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Le climat scolaire pour favoriser la
persévérance scolaire des élèves victimisés
Par: Rosalie Poulin, doctorante en psychopédagogie,
ULaval
Claire Beaumont (Professeure, ULaval), Catherine Blaya (Professeure, U Nice) et Eric Frenette (Professeur, ULaval)
1 Par Rosalie Poulin, 2016
Le décrochage scolaire: un enjeu à la fin du secondaire
� En 2013 au Québec, 15,3 % des élèves décrochaient du système scolaire;
� Le décrochage scolaire = Processus décisionnel s’actualisant surtout à la fin du secondaire (Frase, 1989; Tinto, 1975);
� La 11e voie de la réussite du MELS (2009) Soutenir les élèves de 4e et 5e secondaire, repérer les signes de désengagement;
� Conséquences multiples (personnelles, sociales et économiques);
� Facteurs explicatifs (personnels, familiaux, sociaux et scolaires); **Dont la victimisation par les pairs (Juvonen et al., 2010)**.
2 Par Rosalie Poulin, 2016
Victimisation : un facteur d’influence
Au Québec chez les élèves du secondaire (2-3 fois/mois) (Beaumont et al., 2014):
§ 16,5 % ont été insultés ou traités de noms à répétition; § 8,6% ont été la cible de commérage; § 5,9% ont été bousculés intentionnellement.
Conséquences multiples d’ordre personnel, social et scolaire (Graham et
Bellmore, 2007; Beran, Hughes et Lupart, 2009);
À la fin du secondaire, environ 18 % des élèves sont victimisés par leurs
pairs (Fortin, 2002; Hemphill, Tollit et Herrenkohl, 2014).
3 Par Rosalie Poulin, 2016
Victimisation : un facteur d’influence
Victimisation à Perception négative de la sécurité du milieu scolaire à Diminution de la motivation scolaire, Faible engagement à Diminution de la performance scolaire à Risque de décrochage scolaire (Holt et Espelage, 2003; Lessard, et al., 2008; Swearer et al., 2010).
4 Par Rosalie Poulin, 2016
Pour motiver les élèves à demeurer à l’école
� Viser la diminution de la victimisation par les pairs = Amélioration de l’environnement d’apprentissage (perçu plus sécuritaire) à Favorise la réussite et la persévérance scolaires;
� Environnement socioéducatif et climat scolaire;
� Qualité du vécu scolaire est décisive sur le choix des adolescents de persévérer ou de quitter l’école (Janosz et al., 1997).
5 Par Rosalie Poulin, 2016
Le climat scolaire : Une possible double clé d’action
Climat scolaire positif • Diminution de la victimisation à l’école et influence plus importante
du climat de sécurité (Poulin et al., soumis; Steffgen, Recchia et Viechtbauer, 2013);
• Promotion de la réussite/persévérance scolaires et prévention du décrochage (Bonnet, Goosens, Willemen et Schuengel, 2009; Gottfredson et al., 2005);
• Les élèves plus vieux (fin du secondaire) ont une perception plus négative de leur climat scolaire, comparativement aux élèves plus jeunes (primaire ou début secondaire; O’Brennan et al., 2009; Wang et Dishion, 2011);
• Perception du climat scolaire Différente chez les élèves victimisés comparativement aux élèves non victimisés (Meyer-Adams et Conner, 2008).
6 Par Rosalie Poulin, 2016
Le climat scolaire : Une possible double clé d’action
� Une seule étude a mis en relation la victimisation par les pairs, la réussite scolaire et le climat scolaire (Wang et al., 2014) : Poulin, Beaumont, Blaya et Frenette, 2015)
Climat scolaire Victimisation
Réussite
7 Par Rosalie Poulin, 2016
Objectif de l’étude
Déterminer si la perception des diverses composantes du climat scolaire diffère selon que les élèves en fin de parcours secondaire (4e et 5e secondaire) soient victimes ou non de la violence de leurs pairs Permettra de voir si des interventions différenciées s’avèrent nécessaires auprès des élèves victimes en 4e et 5e secondaire.
8 Par Rosalie Poulin, 2016
Méthode (1)
Participants : 715 élèves de 4e et 5e secondaires (15 à 17 ans) issus de 7 écoles secondaires provenant d’une étude plus vaste (Beaumont et Paquet, 2011).
Échantillon divisé en 3 groupes (pour chaque forme de violence) : Victimes (victimisé en moyenne au moins 1 fois); Non-victimes (0 fois); « Autres » (victimisé en moyenne entre 0 et 1 fois; pas retenu pour les analyses)*
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* Nombre moyen de comportement d’agression à chaque item de l’échelle. Par Rosalie Poulin, 2016
Méthode (2)
Mesure : Questionnaire auto-rapporté, en ligne (Questionnaire sur le Sécurité et la Violence à l’École (QSVE; Beaumont et Paquet, 2009)
o Perception du climat scolaire (4 composantes : Sentiment de sécurité, sentiment de justice, relations interpersonnelles et de soutien, collaboration et participation des élèves)
o Victimisation par les pairs (6 formes: physique, verbale, psychologique, matérielle, électronique et à connotation sexuelle)
o Niveau de consistance interne par sous-échelle et structure factorielle adéquats
Analyses : MANOVA Différence de perception selon les composantes du climat scolaire entre les victimes et non-victimes, soit une par forme de violence + ANOVA Différence de perception pour chaque composante du climat scolaire.
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Résultats: Victimisation
Formes Victimisation1 % (Prévalence)
Verbale 18,0 %
Physique 11,8 %
Psychologique 9,1 %
Connotation sexuelle 8,7 %
Matérielle 5,2 %
Électronique 2,3 %
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1. Les victimes sont les élèves victimisés par leurs pairs au moins une fois depuis les 4 semaines précédant l’enquête.
Tableau 1. Prévalence de victimisation chez les élèves de 4e et 5e secondaire
Par Rosalie Poulin, 2016
Résultats: Perception du climat scolaire selon des formes spécifiques de victimisation (2 exemples)
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Tableau 2. Moyenne de perception du climat scolaire – victimes et non-victimes
Forme physique Victimes Non-victimes
Sécurité 2,46* 2,61
Relationnel 2,80* 3,21
Justice 2,50* 3,02
Collaboration 2,77* 3,11
Forme psychologique Victimes Non-victimes
Sécurité 2,50 2,59
Relationnel 2,94* 3,20
Justice 2,57* 3,00
Collaboration 2,72* 3,09
* Les victimes se distinguent des non-victimes pour ces composantes du climat scolaire.
Par Rosalie Poulin, 2016
Résultats : Perception du climat scolaire
� Les élèves victimes par forme de 4e et 5e secondaire ont une perception plus négative de trois des quatre composantes du climat scolaire, comparativement à leurs pairs non-victimes, soit le sentiment de justice, les relations interpersonnelles et de soutien, ainsi que la collaboration et participation des élèves dans l’école;
� Sentiment de sécurité Composante la plus faiblement perçue (victimes et non-victimes);
Ø Plus faible chez les élèves victimes de violence de formes verbale et physique;
Ø Ne se distinguent pas des non-victimes pour les formes matérielle, psychologique et à connotation sexuelle.
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Possible explication de ce sentiment de sécurité:
Soutien à Se sentent plus en sécurité à Sentiment d’appartenance augmente à Amélioration de la réussite scolaire (Wehlage et al., 1989).
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Conclusions
1. La victimisation peut nuire à la concentration, à la motivation et à l’assiduité étant donné la crainte ressentie suite à ces événements àPerception négative du climat scolaire à Baisse des résultats scolaires à Précipite l’abandon des études (Lessard et al., 2008; Steffgen et al., 2013; Swearer et al., 2010);
2. Les élèves plus vieux (fin du secondaire) ont une perception plus négative du climat scolaire, comparativement aux plus jeunes (Wang et Dishion, 2011);
3. Orienter les interventions créer des conditions facilitantes au niveau du climat scolaire pour tous et surtout pour les élèves victimisés à la fin du secondaire;
4. Importance de la formation du personnel liée à la reconnaissance des différentes formes de violence et aux interventions centrées sur l’amélioration du climat scolaire;
15 Par Rosalie Poulin, 2016
Suggestions d’intervention favorisant le développement d’un climat scolaire positif pour tous Sentiment de Sécurité:
� Méthode de gestion de classe positive (création de règles claires et justes avec la collaboration des élèves + Conséquences convenues avec les élèves et connues par eux)
� Surveillance « bienveillante » � Politique de gestion et de prévention de la violence (Projet de Loi 56) � Code de vie de l’école � Mise en place d’un comité d’action sur le sujet.
Sentiment de Justice: � Application rigoureuse et juste des règles prévues (pour les
comportements et les évaluations académiques); � Célébration des différences;
16 (p. ex., Bryk et al., 2010; Gottfredson et al., 2005; Hurford et al., 2010; Olweus et Limber,
2000; Orpinas et Horne, 2006) Par Rosalie Poulin, 2016
Suggestions d’intervention favorisant le développement d’un climat scolaire positif pour tous Relations interpersonnelles et de soutien:
� Amélioration de la relation enseignant-élève par le tutorat � Mentorat entre élèves � Etre à l’écoute des petits changements chez les élèves � Se positionner clairement contre toute forme de violence � Intervenir (Écouter, observer), Référer, Dénoncer
Collaboration/Participation des élèves: � Système d’entraide par les pairs (Sentinelles) � Offre généreuse d’activités scolaires et parascolaires � Demander l’avis des élèves sur les activités (sondage) � Impliquer les élèves dans les décisions importantes de l’école, etc.
17 (p. ex., Astor et al., 2002, 2009; Fallu et Janosz, 2003; Gendron et al., 2011; Cohen et al., 2009;Laufer et Harel, 2003; Joselowsky, 2007; Vieno et al., 2005) Par Rosalie Poulin, 2016
…et particulièrement auprès des élèves de la fin du secondaire victimes et non-victimes
� Interventions ciblées et distinctes visant l’amélioration de chaque composante du climat scolaire selon la forme de violence vécue par les élèves victimisés (formes directes VS Autres formes);
� Amélioration du climat de sécurité à prioriser pour les élèves victimes de violence de formes directes (physique et verbale), pour les victimes d’autres formes de violence et même pour les non-victimes (faibles moyennes/sécurité);
� Climat d’engagement/attachement étant plus faible à la fin du secondaire (Poulin, à paraître): interpeler et engager ces élèves dans leur milieu malgré leur vie active à l’extérieur, projets précis selon leurs préoccupations, implication dans les décisions et le rayonnement de l’école; davantage de co-construction au niveau pédagogique, d’apprentissage coopératif, etc.
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(p. ex., Beaumont, 2013; Beaumont et al., 2014; Gottfredson et al., 2005; Laufer et Harel, 2003)
Par Rosalie Poulin, 2016
