .B. dgage le point de vue et les valeurs vhiculs dans un texte. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .C. compare son point de vue et ses valeurs ce qui est exprim dans un texte. . . . . . . . . . . . . . . .D. explique sa raction un texte en tenant compte de ses expriences personnelles. . . . . . . . . . .E. confronte ses ides et opinions celles mises par lauteur. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .F. dgage les images voques dans lunivers potique. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .G. relve et explique les passages qui lui voquent des images potiques. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .H. explique et justifie son opinion et sa raction face un texte. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .




RAG: Rsultat dapprentissage gnral - 3,1 Llve devrait tre capable de dmontrer sa comprhension dune gamme de textes pour satisfaire ses besoins selon la situation de communication (suite)




3. de ragir une grande varit detextes en valuant de faon critiquedes lments varis

Llve :

A. explique comment divers lments (paragraphes, titres) et supports graphiques (photographies,tableaux) facilitent la comprhension du texte. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

B. relve et justifie les mots ou les groupes de mots qui clarifient les informations (lescomplments, les adverbes). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

C. comprend les expressions idiomatiques employes.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .D. dgage les lments de textes argumentatifs (les ides de dpart, la chane darguments, la

conclusion). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .E. value la pertinence et la justesse des arguments. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .F. analyse le point de vue de lauteur. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .G. analyse la relation entre diffrentes composantes du rcit tels que thmes, personnages, cadre,

temps de narration, point de vue de narration. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .H. relve et value la varit de la langue utilise.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .I. compare les registres de langue utiliss. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .J. comprend lemploi des figures de style utilises dans diffrents types de texte. . . . . . . . . . . . . . .K. identife des expressions ou des mots persuasifs. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .L. explique lemploi des temps de verbes employs.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .M. identifie les lments qui caractrisent les diffrents types de textes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .




RAG: Rsultat dapprentissage gnral - 3,2 Llve devrait tre capable de planifier et de grer sa lecture et son visionnement en appliquant des stratgies selon ses besoins et selon la situation de communication




1. de faire appel son vcu et sesconnaissances et danalyser sonutilisation de stratgies pourvaluer la structure et laprsentation textuelle

2. dorganiser linformation et desides, de faon autonome, enutilisant des stratgies


4. dutiliser des ressources imprimeset non imprimes, y inclus latechnologie, pour aider lvaluation de textes

Llve :A. fait une recherche sur lauteur pour prparer sa lecture. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .B. justifie ses prdictions du sens gnral dun texte laide des grands titres, de la table des

matires, des mots mis en relief, des encadrs, etc.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .C. sinforme sur le contexte socioculturel et historique du texte pour faciliter sa lecture. . . . . . . . . .D. compare des vnements, des personnages, des ides ses expriences personnelles. . . . . .E. emploie les indices qui caractrisent les types de textes pour faire des prdictions sur le

contenu dutexte (titres, sous-titres, disposition des paragraphes). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

A. prpare un schma pour organiser ses connaissances et retenir ses informations.. . . . . . . . . . .B. dgage ses caractristiques du texte (la description, la squence, la comparaison, la cause et

leffet, le problme et la solution). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .C. justifie sa faon de prendre des notes pour soutenir sa comprhension et pour retenir

linformation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

A. juge de lutilit des connecteurs. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .B. explique les moyens utiliss pour faciliter sa comprhension. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .C. choisit une faon de lire approprie son intention de lecture (lire attentivement, scruter,

balayer, feuilleter) et saider dindices trouvs dans le texte (mots-clefs, la structure, les images,les titres, les premires phrases). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

D. remet en question ses prdictions et ses hypothses et les modifie au besoin. . . . . . . . . . . . . . .E. analyse les solutions apportes pour rsoudre les difficults rencontres lors dune lecture ou

dun visionnement et value leur efficacit. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

A. dgage et explique lemploi de techniques linguistiques utilises par les mdias (lesqualifications, les jeux de mots, les slogans, etc.). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

B. dgage et explique lemploi de techniques non linguistiques utilises par les mdias (laphotographie, le graphisme, la caricature, la mise en page). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

C. dgage et value les techniques utilises dans les films pour prsenter une situation relle. . . .



Volet: CRITURE ET REPRSENTATION

RAG: Rsultat dapprentissage gnral - 4,1 Llve devrait tre capable dcrire et de reprsenter pour satisfaire ses besoins selon la situation de communication




1. de rdiger et de crer des textesafin danalyser et dvaluer despositions relatives ses ides, sessentiments et ses opinions

2. de rdiger et de crer des textesafin danalyser, dvaluer etdapprofondir de linformation etdes situations

3. dappliquer et de justifier desconventions et une varit deprocds stylistiques dansplusieurs situations

Llve :

A. rdige des textes qui ont pour but dinfluencer ou de faire agir les autres. . . . . . . . . . . . . . . . . . .B. rdige un texte logique et cohrent dans lequel il exprime ses ides, ses gots, ses sentiments

ou sesopinions. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

C. rdige un rcit qui contient un rebondissement (un vnement inattendu). . . . . . . . . . . . . . . . . .D. rdige un rcit qui contient des dialogues entre personnages. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .E. cre des situations imaginaires qui ont pour intention de divertir. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .F. rdige des textes qui contiennent des lments dramatiques, humoristiques, de surprise et de

suspens. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .G. rdige des textes argumentatifs et analytiques en respectant les caractristiques propres ces

textes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .H. rdige une srie de questions pertinentes la ralisation dune enqute, dune entrevue ou

dune rflexion. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .I. rpond des questions pour clarifier ses ides et exprimer son opinion. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

A. rdige un texte logique et cohrent dans lequel il prsente des informations ou des arguments.B. value les rsums et les comptes rendus quil ralise. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .C. justifie son choix de dtails prcis sur les personnes, les lieux et les vnements dans ses

textes.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .D. fait preuve dobjectivit dans la prsentation dinformations factuelles. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .E. met en relief la relation entre les diffrents aspects traits dans son texte. . . . . . . . . . . . . . . . . .F. justifie ses choix, ses perceptions et ses opinions .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

A. respecte la structure du texte dans ses rdactions.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .B. utilise des expressions et un vocabulaire prcis et spcialis pour prsenter des informations

sur un sujet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .



Volet: CRITURE ET REPRSENTATION

RAG: Rsultat dapprentissage gnral - 4,2 Llve devrait tre capable de planifier et de grer ses productions en appliquant des stratgies selon ses besoins et selon la situation de communication




1. de faire appel son vcu et sesconnaissances et danalyser sonutilisation des stratgies pourorienter sa production

2. dorganiser linformation et des ides,de faon autonome, en utilisant desstratgies


4. dvaluer et de choisir de faonautonome des ressources imprimeset non imprimes, y inclus latechnologie, pour aider laproduction de textes

5. dutiliser de faon autonome ladmarche de lcriture pour faciliter laproduction de textes crits

Llve :

A. justifie le choix des verbes incitatifs (vouloir, devoir, etc.) et des expressions incitatives(attention, dfense de, etc.) dans une varit de textes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

B. explique lutilit des techniques telles les synonymes, les antonymes, la comparaison, lapriphrase, la mtaphore, la personnification, lnumration, lexemple. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

C. explique lefficacit de jouer avec le sens des mots afin damuser, de distraire ou de faire rire.D. utilise correctement lorthographe dusage avec laide du dictionnaire. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .E. utilise correctement les lments de syntaxe appropris. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .F. utilise correctement les lments dorthographe grammaticale en saidant doutils appropris

(Bescherelle, livre de grammaire, cls de correction). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

A. planifie son criture en fonction de critres prcis (tche, temps allou, ressources disponibles,etc.). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

B. comprend la pertinence dutiliser des modles pour vrifier la structure de son texte. . . . . . . . . .

A. utilise diffrents moyens pour mieux faire comprendre ses ides, ses sentiments (descomparaisons, des phrases exclamatives, etc.). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

B. utilise certains procds stylistiques et analytiques qui vhiculent le mieux son intention. . . . . . .C. adapte le contenu et le style de son texte en fonction de son intention et du public vis. . . . . . . .

A. explique son choix de diverses sources de renseignements pour explorer et approfondir lesujet de son texte. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

B. explique lutilit de diverses rfrences pour amliorer la qualit de son texte. . . . . . . . . . . . . . .

A. explique lintention de communication. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .B. cerne les connaissances du public auquel il sadresse.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .C. explique son choix de registre de langue, de mots et dexpressions en fonction de son public. . .D. rdige et rvise une ou plusieurs version de sa production. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .E. juge de lefficacit des suggestions apportes par les autres.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .F. utilise une mthode dauto-correction pour amliorer/corriger son texte (le style, la structure

des phrases, la ponctuation des textes crits, lorthographe grammaticale, lorthographedusage). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

G. rdige et rvise une version finale de sa production. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .H. explique sont choix de temps et autre concepts grammaticaux pour vhiculer son message de

faon efficace. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


15

LISTES DES RESSOURCES POUR LENSEIGNEMENT AU SECONDAIRE PAR NIVEAU

DIXIME ONZIME DOUZIME

Un exemplaire par lve Un exemplaire par lve Un exemplaire par lve

La grammaire de base La grammaire 100% La grammaire 100%

Corpus Textes Bilan

Le don Lanneau du gupardLe

royaume de KensukViens-ten Jeff

Rouge poison Trafic La ligne de trappe

La vie est une bandedessine

La neige en deuil Astrix chez les Bretons Comme un cheval sauvage

ou En toute libert Zone Les vlos nont pas dtats

dme

Dune race part La route de Chlifa Florence Dans la peau dun noir Ltranger Jonathan le goland Anthologie de la posie

franaise Annie, Franois, Monique et

lautre Jeanne, fille du Roy Et si ctait vrai

un exemplaire par enseignant un exemplaire par enseignant un exemplaire par enseignant

Le Bescherelle La grammaire 100% Le mtaguide Recueil dactivits de

lecture La posie, du jeu, des

sons, des images Les franfolies Lexploitation des films en

salle de classe 40 exercices

dimprovisation thtrale Trousse dcriture Stratgies pour crire un

texte dopinion Nuage bleu

(lenvironnement) Les larmes de crocodile

(les langues) Il y a encore quelque chose

qui cloche (Les drogues etalcools)

Le pays sans musique (lesarts et les artistes)

CD des accents CD Guide pancanadien des

stratgies cognitives etmtacognitives

Chester Le chandail de Hockey Le Prince de Motordu Histoire quatre voix CD de Francis Cabrel

Le Bescherelle La grammaire 100% Le mtaguide Recueil dactivits de lecture La posie, du jeu, des sons,

des images Les franfolies Lexploitation des films en

salle de classe 40 exercices dimprovisation

thtrale Trousse dcriture Stratgies pour crire un

texte dopinion Petit aigle (Vivre en forme) Le mot sans lequel rien

nexiste (Crimes et violence) La princesse dans un sac

(Les hommes et les femmesen socit)

Le prince des marais (laconsommation)

CD Guide pancanadien desstratgies cognitives etmtacognitives

Chester Le chandail de Hockey Le Prince de Motordu Histoire quatre voix CD de Boris Vian

Le Bescherelle La grammaire 100% Le mtaguide Recueil dactivits de lecture La posie, du jeu, des sons, des

images Les franfolies Lexploitation des films en salle

de classe 40 exercices dimprovisation

thtrale Trousse dcriture Stratgies pour crire un texte

dopinion Je taimerai toujours (Lamour et

lamiti) La rdaction (Les droits

humains) Une si jolie poupe (Guerre et

paix) La lettre que jattends (Image

de son propre avenir) Ton choix sera toujours le bon

(Le monde des affaires) CD Guide pancanadien des

stratgies cognitives etmtacognitives

Chester Le chandail de Hockey Le Prince de Motordu Histoire quatre voix

la trousse de Franarts mes ateliers dcriture


LISTE DES TITRES DE TEXTES LITTRAIRES AU SECONDAIRE EN RELATION AVEC LES THMES

Littrature 10 anne Littrature 11 anne Littrature 12 anne e e e

Le don (Les abus dedrogues et dalcool)

Lanneau du gupard(vari, Les langues)

Le royaume de Kensuk(Lenvironnement)

Viens-ten Jeff (La vie ausecondaire)

Rouge poison (Les abusde drogues et dalcool)

Trafic (Les abus dedrogues et dalcool)

La ligne de trappe(Lenvironnement, Leslangues)

La vie est une bandedessine (projet dcriture)

La neige en deuil (Crimeet violence)

Astrix chez les Bretons(Les hommes et lesfemmes en socit, Vivreen forme)

Comme un chevalsauvage ou En toutelibert (Vivre en forme)

Zone (Crime et violence) Les vlos nont pas

dtats dme (Lesfemmes et les hommes ensocit, Vivre en forme)

Dune race part (Les droitshumains, Le monde desaffaires)

La route de Chlifa (Guerre etpaix, Les droits humains)

Florence (Image de son avenir) Dans la peau dun noir (les

droits humains) Ltranger (Les droits humains,

Image de son avenir) Jonathan le goland (Image de

son avenir) Anthologie de la posie

franaise (vari) Annie, Franois, Monique et

lautre (Image de son avenir,Lamour et lamiti)

Jeanne, fille du Roy (Image deson avenir)

Et si ctait vrai (Lamour etlamiti)

Thmes de 10 anne Thmes de 11 anne Thmes de 12 annee e e

Les abus dalcool et dedrogues

La vie au secondaire Les langues Lenvironnement Les arts et les spectacles

Crime et violence Les hommes et les femmes

en socit Vivre en forme La consommation Les mdias dinformations

Les droits humains Le monde des affaires Guerre et paix Image de son avenir Lamour et lamiti


Attentes minimum du cours de langue en immersion au secondaire

DIXIME ONZIME DOUZIME

Situations de communication Situations de communication Situations de communication

Deux thmes minimum dont unobligatoire : La vie au secondaireUn minimum au choix : Les langues Les abus dalcool et les drogues Lenvironnement Les arts et les spectacles

Deux thmes minimum dont unobligatoire : Vivre en formeUn minimum au choix : Les hommes et les femmes en socit Crime et violence Les mdias La consommation

Deux thmes minimum dont unobligatoire : Image de son propre avenir Un minimum au choix : Les droits humains Guerre et paix Lamour et lamiti Le monde des affaires

Trois tudes doeuvrescompltes accompagnant lesthmes (romans ou/et bandedessine ou/et pice dethtre)



Littratie lecture Littratie lecture Littratie lecture

Un minimum de cinq lecturesde textes varis appuyant lesRAS du programme



Dix oeuvres compltes luesseul* (romans, nouvelles, oupices de thtre, BD, ourecueil de posie) et unminimum de cinq articles derevues sur Internet ou dansdes hebdomadaires oumensuels

Dix oeuvres compltes luesseul* (romans, nouvelles, oupices de thtre, BD, ourecueil de posie) et unminimum de cinq articles derevues sur Internet ou dansdes hebdomadaires oumensuels

Dix oeuvres compltes luesseul* (romans,nouvelles, oupices de thtre, BD, ourecueil de posie) et unminimum de cinq articles derevues sur Internet ou dansdes hebdomadaires oumensuels

Des priodes de lectureindpendante



Des priodes de lecture haute voix par les lves(relies aux thmes)



Des priodes de lecture haute voix par lenseignant(relies ou non aux thmes)



Un cercle de lecture Un cercle de lecture Un cercle de lecture

Des rcitations de textesmmoriss (jeux de rles,slogans, pomes, discours,improvisation...)



Littratie criture Littratie criture Littratie criture

Un projet dcriture lalbum pour enfant

Un projet dcriturela bande dessine

In projet dcriturela nouvelle

Deux ou trois entres parsemaine dans un journal



Une prsentation powerpoint

Une prsentation power point Une prsentation power point


De lcriture spontane De lcriture spontane De lcriture spontane

Littratie culturelle Littratie culturelle Littratie culturelle

Des chansons (une parsemaine si possible)



Deux longs mtrages parsemestre dont un ltude



Des documentaires (deuxpar thme)

Des documentaires (deux parthme)

Des documentaires (deux parthme)

VIVRE EN FORME - 11 ANNEE


Vivre en forme 11 anne e

Astrix chez les BretonsComme un cheval sauvage ou En toute libert

Dure approximative du module : 4 5 semaines

Les ressources (1/ = un exemplaire par lve et 1/p = une par enseignant) Textes (1/) La grammaire de base (1/p) La grammaire 100% (1/) Le Bescherelle (1/), llve doit avoir sa cop

Documents

French Immersion Curriculum Grade 11