Guide Climat Scolaire Second Degre2014

7/24/2019 Guide Climat Scolaire Second Degre2014

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Ministre de l'ducation nationale (Dgesco/DMPLVMS)http://eduscol.education.frwww.cndp.fr/climatscolaire

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GUIDE

AGIR SUR LE CLIMAT SCOLAIREAU COLLEGE ET AU LYCEE


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Editorial

La loi n2013-595 du 8 juillet 2013 dorientation et de programmation pour lcole de la Rpublique souligne dansson rapport annex laplace importante du climat scolaire avec lobjectif d amliorer le climat scolaire pour refonder une cole sereine et citoyenne en

redynamisant la vie scolaire et en prvenant et en traitant les problmes de violence et dinscurit . Cette notion de climat scolaire

nouvellement intgre dans le paysage ducatif franais souligne la proccupation de tous les acteurs de renouveler lapproche de la

prvention des violences. Il sagit daccorder une importance majeure la vigilance afin de prvenir, danticiper tout ce qui peut crer des

tensions dans les tablissements. Le premier objectif de ce guide est de proposer un questionnement interne chaque tablissement afin de

reprer les signaux qui mritent une attention particulire.

La seconde caractristique de ce guide sur le climat scolaire, ddi au secondaire, est de faire le lien entre les rsultats de la recherche, les

enseignements quils apportent pour laction, et les cas concrets de russite en ce domaine. Il est en effet ncessaire de diffuser les rsultats

de la recherche lensemble des personnels dun tablissement afin de nourrir leur rflexion pour agir.

Enfin, aborder le climat scolaire permet de revisiter la vie lcole sous langle de la srnit dans les apprentissages et de la bienveillance

pour les lves et tous les acteurs, enseignants, personnels, parents et partenaires. Le dernier objectif de ce guide est de proposer non pas

des pratiques exceptionnelles mais des pratiques quotidiennes.

Agir contre les violences en milieu scolaire, cest donc mener une politique prenne et globale. Cest se proccuper aussi bien des incidents

les plus graves que des micro-violences rptes et accumules qui dgradent progressivement et durablement le climat scolaire. Cest

sintresser lensemble de lorganisation de ltablissement, lensemble des acteurs de ltablissement, en combinant des actions portant

sur les diffrents facteurs identifis : dynamique dquipe, cadre et rgles explicites, coducation, stratgies pdagogiques, pratiques

partenariales ou encore qualit de vie dans lcole.

Jean-Paul Delahaye, Directeur gnral de lenseignement scolaire


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Introduction 41. COMPRENDRE 5

Quest-ce que le climat scolaire ? 6

Pourquoi agir sur le climat scolaire ? 7

Comment agir sur le climat scolaire ? 8

2. DIAGNOSTIQUER 9

Reprer les facteurs risques et les facteurs protecteurs dans ltablissement 10

OUTIL POUR UN AUTO DIAGNOSTIC DU CLIMAT SCOLAIRE DANS UN ETABLISSEMENT DU SECOND DEGRE (voir note P 9) 13

Utiliser un outil dvaluation externe: lenqute de climat scolaire 18

3. AGIR 20Se parler 21

Partager des principes et des rfrences: les mots du climat scolaire 21

Facteur n1 : Stratgie d'quipe 22Facteur n2 : Cadre et rgles explicites 24Facteur n3 : Pdagogies et coopration 28

Facteur n4 : Plan de prvention des violences et du harclement 30Facteur n5 : Co- ducation 33Facteur n7 : Qualit de vie dans ltablissement 35

Sinterroger en fonction de son rle,de son positionnement: les mtiers de ltablissement et le climat scolaire 36

Une ressource pour l'action dans les collges et les lyces 38

Annexes

Ressources pour la formationInterroger mon rle en tant que :

enseignant/e, CPE, chef dtablissement, personnel infirmier, assistant/e de service social, mdecin, gestionnaireRessources par facteur du climat scolaireRessources par mtier de lEPLE


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Introduction

Pourquoi ce guide ?

Pour faciliter la rflexion, diffuser les rsultatsde la recherche, en mettant la dispositiondes acteurs une dmarche complte, globale,systmique permettant lanticipation etlaccompagnement du climat deltablissement.

A qui sadresse ce guide?

Aux enseignants du secondaire Aux conseillers principaux dducation Aux chefs dtablissement Aux personnels dducation Aux gestionnaires Aux personnels sociaux et de sant

Que contient ce guide ?

Des dfinitions, des rsultats de recherches Des pistes de rflexion et dactions Des exemples concrets

Quels sont les principes du guide ? Comprendre : partager une culture commune

sur le climat scolaire Diagnostiquer : un ensemble doutils de

questionnement, dautodiagnostic pour aider

les acteurs sur chaque territoire Identifier son positionnement: pour aider

chaque acteur se positionner par rapport auclimat scolaire, en indiquant des pistes pourlaction

Lexique : pour identifier les mots du climatscolaire lis aux diffrents mtiers


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1. COMPRENDRE

Quest-ce que le climat scolaire ?

Pourquoi agir sur le climat scolaire ?

Comment agir sur le climat scolaire ?


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Quest-ce que le climat scolaire ?Le climat scolaire concerne toute la communaut ducative. Il renvoie lanalyse du contexte dapprentissages et de vie, et la

construction du bien vivre, du bien tre pour les lves, et pour les personnels dans ltablissement.

La qualit et le style de vie scolaire sont faonns par le fait de se sentir ou non en scurit mais ce sont surtout lengagement, lamotivation, le plaisir qui comptent. Le climat scolaire reflte aussi lapprciation quont les parents, les personnels et les lves de

leur exprience de la vie et du travail au sein de ltablissement. Cette notion de climat repose sur une exprience subjective de

la vie scolaire qui prend en compte non pas lindividu mais ltablissement en tant que groupe large et les diffrents groupes sociaux

au sein et autour de ltablissement.

La notion de climat scolaire fait lobjet de recherches depuis une trentaine dannes. Les recherches ont inclus les tudes sur

leffet-classe et leffet-matre , les effets de la composition des classestrs dpendante du climat organisationnel et du style

de leadership. Aujourdhui, la notion de climat scolaire pose le cadre dune rflexion sur un tablissement de qualit.

Que nous dit la recherche ?

Les deux dernires enqutes de climat scolaire en France, passes auprs des lves et auprs des personnels du secondaire montrent que :

- 93% des lves vivent plutt heureux dans leur tablissement en gnral conte 77% en ducation prioritaire, mais 1 lve sur 10 est victime de

harclement douloureux en milieu scolaire, variant d1 lve sur 7 1 lve sur 14.

- 11 12% deslves sont harcels, avec un harclement moral qui atteint 14%, avec des consquences en termes de sant mentale, et de scolarit

( dcrochage, absentisme, perte dimage de soi, tendances dpressives), 13% se dclarent victimes de cyber-violence dans lenqute 2013,

- on observe une surreprsentation des garons victimes et agresseurs mme si le nombre de filles a augment en 2013 notamment en ECLAIR

- entre 20 et 25% des lves absentistes chroniques ne vont plus dans ltablissement par peur de ce harclement (Blaya, 2010).

- lamlioration du climat scolaire et le dveloppement des comptences sociales des enfants - en particulier lempathie- apaisent lensemble des

relations au sein de ltablissement.

(Enqute nationale, DEPP, 2011 et 2013)- 1 enseignant sur 10 estime le climat mdiocre, surtout les enseignants jeunes (moins de 6 ans danciennet) ou lesenseignants en ducation

prioritaire qui sont 4 fois plus nombreux dclarer des victimations.

- Les enseignants spcialiss souffrent dostracisation.

(Enqute ralise auprs des personnels du second degr, OIVE/FAS, mars 2013)


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Les conditions dimplantation dun programme damlioration du climat scolaire et de prvention des violences

sont au moins aussi importantes que le programme lui-mme.

Le climat scolaire relve desept facteurs interdpendants sur lesquels il est possible dagir.

La dynamique et les stratgies dquipe, pour briser la solitude dans la classeLes stratgies pdagogiques en faveur de lengagement et de la motivation des lves Un cadre et des rgles explicites et explicitesDes rfrences et travaux nationaux [www.agircontreleharcelementalecole.gouv.fr]La coducation avec les famillesLe lien avec les partenairesLa qualit de vie dans ltablissement : organiser le temps et lespace

Pourquoi agir sur le climat scolaire ?Pour amliorer la russite scolaire

Un bon climat scolaire amliore limplication des lves dans lesapprentissages et dveloppe lestime de soi.

Pour rduire les ingalitsUn bon climat scolaire amliore les rsultats scolaires, indpendamment

des facteurs socio-conomiques initiaux (Astor, Benbenishty, Estrada,

2009).

Pour faire baisser la victimationLe lien indiscutable entre climat scolaire , qualit des apprentissages,

russite scolaire et victimation dans ltablissement est largement tabli

par la recherche.Pour amliorer le moral des lves et des enseignantsUn climat scolaire serein permet de rduire le stress, dviter lisolement.

Pour que ltablissement soit un lieu motivant et structurant

En dautres termes, les rsultats dun climat scolaire

positif sont :- lamlioration des rsultats scolaires,- lamlioration du bien-tre des lves et des

adultes,- la diminution notable du harclement,- la diminution des problmes de discipline,- la diminution des ingalits scolaires,- une plus grande stabilit des quipes,- une baisse de labsentisme et du dcrochage

scolaire


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AGIR POUR LE CLIMAT SCOLAIRE AU COLLEGE ET AU LYCEE


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Comment agir sur le climat scolaire ?Principes

1. La qualit du climat scolaire est une responsabilit collective.2. Plus que des programmes exceptionnels, le dfi est limplantation de pratiques quotidiennes.3. Agir sur le climat scolaire, cest agir de faon systmique, en combinant des actions sur les diffrents facteurs du climat scolaire.

Leviers identifis par la rechercheDynamique et stratgies dquipe.Les effets dune organisation communautaire du travail en quipe, accompagne dune participation des lves

aux dcisions, a un effet protecteur pour les lves comme pour les enseignants et autres membres du personnel.

Un cadre clair et un apprentissage des comptences sociales. Lducation civique a tendance se focaliser sur les connaissances plus que sur les

comptences ncessaires au dveloppement de la citoyennet. Pourtant, des tudes rvlent quun apprentissage des comptences sociales entrane sur une

priode de 3 5 ans une augmentation des rsultats scolaires et une diminution de la violence.

Stratgies pdagogiques et ducatives. Travailler sur la notion de climat scolaire est donc bien travailler sur des questions touchant la construction et

la transmission des connaissances, ce nest pas un simple ajout plus ou moins utile aux missions fondamentales de l EPLE. Ce lien est dailleurs considr

comme un lien rtroactif : ainsi Andr Giordan (Saltet et Giordan, 2011) insiste par exemple sur les effets lis une valuation ngative ou non travaille, au

couperet des notes dcourageantes.Il faut noter galement limportance de la composition des classes. La tendance grouper ensemble les lves

en difficult dans des classes moins nombreuses est corrle une augmentation de la victimation.

Crer du lien : EPLE-famille, EPLE-partenaires. La recherche comparative internationale montre que y compris dans les zones les plus dshrites de la

plante le climat scolaire peut tre extrmement positif (voir Debarbieux, 2006 et 2008, Moignard, 2 008) car ltablissement est vcu comme un capital socialau sein des communauts. La grande synthse de Hawkins et alii (2000) montre clairement que le dveloppement du lien avec l tablissement au niveau dujeune lui-mme et de sa famille est prdictive de comportements plus srs ladolescence et mme de problmes de sant moins importants (voir aussiHawkins et alii, 2000).Aide la gouvernance par la mesure du climat scolaire. Laccompagnement par la recherche se poursuit avec le dveloppement et la diffusion de

lenqute de climat scolaire. Au niveau des lves, ces enqutes sont prsent nationales (enqute de la DEPP en collges tous les deux ans,prochaine enqute passation en mars 2013 rsultats novembre 2013), mais aussi locales avec un objectif de diagnostic pour les tablissements.

Pour ces enqutes locales, la dlgation sappuie sur laccompagnement des EMS au diagnostic de climat scolaire (avec 25000 lves int errogs

dans le Nord Pas-de-Calais par exemple, 80 tablissements concerns Versailles ...).


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2. DIAGNOSTIQUER

Reprer les facteurs risques et les facteurs protecteurs dans

ltablissement

Outil pour un autodiagnostic du climat scolaire dans ltablissement

Utiliser un outil dvaluation externe: lenqute de climat scolaire


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Reprer les facteurs risques et les facteurs protecteurs1dans ltablissement

Facteurs risques Facteurs protecteurs

Un cadre protecteur, un cadre respecter : des rgles claires

Chacun instaure et/ou redfinit ses rgles. Instauration de normes ou d'attentes communes vis--vis des comportementsDes dbats sur des dilemmes moraux permettent une appropriation collectiveAbsence de rglement clair ou rglement compos dune longueliste dinterdictions

Rgles explicites et explicites partir du rglement intrieur dfinissant quelques repres en termes dinterdits, dobligations et dedroits qui doivent permettre la protection et laffirmation des lves. Si les interdits doivent tre c lairs, les obligationsne doivent pasen revanche tre trop pointues afin de permettre un travail de reprise et douvrir le champ de la parole et des valeurs.

Le rglement intrieur est dfini pour 4 ans. Le rglement intrieur fait lobjet dvaluations rgulires.

Squence brve (1/2 heure) visant susciter ltablissement rapidede quelques rgles de conduite diriges par ladulte

Participation des lves la production de rgles travers une mcanique dapprentissage trs structure

Sanctions appliques de manire arbitraire ou diffrente enfonction de ladulte prsent Recours aux punitions collectives

Rgles appliques de manire quitable et respect des principes du droit dmocratique (contradictoire, dcision diffre,individualisation, proportionnalit, droit de recours)

Laxisme et laisser faire banalisation des passages lacte pratique dvitement

Autorit et responsabilit assumestransgressions des interdits ou des rgles t raites

Renforcement des comportements pro-sociaux, activation des conseils de vie collgienne et lycenne

Locaux, mobiliers, affaires personnelles des lves et des enseignants, temps

Lorganisation du temps de ltablissement rpond uniquement des contraintes autres que celles lies au rythme des lves.

Les emplois du temps sont penss en fonction du rythme des lves, des logiques dapprentissageet des contraintes de t ransports,

Pas dorganisation spcifique dans les lieux propices auxcomportements perturbateurs

Prsence dadultes dans tous les lieux surveillance des lieux en particulier lors des temps libres , sans activits encadres

Locaux bruyants, inconfortables, non diffrencis Existence dun cadre architectural qui offre des possibilits de lieu dapaisement, de rassemblement, de lieu pour recevoir e t quiprte attention au confort, la dcoration , la signaltique.

Locaux dgrads et sales Qualit et propret des locaux (sanitaires y compris), accessibilitdgradations rpares rapidement

Locaux inadapts lge ou l handicap des lves Endroit dsign pour llve quil peut investir : possibilit de pouvoir ranger des objets personnels, afficher des photos dans unespace qui lui est propre notamment en internat. Locaux adapts pour espaces de t ravail enseignants.

Non respect de lintimit de llve, en particuli er au niveau destoilettes,

Equilibre entre respect de lintimit des lves et les ncessaires connaissances et suivi des actes quotidiens des faits et gestes dellve

Non respect des affaires personnelles des lves et des professeurs Respect et scurit des affaires personnelles des lves et des professeurs

Qualit de lalimentation (marque dattention aux lves, aux personnels et facteur de convivialit). Animation de la pausemridienne (activits, clubs)

1Daprs Gottfredson, 2001.


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Facteurs risques Facteurs protecteurs

Dynamique et stratgies dquipeInstabilit de lquipe La permanence et la continuit des intervenants favorisent un sentiment de scurit a uprs des lvesPosition isole de lenseignant Le professeur principal constitue le rfrent reconnu et identifi par tous. Cohsion des quipes ducatives.

Direction perue comme dfaillante ou dficiente Direction implique dans le travail ducatifMauvaise ambiance entres les adultes Existence de procdures de rgulation des conflits, tensions inhrentes toute quipe

Absence de retours aprs une situation difficile Espaces danalyse et dlaboration des pratiques

Absence de communication des informations au sein de lquipeet de ltablissement

Bonne communication des i nformations (panneaux daffichage du conseil pdagogique, crans daccueil) . Organisation de lacirculation de linformation avec des temps ddis suffisants associant les membres de lquipe ducative

Fonctionnement incertain dans lequel le niveau de clarification etde formalisation crite est assez faible :Les projets n'ont qu'une valeur administrativeFonctionnement fond sur "le bon sens" priori partag par tousPas de clarification et de formalisation crite des lments quistructurent le fonctionnementCarence au niveau de la dfinition des fonctions des diffrentsintervenants et des modalits de prise de dcision.

Dimension effective des projets (construction, impact, suivi)Niveau de clarification et de formalisation crite du projet et du fonctionnementProcdures de dcisions et dlgations explicites.

Existence de rflexion, voire d'actions mais pas d'valuation deleur efficacit ventuelle (lincertitude sur l'efficacit entrave laremdiation et donc la progression)

Evaluation des projets et des actionsExistence de remdiation en fonction de lvaluation des actions


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Prvention des violences et du harclement

Existence d'un avis sur les phnomnes de violence mais pas demesure (de mesure ? de mesures ? sans quils soient mesurs?)

Mesure des phnomnes de violencesMise en place dun plan de prvention pro-actif avec les conseils de vie collgienne, et lycenne

Non prise en compte des motions dans les situations de crise Prise en compte des motions des lves lors des passages lacte soutien de linstitution et de lquipe auprs desprofessionnels confronts une situation de crise

Application du protocole de la protection juridique des personnels victimesAbsence danalyse et dlaboration(de quoi ?) aprs les situationsde crise

Aprs le travail de rassurance des professionnels confronts une situation de violence, travail danalyse de ce qui cest passet de ce qui a provoqu lacte

Comptences sociales et civiques uniquement prises en comptepar la vie scolaire

Prise en compte des comptences sociales et civiques par lensemble de lquipe ducative

Ouverture au contexte de ltablissement(ouverture de ltablissement au contexte(?)

Pas douverture lenvironnement Relations avec les associations et des institutions : rle de proximit de la police (contacts, runions) - Ouvertures sur lesassociations d'habitants du quartier

Absence dimplication des parents et des autres acteurs Implication des parents et des autres acteurs concerns dans(par ?) llaboration du projet ducatif dans le cadre du projetducatif territorial, du projet dtablissement, du CESC

Co ducation avec les familles

Regard et discours ngatifs sur les familles Les familles sont considres comme co-ducatrices

Absence dinformations donnes aux familles sur le contenu delintervention socio-ducative

Dveloppement des liens avec les famillesexistence de dispositifs facilitant leur expression, mise en place dun espace parent

Intervention systmatique de la famille Dispositif dfini pour accueillir et faire une place aux parents, aux proches, la fratrie (existence despace-temps de rencontre etde mdiation)

Offre de loisirs concurrentes et dvalorisant les possibilits desfamilles

Participation des parents ( ?)des instances institutionnelles


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OUTIL POUR UN AUTO DIAGNOSTIC DU CLIMAT SCOLAIRE DANS UN

ETABLISSEMENT DU SECOND DEGREMode demploi

Cet outil invite interroger collectivement le climat scolaire dans votre tablissement. Il peut tre utilis de trois faons :

En amont, pour conduire une quipe une enqute de climat scolaire, qui permettra de dpasser le ressenti etde disposer de donnes objectives,

En aval de lenqute de climat scolaire, afin dassurer un suivi,De faon indpendante, pour faire le point dans ltablissement, ou loccasion dune rflexion sur le projet

dtablissement.

1.

Lquipe de ltablissement prend connaissance du document. Elle peut dcider de ne se consacrer qu lune des sept

entres proposes, identifie comme intressante pour ltablissement.

2. Lquipe prend connaissance des questions et y rpond collectivement.

3.

Les rponses font lobjet dun dbat.

4.

Les rponses permettent lquipedidentifier les points dappui et constituent une aide pour planifier les actionssur lanne scolaire.

5. Cet outil peut aider construire un axe climat scolaire du projet dtablissement, ou un axe bien tre dans

ltablissement, renouveler lutilisation du rglement intrieur


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Questions concernant les lments contribuant unclimat scolaire positif

Que faisons-nous dans notre tablissement ce sujet ?

Que pouvons-nous faire dautre?

Le Rglement intrie ur : un cad re res pec ter , uncadre protecteur

- Avons-nous travaill ensemble sur le sens et lemode dapplication des rgles au sein deltablissement?- Avons-nous travaill ensemble sur le sens et lemode dapplication des rgles au sein des classes?- Lensemble de lquipetient-elle un cahierdincidents dans ltablissement? Effectuons-nousun retour dexpriences en quipe sur cesincidents ?- Avons-nous travaill lharmonisation desrponses apportes au non respect des rgles ?- Les parents sont-ils informs des rgles attenduesdans ltablissement?

- Les parents sont-ils informs des punitionsdonnes par ltablissement?- Est-ce que le CVL a t consult sur le RI ?- Les punitions sont-elles ducatives et adaptes chaque situation ?- Lensemble de lquipe pdagogique est-ellerceptive aux sollicitations des parents pour lesprises de rendez-vous ?- Est-on assez vigilant limage que lon renvoie/de llve sanctionn?


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Impl icat ion des parents- Que faisons-nous pour que les parents se sententbienvenus dans notre tablissement ?- Comment encourageons-nous les parents partager

leurs ides concernant laide la russite, au bien-tredes lves ?- Quelle organisation de la rponse aux propositionsdes parents ?-Comment nous assurons-nous que la diversit denotre public est galement reprsente dans lesinstances de ltablissement?- Quelles stratgies sont mises en place pour identifieret surmonter les discriminations qui limitentlimplication des lves et des parents?- Quelles procdures sont en place afin que lesparents communiquent avec les enseignants ou toutautre membre du personnel si leur enfant rencontre

des problmes?- Comment aidons-nous tout nouvel lve ou parent devenir membre de la communaut scolaire?- Comment impliquons-nous les familles et les acteursautour de ltablissement en tant que garants duclimat ?Im pl ic ati on d es lve s- Comment aidons-nous les lves contribuer lavie en socit, aider les autres?- Comment incluons-nous les lves dans desdiscussions sur leurs apprentissages et leursconditions dapprentissages?- Comment intgrons-nous leurs ides dans le projet

dtablissement?- Quelles sont les occasions qui permettent aux lvesun engagement en tant quacteurs au cours delanne? (organisation de sorties, dvnements,conseils citoyens dlves, communication publiquepar dbats, web, journaux, vidos, affiches, CVL,MDL...)

Que faisons-nous dans notre tablissement ce sujet ?

Que devons-nous faire dautre?


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Que faisons-nous dans notre EPLE ce sujet ? Que devons-nous faire dautre?

Dynamique dquipe- Que faisons-nous pour que les lves, lesparents, les quipes ducatives, et les autres

membres de la communaut ducative se sententbien, bienvenus et respects ?- Comment promouvons-nous la valorisation desdiffrences et une culture du respect pour tous ?- Comment promouvons-nous la comprhension etle dveloppement de relations constructives ausein de lquipe?- Comment crons-nous un environnement danslequel les lves se sentent encourags demander de laide?Quali tdes locaux et du temps scolaires- Que faisons-nous pour assurer un environnementsr et accueillant ?

- Des procdures sont-elles mises en place afinque les lves puissent faire part de dtriorationsquils constatent dans les locaux(fentres brises,graffitis...) ?- Des procdures sont-elles mises en place afinque les lves et lquipe ducative puissentprendre part lamlioration des locaux?Plan d e prventio n des violen ces et du h arclemen t

- Avons-nous un protocole clair de dtectionet de prise en charge du harclement ?

- Avons-nous un protocole explicitedintervention en cas de violence?

- Existe-t-il un protocole de gestion de crise

dans ltablissement?- Qui sont nos partenaires identifis en cas

dincident?- Quel retour dexprience faisons-nous

aprs un incident ?


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Que faisons-nous dans notre EPLE ce sujet ? Que devons-nous faire dautre?

Pratiq ues pdag ogi ques pro pic es un b oncl imat s cola i re-Avons-nous collectivement dfini nos attentes parrapport aux apprentissages de tous les lves dans

notre tablissement?- Comment aidons-nous chaque lve russir ?- Comment crons-nous des conditions propices la rsolution des problmes dapprentissage?- Comment nous assurons-nous de lacomprhension des lves ?- Comment assurons-nous larticulation entreapprentissages scolaires, savoirs dexprience etculture ?- Comment intgrons-nous lexprience et lidentitdes lves dans les contenus et les supportsdapprentissages utiliss?- Proposons-nous aux lves et aux adultes deltablissement des situations qui leur permettentdapprendre des diffrentes cultures?- De quelle faon lquipe ducative et les lvesidentifient-ils et liminent-ils les prjugs lis auxdiscriminations?- Comment pouvons-nous prenniser lintgrationdune approche positive et encourageante danslenseignement et lvaluation?- Comment valorisons-nous lengagement lycendes lves ?- Est-ce que nous discutons, modlisons etrenforons cette approche dans la classe et dans la

vie de ltablissement?- Lquipe ducative promeut-elle le sensdappartenance et de lien ltablissement chezles lves et les parents ?


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Utiliser un outil dvaluation externe: lenqute de climat scolaire

Quest-ce quune enqute de climat scolaire?Lenqute de climat scolaire et de victimation est une enqute anonyme qui se dcline en deux versions, lune destination des lves, lautre destination des personnels. Elle permet, partir dun questionnement labor par deschercheurs, de mesurerle ressenti des acteurs dans ltablissementet dobjectiver les faits.Les questions portent sur les 7 facteurs du climat scolaire.

A quoi sert une enqute de climat scolaire ?Sur la base de croisements statistiques, lobjectif est de produire une photographie du climat scolaire dans ltablissement.Les rsultats locaux peuvent tre rapprochs des rsultats nationaux.

Les apports sont les suivants :- permettre une prise de conscience gnrale en suscitant la curiosit de tous les acteurs (dmarche novatrice et

gnralement assez consensuelle),- objectiver les ressentis,- donner la parole tous, se situer,- identifier les points forts et les points faibles de ltablissement- identifier des pistes pour laction.

Le simple fait de faire passer lenqute de victimation contribue amliorer le climat scolaire. En effet, les mta-analysesdes scientifiques (Debarbieux et Blaya, 2009), (Wilson et Lipsey, 2006) montrent que les conditions dimplantation dunprogramme damlioration du climat scolaire et de lutte contre la violence sont au moins aussi importantes que le


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programme lui-mme. Lappropriation de lenqute par les diffrents acteurs du terrain est la norme absolue unevolution ncessaire desreprsentations et des pratiques.

Comment avoir recours une enqute de climat scolaire ?

Cet outil dvaluation externe peut tre implantaux conditions suivantes.Conditions du contexteSur la base du volontariat dans un tablissementHors situation de criseCadre rglementaire

Plan Prvention Violence

Prsentation du programme au conseil dadministration

Autorisation parentalePilotageCertaines acadmies se sont dotes dquipes formes denquteurs (EMS et APS notamment) et doutils pratiques depassation et de recueil des questionnaires. Ces quipes assurent :

- en amont, une information auprs de lquipe de ltablissement et auprs des lves,- une formation des enquteurs,- en aval, la restitution dans les EPLE afin daccompagner linterprtation des donnes.

Cadre dontologiqueLes rsultats de lenqute de climat scolaire appartiennent ltablissementet ne donnent lieu qu une utilisation locale.


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3. AGIR

Se parler, partager des rfrences communes : les mots du climatscolaire

Sinterroger en fonction de son rle et positionnement: les mtiers

de ltablissement et le climat scolaire

Une ressource pour laction


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Se parler

Partager des principes et des rfrences: les mots du climat scolaire

Les mots du climat sont organiss partir des 7 entres du climat scolaire :

stratgies dquipe, cadre et rgles, pratiques partenariales, coducation,

pdagogies et coopration , prvention des violences et du harclement, qualit de

vie lcole.

Ce lexique propose :

- le point sur la recherche

- les dfinitions des mots cls associs

- des ressources et expriences pour sinformer et sinspirer.


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FACTEUR n1 : Stratgie d'quipeUne stratgie dquipe sappuie sur la mobilisation de tous, par lattention porte laccueil, laccompagnement,la mutualisation pluri-professionnelle, la cohrence et la cohsion, la parole dacteurs, le bien tre despersonnels

Que nous dit la recherche ? Que nous disent les enqutes de climat scolaire ?Le climat scolaire vu par les personnels dusecond degr est majoritairement positif : prs de 8 rpondants sur 10 en ont une perceptionpositive. Cependant cette perception diffre suivant la situation des rpondants.Selon les donnes sociales de leur lieu dexercice

Ainsi 39,2 % des personnels de Lyce Professionnel contre 23,8% des personnels de LEGT (Lyces d'Enseignement Gnral et Technologique) et28,5 % des personnels de collge ont une vision plutt ngative de ce climat scolaire. Le lien entre climat scolaire et exclusion sociale estremarquable, sans pour autant tre fatal : 41,1% des rpondants ont une mauvaise opinion du climat scolaire lorsquils exercent en ZUS (ZoneUrbaine Sensible) contre 25,6% hors ZUS.Encadrement et enseignants : deux perceptions du climat scolaire

La vision des personnels dencadrement est trs diffrencie de celle des autrespersonnels et en particulier des enseignants. Les personnels dedirection (PERDIR) ont une vision nettement plus positive que les enseignants : seuls 6,4% d entre eux dclarent une vision ngative contre30%des enseignants et 40,7% des enseignants dans des classes spcialises. Les personnels se sentent trs majoritairement respects par leslves. 82,4% des rpondants sont dans ce cas. Ce sentiment de respect varie suivant les types dtablissement et leur implantation sociale,mais il reste toujours trs majoritairement positif ainsi dans les zones urbaines sensibles la majorit des rpondants estime y tre respecte(81,8%) mais ils sont plus nombreux, quoique de manire limite estimer le contraire (18,9% versus 13,3% hors ZUS).Les relations entre les diffrents corps de mtier sont extrmement diffrencies entre les personnels nonenseignants et les enseignants, etde manire trs importante en ce qui concerne les relations enseignants/direction. 35,3% des enseignants (prs de 40% dans les classesspcialises) ont une perception ngative de leurs relations avec la direction. 7,5% des personnels de direction estiment linverse leursrelations aux enseignants mauvaises ou plutt mauvaises.

Prs de la moiti des personnels estiment que la discipline dans leur tablissement est mal applique ou plutt mal applique. Il y a l unecoupure essentielle entre les cadres et les enseignants. Cest aussi une coupure entre les victimes et les non victimes. En effet le dsir dunediscipline plus stricte est fortement corrl la victimation.


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Sentiment de solitude

Plus la victimation est forte plus le sentiment de solitude est affirm. Ainsi si 76% de ceux qui nont jamais t insults sestiment respects parla direction, ils ne sont plus que 50% de ceux qui ont t insults cinq fois et plus.11% des personnels sestiment harcels depuis le dbut de lanne. 22,9% disent lavoir tavant cette anne. Le harclement nest donc pasune exprience rare pour les adultes des tablissements secondaires. Il a touch un moment ou un autre plus dun rpondant sur cinq. Un

nombre nonngligeable de rpondants envisage de quitter le mtier : 29,6% disent lenvisager souvent ou trs souvent. Cest le cas pour45,4% de ceux qui se disent ostraciss contre 26,1% des autres et de 56,1% de ceux qui se disent harcels contre 26,3% des autres. Leharclement est un facteur de dcrochage professionnel.Source : , Rapport E. Debarbieux,B. Moignard, K. Hamchaoui, Dlgation ministrielle, FAS, fvrier 2013.http://www.cndp.fr/climatscolaire/fileadmin/user_upload/enquetes/Enqu%C3%AAte_personnels_2d_degr%C3%A9.pdfLe sentiment de faire partie dun groupe solidaire et dtre estim par la hirarchie locale est de grande importance.Les facteurs expliquant les diffrences de victimation dans les tablissements sont la vie dquipe, les valeurs partages par les adultes, desrelations collgiales entre adultes.Laffiliation son mtier est reconnue comme un facteur defficacit professionnelle dans la psychologie du travail. (Rabinowitz et Hall, 1977)

MOTS CLESAccueilLaccueil est un processus, il vise assurer lintgration du professionnel et de la personne dans son nouvel environnement de travail.

Accueillir, cest prsenter, expliciter, cest prendre le temps daccompagner la prise de fonction, sur la dure.

AccompagnementLaccompagnement est lopration contractuelle et souvent ngocie par laquelle un appui peut-tre construit, dans la dure, en faveur dunpersonnel, dune cole ou dun tablissement et constitu par la succession des actes et des intervenants.

Qualit de vie au travailDes facteurs cls pour la qualit de vie au travail : les relations sociales et professionnelles, lenvironnement de travail, lorganisation du travail.Lappui aux personnels, la qualit du climat scolaire conditionnent cette QVT .

Valeurs partagesLa cohrence du cadre ducatif suppose des valeurs partages dans ltablissement. Elles sont empruntes des rfrences telles ladclaration universelle des Droits de lHomme, la convention internationale des droits de lenfant.

Cohrence
http://www.cndp.fr/climatscolaire/fileadmin/user_upload/enquetes/Enqu%C3%AAte_personnels_2d_degr%C3%A9.pdfhttp://www.cndp.fr/climatscolaire/fileadmin/user_upload/enquetes/Enqu%C3%AAte_personnels_2d_degr%C3%A9.pdfhttp://www.cndp.fr/climatscolaire/fileadmin/user_upload/enquetes/Enqu%C3%AAte_personnels_2d_degr%C3%A9.pdf


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Sinterroger sur la cohrence entre une organisation et ce quelle produit, cest questionner le rapport dharmonie entre les objectifs et lesactions, entre le projet et les initiatives individuelles ou collectives.

CohsionLa force de cohsion unit les individus dans le groupe. Elle peut tre le fait du projet collectif et le fruit de la confiance faite aux personnels dansle fonctionnement quotidien au sein de lcole ou de ltablissement.

Bien-treLe bien-tre des personnels conditionne la qualit de vie dans ltablissement, relie au bien-tre des lves. Le bien-tre au travail contribue la sant globale. Cest lun des objets daction en faveur du climat scolaire, il implique lavis des personnels.


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FACTEUR n2 : Cadre et rgles explicitesLa justice scolaire, cest prendre en compte le sentiment de justice et dinjustice, les mesures restauratives, lecadre et les rgles, la mdiation par les pairs, les modalits dvaluation.Que nous d i t la recherche ?

Quel est le lien entre climat scolaire et rglement intrieur ?Le climat scolaire est li la clart des rgles et au sentiment de justice scolaire (Soule, 2003). Statistiquement, lun des facteurs les plusexplicatifs de laugmentation de la victimation est linjustice dans lapplication des rgles.

Le partage par les adultes dune mme conception des rgles de vie est essentiel.

Les punitions concernent essentiellement les garons ainsi valoriss comme forts et dominants . Etre puni devient ainsi un motif devalorisation dans le groupe de pairs (Ayral, 2007).

La rfrence un cadre expliciteLes rgles deviennent fondamentales et valorises : on ne respecte pas les rgles pour ne pas tre puni mais parce quon en comprend

lutilit sociale.Environ 75% des lves peuvent adhrer la rgle et au cadre, moyennant une explicitation via des mises en situation et du dialogue (dilemmes moraux)Environ 15% des lves rpondent une intervention concerte, souvent pluri-professionnelleEnviron 5% des lves relvent de prises en charge spcifiques et nettement diffrencies (E. Royer, 2011).

Sentiment de justice et justice scolaireRenforcement ngatif : Une application disproportionne de la punition aboutit un renforcement des comportements ngatifs.Renforcement positif : La rponse ducative fait appel la rparation dans un appel la responsabilit des actes commis, la valorisation des progrs en termes de comportements.Dvelopper une communaut juste sappuie sur une communaut scolaire dans laquelle lves et adultes sont garants des rgles de vie etdes processus les rgissant.


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En quoi le rglement intrieur constitue le premier lment dapprentissage de la citoyennetet de la rfrence audroit?La citoyennet nest pas seulement un problme de connaissances dclaratives mais repose aussi sur la construction de comptences sociales.Lducation civique a eu tendance se focaliser sur les connaissances plus que sur les comptences ncessaires au dveloppement de la

citoyennet et du vivre ensemble.Pourtant, des tudes rvlent quun apprentissage des comptences sociales entrane sur une priode de3 5 ans une diminution de la violence et une augmentation des rsultats scolaires.

Le rglement intrieur, pour lequel le CVL est obligatoirement consult, est construit avec les lves.Il est rinterrog avec eux loccasion de

lexamen de situations concrtes. IL constitue une rfrence explicite.

Mots cls

Cadre et rgles partagsLa manire dont lensemble du personnel de ltablissement gre les interactions et rpond aux situations vcues par tous lesmembres de la communaut

ducative (communication, sanction, valuation) influe sur le sentiment de justice.

Droits de lenfantIls sont dfinis par la Convention Internationale des Droits de lEnfant pour lui assurer de grandir dans le bien-tre (COFRADE) et se dvelopperharmonieusement (UNICEF) par le respect de ses opinions, sa parole, ses besoins. La C.I.D. E promeut lintrt suprieur de lenfant et lcole doitlinformer de ses droits.

Autorit ducativeElle nat dans une relation ducative bienveillante visant la coopration, sans coercition ni usage de la force physique ou psychique (H. Arendt) propre lautoritarisme contreproductif visant lobissance inconditionnelle (B. Robbes).

BienveillanceEnsemble dintentions et dattentions visant lebien-tre et lpanouissement dautrui, perceptible dans tout ce qui aide prserver lestime de soi delautre et dvelopper une confiance rciproque.


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BientraitanceEnsemble dattitudes physiques, morales, psychoaffectives et de comportements positifs et constants de respect, de bons soins, de marques etmanifestations de confiance, dencouragement et daide envers des personnes ou des groupes.

Punition

Etymologiquement, peine, souffrance inflige quelquun dans le but dexpier une faute. A l cole o ce type de maltraitance est bannie, la punitiondsigne en fait les sanctions administrables par tout personnel pour un manquement mineur au rglement.

Sanction ducativeRponse un acte ou un comportement qui transgresse les rgles, dont lapplication respecte les droits tout en marquant le dpassement dune limite, dontla dimension ducative permet lauteur dvoluer sans tre dvaloris.

Rglement intrieurOutil rfr au droit commun qui prcise les rgles de vie collective, les modalits dapplication et les conditions de respect des droits et liberts pour tousles membres de la communaut ducative, assurant le bon vivre ensemble.

CitoyennetElle sapprend et sexerce travers la civilit (respect des rgles et des personnes), le civisme (acceptation et mise en uvre des rgles de vivre ensemble)et le politique (implication et participation aux dcisions communes) (EVEIL). Les conseils de vie collgienne et de vie lycenne constituent les instancesdexercice de la citoyennet.

ResponsabilisationProcessus donnant accs la prise de conscience de sa capacit dagir de manire rflchie, o lon apprend anticiper les cons quences de ses actes sursoi-mme, sur les autres et sur son environnement.

Action restaurativeElle se construit travers la sollicitation des personnes concernes pour discuter dun problme afin dy trouver une solution qui rponde aux ressentis et

besoins respectifs, qui rpare la victime et qui rinsre lauteur.

Mdiation par les pairsDmarche qui reconstruit le lien social (Bonaf-Schmitt) et vise rsoudre des conflits qui opposent des lves et pour lesquels une mdiation estmene par un lve tiers, qui est form et accompagn par des adultes


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FACTEUR n3 : Pdagogies et cooprationLes stratgies pdagogiques pour un climat serein sappuient sur la coopration entre lves, la motivation,lengagement, la parole de llve, les lves acteurs.Que nous dit la recherche ?

En ce qui concerne la relation pdagogique, le choix soriente vers un style qui promeut la coopration et vite les deux piges bien connus delautoritarisme et du laisser-faire []. Ladulte ne se dfait pas de son rle de leader mais il autorise et aide lauto-organisation du groupe etlautodiscipline du jeune en particulier par la ngociation des rgles de vie et le partage des responsabilits.(Debarbieux, 2008).Amliorer le climat passe par laugmentation de lidentification collective dans les tablissements, celle des professionnels comme celle deslves(Osborne, 2004).

Mots cls

Elves acteurs et responsabilit

On ne peut pas sattendre ce que les enfants soient responsables sans que les conditions de responsabilit soient mises en place (Willaim Gallser)

EngagementLerreur la plus commune est de reprocher aux lves de ne pas assumer leurs responsabilits sans jamais les avoir exposs aux processus de socialisation(Catherine Lanaris)

Comportement:Lautodiscipline est la principale diffrence entre un enfant qui agit par responsabilit et un autre qui agit par simple obissance (Catherine Lanaris)

CooprationLapprentissage coopratif est un choix appropri pour la construction dun climat de responsabilit partage

PdagogiesLenvironnement scolaire et les pratiques pdagogiques des enseignants ont un effet significatif sur la motivation et le comportement des lves


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EvaluationLesprit dans lequel se droule lvaluation des apprentissages a autant dimportance sur la motivation des lves que les rsultats de lvaluation(Chouinard, Plouffe et Archambaut)

Ou : La fonction de lvaluation devrait tre daider llve apprendre

MotivationLe dveloppement des comptences et des apprentissages est tributaire de la motivation et de la persvrance de llve, qui dpendent largement duclimat scolaire et du sentiment dappartenance

EmpathieUn lve doit tre capable de se dcentrer de son seul point de vue pour tablir une reprsentation empathique ncessaire un jugement moral tournvers les autres.

Parole des lves:Il y a une chose quon peut donner sans la perdre : la parole (Fernand Oury)

ValorisationLa valeur accorde par lenfant lcole est directement proportionnelle la valeur accorde par lcole et par ses parents en sa capacit de russir

RelationLe climat scolaire repose sur une exprience subjective de la vie scolaire qui prend en compte non pas lindividu mais lcole en tant que groupe large etles diffrents groupes sociaux au sein de lcole travers leurs relations. Lexprience des adultes a autantdimportance que celle des enfants, que cesadultes soient des parents ou des professionnels.

ProjetsSi la violence est une crise de sens alors le projet qui donne sens aux apprentissages et la vie dans un tablissement scolaire est un des remdes cette

crise

Estime de soiQuand le miroir du jugement scolaire ou du regard des autres entrane une perte destime de soi, alors les apprentissages scolaires ne peuvent plus tre unbut acceptable, ils sont perus comme la cause dune souffrance quil faut viter.


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FACTEUR n4 : Plan de prvention des violences et du harclementUne vritable politique de prvention passe par une attitude pro-active sur le climat scolaire comprenant un volet de prvention des

violences.

Un plan de prvention des violences lcole prend en compte : le harclement, la lutte contre toute forme de discrimination, la

gestion de crise dans la classe et dans lcole.

Lattention aux signaux faibles est de mise et permet de ragir en amont, avant que ne surviennent des faits graves comme le

schma ci-dessous permet de le visualiser :

REPERERLES

SIGNAUX

FAIBLES

7 entres sur le climatscolaire :

Justice scolaireCooprationEquipePlan de prvention desviolences

CoducationPratiques partenarialesQualit de vie lcole

AGIR SURLE CLIMATSCOLAIRE

IDENTIFIERMICRO

VIOLENCESREPETEES

ouAUTRES

SIGNAUX

GERERLA

CRISE

ORGANISER LA

POSTCRISE

IDENTIFIERLE

HARCELEMENTOU

AUTREPHENOMENE

VIOLENT


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Si vous tes tmoin ou victime de harclement,

pour agir contre le harclement :www.agircontreleharcelementalecole.gouv.fr.

Mots cls

VictimationLe degr de victimation est directement corrl au climat scolaire. Plus le nombre de victimations est important, plus le climat scolaire est dgrad.

AgresseurPersonne (s) qui commet (dans un contexte donn) des agressions, des violences, des discriminations ou toute autre forme de prjudice lencontredune ou plusieurs personnes.

VictimePersonne(s) qui subit (dans un contexte donn) des agressions, des violences, des discriminations ou toute autre forme de prjudice.

RptitionLa rptition est une dimension importante des violences en milieu scolaire. Concernant le harclement, ce nest pas tant la gravit des faits qui impacteque leur rptition.

HarclementUn enfant-lve ou un adulte est victime de harclement lorsqu'il subit, de faon rptitive, des actes ngatifs de la part d'un ou plusieurs lves. Troisdimensions importantes permettant de distinguer le harclement des autres formes de comportements violents : le pouvoir, la frquence, et la nature desagressions.

Discriminations

Une discrimination est le traitement ingal de personnes places dans une mme situation, en raison dun critre interdit par la loi. Le principe de non-

discrimination et le principe dgalit sont donc inextricablement lis. Pour autant, toute ingalit ne constitue pas forcment une discrimination.

SexismeCest une discrimination envers une personne en raison de son sexe. Tout comme est raciste celui ou celle qui proclame la suprmatie dune race, estsexiste celui ou celle qui proclame et justifie la suprmatie dun sexe par rapport lautre.
http://www.agircontreleharcelementalecole.gouv.fr/http://www.agircontreleharcelementalecole.gouv.fr/http://www.agircontreleharcelementalecole.gouv.fr/http://www.agircontreleharcelementalecole.gouv.fr/


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Racisme

Le racisme est le processus qui pose des hirarchies de valeurs entre les groupes humains. Cette hirarchie tend faire croire que certains seraientsuprieurs ou infrieurs dautres.


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FACTEUR n5 : Co- ducationUne coducation russie avec les familles, cest lattention porte laccueil, la communication, la paroledes parents.

Que nous dite la recherche ? Pourquoi un lien avec les familles ?La qualit des rseaux sociaux et des gardiens est une condition de protection contre la violence.Le dveloppement dun lien fort entre le jeune, sa famille et lcole permet de prdire des comportements plus srs ladolescence et desproblmes de sant moins importants (Hawkins et alii, 2000). Un vritable cercle vertueux senclenche lorsque lenfant se sen t soutenu tantpar sa famille que par ses enseignants : on assiste alors la diminution de la victimation et des conduites agressives (Slee, 2006), ladiminution des comportements antisociaux (Cunnigham et Sandhu, 2000).

Communaut ducativeArticle L111-3 du code de lducation : Dans chaque cole, collge ou lyce, la communaut ducative rassemble les lves et tous ceux qui, dansltablissement scolaire ou en relation avec lui, participent laccomplissement de ses missions. Art. L111-4 : Les parents dlves sont membres de lacommunaut ducative

Coducation La coducation peut tre dfinie comme une forme dducation qui privilgie lapprentissage en autonomie, par lexprience collective et la collaboration.Elle ne se limite par linteraction entre lenfant et le mdia cens permettre lapprentissage, mais sappuie aussi sur l mulation du groupe et prend encompte la situation dapprentissage dans son ensemble. Le principe de coducation met laccent sur le rle de chacun de ceux qui entourent un enfant dansle processus ducatif (parents, enseignants). La coducation est un processus interactif et collectif qui favorise la socialisation de lenfant (extrait dulexique du site universcience.fr).Parentalit/ familles Ce terme dsigne lensemble des faons dtre et de vivre le fait dtre parent. Audel du statut juridique confr par lau torit parentale, elle est unprocessus qui conjugue les diffrentes dimensions de la fonction parentale : matrielle, affective, morale et culturelle. Elle qualifie le lien entre un adulte etun enfant, quelle que soit la structure familiale dans laquelle i l sinscrit, dans le but dassurer le soin, le dveloppement et lducation de lenfant. Cetterelation adulte/enfant suppose un ensemble de fonctions, de droits et dobligations (morales, matrielles, juridiques, ducatives, culturelles) exercs dans

lintrt suprieur de lenfant en vertu dun lien prvu par le droit (autorit parentale, enfant confi un tiers). (dfinition issue des travaux du groupedappui de la loi rformant la protection de lenfance-avril 2011).


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FACTEUR n6: Pratiques partenarialesLes pratiques partenariales sappuient sur lensemble de la communaut ducative, les collectivits territorialeset les associations. Un lien fonctionnel clair partir de projets dactions valus fonds par exemple sur deschartes.

Que nous dit la recherche ?Limportance de la communaut ducative dans la russite des lves est largement documente par la recherche : la collectivitterritoriale, les partenaires institutionnels et le tissu associatif contribuent la qualit du climat scolaire.La qualit des rseaux de sociabilit est une condition de protection contre la violence.Le dveloppement dun lien fort entre le jeune, son environnement et lcole permet de prdire des comportements plus srs ladolescence et des problmes de sant moins importants (Hawkins et alii, 2000).

Mots cls

Projet ducatif territorial

La circulaire n 2013-036 du 20 mars 2013 a pour objet de prciser les objectifs et les modalits dlaboration dun projet ducatif territorial, etde faciliter la coopration entre les collectivits territoriales engages dans cette dmarche de projet et les services de ltat chargs delaccompagner jusqu sa contractualisation.

Dcret n 2012-1193 du 26 octobre 2012 modifiant l'organisation administrative et financire des tablissements publics locauxd'enseignement

CharteLa charte de qualit de la mdiation par les pairs permet aux chefs dtablissement de cerner la mthodologie et le code don tologique portpar les associations lies ces activits,http://www.cndp.fr/climatscolaire/article/charte-de-qualite-de-la-mediation-par-les-pairs-actualite-

octobre-2013.html.
http://www.cndp.fr/climatscolaire/article/charte-de-qualite-de-la-mediation-par-les-pairs-actualite-octobre-2013.htmlhttp://www.cndp.fr/climatscolaire/article/charte-de-qualite-de-la-mediation-par-les-pairs-actualite-octobre-2013.htmlhttp://www.cndp.fr/climatscolaire/article/charte-de-qualite-de-la-mediation-par-les-pairs-actualite-octobre-2013.htmlhttp://www.cndp.fr/climatscolaire/article/charte-de-qualite-de-la-mediation-par-les-pairs-actualite-octobre-2013.htmlhttp://www.cndp.fr/climatscolaire/article/charte-de-qualite-de-la-mediation-par-les-pairs-actualite-octobre-2013.htmlhttp://www.cndp.fr/climatscolaire/article/charte-de-qualite-de-la-mediation-par-les-pairs-actualite-octobre-2013.html


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FACTEUR n7 : Qualit de vie dans ltablissementLa qualit de vie lcole, cest lattention porte la qualit des temps, des espaces, la convivialit scolaire etau bien tre.Que nous dit la recherche ?

Scurit et sant5% des lves dclarent ne pas aimer aller en rcration, 10% naiment pas aller en classe, 20% dclarent ne pas aimer aller aux toilettes,

soit pour des problmes de propret, soit pour des problmes de surveillance. (A lcole des enfants heureux, enfin presque, Unicef, 2011)

Convivialit scolaire

Lapproche espagnole de la convivialit scolaire montre que les communauts scolaires organisant des temps collectifs de convivialit, y

compris dans des lieux neutres, autres que lcole, le moral du personnel est meilleur, le climat de meilleure qualit et entraine la diminution

des faits de violence. (Ortega 2001)

Bien tre

Le bien-tre de lenfant, entendu au sens plus restreint de la satisfaction de ses besoins matriels, est plus prcisment lobjet de quelques

dispositions de la Convention, ce qui permet daffirmer que le trait consacre un droit de lenfant au bien-tre, entendu comme le droit pour

lenfant de vivre dans des conditions matrielles ncessaires son dveloppement. La disposition essentielle de la Convention permettant

dassurer son bien-tre est certainement son article 27, selon lequel les tats parties reconnaissent le droit de tout enfant un niveau de vie

suffisant pour permettre son dveloppement physique, mental, spirituel, moral et socialConvention internationale des droits de lenfant, 20

nov. 1989.


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Sinterroger en fonction de son rle, son positionnement: les mtiers de

ltablissement et le climat scolaireChaque professionnel de ltablissement peut contribuer la qualit du climat scolaire.

Afin que chaque acteur se sente impliqu dans laction par rapport aux lves, aux autresacteurs et lui-mme. La fiche ci-dessous sappuiesur le ressenti des acteurs par rapport au

climat scolaire (sentiment de scurit, sentiment de justice et dautorit, sentiment de

reconnaissance et de respect, sentiment dappartenance et estime de soi). A la fin de la fiche,

les pistes dactions correspondantes sont indiques. Cette fiche constitue une invitation

lintention de chaque acteur poser des actions en fonction des autres et en fonction des

effets finaux recherchs sur climat scolaire.

Elle invite sinterroger au sein du collectif quest le collge ou le lyce. Utilis

individuellement, elle complte le travail collectif auquel invite loutil dautodiagnostic de

ltablissement.

Des fiches dauto-positionnement sont proposes en annexe. Elles constituent un outil de formation initiale ou continue.

Elles permettent chaque acteur (enseignant, CPE, chef dtablissement, personnel infirmier, mdecin, assistant social,

gestionnaire) de ltablissement dexaminer son rle en faveur de lamlioration du climat scolaire. Non exhaustive

chaque fiche est destine tre complte individuellement.


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Mode demploi: fiche complter afin de situer et rinterprter les actions quotidiennes de chaque acteur

en haut du tableau, ce que vous souhaitez dvelopper,

dans le tableau les diffrents acteurs que vous voulez toucher par votre action,

en bas du tableau les diffrents facteurs du climat scolaire concerns par votre action

Dvelopper un sentimentde scurit

Dvelopper un sentimentde justice/ dautorit

Dvelopper un sentimentde reconnaissance/respect

Dvelopper unsentimentdappartenance

Dvelopper lestime de soi

Pour llve

Pour llve

Pour llve

Pour llve

Pour llve

Pour les personnels

Pour les personnels

Pour les personnels

Pour les personnels

Pour les personnels

Pour les parents dlves



Pour les parents dlves,


Pour les partenaires





agir avec un plan de

prvention des violencesagir sur la justice

scolaire, avec un cadre etdes rgles clairs

agir sur les stratgies

dquipe pour briser la

solitude dans la classe agir sur les stratgies

pdagogiques favorables

lengagement et lamotivation des lves

agir sur la qualit devie dans ltablissement agir avec les

partenaires agir en coducation

avec les familles

agir sur les stratgies

dquipe pour briser la

solitude dans la classe agir sur les stratgies

pdagogiques favorables

lengagement et lamotivation des lves


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AGIR SUR LE CLIMAT SCOLAIRE

Une ressource pour laction dans les collges et les lycesUtilisation

Considrez les pistes proposes ci dessous comme un menu doptions pour votre tablissement.Les activits et pratiques dcrites ici peuvent ncessiter une adaptation votre contexte local.

Elments favorisants Dans ltablissementActivits/ Pratiques

Dans la classe

Activits/ Pratiques

Avec llve

Activits/ Pratiques

Dynamique et

stratgies dquipe,

pour briser la

solitude dans la

classe

Dfinir une stratgie daccueil

Dans un tablissement le travail en quipe engage les acteurs au-deldes simples relations professionnelles. Cest en dfinissant une stratgiedaccueil pense collectivement, la fois rigoureuse et bienveillante queles personnels nouveaux trouveront leur place dans la structure scolaireet sengageront au-del des gestes strictement professionnels.Quelques actions possibles :Permettre chaque acteur pdagogique de prsenter ltablissement,son projet, ses projets spcifiques aux nouveaux enseignants, auxstagiaires, aux divers interlocuteurs pdagogiquesFaire connatre tous les arrivants les tablissements, le collge derseau, le quartier ou les environs, les suprieurs hirarchiques, lespartenaires locaux

Accompagner les nouveaux tout au long du premier trimestre pourpartager collectivement sur le rglement intrieur, les pratiquespdagogiques, les pratiques dvaluation

Construire une culture communeLa construction dune culture commune sappuie concrtement surlaccueil et laccompagnement de tout le personnel enseignant et nonenseignant, des temps dexpression collectifs formels et informels, desdcisions et des actions valuablesQuelques actions possibles :-Proposer des temps de rencontres rguliers et dchanges avec lespersonnels ducatifs, les inviter aux premiers conseils pdagogiques, certaines runions informelles- Tous les adultes de ltablissement travaillent ensemble, simpliquentdans lquipe, explicitent limplicite- Le chef dtablissement avec son quipe, la collectivit sont associs la rflexion sur lenvironnement de travail professionnel, et portent

Prsentation dexpriences russies dans la classeRflexion sur les modes de rgulation et de

traitement des conflits en tre lves, entre adulteset les rendre oprationnels (inter-individuels,mdiation de tiers)Co interventions, changes dinterventions, travaildcloisonn sur plusieurs classes

Coordination du travail autour de llve et de sesspcificitsLes comptences de chacun pour la russite dellve: enseignant, autre enseignant rfrentventuellement, infirmire, AS, mdecinAdultes rfrents pour les lves qui ont besoin dun

accompagnement spcifique

(nonc peu clair)


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attention la convivialit- Echanger rgulirement, partager linformation, distribuer des rlesstratgiques: prsentation de circulaires, de projetsDfinir une cohrence daction dans ltablissementConcilier allgeance et indpendance, quilibrer actions collectives ouautonomes, passent par une coordination des pratiques : visibilit desattitudes, des pratiques, des exigences des uns et des autres ;interdpendance forte pour viter les contestations sur la norme et la

didactique de chacun ; unit, cohrence sur les interventions face auxlvesQuelques actions possibles :

- La coordination ncessaire entre personnels enseignants et non-enseignants, assure par le chef dtablissement, sappuie sur destemps de travail communs de tous les personnels, larticulationavec les personnels non enseignants est organise pour dfinirclairement le rle de chacun et pour que chacun ait sa place.- Des temps de travail ritualiss de construction de projets,danalyse et dlaboration de pratiques ducatives etpdagogiques favorisent lchange et la dcentration- Dfinir lordre du jour de quelques runions spcialementddies au climat scolaire : les runions de rentre scolaire desenseignants, les conseils pdagogiques, les conseils cole-collge,le CESC

- Dynamiser les changes, temps de communicationdinformations, de rgulation, dauto-analyse- Instaurer ensemble des rgles de vie communes dansltablissement (ATTEE/Enseignants/autres acteurs)- Encourager les retours dexprience sur les micro-violencesquotidiennes- Crer unespace de parole pour la rgulation des conflits deslves, pour favoriser lexpression et valoriser les comportementspositifs et les russites- Echanger sur la vie scolaire, la gestion des incivilits et lesprocdures mises en place

Des rgles

explicites,

un cadre protecteurpour tous

Le projet dtablissement: faire une place au rglement deltablissement et aux conditions favorisant un bon climat scolaire.Les runions de rentre prsentent le cadre scolaire aux parentsUne rgulation rgulire en quipe sur toute lanne scolaire:

Le chef dtablissement impulse la rflexion collective et donne uneligne prcise atteindre (cf. fiches sur mon rle en tant que)Se mettre daccord en dbut danne estncessaire et indispensablemais non suffisant, prvoir un temps de rgulation, afin de rinterrogerce cadre, est un facteur de cohsionLes dcisions prises en collectif et actes ne peuvent tre remises encause mme si un membre de la communaut duca tive ne sy retrouve

Des temps institutionnaliss (heures de vie declasse, Quoi de neuf ? ...)Des dmarches coopratives(dlgus lves,conseil de vie collgienne, conseil de vie lycenne,

maison des lycens, projets de classe)Les programmeset les comptences (liens fairepar exemple en histoire gographie, ducationcivique et la Rpublique de la classe

Des pratiques quotidiennes(rgulation entre lvespar lusage de messages clairs afin que llve puisseexprimer son ressenti et que des conflits ne sinstallentpas)

La participation certaines instances de ltablissement(dlgus de classe, bureau, cooprative lves, maisondes lycens, conseil de vie collgienne ou lycenne) Les rituels : Ceux qui, comme toujours entrer enclasse dans le calme , distinguent le temps et lespacede la classe (consacrs aux apprentissages, fconds,coute attentive, parole rgle, comportements


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pasSuggestion : a posteriori, partir dvnements perturbant les conditionsde vie habituelles de ltablissement pour les interroger en collectif,saisir le point de vue de chacun, y compris des lves et se mettredaccord sur son traitement au regard du cadre.Proposer des runions partenariales autour du rglement intrieur ,travail avec le conseil rgional, gnral, pour intgrer les agents deservice, le personnel qui encadre la cantine, les associations Le conseil dadministrationpourassocier les collectivits territorialeset leur permettre dexpliciter leur rle (ATOSS, agents de service,centres de loisirs sur le temps priscolaireaccompagnement etsurveillance de la restauration) dans la contribution la constitutiondu cadre protecteur, pour associer les parents lusqui participent laconstitution du cadre (dbats sur RI, dbats sur les projetsdtablissement.) Laffichage et des actions autour de la dclaration universelle desdroits de lhomme et des droits de lenfant dans les tablissements

adapts) des autres temps et des autres espaces:llve est protg en tant quil est lve et quil doit

travailler. Climat de travail

Stratgies

pdagogiques en

faveur de

lengagement et dela motivation des

lves

Rglement Intrieur mettant en exergue ces principesRelations frquentes avec les parents dlves et leurs associations chelle des punitions commune tout ltablissement (punitions

justes et comprises de tous).MdiateursConseil des dlgus lus des classes

Projets communs ltablissement (journal, site Internet, ftes,vnements particuliers, chorale, environnement (jardin, potager),voyages, sorties, rencontres sportives ou culturelles)Maison des lycens : gestion des projets, moyens financiers, bureaucommun adultes et lvesProjets citoyens en direction des lves mais aussi de la populationPrise en compte et suivi de tous les faits de violence physique ouverbale, mme les plus anodins en apparence.Pratique de la coopration, du tutorat et de laide entre lvesPratique du dbat rgl, apprentissage de la fonction persuasive , delargumentation et de la prise de parole.Diffrentiation pdagogique et le cas chant co-intervention dans laprise en charge et laccompagnement des difficults rencontres dansles apprentissages

Emplois du temps et calendriers explicites etexplicitsObjectifs de sances et des attentes explicitesdans le cadre dune pdagogie structureReconnaissance commune de la place centrale durle de lerreur dans les apprentissages.

Instances de parole (heures de vie de classe, ) Autovaluations, valuations formativesModalits dvaluations claires, objectives etexplicites.Situations dapprentissages et projets fdrateurset engageants qui donnent du sens auxapprentissages et favorisent le rinvestissementde notions dans toutes les disciplinesHeures de vie de classe : laboration des projets,des rgles de vie, rgulation des conflits.Cooprative de classe, Maison des lycens :gestion des projets de la classe.Groupes de travail htrognesRsolution en commun de problmes complexesProjets de groupes

Recherches, projets, expossindividuels ou avecune tche prcise au sein du groupe.Utilisation de jeux coopratifs

Autovaluations, co-valuations et valuationsformatives.Entretiens individuels avec llve et sa famille(remise des bulletins, conseils oraux, crits)Valorisation a priori des russites.Contrats et plans de travail individualiss

Prise en compte des comptences culturelles,psychosociales et extrascolaires de chaque lve.PPRE contractualissAide personnalise explicite, et cible selon lanature des difficults rencontres.

Valorisation de la parole des faibles parleursResponsabilisation des lves (les mtiers de laclasse, membre du bureau de la cooprative, dlgu declasse)

Co ducation avec

les parents

Assurer des sances dinformations pour les parents avec lespartenaires locaux (associations de parents) dans des lieux o lontouche le maximum de parents (bibliothque, centre social)- Sadjoindre les comptences de traducteurs quand cela est ncessaire

- Utiliser tous les moyens de communication (ml,tlphone, site web ) pour informer les parents surle projet dtablissement et les apprentissages desenfants

- Etablir des canaux et processus de communication quipermettent aux parents de se sentir laise pourcontacter les enseignants ou la direction si lenfantprouve des difficults


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Inviter les parents participer aux vnements organiss parltablissement mettant en valeur tous les talents, journe du sport,vnements musicaux et culturels- Accueillir tout nouvel lve arrivant ainsi que sa famille par un livret debienvenue, ventuellement multilingue et des informations prcises leurpermettant dintgrer la communaut ducative ( www.eduscol.fr/flsco)-- Proposer aux parents le choix parmi un ventail de possibilits pour

leur participation effective la vie de ltablissement par exemple, enprenant part une journe des parents dans la classe, lorganisationdun pique nique ou dune sortie- Travailler sur une dmarche dinclusion de toutes les familles, enprtant attention une reprsentation de tous les parents toutes lesoccasions, conseilsAssocier les parents et leurs reprsentants la r daction de documentsde communication (par exemple : note aux familles pour les lections)- Proposer des services aux familles travers les espaces numriques detravail- Organiser, au-del des rencontres institutionnelles, des runions sur lefonctionnement de ltablissement- Favoriser la mise disposition despaces parents ddis auxrencontres individuelles et collectives- Participer des rencontres avec les parents lextrieur de

ltablissement (en lien avec les associations...)- Mettre en place des comits dducation la sant et la citoyennetinter-degrs pour faciliter les liens avec le primaire.- Tisser des liens avec les rseaux dcoute, dappui etdaccompagnement des parents (REAPP) pour le soutien la parentalit.- Informer sur les recours possibles des personnes ressources dansltablissement ou lenvironnement

- Par exemple, communiquer avec la famillelorsquun lve confront des difficults a russi franchir un palier dapprentissage- Donner aux parents des conseils et desindications de mthode pour accompagner lascolarit de leur enfant- Inviter les parents sur la base du volontariat pourlire des histoires ou pour aider superviser des

apprentissages- Organiser lentraide afin que les parents arrivantsoient informs sur les attendus deltablissement, du systme scolaire- Valoriser les actions des parents en faveur de lascolarit de leurs enfants- Raliser des entretiens tripartites (enseignants,enfants, parents) sur les objectifsdapprentissages, afin de les expliciter, ainsi quesur les progrs accomplis

-- Crer un bulletin ou sassurer en partenariat quetoutes les informations relatives au bien tre, la santdes enfants, soient accessibles aux familles- Sassurer que le CDI propose du matriel destination des parents et des enfants sur les relationsparents- enfants, sur la sant ou encore sur laprvention des violences et du harclement, y comprisde la documentation en diffrentes langues si

ncessaire.

Partenariat local - Inviter les partenaires participer des moments conviviaux dansltablissement- Proposer un temps aux partenaires pendant lequel les lves peuventprsenter leurs travaux, leurs attentes- Encourager ltablissement participer aux activits organises par lespartenaires, comme des actions de sant, de solidarit- Proposer une carte dhte de marque aux partenaires qui leurpermette dtre les invits permanents et officiels des vnements de

ltablissement: ftes, concerts, thtre- Elaborer des stratgies afin dengager les partenaires dans le projetdtablissement

- Inviter les lves sinvestir en arts plastiquespour participer la dcoration de la classe, du hall,du CDI, de la salle de restauration- Inviter des partenaires, crer des occasions afinque les lves sadressent aux partenaires etsoient en mesure doffrir officiellement leurscollectes, leurs productions, leurs travaux, parexemple une rsidence de personnes ges,

des institutions locales, des associations daideau dveloppement- Dvelopper les interventions dbat/ discussionavec les personnels sociaux et de sant sur lesquestions de sant, dactivit physique- Dvelopper les interventions dbat/ discussionavec les partenaires associatifs et de police ou

- Crer du lien avec des reprsentants locaux(associatifs, mairie, conseil gnral ourgional..) permettant aux filles dune part, auxgarons dautre part de dvelopper lestime desoi, le respect dautrui.

Inciter les lves participer toutes les formesdengagement qui permette dtre acteur et force deproposition
http://www.eduscol.fr/http://www.eduscol.fr/http://www.eduscol.fr/http://www.eduscol.fr/


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gendarmerie sur le harclement, les usagesdinternet

Qualit de vie : le

temps et lespace

- Organiser des journes de la propret et de la beaut deltablissement avec les partenaires

- Expliciter et rendre vivants les diffrents lieux, hors deltablissement, dans ltablissement, leurs diffrentesfonctions, leurs diffrents usages

- Organiser les diffrents temps, notamment les rcrations avec

du matriel et des activits ludiques et des lieux de repospossibles

- Encourager la cration dun club cologique pour la crationdun jardin potager

- Crer et apposer des bannires ralises par les lves lentre de ltablissement

- Imaginer un repas zro dchet - Proposer tous les membres de la communaut ducative des

affiches de rgles de vie ralises par les lves pour rendreltablissement plus accueillant et plus propice auxapprentissages

- Organiser lespace de la classe afin dencouragerlapprentissage collaboratif, lengagement deslves dans les apprentissages et les principesdune ducation inclusive- Afficher les travaux de tous les lves dans la

classe, dans les couloirs, dans le hall, au CDI

- Sassurer que la classe, les couloirs, le hall, le CDIrefltent les travaux de tous les lves et de toutesleurs sensibilits sans exception- Les lves doivent se reconnatre dans leurdiversit dans leur environnement de travail.

- Crer un groupe dlves ambassadeurs dudveloppement durable, susceptibles de former lesautres lves- Elaborer, travailler avec les lves des affiches desrgles de vie destines tous afin de rendreltablissement plus accueillante et plus propice aux

apprentissages.


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Ressources pour la formation

Les fiches individuelles de formation : Interroger mon rle en tant que


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Interroger mon rle en tant que

Conseils dutilisation

Chaque professionnel de ltablissement peut contribuer la qualit du climat scolaire.

Chaque fiche constitue un outil de formation initiale ou continue, fond sur un

positionnement individuel concernant le climat scolaire. Non exhaustive chaque fiche est

destine tre complte individuellement.

Afin que chaque acteur se sente impliqu dans laction par rapport aux lves, aux autres

acteurs et lui-mme, les fiches sappuient sur le ressenti des acteurs par rapport au climatscolaire (sentiment de scurit, sentiment de justice et dautorit, sentiment de

reconnaissance et de respect, sentiment dappartenance et estime de soi). A la fin de la fiche,

les pistes dactions correspondantes sont indiques.


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Je suis .Enseignant/eDvelopper un sentiment descurit

Dvelopper un sentimentde justice/ dautorit

Dvelopper unsentiment de

reconnaissance/respect

Dvelopper un sentimentdappartenance

Dvelopper lestime desoi

Pour llveJai un regard positif sur mes

lves en devenirJannonce les objectifs des sances,Jexplicite les critres dvaluation,Je rserve du temps pour donner letravail la maison,Je veille distinguer vie prive etvie professionnelle

Je tiens compte des besoins etdemandes des lves dans lesexigences didactiques

Pour llveJe ne ragis pas chaud encas dincidentJe ne veux pas avoir ledernier mot tout prixJexplique les dcisions que

je prends sur des critresdfinis collectivement entreadultes et lves

Japplique et je faisappliquer le rglement

intrieur

Pour llveJe suis attentif auretour dun lveabsent, je laide organiser le rattrapagedes cours,Je prends le temps dunentretien individuelavec un lve en cas de

signes particuliersrenvoys par llve

Pour llveJe mets en place des situationsdapprentissage collaboratif,Je prpare le retour en classedun lve exclu avec le CPE,Je fais en sorte que les projetsde classe soient des projetsrels qui servent toute lacommunaut ducative

Pour llveJe ne classe pas les lves,Je ne les compare pas lesuns aux autres,Je cherche valuer ceque llve sait faire,Dans les instances,

jaccueille les propos dellve, et je les prends en

compteJexprime et je valorise lesprogrs constats

Pour lenseignantJe partage mes pratiques avec mescollgues,Je minscris en cohrence avec

lquipepdagogique dans mesexigences

Pour lenseignantJe suis bienveillant vis--visdes lves,Je pratique

lindividualisation, laproportionnalit, lecontradictoire avant pose depunition

Pour lenseignantJe communique aveclensemble descollgues

Je prends en compte laparole et les points devue de tous

Pour lenseignantJe participe la constructiondu projet dtablissement et yrfre mes actes

Pour lenseignantJe ne garde pas pour moiles impressions dedifficults ou dchec, je

fais une analyse avecdautres


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Pour le chef dEPLELorsque je suis inquiet ou que jaibesoin dinformation, je le faissavoir au chef dtablissement

Pour le chef dEPLE

Pour le chef dEPLEJe rends compte demon travail au chefdtablissement

Pour le chef dEPLEJe sais alerter lorsque jeconstate undysfonctionnement, desrumeurs, des

mcontentements

Pour le chef dEPLE

Pour les parents dlvesJe massure dnoncer clairementmes attentesJe propose des pistes concrtespour laccompagnement de lascolarit

Pour les parents dlvesJe massureque les parentscomprennent mes dcisionsJe les informe rgulirementy compris de faon positivesur les apprentissages deleurs enfants

Pour les parentsdlvesJe participe auxvnements quiassocient les parents des activits dansltablissement

Pour les parents dlvesJe massocie aux moments deconvivialit avec les parents

Pour les parents dlvesJe massure que tous lesparents sont b

Documents

Guide Climat Scolaire Second Degre2014