GUIDE PEDAGOGIQUE ADOSPHÈRE 4.pdf

Guide pdagogique

Adosphere4.indb 1Adosphere4.indb 1 26/09/11 14:0826/09/11 14:08

Crdits photographiques : Shutterstock:Module 1 rvisions : p. 108 a. Urfi n ; b. Daboost; c. Wrangler; d. Janfi lipModule 1 approfondissements: p. 109 1. Stephen VanHorn; 2. Andresr; 3. StockLite; 3. R.Ashrafov; 4. Levent KonukModule 2 rvisions : p. 110 Exo 1 Yuri Arcurs; Exo 3 a. Anyka; b. hartphotography; c. dmitrieva; d. Nadezhda Bolotina; e. Kurhan; f. Petrenko AndriyModule 2 approfondissements: p. 111 I Michal Kowalski; II Michael Pettigrew; III Andresr; IV Alena OzerovaModule 3 rvisions : p. 112 irurModule 3 approfondissements: p. 113 a. Danomyte; b. Maigi; c. Darryl BrooksModule 4 rvisions : p. 114 1. Tomasz Trojanowski; 2. Ralf Juergen Kraft; 3. Andreas Meyer; 4. ensiferum; 5. Gregory Kendall; 6. Raulin; 7. SvinkinModule 4 approfondissements: p. 115 auremarModule 5 rvisions : p. 116 Gilles BarattiniModule 5 approfondissements: p. 117 michaeljungModule 6 rvisions : p. 118 a. Pack-Shot; b. Pecold; c. riekephotos; d. Pics721; e. Franck Boston; f. Angelo GilardelliModule 6 approfondissements: p. 119 Helga Esteb

TestsModule 1 : p. 124 Wavebreakmedia ltdModule 2 : p. 127 a. Oliveromg; b. Siamionau pavel; c. Doglikehorse; d. R.legosyn; e. Niederhaus.gModule 3 : p. 128-129 Exo 2 a. Marina Mariya; b. Photobank.kiev.ua; c. Michaela Stejskalova; d. Mum62; Exo 9 KapuModule 4 : p. 130 Andrey BrusovModule 5 : p. 132-133 Exo 3 1. Paul Prescott; 2. Vlue; 3. JHDT Stock Images LLC; 4. Thirteen; 5. Prism68; 6. ayakovlev.com; 7. Jason Stitt; 8. Orange Line Media; Exo 6 Alexander RathsModule 6 : p. 134-135 Exo 1 Patrick Breig; Exo 6 Jose Ignacio Soto

Couverture : Nicolas PirouxAdaptation maquette et mise en page : MdiamaxCoordination ditoriale : Sarah Billecocq

ISBN: 978-2-01-155875-6

Hachette Livre 2012.

Tous droits de traduction, de reproduction et dadaptation rservs pour tous pays.

Le code de la proprit intellectuelle nautorisant, aux termes des articles L.122-4 et L.122-5, dune part, que les copies ou reproductions strictement rserves lusage priv du copiste et non destines une utilisation collective et, dautre part, que les analyses et les courtes citations dans un but dexemple et dillustration, toute reprsentation ou reproduction intgrale ou partielle, faite sans le consentement de lauteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite. Cette reprsentation ou reproduction, par quelque procd que ce soit, sans autorisation de lditeur ou du Centre franais de lexploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaon sanctionne par les articles 425 et suivants du Code pnal.


3SommaireIntroduction mthodologique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Mode demploi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Tableau des contenus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Module 0 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

Module 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

Module 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

Module 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

Module 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64

Module 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76

Module 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90

Module 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102

Fiches de rvisions et dapprofondissements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108

Activits . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108

Corrigs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120

Tests . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124

Activits . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124

Corrigs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136

Corrigs du cahier dactivits . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140


5 Adosphre, le publicAdosphre est un ensemble mthodologique sur quatre niveaux qui sadresse un public adolescent. Adosphre 1 et 2 couvrent le niveau A1 et abordent le niveau A2 du Cadre Europen Commun de Rfrence pour les langues (CECR). Adosphre 3 sinscrit, lui, exclusivement dans le niveau A2. Enfi n, Adosphre 4 permet de renforcer les comptences acquises et daborder le niveau B1. Chaque niveau est prvu pour 50 60 heures de cours.

Adosphre 1 A1Adosphre 2 A1 + A2Adosphre 3 A2Adosphre 4 Rvision A2 + B1

Adosphre 4, un univers toujours en volutionPour enrichir les comptences langagires des apprenants, Adosphre 4 propose dentrer dans lunivers dadolescents de plus en plus matures, qui souvrent de plus en plus aux autres et au monde qui les entoure travers des formes dexpression riches et varies. Adosphre 4 explore cet univers travers six de ses sphres, six modules riches en rencontres, six nouvelles invitations laction : Choisis ton programme! (La tlvision), Comprends ta famille! (la famille), Exprime tes talents! (lexpression artistique), Plonge-toi dans la lecture! (les livres), Prpare ton avenir! (les tudes et les mtiers), Imagine le monde de demain ! (lavenir). Un septime module est entirement consacr dautres disciplines scolaires (musique, histoire, gographie, mathmatiques, sciences, informatique) et dveloppe lorientation interdisciplinaire de la collection Adosphre. travers ces modules, les apprenants ont loccasion de sexprimer sur des thmatiques auxquelles ils sont sensibles, de dcouvrir des ralits la fois proches des leurs et nouvelles car issues de la culture francophone mais aussi dagir individuellement ou en groupe sur le monde dans lequel ils voluent.

Adosphre 4, des choix mthodologiquesAdosphre 4 sinscrit pleinement dans les choix mthodologiques de la collection et adopte une dmarche actionnelle, scurisante et motivante qui assure un apprentissage et une gestion de la classe facilits.

Une dmarche actionnelle

Chaque module dAdosphre 4 est compos de trois leons (L1 et L2 : deux leons dapprentissage ; L3 : une leon de prolongement) qui amnent systmatiquement les lves accomplir une tche. Adosphre 4 propose ainsi presquune vingtaine de tches diff rentes (voir tableau des contenus, p. 16-17). Lensemble des leons et des tches de chaque module conduisent les apprenants mettre en uvre de vritables projets (soit six projets, un la fi n de chaque module), conus comme tant

Introduction mthodologique

Introduction mthodologiquemthodologique


6larticulation de diff rentes sous-tches interdpendantes et inscrites dans une dmarche sociale. Ces tches et projets permettent aux apprenants de mobiliser rgulirement et conjointement des comptences gnrales (savoirs, savoir-faire, savoir tre) tout comme : leurs comptences communiquer langagirement rcemment acquises et plus anciennes, leurs comptences transversales et stratgiques (planifi er son travail, se relire, sentraner prsenter), leurs comptences sociales: de nombreuses tches et tous les projets sont raliss en petits groupes. Ils demandent une interaction authentique, adapte au niveau linguistique des apprenants, porteuse de sens et lie leurs centres dintrt.Les tches proposes dans Adosphre 4, comme celles proposes dans les niveaux prcdents, sont ralistes et faciles mettre en uvre dans le cadre de la classe de franais car elles demandent un investissement en temps ou en matriel trs limits. Dautre part, la dmarche complte est explicite dans le Guide pdagogique.

Lune des nouveauts dAdosphre 4 est la mise en uvre dun projet la fi n de chaque module. Les projets sont, par nature, plus ambitieux que les tches. Cest pourquoi ils ne sont proposs qu ce stade de lapprentissage. Toutefois, et toujours dans le respect de la dmarche utilise pour les tches, ils sont ralistes et mens mthodiquement travers quatre tapes rcurrentes et scurisantes:

En outre, le Guide pdagogique prcise comment mener chacune de ces tapes et propose une fi che de prparation photocopier et distribuer aux lves.

Comment ctait? qui permet de mener un retour constructif et de mettre en perspective le travail ralis loccasion du projet.

On se prpare, qui permet aux apprenants de planifi er leur travail.

On y va, qui guide la production.

Et voil!, qui correspond la mise en uvre du projet.


7Une dmarche scurisante

La scurit procure aux apprenants est en eff et un point fort de la collection et dAdosphre 4 en particulier. Les comptences communicatives et mtacognitives1 des apprenants auxquels le manuel est destin se sont considrablement enrichies au cours des quatre annes dapprentissage avec la collection. Toutefois, en fi n de niveau A2 et dbut de niveau B1, elles ne permettent pas encore aux apprenants de communiquer avec aisance sur tous les sujets de la vie quotidienne et dtre autonomes (cf. les descriptifs des niveaux du CECR). Ce niveau reste donc sensible car il peut engendrer de la frustration. Il est important de veiller ce que les apprenants se sentent en scurit cognitive et aff ective.Adosphre 4 contribue dvelopper cette perception de scurit travers sa structure et ses dmarches pdagogiques. Lune de ces dmarches a dj t releve: elle repose sur la rcurrence des tches et des projets. Lorganisation des modules repose galement sur la rcurrence. La page douverture est suivie de deux leons dapprentissage progressives qui permettent aux apprenants de fi xer leurs nouvelles comptences, rparties chacune sur 4 pages, puis une leon cherche dvelopper les comptences interculturelles des apprenants; elle est suivie dun entranement aux preuves du DELF et enfi n de la page consacre au projet et que nous avons dj voque. On sait que la rcurrence cre une perception de confort et permet aux apprenants de se concentrer sur les nouveaux contenus.

Dans chaque leon, document ou activit, ces nouveaux contenus sont soigneusement contrls. Ils font lobjet den entranement systmatique et diff renci dans le manuel mais galement dans le Cahier dactivits, le CD-Rom et le Guide pdagogique. Il sagit en eff et de ne pas dcourager les apprenants en les surchargeant et de leur proposer des contenus stimulants et inscrits dans leurs sphres. De mme, les questions de comprhension des documents dclencheurs vont-elles systmatiquement dune comprhension globale vers une comprhension plus fi ne dans un triple objectif: donner confi ance aux lves dans leurs capacits de rception (Je comprends linformation la plus importante.), donner des stratgies de comprhension : se fi xer un objectif de comprhension globale ou plus cible, saider du paratexte et des illustrations, formuler des hypothses bien sr, prparer les lves la tche qui leur sera propose la fi n de la leon et au projet propos la fi n du module.Lexploitation du document vise en eff et prparer la production fi nale et enrichir avec rigueur les comptences linguistiques (lexicale, grammaticale, phontique et orthographique) et pragmatiques (discursive, fonctionnelle et interactive) qui devront tre mobilises pour russir des activits communicatives intermdiaires, la tche et, in fi ne, le projet comme on le voit dans lexemple ci-dessous tir de la Leon 1 du Module 5.

Les lves mnent dabord un exercice inductif.

1. qui consistent grer son apprentissage.



8Puis fi xent leurs acquis, souvent en interaction, dans des activits varies, orales et crites

qui contribuent dabord la mise en uvre dune tche,

et plus tard, la fi n du module, dun vritable projet.

Notez que toutes les activits proposes ne sont pas ncessairement faire raliser par tous les lves car certaines dentres elles concernent la remdiation (principalement celles du CD-Rom), dautres, identifi es par le pictogramme Champion ! , intgrent plusieurs faits de langue et sont plutt considrer comme des activits de rinvestissement pour les lves qui montrent une certaine aisance. Cet ensemble dactivits sera utilis en fonction des besoins des lves afi n de les aider renforcer leurs outils langagiers et, encore une fois, les mettre en confi ance.Dans un souci de scurit aff ective, cette fois, de nombreuses activits sont menes en binme ou en trs petits groupes. Mme quand les activits sont individuelles et crites, nous recommandons de laisser le temps aux lves de comparer leurs rponses avec un ou plusieurs camarades avant de procder la correction. Le contrle de lenseignant est ainsi moindre. Non seulement les lves deviennent plus autonomes mais ils craignent moins de commettre une erreur. Ils apprennent en outre plus facilement, comme le montrent les rsultats de recherches sur le travail collaboratif2, dans un climat exempt de comptition.Adosphre 4 fournit galement plusieurs outils dvaluation formative qui contribuent renforcer la confi ance et lestime de soi des apprenants. Ces outils sont les pages ddies lauto-valuation et au

2. Good et Brody, Looking into classrooms, Boston, d. Allyn et Bacon, 2008.


9portfolio dans le Cahier dactivits mais galement les grilles dauto-valuation et de co-valuation proposes dans le Guide pdagogique pour chaque tche. Nous recommandons, paralllement ces valuations, de garder des traces (photocopies, photos, enregistrements, fi lms) des productions des lves afi n quils puissent, sils le souhaitent, les placer dans la partie Dossier de leur portfolio cr en marge de la mthode.Enfi n, comme dans les niveaux prcdents de la collection, Adosphre 4 accorde une place importante la mtacognition avec un module entier, le Module 0, consacr aux stratgies dapprentissage et de communication mises en uvre par les lves qui sont dj des apprenants de langue expriments. Cette rfl exion de dbut danne scolaire mettra les lves en situation en russite et, surtout, les rendra plus autonomes dans leurs apprentissages.

Une dmarche motivante

Les dmarches actionnelles et scurisantes que nous avons dcrites ci-dessus ont pour objectif principal de maintenir un fort degr de motivation pour lapprentissage du franais. Ladolescence est une priode qui off re de nombreuses sollicitations extrascolaires qui peuvent, dans certains cas, dtourner lattention des lves. Il existe plusieurs thories motivationnelles3. Sans entrer plus avant dans celle que dfend R. Viau4, nous retiendrons que, daprs cet auteur, les sources de la motivation dun lve reposent sur des perceptions quant la valeur de lactivit propose (Pourquoi ferais-je ce quon me demande?), sa comptence (Suis-je capable de russir?) et la contrlabilit (Ai-je mon mot dire sur le droulement?). La valeur des activits proposes est induite par le contrat dapprentissage prsent au dbut de chaque module (voir ci-dessous la partie Organisation du livre) et par la prparation des tches et des projets, laquelle a une forte valeur sociale et engage donc limage de llve dans la classe voire au-del (Je fais ces exercices sur les disciplines artistiques et la situation dans lespace pour apprendre dcrire une photo puis organiser une exposition cf. Adosphre 4, Module 3, p. 37-50).

3. Archambault et Chouinard, Vers une gestion ducative de la classe, Bruxelles, . De Boeck, 2009, p. 154-175.4. Viau, La Motivation en contexte scolaire, Bruxelles, d. De Boeck, 2009.



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Dautre part, lutilisation de thmatiques, de mdias familiers aux adolescents ou encore dInternet pour la recherche dinformations et des TICE contribuent galement donner de la valeur aux activits proposes.proposes.

La perception de sa comptence par llve est favorise par les nombreuses activits dapprentissage, la prparation collective des tches et projets, la collaboration, les modalits dvaluation formative et tous les facteurs de la dmarche scurisante dj voqus.Enfi n, la contrlabilit, chre aux adolescents, est possible grce aux nombreux choix que peuvent eff ectuer les lves ainsi quaux nombreuses occasions quils ont de donner leur avis et dexercer leur crativit.


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Bien sr, toujours daprs Viau, la motivation des lves est galement infl uence par des facteurs qui chappent au contrle de lenseignant: ceux relatifs la vie personnelle de llve, ceux relatifs lcole ou encore ceux relatifs la socit Adosphre 4, au moins, apportera une aide signifi cative en ce qui concerne les facteurs relatifs la classe!

Adosphre 4, la structure du livreLe livre comporte6 modules dapprentissage, 1 module douverture sur les stratgies dapprentissage, 1 module interdisciplinaire et des annexes: des actes de parole, un prcis grammatical, des tableaux de conjugaison, un lexique thmatique, lalphabet phontique international, une carte de France.

Lorganisation des 6 modules dapprentissage

Une page douverture prsente lunivers explor dans le module. Les illustrations et lenregistrement qui les accompagne ont volontairement un caractre artistique afi n de susciter lintrt des lves, de crer des attentes, voire de faire appel leurs motions. La page douverture contient galement le contrat dapprentissage dont la lecture et, ventuellement la traduction, est une tape importante dans la dmarche dAdosphre. En eff et, ce contrat donne sa cohrence lapprentissage puisquil correspond la fois aux contenus des leons venir mais aussi lauto-valuation et au portfolio du Cahier dactivits. Les activits menes sur le contrat dapprentissage ne sauraient tre ngliges parce quelles engagent les apprenants dans le processus dapprentissage, leur permettent dtablir des liens entre les anciens acquis et les futurs acquis et de dcouvrir ce que lon attend deux en terme dvaluation.

Deux leons dapprentissage suivent la dmarche de la collection Adosphre : les points de langue apparaissent au fur et mesure des besoins. Ces leons sont droules sur quatre pages et non plus deux pages comme dans les niveaux prcdents, afi n de dgager les lments importants de documents dclencheurs plus riches mais toujours adapts au niveau des lves , de mener des activits dinduction, de fi xer les nouveaux acquis et de raliser une tche, comme cela a dj t dit, en toute scurit. La page Entrane-toi qui clt chaque leon permet de systmatiser les nouveaux acquis. Les exercices et activits qui y sont proposs peuvent tre mens en autonomie ou en binme selon la convenance. En outre, le pictogramme Champion! indique des activits qui intgrent plusieurs points de langue du module et qui peuvent servir un enseignement diff renci.


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La leon 1 sappuie sur un document oral et parfois crit dans lequel les adolescents pourront se reconnatre facilement. La leon 2 sarticule autour dextraits duvres littraires contemporaines choisis en fonction de leur accessibilit mais galement en fonction de leur intrt thmatique et stylistique. Si quelques extraits sont issus de la littrature de jeunesse (Module 4 Delerm, 2008 ; Module 8 Payet, 2010), les autres ont souvent t couronns par des prix littraires prestigieux (Module 3 J.-M. Guenassia, 2009 Prix Goncourt des lycens ; Module 4 Barbry, 2006 Prix des Libraires ; Module 5 M. de Kerangal, 2010 Prix Mdicis). Le double objectif de cette Leon 2 est, en eff et, de familiariser les lves avec une langue littraire et de construire progressivement leur culture littraire.La Leon 3 est une leon de prolongement forte valeur interculturelle : vocation des familles clbres des contes du patrimoine mais aussi de la BD et du cinma (Module 2) ou mise en perspective des nombreuses reprsentations artistiques de la tour Eiff el (Module 3). Elle apporte des informations amusantes et proches des centres dintrt des adolescents. Comme les autres leons, elle mne la ralisation dune tche.

Dans chaque module, une double page valuation DELF off re un entranement aux preuves du DELF dans quatre activits langagires diff rentes (couter, parler en continu, lire et crire) et un rinvestissement des points de langue nouvellement acquis. Mme si les lves nont pas pour objectif dobtenir une certifi cation en franais, cette page permet dlargir les outils dvaluation proposs dans Adosphre 4. Elle peut galement susciter un intrt pour les certifi cations en langue et ainsi tre une source de motivation supplmentaire pour lapprentissage du franais et des langues en gnral.

Enfi n, la page Projet conclut chaque module, dont nous avons vu le fonctionnement et la forte valeur ajoute en termes de motivation pour les apprenants dans les pages prcdentes. Les projets donnent de la cohrence aux apprentissages et sont lexpression la plus aboutie de la perspective actionnelle.

Des modules douverture et de clture

Le Module 0 a dj t voqu. Il permet de mobiliser lattention des lves, ds le dbut de lanne scolaire, sur limportance des stratgies de communication et dapprentissage. Il pourra y tre fait rfrence tout au long de lanne afi n de dvelopper lautonomie des lves et de contribuer la russite du plus grand nombre dentre eux.

Le module 7 se singularise par son organisation et ses thmatiques. Il est compos de six leons interdisciplinaires prsentes sur des double-pages et qui permettent aux lves de faire activement des liens entre les matires quils suivent pendant leur cursus et lapprentissage du franais. Chaque leon conduit galement la mise en uvre dune tche. Les leons de ce module pourront tre proposes aux lves au fur et mesure de lanne scolaire en fonction des besoins organisationnels et, pourquoi pas, des projets mens avec les enseignants des autres matires. Ce module a, nouveau, une trs forte valeur ajoute puisquil contribue lui aussi la cohrence des apprentissages communicatifs, sociaux mais galement gnraux des adolescents.


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Adosphre 4, les composants de la mthodePour llve Un livre de 128 pages avec CD audio pour llve inclus Un cahier dactivits de 64 pages en couleurs

Pour le professeur Un guide pdagogique Des ressources tlchargeables gratuitement sur le site hachette.fr Deux CD audio pour la classe Un manuel numrique interactif


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Une page douverture active

Leons 1, 2 : leons dapprentissage

Contrat dapprentissage : objectifs fonctionnels et tches raliser en fi n de leon

Dcouverte de la thmatique du module grce aux illustrations et lunivers sonore qui les accompagne

Activits dchauffement : coute et observation, activation des connaissances pralables

Leon 1Des situations de communication orales authentiques sont proposes pour dvelopper les comptences langagires de lapprenant, systmatiser les acquis et mener une tche.

Leon 2Lapprenant se familiarise avec des crits littraires accessibles et lis la thmatique de chaque module.

Extrait(s) littraire(s)

Reprage linguistique et langagier partir du document dclencheur

Tableaux de grammaireTableaux de lexiqueTableaux de communication

Des exercices de systmatisation sur les diffrents points de langue la fi n de chaque leon

Activit de mise en route

Document oral /Document crit

Activits de comprhension globale et dtaille des documents


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Leon 3 : une leon de prolongement

Une page de projet

Une valuation

Lapprenant dcouvre, partir de documents authentiques, des aspects culturels et civilisationnels du monde francophone et est invit faire part de sa propre exprience sur les sujets abords.

Activit de mise en route

Comprhension de loral

Activits de comprhension des documents

Comprhensiondes crits

Activits de rfl exion interculturelle

Productionorale

Tche raliser

Production crite

Une double-page qui permet de rinvestir les acquis et de sentraner au DELF. Chaque activit est note sur 10.

Un projet raliser en groupe pour donner de la cohrence aux apprentissages et motiver les apprenants.


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dansdansBienvenueAdosphre 4Adosphre 4

MODULEMO E

p. 6-8

4

Objectifs du module connatre et mettre en uvre des stratgies dapprentissage dcouvrir Adosphre 4

Pour les items a et b, faire lire la consigne. Puis laisser suffi samment de temps aux lves pour lire le document et faire les associations par deux. Pour corriger, demander une rponse plusieurs lves tour de rle et les faire valider par la classe.Pour litem c, faire lire la question et solliciter des rponses spontanes.

Corrig : a. Dessin 1 dfi nition 2; Dessin 2 dfi nition 3; Dessin 3 dfi nition 1b. 4c. Rponses libres.

1

Ces pages douverture servent la fois rafrachir la mmoire des lves, dvelopper leurs comptences mtacognitives, les familiariser avec le manuel et crer une ambiance collaborative dans la classe. Les activits seront menes rapidement, en valorisant les russites et la participation de tous.Inviter les lves ouvrir leur manuel p. 6 et observer la page. Les laisser ragir spontanment et demander lun(e) deux de lire voix haute le titre et lintroduction.

1. Demander aux lves: sils ont chez eux les diff rentes ressources illustres dans litem b et sils les utilisent. Si oui, quand et pour quoi faire. Si non, pourquoi. sils en consultent dans leur tablissement scolaire.2. Demander quelles informations on trouve dans un article de dictionnaire bilingue. Rponses attendues: la prononciation dun mot, lorthographe dun mot, le genre dun mot (masculin / fminin), la catgorie grammaticale dun mot (nom, adjectif, verbe, prposition), la dfi nition dun mot en franais, la traduction dun mot, un exemple de phrase avec le mot, un mot de mme sens ou de sens contraire.3. Prciser quun dictionnaire (bilingue) est trs utile pour enrichir le vocabulaire, qu leur niveau les lves vont en avoir besoin de plus en plus souvent et que cest avec lhabitude que lon apprend se servir de cet outil de plus en plus facilement et effi cacement. Il conviendra tout au long de lanne de mettre disposition des lves un ou des dictionnaire(s) pendant les cours de franais afi n de les familiariser autant que possible avec cette ressource.4. Prciser enfi n quils peuvent fabriquer leur propre lexique au fur et mesure de leur apprentissage.

Sais-tu ce quest une stratgie?


Faire lire la consigne et observer les dessins. Sassurer que les lves sont concentrs. Faire couter lenregistrement. Laisser les lves comparer leurs rponses celles dun(e) camarade. Procder ensuite la correction.

Transcription : 1. Je nai pas compris. Tu peux rpter, sil te plat?2. Quand japprends un mot diffi cile, je lcris plusieurs fois.3. Avant un expos faire devant la classe, je me fi lme avec mon tlphone! 4. Je participe le plus souvent possible pendant les cours.5. Tu as compris lexercice3 ? Tu peux maider, sil te plat?6. Il est bien le site de TV5!

Corrig :a 3, b 1, c 5, d 2, e 4, f 6

Faire lire la consigne. Dans un premier temps, demander aux lves de former cinq groupes. Faire tirer au sort par chaque groupe lune des questions. Chaque groupe rpond loral puis lcrit la question. Quand deux groupes ont rpondu, ils changent leurs questions et compltent la feuille sur laquelle les rponses sont crites et ainsi de suite jusqu ce que les cinq groupes aient rpondu aux cinq questions.Dans un second temps, mettre en commun les rponses loral.Dans un troisime temps, demander aux groupes de crer un poster qui sera affi ch en classe et photocopi pour chaque lve avec la dernire feuille de rponses quils ont reue.Enfi n, en grand groupe, demander aux lves dajouter des comptences (en plus des cinq du manuel) et de donner les stratgies pour les dvelopper.

Faire lire la consigne et faire rappeler comment faire une suggestion (Adosphre 3, p. 39) ou donner des instructions (Adosphre 3, p. 77). Puis, loral, demander plusieurs lves de donner un conseil llve du dessin a.

2

Demander aux lves quelle stratgie ils utilisent le plus facilement, celle quils utilisent le moins souvent et pourquoi. Solliciter des ractions spontanes.

3

4

Faire valider ou corriger les conseils par les autres lves. Faire la mme chose pour les trois autres dessins.

Proposition de corrig :a. Tu peux chercher le verbe dans la consigne. Tu peux lire les phrases de lexercice. Tu peux chercher un exercice qui ressemble celui-ci.b. Donne-toi des objectifs ralistes. Travaille un petit peu tous les jours. Apprends tes leons rgulirement. Fais des choses que tu aimes (fais du sport, coute des chansons, regarde une srie) dans la langue que tu apprends.c. Tu peux chercher un mot de la mme famille que rappeur. Tu peux essayer de deviner ce que a veut dire. Tu peux essayer de faire les autres phrases de lexercice.d. Entrane-toi quand tu es seul dans ta chambre. Tu pourrais tenregistrer avec ton tlphone et tcouter. Tu peux tentraner avec un ami. Tu peux couter des chansons, regarder des fi lms sous-titrs et rpter certaines phrases entendues.

Faire lire la consigne. Solliciter dabord des rponses spontanes puis faire crire aux lves dans leur cahier les trois stratgies quils sengagent essayer au cours du premier mois.Il sera trs profi table de prendre le temps rgulirement, au cours de lanne, de faire le point sur les stratgies utilises et des succs (ou non) quelles engendrent. Ce travail de rfl exion rendra les lves plus effi caces et plus autonomes.

Ce jeu de piste permet de faire dcouvrir le manuel de faon ludique et conviviale. Constituer des groupes htrognes de trois lves.

Faire lire la consigne. Puis laisser les lves chercher les rponses en groupes. Leur suggrer de se rpartir les tches dans le groupe. Les rponses peuvent tre notes au fur et mesure au tableau pour pouvoir contrler quel groupe est le plus rapide trouver la rponse correcte.Quand tous les groupes ont not leurs rponses, procder la correction et attribuer des points de la faon suivante: 1 point pour chaque rponse correcte+ 6 points pour le premier groupe 4 points pour le deuxime groupe 2 points pour le troisime groupe

Sassurer tout moment que lambiance est conviviale. Fliciter tous les lves pour leur participation.

5

6

1919

Dcouvre dautres stratgies!

2

Jeu de piste Dcouvre Adosphre 4 !


20

Suivre la mme dmarche que pour lexercice 6. Les points de grammaire utiliss ici ne sont pas connus des lves mais ce nest pas gnant puisque lexercice ne consiste pas vrifi er leurs connaissances mais familiariser les lves avec le prcis grammatical et le tableau de conjugaison.

Corrig :a. vrai; b. faux; c. vrai; d. vrai; e. vrai; f. faux

Quand la correction est fi nie, tablir les rsultats fi naux du jeu de piste et fliciter tous les lves pour leur participation!

Faire ensuite un bilan des activits avec les lves en parlant de celles qui leur ont sembl tre les plus faciles et les plus diffi ciles. Leur annoncer quils devront mettre en uvre des stratgies dapprentissage pendant lanne, peut-tre modifi er celles quils utilisent dj et en mettre en uvre de nouvelles. Il sera ncessaire de revenir rgulirement sur les stratgies mises en uvre et, en particulier, sur lutilisation des ressources contenues dans Adosphre 4.

Activits complmentaires: Cahier p. 3 5.

Demander aux lves sils se rfrent lAPI en franais ou dans dautres langues. Les inciter le faire tout au long de lanne.

Inciter les lves consulter le prcis grammatical et le tableau de conjugaison de leur manuel ou une grammaire de rfrence tout au long de lanne.

Corrig : a. 8 (avec le Module 0); b. 4-5; c. 3; d. 1; e. Strasbourg; f. B1; g. 6

Suivre la mme dmarche que pour lexercice prcdent. Quand les lves sont prts, leur faire couter lenregistrement. Puis les laisser chercher les rponses en groupes. Chaque groupe peut crire ses rponses au tableau pour pouvoir les comparer et attribuer les points de la mme faon que pour lexercice prcdent.

Transcription : a. concurrent; b. hros; c. mission; d. programme; e. tlspectatrice, f. souris

Corrig :a. concurrent masculin; b. hros masculin; c. mission fminin; d. programme masculin; e. tlspectatrice fminin; f. souris fminin

Suivre la mme dmarche que pour lexercice 6.

Corrig :a. Le franais, cest super quand on joue.b. [ue frs s amyz]

Sils ne les connaissent pas, en profi ter pour prsenter aux lves les niveaux du CECR. Leur demander quelles autres langues ils connaissent et quel est leur niveau.Procder de la mme faon avec le DELF.

7

Demander aux lves comment ils sy prennent en gnral pour trouver le genre dun mot. Les inciter rgulirement au cours de lanne consulter un dictionnaire ou le lexique du manuel. Cela les rendra autonomes.

8

3


21

p. 9-22

4

Objectifs du moduleLexique les types de programmes tlviss lordinateur

Phontique La lettre g

CultureLes missions tlvises franaises qui sexportent

ProjetCrer une mission ou une srie tlvise

Apprendre identifi er et qualifi er des types de programme exprimer une cause raconter au pass voquer des faits simultans

Pour choisir un programme tl comparer la tlvision et lordinateur faire le rsum dun pisode de srie

Grammaire la formation des adjectifs le pass compos et limparfait le grondif

Inviter les lves ouvrir leur manuel p. 9 et observer la page. Les laisser ragir librement.Puis, faire lire le titre du module. Leur demander quoi fait rfrence le mot programme.

Faire lire la consigne de lexercice et demander aux lves par deux ou trois de chercher le plus de mots possible partir de lillustration. Ils peuvent ventuellement se rfrer au lexique thmatique p. 121 et au contrat dapprentissage.

Corrig : De bas en haut et de gauche droite: des tlspectateurs assis sur un canap, une tlcommande, une mire (un cran qui sert rgler limage du tlviseur), le titre de la srie Plus belle la vie, une ancienne tl, des pictogrammes pour la mto, une tl moderne (un cran plat) avec un joueur de tennis, le logo de la chane Arte, une camra de surveillance, le logo de lmission de tlralit Secret Story, un personnage de dessin anim.

1

Faire lire la consigne de lexercice. Sassurer que les lves sont concentrs. Leur suggrer de fermer les yeux sils le souhaitent. Faire couter lenregistrement. Demander des rponses ds la fi n de lcoute. Sils ont des diffi cults, faire rcouter et demander de mettre dans lordre dapparition ces missions: a. un dessin anim, b. un bulletin mto, c. une srie (ordre: b, c, a).

Corrig : Un grsillement, un bulletin mto: Temps dt en ce premier jour de printemps. Du soleil du Nord au Sud de la France avec des tempratures trs, trs douces. Profi tez de votre week-end., un grsillement, des informations,un gnrique : Mesdames et messieurs, bonjour. Dans lactualit de ce jeudi, un grsillement, un match de tennis: balles, glissades, Avantage, Monfi ls, des applaudissements, un grsillement, une publicit: de la musique, Pour tout ranger, tout caser, tout meubler son chez-soi, courez chez Kiba!, un grsillement, une srie / une sitcom: Dis pas

2

MODULE

9 22OObjectifs du module

MODULEMO E

ton

/


22

Faire lire la question. Faire rappeler et crire au tableau les expressions ncessaires pour exprimer une opinion et un got et ragir une opinion:Jaime (bien / beaucoup) / Jadore / Je suis fan de Jai horreur de / Je dtesteJe trouve / Je pense que / Je crois que / mon avis, Moi aussi! Pas moi!(voir Adosphre 3 p. 108)

Puis demander aux lves de rpondre la question par trois rapidement. Mettre ensuite les rponses en commun en privilgiant la spontanit.

4nimporte quoi. Ross, cest le frre de Monica. Il ne peut pas sortir avec elle! Ah, bon?, des rires, un grsillement, un dessin anim: chants doiseaux, La, la, la la, la (sur lair de la chanson des Schtroumpfs). Ah, bonjour, les Schtroumpfs Bonjour, Grand Schtroumpf. Vous avez pas vu Schtroumpfette? Non, on la pas vue. Bon, ah, tant pis. Oh, mon Dieu, fuyez, les Schtroumpfs! (rires) Cest Gargamel!, un grsillement, une publicit: Citron fi z. La boisson au citron qui fait Fiiizzz OOOOh! AAAh et cest bon!, rires.

Faire lire la consigne. Demander aux lves une rponse enrichie laide du contrat dapprentissage.

Corrig : On va parler de la tlvision, des types de programmes tlviss. On va comparer la tlvision et lordinateur et faire le rsum dun pisode dune srie.

3

deux premires questions en demandant leurs rponses des lves diff rents. Si les lves ont des diffi cults rpondre litem b. Faire crire la question pose par les journalistes au tableau dabord puis associer les infi nitifs aux items proposs. Faire valider les rponses par la classe.Demander ensuite aux lves de lire individuellement c et d. Expliciter si ncessaire les types dmissions en donnant des exemples connus des lves et le mot addiction sil nest pas transparent. Procder une nouvelle coute et corriger nouveau loral en faisant valider les rponses par la classe.

Corrig :a. cinq (3 garons / 2 fi lles) b. 2 (manipule) 3 (divertit) 4 (instruit); c. 1 g (dessin c); 2. a f (dessin d); 3. b d (dessin e); 4. c (dessin a); 5. e (dessin b)d. France 3 et M6

Proposer aux lves de donner par deux leur avis sur ces tmoignages. Puis mettre en commun les avis.

Inviter les lves ouvrir le manuel p. 10 ou, si possible, projeter la page. Faire remarquer aux lves que les leons de leur nouveau manuel prennent davantage de pages parce que les documents sont plus longs et que la partie Entrane-toi suit immdiatement la leon. Puis leur demander dobserver les dessins en haut droite, de dire rapidement ce quils voient et dtablir un lien avec le titre de la leon. Leur demander dimaginer donc sans consulter la transcription ce que peut dire chaque personnage.

Faire lire les questions, rappeler ventuellement le sens de souvent et demander aux lves dy rpondre par deux en saidant ventuellement du tableau Les types de programmes tlviss, p. 11. Mettre ensuite les rponses en commun en dgageant le type dmission prfr de la classe.

Demander aux lves de cacher la transcription. Faire lire la consigne des items a et b, faire couter le document. Corriger oralement ces

1

COMPRHENSION

2

LEON

1Choisis ton programme ! chacun sa tl !sa tl !

5

/


LEON 1 2 3 4

23

4. Il sagit dune mission o des candidats sont fi lms dans une maison 24 h/24. Ils font des jeux et doivent trouver les secrets des autres candidats. 5. Il sagit dune mission courte o on donne la mto des jours suivants. 6. Il sagit dune srie, pour les enfants, o il y a des personnages (souvent des animaux) imaginaires et dessins. 7. Il sagit dune mission o on donne les informations nationales et internationales du jour.8. Il sagit dun programme trs court qui pousse les gens acheter un produit.

Faire lire la consigne. Annoncer aux lves quils vont entendre six extraits quils doivent identifi er par deux, prciser quil ne sagit pas de tout comprendre dans le dtail mais seulement de dire quel type de programme correspond lextrait. Faire couter lenregistrement. Puis demander plusieurs lves une rponse valide par la classe. Faire rcouter sil y a dbat.

Transcription1. un extrait du journal tlvis2. un extrait du gnrique dun dessin anim / des Simpson3. un extrait dune mission sportive / de la retransmission dun match de foot4. un extrait dun reportage animalier (sur les lions)5. un extrait dun jeu tlvis6. une annonce pour une srie (Friends)

Corrig : Voir transcription.

Faire lire la question et demander aux lves dy rpondre par trois. Mettre ensuite les rponses en commun.

Activits complmentaires: Entrane-toi n 6, p. 13 ; Cahier n1, p.6

Faire lire la consigne. Proposer aux lves de chercher les rponses dabord individuellement puis de les comparer celles dun(e) camarade. Procder ensuite la correction, si possible, en

Demander chaque groupe de trouver une illustration dune mission quil connat. Affi cher les rponses crites et les illustrations dans la classe.

6

7

COMMUNICATION

8

Faire lire la consigne. Laisser suffi samment de temps aux lves pour quils cherchent par deux les rponses dans la transcription. Pour corriger, si possible, projeter le texte et faire surligner les rponses par un(e) lve ou demander plusieurs lves dcrire les rponses au tableau.

Corrig : a. la tl b. le JT c. les infos d. la TNT e. une pub f. une sitcom

Faire lire la consigne et procder de la mme faon que pour lexercice prcdent si possible en demandant aux lves de changer de partenaire. Puis demander un(e) lve quels programmes ne sont pas cits dans le document. Faire valider ses rponses par la classe.

Corrig : Une mission sportive, la mto, une mission musicale, des clips musicaux

a. Faire lire la consigne et lexemple. Si possible, projeter les illustrations et demander tour de rle plusieurs lves dassocier un type de programme chaque illustration. Faire valider chaque rponse par la classe.b. Prparation : crire sur des petits papiers les chiff res de 1 8 de sorte que chaque lve tire au sort un papier et imagine en quoi consiste le programme dont le numro est indiqu sur le papier.Droulement : crire sur des papiers autant de types de programme que de groupes que lon veut constituer puis faire tirer au sort un papier par lve. Les lves qui ont un papier avec le mme type de programme forment un groupe. Chaque groupe dsigne un secrtaire, un rapporteur et un matre du temps. Laisser 5 minutes (pas plus) aux lves pour rdiger leur rponse. Passer dans les rangs pour apporter de laide et / ou solliciter des reformulations. Demander au rapporteur de lire la rponse.

Corrig :a. 2. Noubliez pas les paroles une mission musicale; 3. Cest pas sorcier une mission scientifi que; 4. Secret Story une mission de tlralit / un jeu tlvis; 5. la mto; 6. Pollux un dessin anim; 7. le journal tlvis; 8. une publicitb. 2. Il sagit dune mission o il faut continuer chanter mme quand on ne voit plus les paroles. 3. Il sagit dune mission qui explique de manire simple des problmes scientifi ques.

LEXIQUE

3

4

5

6

/

/


24

Activits complmentaires: Entrane-toi nos 3, 4 et 5, p. 13 ; Cahier nos 2 et 3, p.6-7

Faire lire la consigne. Diviser la classe en trois groupes et attribuer chaque groupe la recherche dun adjectif. Demander ensuite la rponse un(e) lve de chaque groupe. Faire valider la rponse par le reste du groupe.Faire lire ensuite le tableau en silence. Comparer ce phnomne avec celui de la langue maternelle des lves et / ou des autres langues quils connaissent. Prciser galement quon ne peut pas toujours deviner quel suffi xe doit tre utilis et quil ne faut pas hsiter consulter un dictionnaire.

Corrig : a. instructif; b. amusant; c. ennuyeux

Faire lire la consigne. Demander aux lves de faire lexercice dabord individuellement puis de comparer leurs rponses celles dun(e) camarade. Pour corriger, demander un(e) lve (volontaire) dcrire ses rponses au tableau. Les faire valider par la classe.

Proposition de corrig : a. qui duque; b. qui informe; c. qui divertit; d. qui manipule; e. qui prcde (vient avant); f. qui provoque

GRAMMAIRE

1 1

1. ennuyeux / ennuyant: il nest pas ncessaire ce niveau de prciser aux lves la diff rence de sens entre ennuyeux et ennuyant qui est rarement perue par les francophones. (NB: Pour le Littr: ennuyant: qui ennuie par occasion de faon accidentelle, ennuyeux: qui ennuie toujours de faon continue. Le premier est peu utilis en France mais davantage en Belgique, au Qubec et en Suisse.).2. fatigant / fatiguant: fatigant adjectif et fatiguant grondif qui sera tudi dans la leon suivante. Il nest, nouveau, pas ncessaire de surcharger ce stade la mmoire des lves avec cette prcision. Toutefois, si un lve en faisait la remarque, on pourrait la lui donner et le fliciter pour sa perspicacit!

12

projetant lexercice au tableau et demander un(e) lve dy crire ses rponses. Les faire valider par la classe. Puis faire lire en silence le tableau. Expliciter, si ncessaire, la diff rence entre registre soutenu et registre courant en donnant des exemples emprunts la langue maternelle des lves.

Corrig : a 2 / car; b 1 / comme; c 4 / cause de; d 3 puisqu

Faire lire la consigne. Demander aux lves de recopier les phrases sur leur cahier et de les complter dabord individuellement puis de comparer leurs rponses celles dun(e) camarade. Pour corriger, demander plusieurs lves oralement leur proposition et les faire valider par la classe.

Proposition de corrig : a. Je naime pas ce genre dmission car tout est prpar lavance. b. Puisquil ny a rien dintressant ce soir la tl, je vais lire un bon roman.c. Comme il y a seulement des mauvaises nouvelles aux infos, les gens prfrent regarder une sitcom sur une autre chane.d. Jcoute les infos la radio parce que je nai pas la tlvision.e. Hier, je nai pas pu voir ma srie prfre cause dun match de foot que mon frre et mon pre voulaient regarder.f. Jai une bonne culture gnrale grce au journal tlvis.

a. Faire lire la consigne et les items par des lves diff rents. Solliciter une rponse immdiate de la part dun(e) autre lve et la faire valider par la classe.b. Faire lire la consigne et les exemples. Demander aux lves dcrire la phrase obtenue sur leur cahier et la faire valider par un(e) camarade. Ensuite faire lire leurs phrases plusieurs lves. La classe valide les rponses.

Corrig : a. 1. b; 2. a; 3. a; 4. a.b. 2. Comme jai eu de trs mauvaises notes ce trimestre, je nai pas le droit de regarder la tl pendant un mois./ Je nai pas le droit de regarder la tl pendant un mois parce que jai eu de trs mauvaises notes ce trimestre. 3. Puisque tu ne regardes pas la mto, tu ne sais jamais le temps quil va faire. / Tu ne sais jamais le temps quil va faire parce que tu ne regardes pas la mto.4. Comme il ny a rien ce soir la tl, je vais commencer ce roman. / Je vais commencer ce roman car il ny a rien ce soir la tl.

9

10


LEON 1 2 3 4

25

1. constituer un groupe de trois. Si lambiance de la classe le permet, former des groupes alatoires en faisant tirer au sort des types de programmes (les trois lves qui tirent une sitcom forment un groupe, etc.) ;2. tablir un programme individuellement et tre capable de justifi er ses choix ;3. se mettre daccord ;4. choisir de prsenter loral ou lcrit le programme tabli au reste de la classe ;5. sauto-valuer.

tablir avec la classe la grille dauto-valuation. Comme il sagit de la premire de lanne, une grille est toutefois propose ci-dessous comme exemple.

Si la classe a un accs Internet, suggrer aux lves de consulter le site http://www.toutelatele.com/progTv/.

Faire lire la consigne et lexemple. Puis demander aux lves de formuler des rponses par deux ou trois. Mettre ensuite oralement les rponses en commun.

Activits complmentaires: Entrane-toi nos 1 et n 2, p. 13 ; Cahier n4, p.7

votrevotretourtour

14 Prparation de la tche

Faire lire la consigne et prciser les diff rentes tapes demandes:

1 3

Demander aux lves de rdiger ultrieurement les rponses pour trois programmes de leur choix.

Nous faisons un programme tl en groupe : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ouipas tout fait

non remarque

Nous collaborons dans le calme. Chacun sexprime tout de rle. Les avis de chacun sont respects.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Nous utilisons le franais. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Nous choisissons trois missions francophones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Nous justifi ons nos choix. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Notre prsentation orale est claire et nous parlons tour de rle.ouNotre prsentation crite est soigne.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Prsentation individuelleLes groupes qui ont choisi de prsenter leur programme oralement le font tour de rle. Le reste de la classe value la clart, la distribution des tours de parole, la correction de la langue et de la prononciation.Les groupes qui ont choisi une prsentation crite affi chent leur programme. Les autres valuent le soin apport la production et la correction de la langue.

Proposer aux lves de les fi lmer ou de (photo)copier / photographier leur production pour quils mettent, sils le souhaitent, ce programme dans le dossier de leur portfolio.


26

production suivante. Faire galement un retour sur lattitude de la classe en gnral pendant la co-valuation et le travail en groupe.

Retour sur les productions et lattitudeSassurer que chacun a bien compris ce qui a t russi et ce qui doit tre amlior lors de la

-toiEntrane

Les exercices de cette page visent systmatiser les acquis rcents. Ils seront le plus souvent possible proposs au fur et mesure des besoins pour un travail en autonomie ou en binme et corrigs immdiatement en classe.

La formation des adjectifsFaire lire la consigne et lexemple. Demander aux lves de recopier et de complter les phrases sur leur cahier, puis de comparer leurs rponses celles dun(e) camarade. Pour corriger, si possible, projeter les phrases et demander plusieurs lves de les complter. Faire valider les rponses par la classe.

Corrig : a. Cette mission passe une heure tardive : 23 h 00 !b. Je naime pas ce jeu tlvis : je trouve quil est trs stressant.c. Les programmes quon regarde sont en fait rvlateurs de notre personnalit.d. Jaime bien cette prsentatrice : elle est trs souriante.e. Je suis vraiment admirative devant les reporters de guerre : cest un mtier trs dur !

Faire lire la consigne et lexemple. Demander aux lves dcrire les phrases sur leur cahier puis de les comparer celles dun(e) camarade. Pour corriger, demander aux lves tour de rle de lire litem et la phrase quils ont obtenue et faire couter lenregistrement pour valider.

Transcription1. Je trouve cette srie amusante.2. Je trouve ce prsentateur agressif.3 Je trouve ces fi lms passionnants.4. Je trouve ce publicitaire inventif.5 Je trouve ce documentaire fascinant.6. Je trouve cette mission surprenante.7. Je trouve cette publicit trompeuse.8 Je trouve ce cinaste cratif.

GRAMMAIRE

1

2

Corrig : Voir transcription.

Exprimer la causeFaire lire la consigne et suivre la mme procdure que pour les exercices prcdents.

Corrig : a. Comme il ny a rien la tl, je vais me coucher.b. Puisque tu naimes pas cette srie, regardons le match ! / Regardons le match, puisque tu naimes pas cette srie !c. La chane a remplac cette mission car elle navait pas de succs.d. On apprend beaucoup de choses intressantes grce la tl. / Grce la tl, on apprend beaucoup de choses intressantes.

Faire lire la consigne et suivre la mme procdure que pour les exercices prcdents.

Corrig : a. Ma mre est en colre car je passe trop de temps devant la tl.b. Comme on sait dj comment a fi nit, ce nest pas la peine de regarder la fi n.c. Je ne comprends rien parce que tu parles trop vite.d. Puisquil a fait une erreur, ce concurrent est limin.

Faire lire la consigne et suivre la mme procdure que pour les exercices prcdents.

Corrig : a. Tu manques de temps cause des heures que tu passes devant la tl.b. Grce aux explications de lmission E=M6, jai bien compris mon cours de physique.c. Jai arrt de regarder cette mission cause de lanimateur qui est trop mauvais.d. Il est devenu millionnaire grce un jeu tlvis.

COMMUNICATION

3

4

5

7


27

LEON 1 2 3 4

Corrig : b. un dessin anim; c. une mission de tlralit musicale; d. une mission sportive; e. une mission scientifi que; g. une mission culinaire

aux lves quils doivent accepter de ne pas tout comprendre et que les questions vont les aider. Quand ils se sentent prts, ils peuvent rpondre lcrit et en autonomie aux questions 2 5 puis comparer leurs rponses celles dun(e) camarade. Mettre les rponses en commun.

Corrig :b.

Mme dmarche que celle de lexercice 2.

Corrig : Le pre raconte lhistoire. l. 1-2 La semaine dernire, je suis entr dans la chambre de ma fi lle ane.

Mme dmarche que celle de lexercice 2. Exiger une justifi cation prcise qui cite le texte.

Corrig : a. Faux: l. 12-13 elle discutait sur lcran avec une amie.b. Vrai: l. 6 Cest la premire fois quelle me faisait a.c. Faux: l. 7 elle ne rsiste pas aux Springles.d. Faux: l. 9 limage tait pourrie, le son mtallique.e. Vrai: l. 10-11 Personne pour commenter le programme en question, lannoncer, le critiquer.

Mme dmarche que celle de lexercice 2.

Corrig : b. et d.

3

4

5

Les types de programmes tlvissFaire lire la consigne et suivre la mme procdure que pour les exercices prcdents. Pour corriger, si possible, projeter lexercice.

LEXIQUE

6

Inviter les lves ouvrir leur manuel p. 14. Faire observer lillustration et mettre des hypothses sur lidentit des personnages, ce quils peuvent dire... sans regarder le texte! Noter les hypothses au tableau pour les comparer plus tard au texte. Puis faire lire le titre. Faire remarquer labsence de dterminant entre Adieu et tl. Demander aux lves de proposer un titre quivalent. Exemple: Au revoir tl?

Faire lire la question et les propositions. Demander aux lves de se mettre par deux ou trois pour enrichir la liste des activits. Puis crire chaque activit sur une feuille A4 (ventuellement, ajouter des activits farfelues: se laver les cheveux, jardiner, jouer tre Dark Vador). Disposer les feuilles A4 dans la classe et demander aux lves de se placer ct de la feuille qui correspond lactivit qui leur a demand le plus de temps la semaine prcdente. Commenter les rsultats obtenus. Revoir, si ncessaire, les hypothses mises au sujet de lillustration.

Prparation possible: Demander aux lves de fermer leurs manuels et dcouter lenregistrement du texte. Ensuite,faire lire le texte voix basse individuellement. Rappeler

1

COMPRHENSION

2

LEON

2Choisis ton programme ! Adieu tl ?tl ?

8


28

Diviser la classe en cinq groupes (si possible de niveau quivalent). Chaque groupe marque un point chaque fois quil rpond correctement et en premier une devinette.Lire les devinettes, donner la parole au groupe qui lve la main en premier, valider ou non la rponse et accorder le point.Fliciter le groupe qui obtient le plus de points et les autres pour leur participation.

Corrig :a. la fentre, b. le clip, c. un site, d. lcran, e. le son

Faire lire la question. Demander aux lves de se mettre par deux pour dresser une liste la plus longue possible. Mettre ensuite les rponses en commun et proposer aux lves den faire un poster qui sera affi ch dans la classe.

Proposition de corrig :Envoyer / recevoir des mls, regarder / consulter un site, choisir un clip / une vido, utiliser une messagerie instantane, regarder des photos, faire des jeux (en ligne), rserver un billet de train / davion, acheter de la musique / des livres, faire des recherches

Activits complmentaires: Entrane-toi n 6, p. 17 ; Cahier nos 1 et 2, p.8

Pour mmoire, ce point de grammaire a dj t abord dans Adosphre 3 (Module 5). Toutefois, il demande un entranement long et rgulier pour tre matris par les lves, cest pourquoi il est nouveau propos ici.

Mener les exercices 11 et 12 en mme temps et selon la mme procdure. Faire lire la consigne. Laisser du temps aux lves pour recopier la phrase et conjuguer les verbes sur leur cahier. Pour corriger, si possible, projeter la phrase au tableau et demander un(e) lve de conjuguer les verbes aux temps corrects. Faire valider les rponses par la classe.

Corrig : La semaine dernire, je suis entr dans la chambre de ma fi lle. Elle regardait lcran de son ordinateur.

Voir dmarche de lexercice 11.Puis rappeler que ce point a dj t vu et quil le sera encore au cours de leur apprentissage

9

10

GRAMMAIRE

1 1

1 2

Lire et poser la question la classe. Un(e) lve rpond, les autres valident ou non.

Corrig : Le pre autorise sa fi lle regarder ses clips parce quelle ne va pas au collge le lendemain: l. 18-19 car elle navait pas classe le lendemain.

Faire lire les questions. Demander aux lves dy rpondre en sous-groupe de quatre ou cinq. Rappeler que la discussion doit permettre chacun de sexprimer, quil faut utiliser le franais et parler doucement. Chaque sous-groupe doit dsigner un rapporteur qui donnera une synthse de la discussion la classe. Pendant que les sous-groupes discutent, passer dans les rangs pour soutenir les lves et prendre des notes sur le droulement de lactivit (tour de parole, utilisation du franais, reformulation, respect des modalits) afi n den faire un retour la fi n de lactivit.

Faire lire la consigne et proposer aux lves de relever le lexique deux. Demander ensuite un(e) lve dcrire les mots relevs au tableau sous la dicte de la classe.

Corrig : un cran, un ordinateur, la tl, un site, une image, un son, le programme, un clip, un message, une fentre, la tlvision

1. Demander aux lves ce quils pensent du langage SMS et ce quen pensent leurs parents, sils sont daccord avec les personnes qui disent que ce langage est mauvais pour lorthographe2. Si les lves montrent de la curiosit par rapport au langage SMS en franais, leur proposer de consulter le site http://www.dictionnaire-sms.com/, de composer des messages (simples!) en SMS et de les changer entre eux.

6

Demander aux lves si cela leur semble tre une bonne raison. Sils peuvent, eux aussi, se coucher plus tard quand il ny a pas cours le lendemain. Sils ont un ordinateur ou une tl dans leur chambre et quelles rgles il leur faut respecter si cest le cas

7

LEXIQUE

8


29

Corrig : a. Je chante en jouant de la musique. / Je joue de la musique en chantant.b. Jcoute de la musique en rpondant des messages. / Je rponds des messages en coutant de la musique.c. Je rponds des messages en regardant un clip. / Je regarde un clip en rpondant des messages. d. Je regarde un clip en parlant au tlphone. / Je parle au tlphone en regardant un clip.

Faire lire la consigne et lexemple. Demander chacun de poser la question (dans le calme!) au moins cinq autres lves et dcrire les cinq rponses obtenues sur une feuille. Mettre ensuite les rponses en commun.

Activits complmentaires: Entrane-toi nos 4 et 5, p. 17; Cahier nos 4 et 5, p.9

Faire lire la consigne. Demander un(e) lve dcrire au tableau les mots contenant g sous la dicte des autres lves de la classe. Puis faire lire voix haute le tableau.

Corrig : []: regardait, Springles, programme, gag[]: mangeant, gnralement, partage, image, message

Faire lire la consigne et les items tour de rle. Faire couter lenregistrement au fur et mesure pour validation.

Transcriptiona. As-tu regard le reportage sur le site de partage de vidos?b. Des messages gratuits? Gnial!c. Jouez et gagnez une guitare!

Activits complmentaires: Entrane-toi nos 7 et 8, p. 17; Cahier n 6, p. 9

tontontourtour


Faire lire la consigne et prciser les diff rentes tapes demandes:1. constituer des groupes de deux (si possible par affi nit) ;

16

PHONTIQUE

1 7

1 8

du franais! Faire lire le tableau en silence aux lves. Comparer cette utilisation des temps du pass avec celle qui est faite dans leur langue maternelle et dans dautres langues quils connaissent.

Corrig : Le pass compos sert exprimer une action passe et brve.Limparfait sert exprimer une action qui dure dans le pass.

Faire lire la consigne. Demander aux lves de recopier le texte sur leur cahier et de conjuguer les verbes. (Recopier leur permet de rfl chir; ce nest pas une perte de temps.) Ils peuvent ensuite comparer leurs rponses celles dun(e) camarade. Pour corriger, si possible, projeter lexercice et demander plusieurs lves de conjuguer les verbes tour de rle et de justifi er loral lemploi du pass compos ou de limparfait. Faire valider les rponses et les justifi cations par la classe.

Corrig : Dhabitude, le soir, quand leur pre rentrait du travail, ses fi lles regardaient des clips la tlvision. Elles mettaient alors le journal tlvis pour lui et montaient dans leur chambre pour continuer regarder les clips. habitudeMais hier soir quand il est rentr, il est all dans son bureau : alors elles nont pas chang de chane et sont restes dans le salon! action termine et dune dure limite

Activits complmentaires: Entrane-toi nos 1, 2 et 3, p. 17 ; Cahier n3, p.8

Faire lire la consigne. Diviser la classe en deux: une partie cherche la rponse pour litem a, lautre pour litem b. Leur laisser suffi samment de temps puis demander un(e) lve de chaque groupe dcrire la rponse au tableau. Encadrer les deux grondifs et demander aux lves de trouver leur rgle de formation, sans lire le tableau!Mettre en commun les rponses et les comparer, enfi n, avec le tableau. Accorder une attention particulire aux cas irrguliers. Comparer galement avec la langue maternelle et les autres langues connues des lves.

Corrig : a. On va regarder la tl ensemble en mangeant des Springles.b. Tout en regardant, elle discutait sur lcran avec une amie.

Faire lire la consigne et lexemple. Puis demander tour de rle aux lves de lire les items et de former une phrase loral. Faire valider la rponse par la classe.

1 3

1 4

1 5

9

LEON 1 2 3

e


30

Retour sur les productions et lattitudeSassurer que chacun a bien compris ce qui a t russi et ce qui doit tre amlior lors de la production orale suivante. Faire galement un retour sur lattitude de la classe en gnral pendant la co-valuation et le travail en autonomie.

Proposer aux lves de fi lmer leur scne pour quils la mettent, sils le souhaitent, dans le dossier de leur portfolio.

2. se rpartir les rles ;3. trouver des arguments pour lordinateur;4. sentraner jouer avec spontanit, et si possible, sans crire au pralable le dialogue demand;5. sauto-valuer.

tablir avec la classe la grille dauto-valuation. Critres suggrs: diction claire, utilisation du lexique adquat, correction de la langue, spontanit.

Prsentation Pendant que trois quatre groupes jouent leur scne et se co-valuent laide de la grille, les autres lves travaillent en autonomie sur le Cahier dactivits, le CD-Rom, la tche

-toiEntrane

Les exercices de cette page visent systmatiser les acquis rcents. Ils seront le plus souvent possible proposs au fur et mesure des besoins pour un travail en autonomie ou en binme et corrigs immdiatement en classe.

Le pass compos et limparfaitFaire lire la consigne. Demander aux lves dcrire les nouvelles questions obtenues sur leur cahier et de prparer la justifi cation loral puis de comparer leurs rponses celles dun(e) camarade. Pour corriger, demander plusieurs lves dcrire au tableau la nouvelle question et de justifi er lemploi du temps loral. Faire valider par la classe.Attention: veiller la prononciation correction de femme, de Louis XVI et des dates!

GRAMMAIRE

1

Corrig : a. Que sest-il pass en France le 14 juillet 1789? (action termine dans le pass et dune dure limite: 1 journe)b. Comment sappelait la femme de Louis XVI? (description)c. Quel chteau clbre habitait ce roi? (description)d. En quelle anne a-t-on construit la tour Eiff el? (action termine dans le pass et dune dure limite: le temps de la construction)e. Qui a t prsident de la Rpublique en France de 1981 1995? (action termine dans le pass et dune dure limite)

Si le temps nest pas limit, demander aux lves de chercher sur Internet les rponses aux questions!a. La prise de la Bastille b. Marie-Antoinette c. le chteau de Versailles d. en 1889 (pour lexposition universelle en souvenir de 1789) e. Franois Mitterrand


31

Champion !Faire lire la consigne. Laisser du temps aux lves pour tablir une liste. Mettre en commun et ventuellement proposer aux lves de fabriquer un poster qui restera affi ch dans la classe.

Proposition de corrig : En coutant des chansons franaises, en regardant les informations, en faisant des exercices de grammaire sur Internet, en cherchant une traduction de mots franais sur Internet, en discutant avec dautres lves qui apprennent le franais, en discutant avec des Franais / francophones, en cherchant des informations sur la France et les pays francophones

LordinateurSuivre la mme dmarche que pour lexercice 2.

Corrig : Avec mes copains, on communique sur une messagerie instantane. Quand un ami menvoie un message, une fentre apparat sur lcran. Je suis rapide, je tape trs vite sur le clavier ! La souris me permet de cliquer ou de slectionner des lments. Mais bientt avec les crans tactiles, on nen aura plus besoin !

La lettre gFaire lire la consigne et lexemple puis couter lenregistrement. Proposer aux lves les moins srs deux de rdiger la phrase deux ou trois. Puis mettre en commun les phrases obtenues et les faire dire par plusieurs lves.

Champion !Faire lire la consigne et couter le virelangue. Si ncessaire, donner une traduction. Puis organiser, dans la bonne humeur, un concours de diction. Celui ou celle qui dit le plus rapidement possible et le plus grand nombre de fois sans erreur le virelangue, gagne!

5

LEXIQUE

6

PHONTIQUE

7

8

Faire lire la consigne. Demander aux lves de recopier le texte sur leur cahier et de conjuguer les verbes, puis de comparer leurs rponses celles dun(e) camarade. Pour corriger, si possible, projeter lexercice et demander plusieurs lves de conjuguer tour de rle les verbes et de justifi er loral lemploi du pass compos ou de limparfait. Faire valider les rponses et les justifi cations par la classe.

Corrig : Hier, nous regardions (description) une nouvelle srie tl. a se passait (description) dans un hpital. Le mdecin tait (description) un peu spcial Un jour, une malade est arrive (action termine et passe dure limite). Il a pos (idem) des questions et a dcid (idem) de lui donner du sucre au lieu dun mdicament. Les autres mdecins ntaient pas (description) daccord mais la malade a guri (action termine et passe dure limite) ! Aprs, on est alls (action termine et passe dure limite) au lit, car il tait (description) tard.

Champion !Attention, tous les lves ne sont pas tenus de faire les activits Champion! qui sont des activits de rinvestissement. Ne proposer cette activit quaux lves les plus laise. Faire lire la consigne. Laisser du temps aux lves pour rdiger leur texte. Corriger avec eux leur premire version. Puis organiser la lecture et laisser les autres deviner de quelle srie il sagit.

Le grondifDemander aux lves de faire cette activit en autonomie et de comparer leurs rponses celles dun(e) camarade. Puis corriger en faisant crire la phrase obtenue tour de rle par des lves diff rents. La classe valide les rponses.

Corrig : a. Tu travailles en envoyant des messages des amis ?b. Jcoute de la musique en lisant lactualit de mes copains sur Facebook.c. Tu peux lire un texte en soulignant les mots inconnus?d. Sur lordinateur, je regarde une srie en faisant un jeu. e. Avec ce nouveau tlphone, on peut recevoir un appel en tant connect Internet!

2

3

4

10

11

LEON 1 2 3


32

tontontourtour


Faire lire la consigne et prciser les diff rentes tapes demandes:1. chercher des informations sur une srie ;2. rdiger le rsum dun pisode ;3. sentraner le lire voix haute ;4. sauto-valuer.

Proposer aux lves de raliser la tche deux ou individuellement selon leur choix. tablir avec la classe la grille dauto-valuation. Critres suggrs: diction claire, utilisation du lexique adquat, correction de la langue.

Prsentation tour de rle et assez rapidement pour viter la lassitude, les lves lisent leur rsum et font deviner le titre de la srie.

Retour sur les productions et lattitudeSassurer que chacun a bien compris ce qui a t russi et ce qui doit tre amlior lors de la production orale suivante. Faire galement un retour sur lattitude de la classe en gnral.

Activits complmentaires: Cahier p. 10 et 11.

Proposer aux lves de copier leur rsum pour le mettre, sils le souhaitent, dans le dossier de leur portfolio.

Inviter les lves ouvrir leur manuel p. 18-19. Faire observer les illustrations, faire lire le titre et lintroduction. Demander aux lves quel est le sujet de la leon. Rponse attendue: Les missions franaises quon peut voir dans les autres pays.

Laisser du temps aux lves pour lire rapidement les documents. Puis faire lire les questions et solliciter des rponses orales spontanes.

Laisser du temps aux lves pour lire cette fois en dtail les documents et rpondre par deux aux questions. Corriger ensuite en demandant leur rponse plusieurs lves tour de rle. Faire valider par la classe.

Corrig :a. Marsupilamib. (respectivement) Fort Boyard, Engrenages, Kaamelott / Le Petit Prince, Le Petit Prince c. les jeux tlviss: Des chiff res et des lettresd. Saint-Tropez (prononcer Saint-Trop) parce que le nom de cette ville est trs connu ltrangere. Fort Boyard, Engrenages, Le Petit Prince

Suivre la mme dmarche que pour lexercice 1.

Corrig : a. Des chiff res et des lettres b. Kaamelott c. Engrenages d. Fort Boyard e. Camra caf f. Des chiff res et des lettres

Lire les questions et solliciter des rponses spontanes.

1

2

3

4

certifi cative et entranement une valuation certifi cative, quoi correspond cette double page.

Sassurer que les lves comprennent la diff rence entre valuation formative, valuation sommative, valuation

LEON

3Choisis ton programme ! La tl : en France et ltrangeret ltranger

DELFvaluationvaluation


33

/FM: Parce que cest en 1999 que lon a vu la premire mission de tlralit: la clbre Secret Story. Ctait sur M6, souvenez-vous. TF1 a rpondu avec Koh Lanta, Star Academy, La Ferme des clbritsPrsentatrice: Merci de cette prcision trs instructive pour nos auditeurs, qui taient encore trs jeunes en 1999! Dites-nous, ce type dmissions est-il dangereux, manipulateur, comme on peut lentendre parfois?FM: Nous aimons tous regarder les missions de tlralitPrsentatrice: Tous?FM: Disons, nous sommes nombreux regarder ces missions car nous nous y reconnaissons. Mais elles peuvent en eff et tre dangereuses. Les jeunes tlspectateurs doivent absolument avoir accs dautres formes de culture.Prsentatrice: Comment, par exemple?FM: Eh bien, en lisant, en parlant avec des amis, des adultes, des professeurs... Bref, en ayant une vie sociale riche pour avoir des modles diff rents.Prsentatrice: En coutant la radio, aussi?FM: Oui, bien sr!Prsentatrice: H, vous entendez a? Restez avec nous sur Radio A! Aprs la page de publicit, nous reviendrons sur les autres raisons du succs de TF1.

Corrig :a. (0, 5 point)

Laisser du temps aux lves pour relire nouveau tous les items. Passer une deuxime fois lenregistrement. Laisser les lves rpondre.

Corrig :a. Vrai: pourquoi TFI est-elle la chane que les Franais regardent le plus?b. Faux: cest en 1999 que lon a vu la premire mission de tlralitc. Vrai: la clbre Secret Storyd. On ne sait pas.e. Faux: Aprs la page de publicit(1 point par rponse correcte)

Faire rcouter lenregistrement, si besoin.

Corrig :b. (0, 5 point)

Faire rcouter lenregistrement, si besoin.

Corrig :a, c, d, g (1 point par rponse correcte)

2

3

4

Mettre les lves en situation dexamen, sans pour autant leur imposer une pression inutile.

Laisser du temps aux lves pour dcouvrir les questions. Passer une premire fois lenregistrement. Leur laisser nouveau du temps pour rpondre aux questions.

TranscriptionPrsentatrice: Vous tes sur Radio A et vous coutez votre mission Quoi de neuf?. Nous recevons aujourdhui Frdric Moretti, observateur attentif de la tl, des chanes, des programmes et des tlspectateurs! Frdric, votre avis, pourquoi TF1 est-elle la chane que les Franais regardent le plus?FM: Il y a plusieurs raisons pour expliquer le succs de TF1. On peut dire que depuis 1999, TF1 sduit les tlspectateurs grce ses missions de tlralitPrsentatrice: Pourquoi 1999?

/

valuation formative: valuation qui intervient pendant la formation et contribue cette dernire. Elle est conue par lenseignant pour guider llve dans son apprentissage, cest--dire laider situer ses diffi cults et trouver des procdures pour samliorer. Elle permet un retour sur les objectifs dapprentissage. Dans Adosphre 4, les grilles d(auto)valuation des tches et les auto-valuations du Cahier dactivits relvent de cette forme dvaluation.valuation sommative: valuation qui intervient aprs la formation. Elle permet ( partir dune somme des donnes) de savoir si les objectifs ont t comparativement atteints, de faire un bilan des acquisitions. Des tests raliss la fi n dun trimestre ou la fi n dun module relvent de cette forme dvaluation.valuation certifi cative: valuation qui permet une institution agre et offi cielle de certifi er que lapprenant a atteint un niveau. Le DELF relve de cette forme dvaluation.Entranement une valuation certifi cative: dans Adosphre 4, les pages valuation DELF permettent aux lves de sentraner aux preuves du DELF.

1

Comprhension de loral

12

12

valuation DELF


34

Corrig : a. (1,5 point)

Corrig : a. PJb. Elle se passe dans un commissariat de quartier. c. Un commandant de police scientifi que donne son avis sur Les Experts. (1 point par rponse)

Corrig : a. faux b. vrai c. faux d. faux

Rappeler ventuellement les rgles de rdaction dune lettre amicale pour ne pas dstabiliser les lves. Puis les laisser travailler seuls et en autonomie.

Pistes pour la correction :Conseils possibles: documente-toi sur le vrai mtier pour vrifi er si la srie est exacte; interroge des gens qui font ce mtier; cherche quel diplme ou formation est ncessaire; attends quelques mois avant de te dcider pour tre certain(e) de ton choix

7

8

9

1 0

Grille pour lvaluation

Respect de la consigne (lettre amicale). 0 0,5 1 1,5 2

Respect du sujet. 0 0,5 1 1,5 2

Lexique appropri et vari. 0 0,5 1 1,5 2

Construction des phrases et respect des rgles de grammaire.

0 0,5 1 1,5 2

Cohrence et cohsion. 0 0,5 1

Orthographe. 0 0,5 1

Si possible, valuer les lves individuellement pendant que les autres travaillent en autonomie. Une autre possibilit est de demander aux lves de senregistrer sur un ordinateur et denvoyer leur production pour quelle soit value.Le logiciel Audacity, gratuit et facile dinstallation, permet de senregistrer et dcouter les enregistrements avec beaucoup daisance.

Pistes pour la correction : a. Koh Lanta, Nouvelle star, Top chef, Star Academy Raisons possibles du succs: les gens se reconnaissent dans les personnes quils voient la tl; ils aiment les preuves, les concours o des concurrents saff rontent; la cuisine est redevenue un loisirb. Pour: la tl nous utilise, il y a trop de publicit et dmissions pas intressantes, de nombreux programmes sont ennuyeuxContre: il y a de bonnes missions, on peut sinformer toute la journe avec des chanes dinformation en continue, il faut choisir ses programmes et ne pas tout regarder

Laisser les lves travailler individuellement, en autonomie et sans aide.

Corrig : c. (1,5 point)

5

Grille pour lvaluation

Respect du sujet choisi. 0 0,5 1 1,5 2

Lexique appropri et vari. 0 0,5 1 1,5 2 2,5

Construction des phrases et respect des rgles de grammaire.

0 0,5 1 1,5 2 2,5

Cohrence et cohsion. 0 0,5 1

Phontique et fl uidit. 0 0,5 1 1,5 2

6

Comprhension des crits

Production orale

Production crite


35

une mission et quels groupes ont choisi de prsenter une srie tlvise. Il est inutile de dvoiler le reste des choix ce stade!

Faire lire ensuite la rubrique On y va avec attention. Faire lire les exemples concernant lmission et la srie par des groupes qui ont choisi ce type de programme. Laisser ensuite entre 45 et 75 minutes de travail en classe (pour ce premier projet, on peut tolrer que cela prenne plus de temps) et suggrer aux lves quils peuvent poursuivre leur travail en dehors de la classe. Passer dans les groupes pour observer, soutenir, corriger les prsentations, les dialogues et autant que possible les posters et les diapositives de la prsentation.

Quand les groupes ont presque fi ni, faire lire la rubrique Et voil! et la rubrique Comment ctait?. Sassurer que chacun a bien compris les critres dvaluation. Laisser les groupes fi naliser leurs prsentations et sentraner avant de procder aux prsentations.

Faire rappeler les critres de slection de la classe et procder aux diff rentes prsentations. Quand tous les groupes ont prsent leur programme, procder au vote argument. Privilgier le respect des uns et des autres, les expressions qui valorisent les productions et rejeter fermement les jugements de personnes.

Fliciter les groupes qui ont t choisis et tous les autres pour leur participation et leur crativit!

Pendant que chaque groupe sauto-value laide de la rubrique Comment ctait? (si besoin, faire faire une grille partir des lments du manuel), affi cher ventuellement lextrieur de la classe les posters raliss. Mettre en commun rapidement et oralement cette auto-valuation. Sassurer que chacun a compris ce qui a t russi et ce qui demande encore une amlioration.Garder autant de traces que possible de ce projet pour le dossier du portfolio de chaque lve (photographie, photocopie, enregistrement audio / vido).

Mettre en perspective en rappelant ce qui a t acquis dans ce module et que de futurs projets, galement cratifs et raliss en sous-groupes, seront proposs lissue des prochains modules.

2

6

Les lves ont maintenant assez de comptences pour mener des projets qui leur demandent de mettre en uvre des tches successives. Pour ce premier projet, il convient toutefois de les guider pas pas afi n que tout le processus comme la production soient russis et soient une source de satisfaction qui renforcera la motivation des lves.

Avant la sance, prparer de grandes feuilles de papier et des feutres pour raliser des posters et/ou sassurer que des ordinateurs avec un logiciel de prsentation sont disponibles.Inviter les lves ouvrir leur manuel p. 22 et ragir spontanment dans un premier temps.Puis, pour les familiariser avec la dmarche, encore nouvelle, proposer une activit orale de dcouverte.

Vrai ou faux?a. Vous allez travailler seul. FAUX Prciser que tous les projets se feront en groupe.b. Vous devez proposer une nouvelle mission ou une nouvelle srie. VRAI Faire lire lintroduction en orange.c. Cest une mission ou une srie pour les enfants. FAUX d. Vous devez crire une prsentation et un dialogue. VRAIe. La classe va valuer votre projet. VRAI Prciser que ce sera le cas pour chaque projet.f. Un seul lve dans votre groupe prsentera votre projet. FAUX

Faire lire ensuite la rubrique On se prpareet constituer les groupes, autant que possible htrognes. Pour ce premier projet et afi n de rassurer les lves, distribuer chaque groupe la fi che propose pour la prparation p. 36.Indiquer un temps imparti (entre 15 et 20 minutes) pour renseigner la feuille de prparation. Prciser que les groupes doivent: trouver un consensus et non suivre les ides dun(e) leader, dsigner un(e) secrtaire, respecter les tours de parole, utiliser le plus possible le franais, travailler dans le calme.

Passer entre chaque groupe et observer la participation, lattitude, le respect des consignesMettre trs rapidement en commun en demandant quels groupes ont choisi de proposer

1

PROJET

ProjetCrez une mission o

u une srie tlvise!une srie tlvise!

3

4

5

7


36

Membres du groupe: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Secrtaire: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

A. Type de programme: (cocher)

une mission: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . une srie: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

B. Public concern

enfants adolescents adultes fans de sport fans de musique

fans de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . tous publics

C. Les intervenants

Le ou les prsentateurs: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Les participants: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Les acteurs / les personnages :

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Documents

GUIDE PEDAGOGIQUE ADOSPHÈRE 4.pdf