Guidedututeur - ac-reunion.frien-petiteile.ac-reunion.fr/fileadmin/user_upload/petite...- des concours de recrutement qui auront lieu en fin de master 1 (M1). Le master métiers de

Guide du tuteur

2013-‐2014

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Sommaire

1. Missions et formations des tuteurs dans la nouvelle formation aux métiers del'enseignement, de l'éducation et de la formation.

A. Une nouvelle formation aux métiers de l’enseignement

B. Rôle et missions du tuteur dans les dispositifs de formationB.1. Rôle des tuteursB.2. Missions spécifiques des tuteurs par catégories de professeurs enformation

C. La formation des tuteurs

2. Calendrier et protocoles de mise en œuvre des stages

A. Le calendrier des stages

B. Les protocoles mise en œuvre des stagesB.1. Le protocole de mise en œuvre du stage d'observation et de pratiqueaccompagnéeB.2. Le protocole de mise en œuvre des stages en responsabilité

3. Outils pour le tuteur

A. Les Professeurs des Écoles Stagiaires

B. La mise en œuvre du tutorat des PESB.1. L'accueilB.2 L’accompagnement tout au long de l’année

C. Suivi du stagiaire : accompagner la réflexion et l’acquisition des compétencesprofessionnelles

D. La procédure d’évaluation du stagiaire

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Vous avez accepté de répondre favorablement à la demande de votre inspecteurafin de contribuer à la professionnalisation d'un professeur stagiaire, d'un admissible oud'un étudiant.

Une réforme nationale des masters MEEF est en cours. A la rentrée 2013, laformation des enseignants sera mise en œuvre au sein de l’École supérieure duprofessorat et de l'éducation. En tant que tuteur, vous êtes partie prenante du dispositifd’accueil, d’accompagnement et de formation. Vous jouez un rôle essentiel dans laconstruction des compétences professionnelles conduisant au métier de professeur desécoles.

Amorcée à l'université dès la dernière année de licence, la formation desenseignants est ensuite poursuivie en master par une équipe pluridisciplinaire deformateurs. S'échelonnant sur deux années, elle permet l'appropriation d'une solideculture disciplinaire ainsi que l'acquisition des repères d'environnement scolaire et lamaîtrise des gestes professionnels nécessaires à l'exercice du métier.

Votre qualité d’enseignant expert ou de formateur font de vous un interlocuteurprivilégié du débutant. Avec la redéfinition du parcours d'entrée dans la fonction publiqueenseignante, vous êtes devenu aujourd'hui, un acteur incontournable dans la genèse dela construction des compétences professionnelles. Votre action, complémentaire de laformation dispensée au niveau académique, répond, de manière individualisée, auxbesoins qui naissent de la pratique professionnelle quotidienne et qui évoluent dansl’année. Il ne s'agit nullement de présenter un modèle au débutant. Il s’agit avant tout,pour vous, d’expliciter vos choix dans la conception et la mise en œuvre de votreenseignement. Ce suivi est un temps d'accompagnement et de formation : le professeurdébutant apprend les gestes professionnels en les accomplissant avec un collègueexpérimenté qui lui permet de prendre confiance en lui et de gagner en autonomie.

Le livret qui vous est proposé n’a pas la prétention d’être exhaustif, il constitue undocument permettant au tuteur d’accomplir ses missions : guider, former dès son arrivéedans l’école, le débutant dont il a la responsabilité, l'accompagner et l'évaluer. Trois axes structurent ce livret :

– missions et formation des tuteurs dans la nouvelle formation aux métiers del'enseignement, de l'éducation et de la formation

– calendriers et protocoles de mise en œuvre des stages– outils pour aider le tuteur à accomplir ses missions de formation,

d'accompagnement, de suivi et d'évaluation

Merci à tous pour votre engagement au service de la formation des futursenseignants.

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Missions et formation des tuteurs dans la nouvelle formation aux métiers de

l'enseignement, de l'éducation et de la formation

A. Une nouvelle formation aux métiers de l’enseignement

La nouvelle formation des métiers de l’enseignement se concrétise à travers des parcoursde Professionnalisation aux Métiers de l'Enseignement (UE optionnelles) dès la licence.Cette professionnalisation vise deux objectifs : - Aider les étudiants à s'orienter - Construire des compétences professionnelles

La nouvelle formation des métiers de l’enseignement : - les Écoles supérieures du professorat et de l’éducation (ESPE)- une formation renouvelée, en particulier à travers le master métiers de l’enseignement,de l’éducation et de la formation (master MEEF)- des concours de recrutement qui auront lieu en fin de master 1 (M1).

Le master métiers de l’enseignement, de l’éducation et de la formation (MEEF) est déclinéen quatre mentions :- MEEF « premier degré » qui vise à préparer au métier de professeur des écoles- MEEF « second degré » qui vise à préparer au métier de professeur des collèges etlycées- MEEF « encadrement éducatif » qui vise à préparer au métier de conseiller principald’éducation- MEEF « pratiques et ingénierie de la formation » qui vise à préparer aux métiers dusecteur de la formation hors concours de l’Éducation nationale

Le master MEEF intègre des enseignements disciplinaires, didactiques, une formation àla recherche, une préparation aux épreuves du concours et des stages.

Nous sommes dans une année de transition

Rentrée 2013 CONCOURS EPREUVESD'ADMISSIBILITE

EPREUVED'ADMISSION

PES 2013-1 Septembre 2012 Mai 2013

Admissiblescontractuels

2013-2 Juin 2013 Juin 2014

M1 2014 (versiondéfinitive)

Mars 2014 Mai 2014

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DEVENIR PROFESSEUR DES ECOLES

LICENCE

BAC

MASTER 1

-‐ Forma(on Universitaire-‐ Stage d’observa<on et de pra<que accompagnée-‐ Prépara(on concours -‐ Concours 2014 :* ECRITS : en mars 2014* ORAUX : en juin 2014

MASTER : OUICONCOURS : NON

MASTER : NONCONCOURS : OUI

PASSAGE CONCOURS2013-‐2 OU 2014

CONCOURS VALABLE 1 ANMASTER ACQUIS

MASTER : OUICONCOURS : NON

-‐ Forma(on Universitaire-‐ Stage d’observa<on et de pra<que accompagnée-‐ Prépara(on concours -‐ Concours 2013-‐2 :* ECRITS : en juin 2013* ORAUX : en juin 2014

-‐ Forma(on Universitaire-‐ Stage en responsabilité-‐ Prépara(on à l'oral

MASTER 2 ( non admissibles)

MASTER 2 (admissibles contractuels)

REFAIRE UNE ANNEE DE M 2

-‐ Forma(on Universitaire-‐ Stage en responsabilité-‐ Prépara(on concours 2014

-‐ Concours 2013-‐1* ECRITS : en septembre 2012* ORAUX : en mai 2013

MASTER 2

-‐ Forma(on UniversitaireStage d’observa<on etde pra<que accompagnéePrépara(on concours

MASTER : NONCONCOURS : OUI

CONCOURS VALABLE 1 AN

-‐ Forma(on UniversitaireStage en responsabilitéPrépara(on à l'oral

MASTER ACQUIS

PASSAGE CONCOURS L'ANNEE SUIVANTE


MASTER 2

-‐ Forma(on Universitaire-‐ Stage en responsabilité

MASTER 2

MASTER 2 CONCOURS : OUI

MASTER 2 CONCOURS : NON

MASTER : NON


MASTER : OUI PASSAGE CONCOURS L'ANNEE SUIVANTE

-‐ Forma(on Universitaire-‐ Stage en responsabilité

MASTER : OUICONCOURS : OUI

Master « Mé<ers de l'Enseignement, de l'Educa<on et de la Forma<on »

3 parcours : -‐ Enseignement-‐ Éduca(on-‐ Forma(on

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MASTER : OUICONCOURS : OUI Nomina<on sur un poste en contrat défini<fB. Rôle et missions du tuteur dans les dispositifs de formation1

B.1. Rôle des tuteurs

« La formation des personnels d'enseignement et d'éducation est la clef de voûte de larefondation de l'école.» La création des Écoles Supérieures du Professorat et del’Éducation (ESPE) et l'évolution des masters Métiers de l'enseignement , de l'éducationet de la formation (MEEF) requiert la participation active de tous.

Les tuteurs sont soit des maîtres d'accueil temporaires (MAT), soit des maîtres formateurs(PEMF), soit des conseillers pédagogiques.En ce qui concerne les MAT, on distinguera quatre viviers de MAT :-les MAT 1 : des enseignants expérimentés qui accueillent dans leur classe des stagiairesM1-les MAT 2 : des enseignants expérimentés qui accueillent dans leur classe des stagiairescontractuels M2 admissibles au concours -les MAT 3 : des enseignants expérimentés qui accueillent dans leur classe des stagiairescontractuels M2 non admissibles au concours -les MAT 4 : des enseignants expérimentés en classe et dans la fonction de tuteur quisuivent des professeurs des écoles stagiaires (PES).

Les publics accueillis sont les étudiants en pré-professionnalisation : emploi avenirprofesseurs, étudiants en licence troisième année, étudiants en master et les professeursdes écoles stagiaires.

FONCTIONS OBJECTIFS / ENJEUX PRECONISATIONS

1. ACCUEILLIR

Construire les premièresreprésentations du stagiairerelatives à l'école, l'institution,le métier d'enseignant.

- Réserver un temps d'accueil au stagiaire en liaison avec ledirecteur d'école- Rassurer le stagiaire par un discours positif sur l'élève et lemétier- Présenter l'école dans son environnement

Assurer les conditionsoptimales d'accueil

- S'assurer que le dispositif d'accueil est prêt (disponibilitédes personnes, des locaux et du matériel...)

Favoriser l'intégration dustagiaire dans l'école et dansl'équipe

-Présenter et expliciter la fonction des membres de l'équipe,du RASED et des partenaires extérieurs dont les parents

Contribuer à l'appropriation ducadre de fonctionnement et deson organisation

- Visiter de l'école- Informer le stagiaire sur la déontologie professionnelle etles exigences du métier- Informer de la réglementation (règlement intérieur, cahierd'appel) ,du fonctionnement pédagogique(décloisonnements, échanges de service, différents

1Textes de référence :• Circulaire n°2010-037 du 25-02-2010 • Circulaire n°2010-104 du 13-07-2010 – BO n°29 du 22-07-2010• Circulaire n°2011-073 du 31-03-2011 – BO n°20 du 19-05-2011• Arrêté du 12-05-2010 – JO n°29 du 18-07-2010• Circulaire de rentrée n°2013-060 du 10-04-2013

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conseils...)- Réaliser un état des lieux des ressources disponiblesdans l'école

2. FAIREOBSERVER

Favoriser le passage d'uneobservation libre à uneobservation formatrice despratiques enseignantes, descomportements, desproductions d'élèves

- Guider la prise d'indices dans les champs d'observationciblés avec des critères préalablement établis.- Organiser l'observation (déterminer l'ensemble des pointsobservés et les conditions d'observation)- Faire formuler et aller au-delà de la description, et del'interprétation

3. FORMER /ACCOMPAGNER

Construire une postured'enseignantDévelopper une attituderéflexiveAcquérir des compétencesprofessionnellesS'approprier unenvironnement de travail

-Proposer une grille de positionnement aux PES(cf. outilinstitutionnel)-Déterminer un parcours de formation en adéquation avecle positionnement -Aider au passage progressif à la prise en main de la classeafin de construire les compétences du référentiel decompétences du professeur des écoles-Analyser la pratique enseignante du stagiaire en prenanten compte son contexte -Organiser et aider à rédiger des écrits professionnels enconformité avec les textes en vigueur-Apporter des conseils pour la conduite de classe-Expliciter ses démarches, ses choix pédagogiques encohérence avec les principes didactiques-Présenter des outils d'enseignement et ressourcespédagogiques-dont les TICE--Pour les PEMF, intervenir dans les formations à l'ESPE-Pour les MAT, assurer la continuité des enseignements lorsde la prise en main de la classe par le stagiaire -tuilage-

4. ASSURER LESUIVI

S'assurer du bon déroulementdu parcours du stagiaire dansle cadre d'une relationprofessionnelle cadrée etexplicite.

-Donner un calendrier de suivi (visites, rencontres..)-Définir le cadre et le fonctionnement de la relationTuteur/Tutoré cf contrat de formation pour les PES-Diagnostiquer les difficultés, en analyser les causes, ciblerles points à travailler prioritairement-Rédiger un rapport de visite formative-S'assurer de la gestion du livret du stagiaire -Participer aux équipes de suivi-Alerter le pôle ingénierie de l'ESPE et la circonscription desdifficultés éventuelles rencontrées par le stagiaire

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B.2. Missions spécifiques des tuteurs par catégories de professeurs enformation

PUBLIC CIBLE TUTEURS CONCERNES MISSIONS REFERENCEINSTITUTIONNELLE

MODALITES DE SUIVI

Emploi AvenirProfesseurs

Enseignants ACCUEILLIR

L3Étudiants inscrits enlicence , se destinantau métier deprofesseurune semained'observation

Enseignants ACCUEILLIR

M1Étudiants inscrits enM1 qui serontamenés à seprésenter pourl'admissibilité enmars 2014 etadmission en juin2014.Stagesd'observation puisd'accompagnementen binôme sur laclasse du MAT ;deux fois quinzejours

MAT 1 (Maîtres d'AccueilTemporaires volontairespour accueillir desstagiaires dans leurclasse)

ACCUEILLIRFAIREOBSERVERACCOMPAGNER

Les MAT sontappelés « à accueillirà titre temporairedans leurs classesdes étudiants pourles stages »

Deux stagiaires par MATStage 1 : observation , prise enmain d'un petit groupe et uneséance construite avec le MAT

Stage 2 : accompagnement pourdeux séances réalisées par lesstagiaires en fin de premièresemaine, puis une demie journéeen fin de stage.

NB : le stagiaire aura un écrit àélaborer sur le premier stage enlien avec un module de formationTC1-1 entrée 3Une synthèse est à compléter parle stagiaire puis avec le MAT enbilan cf. document fourni dans leprotocole de stage.

Admissiblescontractuels :M2 ayant réussi leconcoursd'admissibilité enjuin 2013

Ils sont enresponsabilité enbinôme sur la classedu MAT : deuxstages massés etun filé, un surchaque cycle.

MAT 2 (Maîtres d'AccueilTemporaires volontaires,qui bénéficieront d'uneformation spécifique2)

CPC

ACCUEILLIRFAIREOBSERVERACCOMPAGNER/ FORMERASSURER LESUIVI DESSTAGIAIRESEVALUER

ACCOMPAGNERles MAT en casde besoinsORGANISER les

Les MAT sontappelés « à accueillirà titre temporairedans leurs classesdes étudiants pourles stages, voire pourassurerl'accompagnement etle suivi de stagiairesen responsabilité » « Ils sont choisisparce qu'ils sontexpérimentés... »

2 contractuels par MAT-Une journée de prise de contactavant chaque stage enresponsabilité- Trois journées de tuilage parstage pour assurer la continuitéentre le MAT les stagiaires ; lesecond stagiaire reste sur laclasse pendant que le MATtravaille avec l'autre stagiaire pardemi-journée-Une journée de bilan destage(MAT et M2)

-Deux jours visites par stage surune autre classe pour chacundes deux stagiaires. : le jour devisite visera à observer unstagiaire par demi-journée.Bulletins de visite àrédiger.Les stagiaires auront des visitesde formateurs de l'ESPE

2 Formations ESPE, en distanciel et en circonscription.

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temps de bilan - une réunion de bilanintermédiaire et finale


MODALITES DE SUIVI

M2 nonadmissiblesIls sont enresponsabilité enbinôme sur la classedu MAT : deuxstages massés de4 semaines

MAT 3 (Maîtres d'AccueilTemporaires volontairespour accueillir desstagiaires qui bénéficierontd'une formationspécifique3)

CPC

ACCUEILLIRFAIREOBSERVERACCOMPAGNER/ FORMERASSURER LESUIVIEVALUER

ACCOMPAGNERles MAT en casde besoinsORGANISER lestemps de bilan

Les MAT sontappelés « à accueillirà titre temporairedans leurs classesdes étudiants pourles stages, voire pourassurerl'accompagnement etle suivi de stagiairesen responsabilité » « Ils sont choisisparce qu'ils sontexpérimentés... »

2 stagiaires par MAT-Une journée de prise de contactavant chaque stage enresponsabilité- Quatre journées de tuilage parstage pour assurer la continuitéentre le MAT les stagiaires ; lesecond stagiaire reste sur laclasse pendant que le MATtravaille avec l'autre stagiaire-Une journée de bilan de stage(MAT et M2)

-Deux jours visites par stage surune autre classe pour chacun desdeux stagiaires. : le jour de visitevisera à observer un stagiaire pardemi-journée.Bulletins de visite àrédiger.-une réunion de bilanintermédiaire et finale

PES Professeurs d'écolestagiaires qui ontpassé l'admissibilitéen octobre 2012 etadmis en juin 2013

Ils sont affectés àl'année sur dessupports réservés.

PEMF : Professeur desécoles titulaire duCertificat d'Aptitude auxFonctions d'Instituteur,Professeur, MaîtreFormateur (CAFIPEMF) etchargé de classe

ACCOMPAGNER / FORMER

ASSURER LESUIVI DESSTAGIAIRES

EVALUER

Le maître formateur« fait partieintégrante deséquipes deformateurs. Ilcontribue à laconstructionprogressive descompétencesprofessionnelles,analyse les pratiquesde classe, intègre lesexigences etcontraintes de lapolyvalence ».« Acteur essentiel dela formation desenseignants dupremier degré à lafois comme expert dela pratique de laclasse et de lapolyvalence dumétier, et commegarant d'unearticulation efficaceet éprouvée entre lessavoirs théorique etla pratiqueprofessionnelle,capable d'analyseravec suffisammentde recul la diversitédes situations et desdémarchesd'enseignement pouren percevoir les

Chaque PEMF a enresponsabilité 3 PES :

- 5 rencontres accompagnement(collectives) hors temps scolairede 3 H00 dont 2 en premièrepériode, puis une sur chacunedes périodes

- 7 visites formatives : dont 3 en période 1 (P1), 2 enpériode 2 (P2), 1 en période 3(P3) et 1 en période 4 (P4)

- 3 visites évaluatives (avecbulletins d'évaluation): dont 1 enP2, 1 en P3, 1 en P4Si procédure d'aide et procédureformelle, voir dispositifdifférencié (cf. 3.D )

- 4 équipes de suivi : 1 en P1 (semaine du 2/10 au9/10/ 2013)1 en P2 (semaine du 9/12 au13/12/2013)1 en P3 (semaine du 24/02 au28/02/2013)1 en P4 (semaine du 28/04 au2/05/2013)

3 Formations ESPE, en distanciel et en circonscription.

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effets. »


MODALITES DE SUIVI



MAT 4 (Maîtres d'AccueilTemporaires expérimentéset volontaires, ayantbénéficié d'une formationspécifique)

ACCOMPAGNER / FORMER


Les MAT sontappelés « à accueillirà titre temporairedans leurs classesdes étudiants pourles stages, voire pourassurerl'accompagnement etle suivi de stagiairesen responsabilité ».« Ils sont choisisparce qu'ils sontexpérimentés... »

Chaque MAT a enresponsabilité un PES :

- 5 rencontres accompagnement(collectives) hors temps scolairede 3 H00 dont 2 en premièrepériode, puis une sur chacunedes périodes

- 7 visites formatives :dont 3 en période 1 (P1), 2 enpériode 2 (P2), 1 en période 3(P3) et 1 en période 4 (P4)

- 3 visites évaluatives avec leCPCdont 1 en P2, 1 en P3, 1 en P4 Si procédure d'aide et procédureformelle, voir dispositifdifférencié (cf. 3.D )


CPC de circonscription EVALUER Évaluer les PES conjointementavec les MAT 4 :

- 3 visites évaluatives (bulletinsd'évaluation): dont 1 en Période2, 1 en P3, 1 en P4Si procédure d'aide et procédureformelle, voir dispositifdifférencié.

- 4 équipes de suivi :1 en P1 (semaine du 2/10 au9/10/ 2013)1 en P2 (semaine du 9/12 au13/12/2013)1 en P3 (semaine du 24/02 au28/02/2013)1 en P4 (semaine du 28/04 au2/05/2013)

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MODALITES DE SUIVI



CP de bassins ACCOMPAGNER / FORMER


EVALUER

Chaque CPB a enresponsabilité 5 PES :

- 5 rencontres accompagnement(collectives) d'accompagnementhors temps scolaire de 3 H00dont 2 en première période, puisune sur chacune des périodes

- 7 visites formatives : dont 3 en période 1 (P1), 2 enpériode 2 (P2), 1 en période 3(P3) et 1 en période 4 (P4)- 3 visites évaluatives (bulletinsd'évaluation) dont 1 en Période 2, 1 en P3, 1en P4Si procédure d'aide et procédureformelle, voir dispositifdifférencié.


CPD ACCOMPAGNER / FORMER


EVALUER

Chaque CPD a enresponsabilité 2 PES :

- 5 rencontres accompagnement(collectives) d'accompagnementhors temps scolaire de 3 H00dont 2 en première période, puisune sur chacune des périodes

- 7 visites formatives : dont 3 en période 1 (P1), 2 enpériode 2 (P2), 1 en période 3(P3) et 1 en période 4 (P4)

- 3 visites évaluatives (bulletinsd'évaluation):dont 1 en P2, 1 en P3, 1 en P4Si procédure d'aide et procédureformelle, voir dispositifdifférencié.

- 4 équipes de suivi : 1 en P1 (semaine du 2/10 au9/10/ 2013)1 en P2 (semaine du 9/12 au13/12/2013)1 en P3 (semaine du 24/02 au28/02/2013)

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1 en P4 (semaine du 28/04 au2/05/2013)

C. La formation des tuteurs

La formation aura lieu pour les tuteurs novices qui suivront :– des admissibles contractuels– des M2 non admissibles

Les objectifs de la formation

Une formation de 42 heures sera proposée par les formateurs de l'ESPE.

DISPOSITIF DEVENIR FORMATEUR ACCOMPAGNATEUR (TUTEURS NOVICES)

Effectif prévu : 75

DUREE

42heures

pargroupe

DATES

3 sessions deformation

MODULE RESP PEDAG /INTERVENANT

OBJECTIFS CONTENUG1 G2

1. Négociation ducontrat pédagogique

2. Techniquesd’observation depratiques.

PhilippeCLAUZARDLilianePELLETIER

Traiter unesituation detravail commeune situationd’apprentissage

Analyser les pratiquesd’enseignement (dans laclasse et l’établissement),identifier les difficultésDonner des grilles delecture pour prescrire,orienter, transmettre lesrègles du métier

18heures

Mardi24/09jeudi26/09

vendredi27/092013

Mardi1/10

vendredi4/10lundi7/102013

3. Analyse depratiquesd’enseignement

4. Les écritsd’observation

5. L’entretiend’accompagnement

LilianePELLETIERPhilippeCLAUZARD

Mieuxaccompagner lesstagiaires.Savoir transposerà l’écrit desobservations etdes conseils Maîtriser ledialogueprofessionnel

Outils de distanciation,d’observation, de prise derecul.Critique et trace écritedans les bulletins devisiteLes différents typesd’entretienPasser du narratif àl’argumentatif

12heures

Jeudi14/11

etmardi19/112013

Vendredi15/11

etvendredi

22/112013

6. Psychopédagogie

Analyse plurielle despratiquesd'enseignement

MichaëlVAUTHIERLilianePELLETIER

Accompagner etévaluer lestagiaire dans lecadre desmissions de MAT

L'entretien d'évaluationSavoir différencier le sujetet l'objet de l'évaluationLes outils decommunication dans ladynamique évaluative

12heures

Jeudi30/012014

Vendredi31/012014

Jeudi10/042014

Vendredi11/042014

Les autres temps de formation seront assurés par les équipes de circonscription et endistanciel.Les tuteurs des M2 non admissibles (MAT 3) seront formés par les conseillerspédagogiques de bassins.

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Calendrier et

protocoles de mise en œuvre des stages

A. Le calendrier des stages

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Août Septembre Octobre Novembre DécembreM1 M1 M1 M1 M1

1 D 1 M FE V 1 D2 L 2 M S 2 L3 M 3 J V D 3 M4 M 4 V FE L XX 4 M5 J 5 S M 5 J XX6 V XX 6 D M 6 V7 S 7 L FE J V 7 S8 D 8 M B V 8 D9 L 9 M S 9 L V10 M 10 J D 10 M11 M 11 V L 11 M12 L J 12 S M XX 12 J XX13 M V 13 D M 13 V XX14 M S 14 L J FE 14 S15 J D 15 M V FE XX 15 D16 V L XX 16 M S 16 L17 S M 17 J D 17 M B18 D M 18 V L XX 18 M19 L J V 19 S M FE 19 J20 M V 20 D M 20 V21 M S 21 L J V XX 21 S22 J D 22 M V FE 22 D23 V L XX 23 M S 23 L24 S M FE 24 J D 24 M25 D M 25 V L V 25 M26 L J FE 26 S M B 26 J27 M V FE 27 D M 27 V28 M S 28 L J XX 28 S29 J D 29 M XX V 29 D30 V L XX 30 M S 30 L31 S 31 J 31 M

Vacances scolaires

XX XX Tuilage V V Visite B B Bilan de stage FE Formation MAT (ESPE)

M2 A

M2 NA

M2 A

M2 NA

M2 A

M2 NA

M2 A

M2 NA

M2 A

M2 NA

Stages d'observation et de pratique accompagnée M1Stages massés et filé M2 ADMISSIBLES (M2 A) Stages massés M2 NON ADMISSIBLES (M2 NA)

janvier Février Mars Avril Mai JuinM1 M1 M1 M1 M1 M1

1 M S 1 S M 1 J D2 J D 2 D M 2 V L3 V L XX 3 L CRPE J XX 3 S M4 S M 4 M 2014 V 4 D M5 D M 5 M S 5 L J6 L J 6 J D 6 M V7 M V 7 V L 7 M S8 M S 8 S M 8 J D9 J D 9 D M 9 V L10 V L XX 10 L J FE 10 S M11 S M 11 M V FE 11 D M12 D M 12 M S 12 L J13 L J V V 13 J D 13 M V14 M V 14 V L 14 M S15 M S 15 S M 15 J D CRPE16 J D 16 D M 16 V L 2013-217 V L XX 17 L J 17 S M18 S M 18 M V 18 D M19 D M 19 M S 19 L J20 L J XX 20 J D 20 M V21 M XX V B 21 V L 21 M S22 M S 22 S M 22 J D23 J XX D 23 D M 23 V L24 V L 24 L J B 24 S M25 S M 25 M V 25 D CRPE M26 D M 26 M S 26 L 2014 J27 L XX J 27 J V D 27 M V28 M V 28 V L 28 M S29 M 29 S M 29 J D30 J FE V 30 D M 30 V L31 V FE 31 L 31 S

CRPE Ces dates sont très approximatives

M2 A

M2 NA

M2 A

M2 NA

M2 A

M2 NA

M2 A

M2 NA

M2 A

M2 NA

M2 A

M2 NA

B. Les protocolesprotocoles de mise en œuvre des stagesB.1. Le protocole de mise en œuvre du stage d'observation et depratique accompagnée

Les étudiants inscrits en première année du Master MEEF (M1) à l’ESPE de La

Réunion bénéficieront de deux stages : un stage d'observation et un stage de pratique

accompagnée, chacun d'une durée de 15 jours.

Le stage d’observation aura lieu, dans la mesure du possible, environ un mois après leur

rentrée en master et le stage de pratique accompagnée dans la seconde partie de l'année.

Les étudiants prendront contact avec le maître d'accueil temporaire dans la semaine

précédent leurs deux stages.

Les étudiants seront placés de préférence en binôme dans la classe d'un enseignant

titulaire. La période d'observation aura pour but de familiariser les étudiants aux situations

professionnelles rencontrées par les enseignants dans leur contexte puis la période de

pratique accompagnée permettra d'initier l'étudiant à la gestion de la classe en présence

de l'enseignant titulaire. Au contact des élèves et dans l'observation des situations

professionnelles, les étudiants seront amenés à conforter leur choix professionnel en

confrontant leurs représentations à la réalité du métier.Les étudiants devront s'attacher à

observer et comprendre le fonctionnement global de l’école ou de l’établissement puis

celui de la classe. Ils pourront ainsi s’interroger sur le quartier, la structure et ses moyens,

le public accueilli, les personnels enseignant et non-enseignant et les partenaires, la

répartition des classes ou divisions, les dispositifs existants... Ils prendront connaissance

du projet d’école ou d’établissement. En ce qui concerne la classe, ils prendront appui sur

l'observation des comportements et productions des élèves, sur la pratique de

l'enseignant, des supports et moyens mis en œuvre.

Au cours des deux stages, il importe que les étudiants fassent preuve d’initiative, qu'ils se

montrent investis et volontaires, qu’ils soient capables de s'informer et d'observer à partir

de critères précis.

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Les étudiants de Master 1ère année (M1)

Le stage d'observation permet de soulever des questionnements nécessaires à une

réflexion sur la pratique enseignante. Ces questionnements constitueront pour partie le

point de départ de l'élaboration progressive du mémoire professionnel soutenu en fin de

seconde année. Concernant plus spécifiquement la classe, les étudiants porteront un

intérêt tout particulier à l’organisation de la salle et des élèves, aux supports pédagogiques

de l’enseignant et aux documents sur lesquels le Maître d’Accueil Temporaire (MAT) prend

appui pour mettre en œuvre son enseignement. L'observation de l’enseignant dans ses

différentes activités professionnelles constituera les premiers éléments d'une culture

pédagogique.

De plus, après quelques jours consacrés à l’observation des situations

d’enseignement/apprentissage, les étudiants devront prendre en charge un petit groupe

d’élèves au moment où cela semble opportun. Avant la fin du stage, ils devront s’essayer

à enseigner le temps d’une séance (au moins) qui aura été préparée avec l'enseignant

titulaire. Enfin, ils seront présents lors du suivi individualisé des élèves et assisteront, si

l’occasion se présente, aux différentes réunions de l’institution ou de l’équipe

pédagogique. Ils prendront part à la surveillance des élèves aux entrées des classes et

récréations.

Lors du stage de pratique accompagnée, les étudiants poursuivront leurs observations, ils

devront s'attacher à mieux connaître les profils des élèves, leurs acquis, leurs difficultés

éventuelles et besoins et réfléchir aux situations d’enseignement/apprentissage en

adéquation avec cette analyse. Au cours des deux premiers jours de stage, les étudiants

seront donc en situation de recueil d'observations.

Durant la première semaine de stage, les étudiants devront mettre en place au moins

deux séances d’apprentissage : la première aura été préparée avec l’enseignant de la

classe et pour la seconde, ils tenteront de s’inscrire dans la progression de l’enseignant,

rédigeront le déroulement de la séance et la mettront en œuvre. Il leur est demandé de

s’adapter au « rythme » de la classe afin de répondre aux besoins des élèves et d’assurer

ainsi la continuité des apprentissages.

Durant la deuxième semaine, chaque étudiant prendra également en charge la classe une

demi-journée (une matinée).

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Les Maîtres d’Accueil Temporaire

Les maîtres d'accueil temporaires sont des enseignants volontaires qui accueillent

dans leur classe des étudiants pour des stages d'observation ou de pratique

accompagnée.

Ils s'appuient sur leur expérience pour exposer aux futurs enseignants leur manière de

faire, expliciter les démarches mises en œuvre dans leur enseignement et présenter la

réalité de leur classe et de l’établissement dans laquelle ils exercent.

A l'issue du stage de pratique accompagnée, les tuteurs devront compléter avec chaque

étudiant stagiaire un document bilan.4

Suivi et validation des stages: Unités d’enseignement à l'ESPE et stagesDeux domaines d'enseignement tiendront compte des stages dans leur évaluation,

permettant ainsi la délivrance de crédits (ECTS) indispensables à la validation des dites

UE.

Le premier domaine concerne une entrée du tronc commun-module noyau et correspond

à 20 heures d'enseignement intitulées « enseigner-apprendre : quels processus ? Quels

liens ? ». L'évaluation prendra la forme d'un écrit et d'un oral articulant observations et

contenus d'enseignement.

Le second domaine est relatif à l'initiation et à la recherche et s'appuiera sur les

observations des étudiants pour leur permettre de rédiger une question de départ,

première étape dans l'élaboration progressive du mémoire professionnel soutenu en fin de

master 2.

4 cf. annexe 1 : document bilan de fin de stage de pratique accompagnée

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B.2. Le protocole de mise en œuvre des stages en responsabilité

ALTERNANCE INTÉGRATIVE EN MASTER Les étudiants admissibles au Concours de Recrutement de Professeur des Écoles

et inscrits en seconde année du Master MEEF (Parcours PE), au sein de l’ESPE de La

Réunion pourront bénéficier de stages en responsabilité contractualisés, tout au long de

l’année scolaire 2013-14. Ils prendront la forme de deux stages massés au semestre 1 et

d’un stage filé au semestre 2 et couvriront, dans la mesure du possible, l’ensemble des

cycles. Les contractuels seront accueillis, en binôme, dans la classe d’un enseignant

titulaire.

ORGANISATION ANNUELLE « L’alternance doit permettre de renforcer les aspects professionnalisants de la

formation universitaire en favorisant une entrée progressive dans le métier. »

Conformément à la circulaire n°2013-079 du 25 mai 2013, le temps de service des

admissibles contractuels, titulaires d’un M1, poursuivant un M2 « correspond à un tiers de

l’obligation réglementaire de service du corps auquel ils postulent. Il est consacré à

l’exercice des missions d’enseignement en plein responsabilité devant une classe… ».

Pour l’année de transition 2013-2014, le volume horaire globalisé des neuf heures

hebdomadaires réglementaires sera réparti en trois sessions :

- deux stages massés d’une durée de 3 semaines et demie (1ère période et 2ème

période de l’année scolaire) ;

- un stage filé (2 jours par semaine, jeudi et vendredi) sur 11 semaines.

Pour information, les contractuels n’assureront pas les heures dévolues à l’APC, le volume

horaire étant réglementaire.

Avant le début de chaque stage, une journée de prise de contact est prévue. Il

s’agira pour chaque contractuel de se familiariser avec l’école dans laquelle il va

enseigner (horaires de l’école, projet d’école, dispositifs particuliers, règlement intérieur,

profils des élèves, relations école/famille …) et de recueillir des informations sur

l’équipement ou le matériel à disposition (salles supplémentaires - informatique, BCD,

motricité…-, équipement sportif…). Les stagiaires rencontreront le MAT, titulaire de la

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classe qu’ils prendront en charge. Afin d’assurer la continuité des apprentissages, le MAT

et les contractuels échangeront sur notamment les progressions, les outils des élèves, de

l’enseignant dont les outils d’évaluation, les relations école/famille… De plus, les

contractuels observeront avec profit le fonctionnement de la classe.

Enfin, MAT et contractuels planifieront une organisation permettant une prise en charge de

la classe équivalente en terme de temps pour les deux contractuels. Ainsi, un partage des

jours ou des champs disciplinaires ou domaines d’activités, par exemple, peut être

envisagé. Le MAT veillera à ce que le partage choisi soit le plus pertinent possible au vu

de ses élèves, de son niveau de classe ou encore de l’organisation propre à l’école.

Tout au long des stages, trois journées de tuilage seront consacrées à renforcer la

continuité des apprentissages et à ajuster la répartition des champs disciplinaires et/ou du

temps partagé entre les deux contractuels, et ce, selon les modalités suivantes : durant

une demi-journée, un contractuel échangera avec le MAT ; l’autre contractuel assurera

pendant ce temps d’échange, la prise en main de la classe, et inversement durant l’autre

demi-journée. Les échanges entre MAT et contractuel auront lieu au sein de l’école afin

que les élèves ne soient pas perturbés par la présence du MAT dans la classe.

Le MAT rendra visite à deux contractuels d’une école avoisinante à raison de deux

visites par stage, durant les deux journées prévues au calendrier. Durant la première

partie de la journée, le MAT rendra visite à un contractuel. Pendant le temps d’échange qui

suivra, le second contractuel prendra la classe en main et inversement durant la seconde

demi-journée. Un formateur référent de l’ESPE rendra visite à l’étudiant, le nombre de

visites et les modalités seront communiqués à l’étudiant au début de l’année scolaire.

Enfin, une journée de bilan est également prévue, à la fin de chaque stage. Il

s’agira là de faire le point sur les enseignements et les progrès des élèves. Le MAT

organisera cette journée de telle sorte qu’un des contractuels assure, de façon continue,

un enseignement auprès des élèves.

Un outil de liaison sera mis en place afin de faciliter les échanges entre stagiaires et

MAT.5

LE CONTRACTUEL (ADMISSIBLE AU CRPE) 5 cf. Annexe 2 : outil de liaison

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Le contractuel devra agir en fonctionnaire de l’État et de façon éthique et

responsable et s’intégrer au sein de l’équipe pédagogique de l’école. Il est attendu qu’il se

montre investi, responsable et qu’il fasse preuve d’initiative.

De plus, le contractuel engagé dans ce dispositif aura « une réelle pratique

d’enseignement ». Il devra par conséquent, concevoir et mettre en œuvre son

enseignement, il devra également organiser le travail de classe. Il bénéficiera d’une

formation théorique (formateurs de l’ESPE) et pratique (MAT).

Ainsi, le contractuel s’inscrira dans les programmations et les progressions

du tuteur ;

il devra construire des séquences d’apprentissage (ou unités

d’apprentissage) dans les domaines préalablement définis avec le MAT. Il rédigera

par conséquent des fiches de préparation ;

il mettra en œuvre son enseignement en prenant en compte la diversité des

élèves ;

il devra concevoir des évaluations (la forme de ces dernières dépendra des

apprentissages réalisés pendant le stage) ;

il assurera une continuité avec les aménagements élaborés par le maître de

la classe et l’école (décloisonnement, groupes de besoin, suivis du RASED, sorties

scolaires prévues…)…

Les contractuels gagneront à s’observer mutuellement, mener une réflexion sur

leurs pratiques respectives et s’entraider.

LE MAÎTRE D’ACCUEIL TEMPORAIRE

Afin de favoriser la prise en charge de la classe par les contractuels, le MAT mettra

à disposition des étudiants stagiaires les documents utiles à la préparation de la classe :

emploi du temps, programmation, progressions, outils d'évaluation… Il pourra donner aux

contractuels des indications claires touchant à l’organisation de la classe comme par

exemple l’utilisation des différents cahiers d’élèves (cycle 3), la constitution des groupes,

les élèves pris en charge au sein de l'école ou à l'extérieur, les personnes a qui remettre

les élèves en maternelle, etc. Enfin, il donnera les informations qu’il jugera utiles

concernant les élèves (les suivis réalisés par le RASED, les suivis orthophoniques…), en

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conservant pour autant son droit de réserve.

Lors des journées de tuilage, il sera particulièrement attentif aux besoins des

contractuels et essaiera de répondre au mieux à leurs interrogations. S’il le juge

nécessaire, il apportera des correctifs ou ajustements.

En ce qui concerne les visites, il se basera sur les dix compétences professionnelles des

enseignants. Il pourra toutefois se concentrer sur deux ou trois compétences qu’il estimera

prioritaires et travailler de façon plus approfondie, sur les faiblesses repérées chez le

contractuel et/ou sur les besoins de ce dernier.

Conformément au cahier des charges, le MAT rédigera un bulletin de visite, après

chaque visite. Il mettra en avant les acquis de chaque contractuel et donnera des conseils

quant aux points à améliorer.

ÉVALUATION DES STAGES Afin de valider leur master, les stagiaires devront rédiger un rapport de stage. Ce

rapport devra en partie, être en lien avec le sujet de mémoire choisi par le contractuel. Les

bulletins de visite réalisés par les MAT et par les formateurs de l’ESPE seront également

pris en compte pour l’obtention de l’UE 18.

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- 3 -

Outils pour le tuteur

A. Les Professeurs des Écoles Stagiaires

Les affectations des PES

Elles sont faites en circonscription sur les postes bloqués en fonction du rang declassement au concours et en évitant dans la mesure du possible de placer les PES dansdes TPS, CP, CM2 et des classes à deux niveaux.

La formation

Pour 2013/2014, la formation PES est organisée selon les modalités antérieures à savoir :une affectation sur un poste dès la rentrée et un tiers du temps de service du stagiaire ,durant l’année scolaire, consacré à sa formation (324 heures). Celle-ci se décompose enmodules d’enseignement qui auront lieu les mercredis libérés des animationspédagogiques (environ 20 mercredis) et en un accompagnement sur le terrain par untuteur et l’équipe de circonscription.

Les temps de formation en juillet et août

4 juillet : accueil, présentation de l’Académie par Mr le DASEN, et du métier de PE par

Mr l’IENA présentation de la formation dans les grandes lignes accueil dans les circonscriptions par l’IEN, son équipe et les tuteurs

5 juillet : accueil dans les écoles par le directeur prise de contact dans les classes

12, 13 et 14 août : formation à l’ESPE

Cette formation vise à donner des clés, fixer des repères, repérer les enjeuxfondamentaux, mettre en évidence les dilemmes du métier et outiller les PES pour aborderla classe le plus sereinement possible.

B. La mise en œuvre du tutorat des PES6

B.1. L'accueil

L’accueil des stagiaires se fera sur deux jours en juillet.Cette première rencontre avec l'équipe de circonscription, le tuteur et l'école doitpermettre, notamment la découverte et l’appropriation :

• des lieux et personnels de l’école d'affectation (équipe de direction, acteurs de lavie scolaire et équipes disciplinaires)

• de documents officiels : les programmes, le règlement intérieur, l’emploi du temps,les niveaux d’enseignement

• des ressources et équipements pédagogiques disponibles (manuels scolaires enusage…)

6 cf. Annexe 3 : Être tuteur en 5 verbes

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C’est l’occasion, après lecture des programmes et/ou du référentiel de compétences, depréparer la première séquence pédagogique et la prise en main de la classe, de définir lespriorités pour les professeurs.Cet accueil permet aussi de fixer les modalités pratiques du tutorat : harmonisation desemplois du temps, rythme des rencontres.

Avant la rentrée sont organisés trois jours supplémentaires d'accueil.Un accueil institutionnel par le recteur de l'académie est prévu le 14 août, le matin.

B.2 L’accompagnement tout au long de l’année

Le tutorat débute avant la rentrée. Il est intensif tout au long du premier trimestre etconsiste en des visites formatives dans la classe et un accompagnement hors de laclasse ; cependant, son organisation hors temps scolaire reste souple et la répartition des heures est laissée à l’appréciation du tuteur et duprofesseur stagiaire qui organisent leur travail en concertation, selon les besoins repérés.

Le tuteur transmet des savoir-faire professionnels et amène le stagiaire à réfléchirsur sa pratique professionnelle. Le travail repose sur des moments d’observationmutuelle de cours ou des activités. En amont sont fixés des objectifs et des contenusobservables à travers des outils qui seront élaborés par l'ESPE.

• bulletins de visite formative• bulletin de visite évaluative• outils de suivi (livret du stagiaire, livret de formation)

C. Suivi du stagiaire : accompagner la réflexion et l’acquisition descompétences professionnelles

Tout au long de l'année, le rôle du tuteur consistera à :

Identifier, avec le stagiaire, les axes de travail et les besoins de formation – Cibler à partir du référentiel des 10 compétences professionnelles7, le travail à

mener et établir un plan d’action hiérarchisant les priorités qui permettent leuracquisition.

– Prévoir, en concertation avec le professeur stagiaire, les thèmes de travail et lesmodalités d’échanges.

– Organiser et fixer des temps de visites avec l'équipe de circonscription, des tempsd’échanges et de régulation.

Accompagner le stagiaire dans son travail didactique et pédagogique

– Aider à l’élaboration de la première heure de cours en attirant l’attention duprofesseur stagiaire sur l’enjeu de ce premier cours.

– Fixer avec lui les objectifs de la séance, préciser les démarches d’apprentissage etaider à la construction de la première séance : contenus, mise au travail desélèves, consignes, trace écrite, moyens matériels, etc.

– Organiser les différents temps de la séance : accueil des élèves, énoncé desobjectifs, organisation du travail des élèves, suivi et contrôle des activités,modalités d’évaluation, utilisation des outils d’apprentissage (tableau, TICE…),

7 cf. annexe 4: référentiel des compétences des PES

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déplacement dans la classe, etc.– Conseiller le stagiaire pour tout ce qui relève de la tenue de classe ou de groupe et

l’inviter à asseoir une autorité bienveillante en instaurant une relation pédagogiquefondée sur le respect mutuel : tenue vestimentaire, registre de langue adapté,attitude, regard, voix…

– Aider à la construction des séquences ou séances d’apprentissage : * place de la séquence ou de la séance dans la progression annuelle et dansune programmation ;* place de la séquence ou de la séance dans la progression annuelle et dansune programmation ;* objectifs généraux déclinés lors des différentes séances ;* connaissances à mobiliser, pré-requis à acquérir ; * stratégies d’apprentissage ;* diversification des démarches et des outils ;* gestion du temps et des activités des élèves en tenant compte de leursspécificités et en considérant avec attention les différentes formesd’hétérogénéité ;* évaluations envisagées ;

– Élaborer une progression en concertation avec le professeur stagiaire– Sensibiliser le professeur stagiaire aux différentes formes de pédagogie.

Aider le stagiaire à évaluer les élèves– Dans la conception de l’évaluation, déterminer les finalités (diagnostique, formative,

sommative, certificative); en fixer les formes (auto-évaluation, co-évaluation,évaluation par l’enseignant…); la concevoir sur des critères, des connaissances,des capacités et des attitudes.

– Se doter d’outils pour la construire et la corriger (barème, notation, annotations…)– En exploiter les résultats en envisageant des remédiations en intégrant le socle

commun de connaissances et de compétences; en complétant les bulletins d’élèveset le livret de compétences.

Conduire le stagiaire à réfléchir sur sa pratique

– Inviter le professeur stagiaire, par un questionnement bienveillant, à la réflexion surla pratique pédagogique et la tenue de classe. Systématiser l’analyse dudéroulement des séances.

Amener le professeur stagiaire à devenir un fonctionnaire éthique et responsableEn partenariat avec les équipes d'école, le tuteur :

• rappelle les obligations réglementaires du professeur : assiduité, ponctualité,contrôle des absences, connaissance et respect du règlement intérieur,responsabilité et sécurité des élèves, etc.

• sensibilise le professeur stagiaire à l’importance d’adopter une posture d’adulteréférent dans l'école.

• informe le professeur stagiaire des modalités de communication avec lesfamilles.

D. La procédure d’évaluation du stagiaire

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Le stagiaire est évalué sur la maîtrise des 10 compétences professionnelles 8

Le tuteur veillera à présenter et expliciter en début d’année puis régulièrement, le contenudu référentiel des 10 compétences.Il précisera en équipe de suivi les modalités et le calendrier des évaluations descompétences.

Des positionnements pourront être réalisés tout au long de l'année. Au cours de ces tempsd’écoute et d’échanges le professeur stagiaire formule ses besoins de formation au regardde l’acquisition des compétences professionnelles, de la formation initiale et des stageseffectués au cours du Master.

8 cf. annexe 4: référentiel des compétences des PES

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DISPOSITIF D'ACCOMPAGNEMENT ET D'EVALUATION DES PROFESSEURS STAGIAIRESANNEE 2013-2014

ACCOMPAGNEMENT DIFFERENCIE

PERIODE 1 PERIODE 2 PERIODE 3 PERIODE 4 PERIODE 5

Trois visites formatives du tuteur Deux visites formatives du tuteur Une visite formative du tuteur Une visite formative du tuteur

Positionnement Positionnement Positionnement Positionnement

Bilan de l'équipe de suivi Bilan de l'équipe de suivi Bilan de l'équipe de suivi Bilan final de l'équipe de suivi

PERIODE 3 PERIODE 4 PERIODE 5

Une visite formative du tuteur

Positionnement Positionnement

Bilan de l'équipe de suivi Bilan de l'équipe de suivi

PERIODE 4 PERIODE 5

Une visite formative du tuteur

Positionnement

Bilan final de l'équipe de suivi

ACCOMPAGNEMENT INTENSIF

ACCOMPAGNEMENT FILE

Évaluation finale Jury de stage

Accompagnement par le tuteur 2x 3 heures

1 visite binôme CPC / tuteur avec un bulletin de visite évaluative. Accompagnement par le tuteur 1x 3 heures

1 visite binôme CPC / tuteur avec un bulletin de visite évaluative. Accompagnement par le tuteur 1x3 heures


PROCEDURE D'AIDE

EN PERIODE 3


L'IEN de la circonscription va voir le PES.


Mise en place d'une feuille de route pour l'accompagnement

1 visite binôme CPC / tuteur avec un bulletin de visite évaluative.


Accompagnement par le tuteur 1x3 heures

PROCEDURE FORMELLE EN PERIODE 4

PERIODES 4-5



Visite d'un IEN d'une autre circonscription

Accompagnement par le tuteur 1x3 heures

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ANNEXES

Annexe 1 : document bilan de fin de stage de pratique accompagnée

Nom du MAT ou tuteur :

Nom de l'étudiant stagiaire :

École :

Circonscription :

Assiduité, ponctualité - indiquer le nombre de jours d'absence si besoin-

Respect des règles déontologiques liées à l’exercice du métier (travail en équipe,qualité de la relation avec les élèves et les parents)

Bilan effectué par l’étudiant (ce bilan correspond à une première auto-analyse)

Ce bilan sera réalisé par l’étudiant avant la fin du stage.

Points d'appui Priorités à travailler

Bilan effectué par le Maître d’Accueil Temporaire (ce bilan est pensé dans un cadreformatif plutôt qu’évaluatif).

Le MAT s’appuiera sur l'auto évaluation de l’étudiant pour effectuer le bilan du stagiaire.

Points positifs (atouts) Points à travailler (le ou les priorités)

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Annexe 2 : ou<l de liaison

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Annexe 3 : être tuteur en 5 verbes

Le professeur, quand il devient tuteur, intervient sur deux registres :• l’enseignement qu’il dispense aux élèves dans sa fonction de professeur• la collaboration qu’il engage avec le professeur stagiaire dans sa fonction de tuteur

Le professeur stagiaire n’est pas un élève, et conseiller n’est pas enseigner. Pour devenirune aide, le conseil doit être la réponse à une demande. La difficulté de la fonction detuteur est donc de savoir accompagner et faire émerger des demandesLe tuteur, au delà de ses connaissances sur les contenus strictement disciplinaires, est unprofessionnel expérimenté et c’est sur cette expérience que se fonde sa capacité àconseiller. La demande exprimée par les professeurs stagiaires excède le plus souvent cequi est lié aux contenus d’enseignement pour porter sur les aspects méthodologiques etrelationnels de leur mise en œuvre.

Parmi les multiples entrées possibles à la définition du rôle du tuteur, nous proposons lasuivante : le tuteur doit assurer auprès des professeurs stagiaires les fonctionsessentielles suivantes :

• A – Accueillir• B - Former et accompagner• C - Observer• D - Formuler des conseils• E - Evaluer la progression du professeur stagiaire vers l’acquisition des 10

compétences. A - ACCUEILLIR L’accueil constitue un moment important de l’entrée dans l’Éducation nationale.Il contribue fortement à construire les premières représentations del’Institution, de l’établissement, des collègues.- Réserver un temps d’accueil au stagiaire- Veiller à utiliser un discours « espérant » sur l’élève et le métier.- Présenter l’établissement et les collègues de façon neutre et objective, en évitant detransmettre ses propres ressentis.Il doit montrer au stagiaire qu’il est attendu et bienvenu dans la communautééducative.Il doit favoriser son intégration dans l’école et dans les équipes pédagogiques.Il doit le familiariser avec le milieu professionnel - Visite de l’école, des classes- Explications concernant le mode d’organisation, la réglementation Il doit l’introduire dans les équipes constituées, - Présentation des équipes de cycle Il doit lui permettre de s’approprier le matériel et les outils disponibles Il doit lui permettre de rentrer dans la culture de l'école et le projet d'école

Après avoir pris le temps de faire connaissance et avoir aidé le professeur stagiaire àorganiser sa rentrée et prendre sa classe en main, il est judicieux de s’arrêter un instantpour définir ensemble quelques règles qui facilitent la collaboration entre le professeurstagiaire et le tuteur.

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1 - ÉcouterLors de cet échange, le professeur stagiaire exprime ses attentes vis-à-vis du tuteur. Letuteur veille alors à être facilitant et à développer une véritable écoute active car il n’estpas simple en début d’année pour un enseignant stagiaire de dire simplement etclairement ce qu’il attend du tuteur. Il est donc peut être préférable de demander auprofesseur stagiaire de réfléchir en amont de cette réunion à cette question.

2 - Redire sa missionEnsuite, le tuteur rappelle au professeur stagiaire sa mission de formateur dont l’objectifest :

• d’une part, de conduire petit à petit le professeur stagiaire à la maîtrise des 10compétences professionnelles de l’enseignant ;

• d’autre part, d’attester en fin d’année que cette maîtrise est suffisante pourpermettre une validation du professeur stagiaire.

3 - Définir ensemble un mode de collaboration adaptéA partir de là, ils définissent ensemble le cadre de leur collaboration. Pour ne rien oublier,ce temps peut être organisé autour des trois points suivants :

• Le cadre institutionnel de notre collaboration :Nombre de visites mutuelles, moments, lieux et fréquence des temps de concertations,possibilité ou pas de se contacter en dehors de l’école (dans ce cas, préciser les horaires,les modes de communication – téléphone fixe ou portable ; mail personnel ouprofessionnel – etc.)

• Le cadre pédagogique et didactique : Objectifs de formation prioritaires (ils devront être concertés et non imposés par l’un oul’autre) ; activités communes (temps de préparation, de correction, etc.) ; critères précispris en compte dans l’évaluation (ne pas hésiter à montrer clairement la fiche typed’évaluation finale et s’assurer que le professeur stagiaire connaît effectivement les 10compétences sur lesquelles sont construites sa formation et son évaluation et ne pashésiter à s’y référer).

• Le cadre relationnel L’expérience montre qu’il est sans doute nécessaire, même si cela est complexe, deprendre un peu de temps pour évaluer ensemble jusqu’où aller dans la « franchiseréciproque ». En début d’année, le tuteur doit évaluer ce qu’il peut dire au professeurstagiaire en prenant en compte ses forces et ses fragilités. Cette évaluation lui permettrade mieux adapter son suivi et de trouver les mots et les formes les plus justes pourfavoriser à la fois l’acquisition des 10 compétences et la construction, notamment pour lesplus jeunes enseignants, d’une personne adulte et responsable.

4 – Evaluer ensemble la collaboration vécue A chaque fois que cela est nécessaire, le tuteur et le professeur stagiaire font le bilan deleur collaboration et précisent tel ou tel point. Même lorsque tout va bien, le tuteur n’hésitepas à interroger le professeur stagiaire sur son satisfecit quant à leur collaboration quitte àce que cela ne dure que quelques minutes.

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B – FORMER ET ACCOMPAGNER Le professeur tuteur est un formateur de terrain qui accompagne le stagiaire dans sespremières expériences professionnelles

Il l’aide à adopter une posture d’enseignant et à acquérir les compétences, les démarcheset les outils pour enseigner en ce qui concerne :

• Les modalités d’apprentissage, • La gestion de la classe, • Le traitement de l’erreur, • L’évaluation, • L’attitude réflexive.

Le professeur tuteur n’a pas pour mission d’imposer une méthode, une démarche, descontenus. Il aide le stagiaire à déterminer, en fonction des élèves, des objectifs retenus etdes contraintes des programmes,les contenus et les modalités d’enseignement mis enœuvre. Il l’aide à analyser l’efficacité de son actionpour opérer des réajustements et àdevenir un professionnel réflexif. En début d’année, le professeur stagiaire est au début de sa formation, ses interrogationssont fortes etle tuteur doit lui apporter tout le soutien nécessaire à la construction duprofesseur qu’il sera. Entre septembre et Toussaint, tout est mis en œuvre pour permettreau tuteur d’assister à quelques cours du professeur stagiaire. Le tuteur aide le professeurstagiaire à identifier ses réussites et ses progrès, à diagnostiquer ses difficultés, à enanalyser les causes et à choisir les points sur lesquels il doit faire porter prioritairementses efforts. Il lui permet de constater que tout tuteur qu’il soit lui aussi ne réussit pastoujours tout ce qu’il entreprend.

Il contribue à la formation du professeur stagiaire en travaillant avec lui sur lescompétences et les outils pour enseigner : contrats et techniques pédagogiques, gestionde la classe, traitement de l’erreur, évaluation, orientation, connaissance dufonctionnement de l’établissement, relations avec les parents, etc. Le tuteur s’appuie surla formation dispensée dans le cadre du master.

C - OBSERVER Pourquoi observer ?L’observation de classe ne peut être un exercice de formation que si les professeursstagiaires et les professeurs tuteurs travaillent ensemble, en évitant que les uns soientconsidérés comme des voyeurs et les autres comme des modèles à imiter.

• L’observation est institutionnelle parce qu’elle a pour but de structurer le stageet parce qu’elle débouche sur l’un des critères d’évaluation du professeur stagiaire.

• L’observation est personnelle en ce qu’elle émane presque systématiquement duprofesseur stagiaire lui-même.

Comment observer ?L’observation doit satisfaire un double objectif :

• atteindre une dimension formatrice,• permettre une évaluation rigoureuse et plus objective.

Pour être efficace, l’observation doit être organisée selon des critères explicites quiexigent des outils d’observation : guides, fiches, grilles, etc.

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Une grille d’observation est une liste de critères établis préalablement à l’observation elle-même, et qui va servir à recueillir, sur une situation donnée, des informations précises. Onsera particulièrement attentif à :

• déterminer avec le professeur stagiaire l’ensemble des points que l’on va observeret les conditions d’observation

• sélectionner avec lui, parmi toutes les observations, celles que l’on va choisir selonla situation (réussites et faiblesses, critères de choix des points sur lesquels devraporter sa réflexion).

• déterminer la précision d’analyse souhaitée (entre le trop «flou» et le trop«pointilleux»)

• déterminer la fréquence et la durée des observations (en une seule fois / enplusieurs fois / sur un trimestre...)

• respecter au mieux la clause d’empathie (ne rien omettre ni ajouter) et l’exigencede rigueur (respecter le cadre fixé, ne pas forcer l’interprétation).

Cadre et objectifs des observations réciproques Les observations ont des visées formatrices. Elles permettent :

• la mesure de ce qui est réalisé ;• la comparaison avec ce qui est attendu ;• la définition des objectifs suivants.

Ceci nécessite, entre le professeur stagiaire et son tuteur, un travail en commun selontrois modalités.

1° - Le professeur stagiaire repère avec son tuteur : • les références au programme, • les objectifs poursuivis, • les démarches,• les situations d’apprentissage mises en œuvre, • la prise en compte des élèves dans leur diversité.

2° - Le tuteur se rend dans la classe du professeur stagiaire dès le début del’année. La présence du tuteur s’impose d’elle-même et fait partie du contrat. Elle permetnotamment :

• d’accompagner le stagiaire durant les premières semaines d’exercice en répondantà ses questions urgentes ;

• de faciliter la prise en main des classes qui lui sont confiées ;• de repérer les points acquis et les points à travailler.

3° - Durant la suite de l’année, les visites du tuteur accompagnent, en la régulant,l’acquisition des compétences professionnelles essentielles. On veille alors à :

• déterminer avec le professeur stagiaire l’ensemble des points que l’on va observer(en relation avec les 10 compétences et les besoins du professeur stagiaire) et lesconditions d’observation ;

• sélectionner avec lui, parmi toutes les observations, celles que l’on va choisir selonla situation (réussites et faiblesses, critères de choix des points sur lesquels devraporter sa réflexion) ;

• déterminer la précision d’analyse souhaitée (entre le trop «flou» et le trop«pointilleux»).

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Les « grilles » d’observation doivent être élaborées en fonction des objectifs ; elles doiventrester souples et adaptées aux personnes et aux points à observer. Elles ne restentqu’un outil au service de la progression d’une personne dans l’acquisition decompétences professionnelles.

D - FORMULER DES CONSEILS Si l’entretien de formulation de conseils constitue un moment essentiel de la collaborationet du dialogue entre le professeur tuteur et le professeur stagiaire, il en reste un maillontrès sensible. En effet, même si une observation instrumentée et préparée atténue lesrisques de «dérapages», c’est néanmoins à ce moment que la part subjective deséchanges apparaît le plus fortement : Le stagiaire a-t-il envie, à cet instant, d’entendre uncertain nombre de choses que j’ai envie de lui dire ? Même un contrat bien négociéne peut lever complètement toutes ces alertes.

Pour déboucher sur des conclusions pertinentes, l’entretien doit respecter uneorganisation précise :

• se situer à un moment où l’attention et la disponibilité des deux interlocuteurs sontsuffisantes,

• suivre le plus immédiatement possible le moment d’observation concerné,• s’inscrire dans une organisation négociée (fréquence et durée)• enfin se dérouler dans un lieu à la fois calme et convivial (chacun a pu constater

que des choses importantes peuvent se dire aussi au cours d’un repas ou autourd’une tasse de café… Préférer des lieux où les échanges resteront confidentielspour favoriser la confiance).

Le rythme des rencontres (négocié lui aussi) pourra être plus serré au début de l’annéepour décroître par la suite, s’il apparaît que le professeur stagiaire «entend» bien lesobservations !Ces entretiens devront toujours avoir une composante de mise en perspective plusthéorique où l’on aidera le professeur stagiaire à dégager des priorités pédagogiques, encohérence avec l’éthique professionnelle.

Les pièges à éviter

• Ne pas respecter la personnalité du professeur stagiaire• Faire un débriefing de séances devant des collègues, rompant ainsi sans le vouloir

la confidentialité indispensable à ce genre d’échanges,• Ne pas entrer (ou ne pas accepter d’entrer) dans un rapport victime/censeur,• Eviter de même tout « maternage » ou « paternalisme » qui ne peuvent déboucher,

dans le meilleur des cas, que sur une solution à court terme et insuffisante• Ne pas monopoliser (ni laisser excessivement) la parole. Une reformulation bien

conduite est souvent plus efficace qu’un avis péremptoire• Laisser systématiquement le professeur stagiaire commencer à analyser sa

pratique et compléter ou rectifier ensuite son commentaire• S’appuyer précisément sur des notes prises au cours de l’observation• Laisser une part incompressible aux aspects positifs observés pendant la

séquence en n’oubliant jamais le manque d’expérience d’un jeune collègue, enn’oubliant pas non plus le jeune professeur que l’on a soi-même été, en pensantenfin à la réciprocité de l’observation et ... de l’entretien qui la suit.

Mener des entretiens de formation

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Lors de l’année de professionnalisation, outre les temps de formation, le professeurstagiaire acquiert peu à peu les 10 compétences de l’enseignant à travers l’exercicemême du métier, llors de temps de relecture et d’échange avec son tuteur.Ces entretiens de formation et de relecture commune sont précieux pour la progression duprofesseur stagiaire. Ils lui permettent à la fois pas à pas :

• d’acquérir les 10 compétences professionnelles de l’enseignant ;• d’acquérir une méthode rigoureuse d’analyse distanciée et juste de son travail ;• de prendre confiance en lui et d’analyser sereinement ses difficultés ;• d’expérimenter l’exercice positif et constructif de l’évaluation qui influencera à n’en

pas douter sa propre façon d’évaluer ses élèves.

Relire et analyser sa pratique sont des exercices délicats, qui plus est lorsqu’ils sonteffectués avec un collègue expérimenté (le tuteur) qui a de surcroît la mission en find’année de valider (ou pas) l’acquisition des 10 compétences.Il revient donc au tuteur de tout mettre en œuvre (écoute active, empathie,encouragements, pas de jugements, etc.) pour que ces entretiens atteignent les objectifssouhaités.

Définir des objectifs en amontIl est d’autant plus facile de relire, d’évaluer une séance et de formuler ensuite desconseils lorsque professeur stagiaire et tuteur se sont entendus en amont sur des objectifsadaptés et pertinents. Ces objectifs peuvent aussi être définis en conclusion d’unprécédent entretien de formulation de conseils.

Favoriser la capacité du professeur stagiaire à relire sa pratiqueL’objectif de ces entretiens est, bien sûr, de conduire petit à petit le stagiaire à pouvoir lui-même relire et analyser ses cours. Aussi, il est important dès le départ d’associerétroitement le professeur stagiaire à la relecture et à l’analyse de ses propres cours et desséances réalisées par le tuteur qu’ il viendrait observer. Le tuteur veille donc à demander d’abord au professeur stagiaire ce qu’il pense de laséance (observée ou animée). Il est attentif à ce que le professeur stagiaire ne porte passa réflexion uniquement sur les points qui n’ont pas fonctionné mais qu’il soit capableaussi d’identifier tout ce qui a fonctionné. Cette pratique de l’analyse positive pourraensuite servir d’appui lorsqu’on parlera de l’évaluation des élèves qui, elle aussi, doitsavoir voir équitablement ce qui va et ce qui ne va pas. A chaque fois que cela estnécessaire, le tuteur complète l’analyse du professeur de ses propres observations enveillant à ce qu’elles puissent être entendues et comprises par le professeur stagiaire (ilest évident qu’en début d’année le professeurstagiaire aura beaucoup de choses à travailler… il est indispensable pour sa progressionque le tuteur se centre sur les points prioritaires pour ne pas le décourager).

Encourager la réflexionLors de ces entretiens conseils, le tuteur aide le professeur stagiaire à dépasser le stadedu constat pour l’amener à analyser les causes de telle réussite ou de tel échec. Il l’inviteà argumenter ses observations et ses analyses. Ainsi, le professeur stagiaire se bâtitprogressivement une grille de relecture de ses propres cours :Très centrée sur la transmission des connaissances au début de l’année (objectifs,programmes, plan de la séquence et de la séance, etc.), elle s’affine lentement pour

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s’intéresser de plus en plus aux élèves et à leurs différentes façons de « recevoir » etintégrer le cours. Proposer des conseilsA partir des constats et analyses proposés par le professeur stagiaire et complétés sinécessaire par le tuteur, ce dernier livre quelques conseils. Ces conseils peuvent être despistes de réflexion, des propositions d’outils, de manuels, des conseils de lectures, desréférences officielles ou des partagesd’expériences. Ils doivent permettre au professeur stagiaire de poursuivre sa propreréflexion et de l’enrichir. Pour cela, le tuteur doit toujours rester vigilant non pas à livrer desrecettes mais à permettre au professeur stagiaire de poursuivre sa progression enélargissant le champ de son analyse, de sa réflexion et de sa pratique. Il doit aussi lelaisser libre de l’utilisation qu’il fera de ces conseils.

Définir ensemble de nouveaux points de progressionPour clôturer l’entretien, il est nécessaire de faire une rapide synthèse commune deséchanges. C’est sur cela que le professeur stagiaire et le tuteur s’appuient alors pourdéfinir ensemble de nouveaux points de progression qui serviront de base au travail duprofesseur stagiaire et à l’accompagnement du tuteur. Ils seront aussi les points autourdesquels s’articulera le prochain entretien de formulation de conseils

E - EVALUER la progression du professeur stagiaire vers l’acquisition des 10compétences

La perspective de l’évaluation finale pèse parfois sur le déroulement du stage et sur larelation qui s’instaure entre le conseiller et le professeur stagiaire.Il importe donc de distinguer deux niveaux :

• un niveau d’évaluation formatrice, qui prend en compte le travail du professeurstagiaire tout au long du stage : • Évaluation du niveau de compétence acquis ;• Élaboration négociée d’un contrat d’objectifs à atteindre ;• Mesure des progrès réalisés.

• un niveau d’évaluation sommative, qui intervient lors des visites évaluatives.

L’évaluation formatrice se traduit par la formulation de conseils argumentés mettantéquitablement en avant les acquis du professeur stagiaire et les progrès à effectuer.

L’évaluation sommative est essentiellement liée aux compétences professionnelles. Leprofesseur tuteur évalue le degré d’acquisition des compétences professionnelles qu’il apu observer durant le stage et sur lesquelles il peut se prononcer. Dans cetteévaluation, le tuteur ne perd jamais de vue qu’il s’agit d’une première annéed’enseignement et que le professeur stagiaire devra encore faire du chemin après sonannée de professionnalisation.

C’est un jury académique qui à la fin de l’année de stage évalue la progression duprofesseur stagiaire et décide de le titulariser, de lui proposer un renouvellement de stageou encore de le licencier.

Alerter en cas de difficulté

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Il appartient au professeur tuteur, en cas de difficultés notables du professeur stagiairedans la vie de classe, dans son intégration au sein de l’école ou dans la relationtuteur – stagiaire, d’informer l'inspecteur de circonscription, le pôle ingénierie de l'ESPE.Ensemble, ils évalueront les mesures à prendre (visite d’un conseiller pédagogique, d’unformateur ou de l’inspecteur).

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Annexe 4 : référen<el de compétences

Compétences communes à tous les professeurs

A. L’enseignante ou l’enseignant, professionnel porteur de savoirs et d’une culture communeA1. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique

- Connaître de manière approfondie sa discipline ou les domaines d’enseignement…- Maîtriser les objectifs, les contenus, l’organisation des programmes…, les exigences dusocle commun de compétences…- Contribuer à la mise en place de projets interdisciplinaires…

A2. Maîtriser la langue française à des fins d’enseignement et de communication - Utiliser un langage clair et adapté au public d’élèves - Tenir compte de l’objectif de maîtrise de la langue orale et écrite par les élèves- Décrire et expliquer simplement son enseignement…

A3. Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l’exercice du métier - Tirer parti des outils pour permettre l’individualisation des apprentissages- Aider les élèves à s’approprier les outils…- Participer à l’éducation des élèves à un usage créatif, civique, éthique et responsabled’internet- Utiliser efficacement les technologies pour échanger et se former

B. L’enseignante ou l’enseignant, praticien expert des apprentissagesB1. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d’enseignement et d’apprentissageprenant en compte la diversité des élèves

- Définir des programmations et progressions et savoir préparer des séquences de classe - Différencier son enseignement en fonction des rythmes d’apprentissage - Adapter son enseignement aux élèves à besoins éducatifs particuliers - Prendre en compte le contexte social et culturel - Sélectionner des approches didactiques appropriées au développement des compétencesvisées - Favoriser l’intégration des compétences transversales et le transfert des apprentissages

B2. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe-classe favorisantl’apprentissage et la socialisation des élèves

- Installer une relation de confiance et de bienveillance - Maintenir un climat propice à l’apprentissage… - Rendre explicite les objectifs visés et construire avec les élèves le sens desapprentissages - Favoriser la participation et l’implication de tous ainsi que les échanges et la collaborationentre pairs - Instaurer un cadre de travail assurant la sécurité des élèves- Prévenir l’émergence de comportements inappropriés en recourant à des stratégiesadéquates

B3. Evaluer les progrès et les acquisitions de élèves- Repérer les difficultés des élèves afin de mieux assurer la progression des apprentissages- Construire et utiliser des outils permettant l’évaluation des besoins, des progrès et dudegré d’acquisition des savoirs et des compétences- Analyser les réussites et les erreurs, concevoir et mettre en œuvre des activités deremédiation…- Faire comprendre aux élèves les principes de l’évaluation, afin de développer leur capacitéd’auto-évaluation- Communiquer aux élèves et aux parents les résultats attendus au regard des objectifs etdes repères contenus dans les programmes

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Référentiel commun à tous les professeurs et personnels d’éducation

G. Les professeurs et les personnels d’éducation, acteurs du service public d’éducationG1. Faire partager les valeurs de la République

- Faire partager les valeurs de la République en particulier la laïcité- Aider les élèves à développer leur esprit critique, à distinguer les savoirs des opinions oudes croyances… à respecter la pensée des autres

G2. Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif etdans le cadre réglementaire de l’école

- Connaître la politique éducative de la France, l’histoire de l’école, les principesfondamentaux du système éducatif en comparaison avec d’autres pays européens- Connaître le cadre réglementaire de l’école ou de l’établissement scolaire, les grandsprincipes législatifs et réglementaires- Connaître les statuts qui régissent les métiers du professorat et de l’éducation

H. Les professeurs et les personnels d’éducation, pédagogues et éducateurs au service dela réussite de tous les élèvesH1. Connaître les élèves et les processus d’apprentissage

- Connaître des concepts fondamentaux de la psychologie de l’enfant, de l’adolescent et dujeune adulte- Connaître les processus et le mécanismes d’apprentissage- Tenir compte des dimensions cognitive, affective et relationnelle de l’enseignement et del’action éducative

H2. Prendre en compte la diversité des élèves- Adapter son enseignement… à la diversité des élèves- Travailler avec des personnes ressources pour la mise œuvre du PPS des élèves ensituation de handicap- Déceler les signes du décrochage scolaire afin de prévenir les situations difficiles

H3.Accompagner les élèves dans leur parcours de formation- Participer à la construction de parcours des élèves …- Contribuer à la maîtrise par les élèves, des compétences du socle commun…- Participer aux travaux des différents conseils…

H4. Agir en éducateur responsable selon des principes éthiques- Contribuer à une éducation à la citoyenneté- Se mobiliser et mobiliser les élèves contre les stéréotypes…- Accorder à tous les élèves l’attention et l’accompagnement appropriés- Eviter toute forme de dévalorisation- Contribuer : à assurer le bien-être, la sécurité, à prévenir (et gérer) toute situation à risque,formes d’exclusion, maltraitance…- Respecter et faire respecter le règlement intérieur…- Respecter la confidentialité des informations individuelles et familiales…

H5. Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier- Maîtriser au moins une langue étrangère niveau B2 du cadre européen commun deréférence- Participer au développement d’une compétence interculturelle chez les élèves

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I. Les enseignants et les personnels d’éducation, acteurs de la communauté éducativeI1. Coopérer au sein d’une équipe

- Inscrire son intervention dans un cadre collectif au service de la complémentarité et de lacontinuité des enseignements et actions éducatives- Participer à la conception et coopérer à la mise en place de projets, parcours d’éducation,d’orientation, etc… en relation avec les différents partenaires, psychologues, conseillersd’orientation)…

I2. Contribuer à l’action de la communauté éducative- Prendre part à l’élaboration du projet de l’école ou de l’établissement et à sa mise enœuvre- Prendre en compte les caractéristiques humaines, socio-économiques et culturelles, etc…de l’école ou de l’établissement- Entretenir un dialogue constructif avec les parents d’élèves…

I3. Coopérer avec les partenaires de l’école- Coopérer avec les équipes pédagogiques et éducatives d’autres établissementsnotamment dans le cadre d’un environnement numérique…- Identifier le rôle et l’action des différents partenaires extérieurs à l’école oul’établissement(collectivités territoriales, associations….)- Connaître les possibilités d’échanges avec d’autres écoles ou établissements et lespossibilités de partenariats professionnels locaux, nationaux, européens, internationaux

I4. S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel- Compléter et actualiser ses compétences scientifiques, didactiques et pédagogiques- Se tenir informé des acquis de la recherche et participer à des démarches d’innovationpédagogique- Réfléchir sur sa pratique… et réinvestir dans l’action- Identifier ses besoins de formation et mettre en œuvre les moyens de développer sescompétences en utilisant les ressources disponibles

2- Compétences spécifiques du professeur documentaliste

C. Le professeur documentaliste, enseignant et maître d’œuvre de l’acquisition par tousles élèves d’une culture de l’information et des médias

C1. Maîtriser les connaissances et les compétences propres à l’éducation, aux médias et àl’information

D. Le professeur documentaliste maître d’œuvre de l’organisation des ressourcespédagogiques de l’établissement et de leur mise à dispositionD1. Mettre en œuvre la politique documentaire de l’établissement qu’il contribue à définirD2. Assurer la responsabilité du centre de ressources et de la diffusion de l’information ausein de l’établissement

E. Le professeur documentaliste acteur de l’ouverture de l’établissement sur sonenvironnement éducatif, culturel et professionnel

F. Contribuer à l’ouverture de l’établissement scolaire sur l’environnement éducatif,culturel et professionnel, local et régional, national, européen et international

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Documents

Guidedututeur - ac-reunion.frien-petiteile.ac-reunion.fr/fileadmin/user_upload/petite...- des concours de recrutement qui auront lieu en fin de master 1 (M1). Le master métiers de