HYPOTHÈSES / RENVOI AUX FICHES-OUTILSextranet.editis.com/it-yonixweb/images/322/art/doc/6/6b...HYPOTHÈSES / RENVOI AUX FICHES-OUTILS 8 Se sent incompris. e par les autres. Sait exprimer

OBSERVER LES COMPORTEMENTS | 15

1. Dan

s sa r

elatio

n à l’

autre

, au

x aut

res, i

l/elle

…CO

MPOR

TEME

NTS O

BSER

VÉS O

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ERPR

ÉTÉS

COMP

ORTE

MENT

S ADA

PTÉS

HYPO

THÈS

ES /

RENV

OI AU

X FIC

HES-

OUTIL

S

1 E

st e

n re

trai

t, se

mbl

e ab

sent

. e.

Agi

t. S’affirm

e et écoute les autres.

Est respon

sable de ce qu

’il/elle fait et de ce

qu’il/elle ne fait pas (participation aux activités

de group

e).

# estime de soi # confiance en soi # blocage

inconscient # connaissance de soi # sphère

corporelle # déficit auditif # précocité

intellectuelle # ennui # dysphasie # sphère

linguistique # maltraitance # trouble autistique # ?

2 N

e pa

rtic

ipe

pas

, mai

s su

it

ce q

ui s

e vi

t en

cla

sse.

Est respon

sable de ce qu



de group

e).

Propose ses idées.

S’affirm


# estime de soi # con

fiance en soi # blocage

inconscient # sphère corporelle # déficit auditif

# contexte des apprentissages # mise en projet

# sphère linguistique # ennui # dysphasie # ?

3 R

efus

e de

par

tici

per.

Prend

des initiatives.

Sait prend

re des décisions et assumer les

conséquences de ses actes.

Est respon

sable de ce qu



de group

e).

# confiance en soi # estime de soi # peur

# sphère linguistique # ennui # con

texte des

apprentissages # mise en projet # lib

erté # ?

4 A

env

ie, m

ais

n’os

e pa

s.

Par

exem

ple,

l’él

ève

lève

la m

ain

mai

s ne

par

le p

as q

uand

il/e

lle

est

inte

rrog

é.e

; il/

elle

reg

arde

d’a

utre

s en

fant

s jo

uer,

mai

s n’

ose

pas

part

icip

er…

Est capable de dépasser ses compétences,

de tester de nou

velles situation

s. Est capable d’essayer, de se tromper,

de recom

mencer.

A con

science de ses capacités.

S’offre la possibilité de vivre, d’expérimenter

ses souh

aits.

# confiance en soi # estime de soi # sphère

linguistiqu

e # bégaiement # peur # blocage

inconscient # comportement répétitif # relation

à l’autre # ?

72566335_015-038_partie1.indd 15 01/08/2018 17:49

16 | OBSERVER LES COMPORTEMENTS

COMP

ORTE

MENT

S OBS

ERVÉ

S OU I

NTER

PRÉT

ÉSCO

MPOR

TEME

NTS A

DAPT

ÉSHY

POTH

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/ RE

NVOI

AUX

FICHE

S-OU

TILS

5 E

st e

n op

posi

tion

ver

bale

et/

ou c

ompo

rtem

enta

le fa

ce a

ux

app

rent

issa

ges.

L’

élèv

e ag

it e

n s’

oppo

sant

.

Peut exprimer ses émotions* et ses besoins*.

A plaisir à partager, à apprend

re.

Est en projet.

Coo

père et interagit.

S’affirm


Sait reconnaitre si quelqu’un dépasse ses

limites et sait se protéger ou

se défend

re.

Con

nait ses limites et sait dire ou

i ou no

n.

Autorise, écoute, puis accepte la critiqu

e

des autres.

# hygiène de vie # con

fiance en soi # estime

de soi # blocage inconscient # mise en projet

# ennui # con

texte des apprentissages # peur

# maltraitance # lib

erté # relation à l’autre # ?

6 A

un

com

por

tem

ent

réfr

acta

ire

à

l’app

rent

issa

ge (n

e fa

it p

as).

A plaisir à essayer, à tester, à développer

son autono

mie*, à construire de no

uvelles

compétences.

Sait demander de l’aide.

Sait prend

re des décisions et assumer

les conséquences de ses actes.

Est respon

sable de ce qu

’il/elle fait et

de ce qu

’il/elle ne fait pas.

# prérequ

is notionnels # métho

dologie # ennui

# confiance en soi # mém

oire # peur # blocage

inconscient # lib

erté # ?

7 A

une

gra

nde

sens

ibili

té e

t m

anif

este

un

sent

imen

t d’

inju

stic

e. Accueille, exprime ses ém

otions* et identifie

les besoins* dissimulés derrière.

Vit en respon

sabilité/conscience.

Con


i ou no

n.

Est capable de se pardo

nner et de pardo

nner.

# ém

otions # besoins # con

fiance en soi # estime

de soi # maltraitance # précocité intellectuelle

# relation

à l’autre # décentration

# ?

72566335_015-038_partie1.indd 16 01/08/2018 17:49


COMP

ORTE

MENT

S OBS

ERVÉ

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ÉSCO

MPOR

TEME

NTS A

DAPT

ÉSHY

POTH

ÈSES

/ RE

NVOI

AUX

FICHE

S-OU

TILS

8 S

e se

nt in

com

pri

s.e

par

les

autr

es.

Sait exprimer ses émotions* et besoins*.

A autant de facilité à exprimer sa colère,

sa tristesse, ses peurs que sa joie et son

enthou

siasme.

Peut form

uler des dem

andes.

Respecte son

intégrité et celle des autres.

Peut interagir et coo

pérer en sécurité.

Sait reconnaitre si quelqu’un dépasse les


se défend

re.

Est décon

tracté

. e parce qu’il/elle recon

nait

et fo

rmule ce qu’il/elle est au fur et à mesure.

Accepte les autres com

me ils son

t.

# ém

otions # besoins # blocage inconscient


fiance en soi # déficit

auditif # précocité intellectuelle # dysphasie

# sphère linguistique # relation à l’autre # ?

9 A de la difficulté à être dans

un g

roup

e. Trouve sa place dans le group

e tout en

respectant son

intégrité, sa personnalité.

Cho

isit en ayant conscience d’être en group

e ou

non

. A autant de facilité à exprimer sa colère,

sa tristesse, ses peurs que sa joie et son

enthou

siasme.

Sait reconnaitre si quelqu’un dépasse les


se défend

re.

Est décon

tracté


nait

et fo



me ils son

t.

# précocité intellectuelle # estime de soi

# confiance en soi # troub

le autistiqu

e

# connaissance de soi # relation à l’autre #

maltraitance # ?

72566335_015-038_partie1.indd 17 01/08/2018 17:49


COMP

ORTE

MENT

S OBS

ERVÉ

S OU I

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PRÉT

ÉSCO

MPOR

TEME

NTS A

DAPT

ÉSHY

POTH

ÈSES

/ RE

NVOI

AUX

FICHE

S-OU

TILS

10 N

ie s

on c

ompo

rtem

ent

(s’e

xcla

me

« C

e n’

est

pas

moi

! »

alor

s qu

’il/e

lle

est

pri

s.e

sur

le fa

it).

A une con

science juste de ce qu

’il/elle est,

de ce qu

’il/elle fait.

S’approche de la con

gruence (accord entre

pensées, paroles et actes).

Sait prend



Est respon

sable de ce qu

’il/elle fait

et de ce qu’il/elle ne fait pas.

# estime de soi # orientation

dans le tem

ps

# comportement répétitif # con

naissance de soi

# peur # relation

à l’autre # ?

11 E

st r

ejet

é.e,

moq

ué. e

, hum

ilié.

e pa

r se

s ca

mar

ades

. A sa place dans le group

e.

Exprime ses besoins*, ses émotions*.

Partage ses opinions.

Respecte son

rythm

e. Interagit en se respectant et en respectant

les autres.

Recon

nait si quelqu’un dépasse les lim

ites

et sait se protéger ou

se défend

re.

Est décon

tracté


nait

et fo


Est capable d’avoir des amitiés sincères.

# blocage inconscient # code # estime de soi

# confiance en soi # com

portement répétitif

# maltraitance # hygiène de vie # peur # relation

à l’autre # ?

12 P

leur

e ré

guliè

rem

ent

sa

ns «

rai

sons

app

aren

tes

». Est épanou

i. e.

Identifie ses ém

otions*.

Est accom

pagné

. e dans ses besoins*.

Con


i ou no

n.

Recon


ites


se défend

re.

Con

nait ses fo

rces et ses vulnérabilités.

# estime de soi # confiance en soi # maltraitance

# peur # hygiène de vie # sommeil # contrat

pédagogique # compo

rtem

ent répétitif # relation

à l’autre # connaissance de soi # ?

72566335_015-038_partie1.indd 18 01/08/2018 17:49


COMP

ORTE

MENT

S OBS

ERVÉ

S OU I

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PRÉT

ÉSCO

MPOR

TEME

NTS A

DAPT

ÉSHY

POTH

ÈSES

/ RE

NVOI

AUX

FICHE

S-OU

TILS

13 Se bagarre, est en confl

it physiqu

e ré

guliè

rem

ent.

Recon

nait si quelqu’un dépasse ses limites


se défend

re sans utiliser

la violence verbale ou

physiqu

e. Sait se mettre à la place des autres pour

comprendre ses ém

otions*. Fait preuve

d’em

pathie.

Sait qu

e certains de ses comportements

peuvent blesser.

Autorise, écoute, puis accepte la critiqu

e

des autres.

Fait preuve de discernem

ent qu

and on

lui

donne des conseils.

Sait prend



Vit les sanction

s* com

me des trem

plins.

Est respon

sable de ce qu

’il/elle fait et

de ce qu

’il/elle ne fait pas.

Est capable de se pardo

nner et de pardo

nner.


fiance en soi # sphère

environnem

entale # maltraitance # code

# comportement répétitif # im

pulsivité #

connaissance de soi # relation à l’autre # ?

14 E

st a

gres

sif. v

e ve

rbal

emen

t (in

sult

e, c

ri, o

rdre

, men

ace…

). Sait exprimer ses émotions* et besoins*

par les mots.

Sait se mettre à la place des autres pou

r comprend

re ses émotions. Fait preuve

d’em

pathie.

Sait qu

e certains de ses comportements

peuvent blesser.

Peut interagir avec les autres.

# confiance en soi # estime de soi # hygiène

de vie # cod

e # maltraitance # impulsivité

# connaissance de soi # relation à l’autre # ?

COMP

ORTE

MENT

S OBS

ERVÉ

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NTER

PRÉT

ÉSCO

MPOR

TEME

NTS A

DAPT

ÉSHY

POTH

ÈSES

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NVOI

AUX

FICHE

S-OU

TILS

10 N

ie s

on c

ompo

rtem

ent

(s’e

xcla

me

« C

e n’

est

pas

moi

! »

alor

s qu

’il/e

lle

est

pri

s.e

sur

le fa

it).

A une con

science juste de ce qu

’il/elle est,

de ce qu

’il/elle fait.

S’approche de la con

gruence (accord entre

pensées, paroles et actes).

Sait prend



Est respon

sable de ce qu

’il/elle fait

et de ce qu’il/elle ne fait pas.

# estime de soi # orientation

dans le tem

ps

# comportement répétitif # con

naissance de soi

# peur # relation

à l’autre # ?

11 E

st r

ejet

é.e,

moq

ué. e

, hum

ilié.

e pa

r se

s ca

mar

ades

. A sa place dans le group

e.

Exprime ses besoins*, ses émotions*.

Partage ses opinions.

Respecte son

rythm

e. Interagit en se respectant et en respectant

les autres.

Recon


ites


se défend

re.

Est décon

tracté


nait

et fo


Est capable d’avoir des amitiés sincères.

# blocage inconscient # code # estime de soi

# confiance en soi # com

portement répétitif

# maltraitance # hygiène de vie # peur # relation

à l’autre # ?

12 P

leur

e ré

guliè

rem

ent

sa

ns «

rai

sons

app

aren

tes

». Est épanou

i. e.

Identifie ses ém

otions*.

Est accom

pagné

. e dans ses besoins*.

Con


i ou no

n.

Recon


ites


se défend

re.

Con

nait ses fo


# estime de soi # confiance en soi # maltraitance

# peur # hygiène de vie # sommeil # contrat

pédagogique # compo

rtem

ent répétitif # relation


72566335_015-038_partie1.indd 19 01/08/2018 17:49


COMP

ORTE

MENT

S OBS

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ÉSCO

MPOR

TEME

NTS A

DAPT

ÉSHY

POTH

ÈSES

/ RE

NVOI

AUX

FICHE

S-OU

TILS

Dépasse les situations con

flictuelles pou

r être

en projet*.

Vit les sanction

s* com

me des trem

plins.

Recon

nait si quelqu’un dépasse ses limites


se défend

re sans utiliser

la violence verbale ou

physiqu

e. Est capable de se pardo

nner et de pardo

nner.

15 E

st s

eul. e

en

récr

éati

on.

Cho

isit con

sciemment ses activités en tem

ps

libre : jouer avec les autres ou être seul. e.

S’amuse, se détend

, a plaisir à être avec

les autres, à jouer.


me ils son

t. Est capable d’avoir des amitiés sincères.

Peut démarrer de nou

velles relations le cœur

ouvert.

Cherche la vérité si une situation le/la dérange.

Peut être en em

pathie avec l’autre, est capable

de ressentir ce qu

i le touche.

Accepte que l’autre soit en em

pathie

avec lui/elle.


de vie # com

portement répétitif # blocage

inconscient # peur # maltraitance # joie

et plaisir # auton

omie # relation à l’autre # ?

16 N

e ré

alis

e p

as d

’act

ivit

é se

ul. e

, a

beso

in d

e l’a

dult

e po

ur d

émar

rer.

Est capable de prend

re des décisions.

Est capable d’agir, est en projet.


fiance en soi # con

texte

des apprentissages # mise en projet # ennui

# métho

dologie # autono

mie # ?

72566335_015-038_partie1.indd 20 01/08/2018 17:49


COMP

ORTE

MENT

S OBS

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TEME

NTS A

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ÉSHY

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ÈSES

/ RE

NVOI

AUX

FICHE

S-OU

TILS

17 E

st a

ngoi

ssé.

e fa

ce a

ux é

valu

atio

ns.

A assez con

fiance en lui/elle et dans les

adultes qu

i l’accom

pagnent pou

r faire le

point sur les compétences acqu

ises, en cours

d’acqu

isition ou

à acquérir.

Sait qu

’une évaluation permet de mesurer

ses apprentissages.

Distingue ce qu

’il/elle fait de ce qu’il/elle est.

A con

fiance en lui/elle.

Con

nait ses fo



de vie # évaluation # mise en projet # contrat

didactique # peur # ?

18 S

e so

us-e

stim

e : «

Je

suis

nul

. le »

. A con

fiance en lui/elle, agit, propose ses idées.

Con

nait ses fo


S’aventure dans la nou

veauté.

Don

ne le meilleur de lui/d’elle-m

ême.

# confiance en soi # estime de soi # maltraitance

# comportement répétitif # mise en projet

# blocage inconscient # ?

19 N

e ré

agit

qu’

aux

puni

tion

s

ou a

ux r

écom

pen

ses.

Agit pou

r lui/elle, a une motivation intrinsèqu

e. Est curieux

. se, vit pleinem

ent ses activités.

Est créatif

. ve, s’adapte à la réalité.

Respecte ses besoins et entend

ceux

des autres.


fiance en soi # cod

e

# sanction

# mise en projet # autono

mie # peur

# contrat didactique # ?

72566335_015-038_partie1.indd 21 01/08/2018 17:49


2. D

ans l

es ac

tivité

s, il/e

lle…

COMP

ORTE

MENT

S OBS

ERVÉ

S OU I

NTER

PRÉT

ÉSCO

MPOR

TEME

NTS A

DAPT

ÉSHY

POTH

ÈSES

/ RE

NVOI

AUX

FICHE

S-OU

TILS

20 M

anif

este

une

gra

nde

curi

osit

é in

adap

tée

aux

cont

enus

des

en

seig

nem

ents

pro

posé

s à

l’éco

le.

Manifeste une grand

e curiosité.

Trouve des répon

ses à ses qu

estion

s. Pou

rsuit ses recherches et fait des liens.

Est curieux

. se, vit pleinem

ent ses activités.

A envie de défi et d’inconnu.

Est créatif

. ve.

Sait s’adapter à la réalité.

Don


ême.

Écoute et respecte les rythmes et les

propositions des autres.

Com

prend

et respecte les codes du

group

e.

# précocité intellectuelle # joie et plaisir

# dispon

ibilité intellectuelle # créativité

# relation

à l’autre # code # ?

21 S

e dé

sint

éres

se d

es a

ctiv

ités

systém

atiques et répétitives.

Est en projet*.

A plaisir* à agir et est enthou

siaste.

Exploite sa créativité*.



# confiance en soi # ennui # mise en projet

# lib

erté # plaisir et joie # ?

22 A

un

rais

onne

men

t su

rpre

nant

(p

asse

du

poin

t de

dép

art

au p

oint

d’

arri

vée

sans

exp

licat

ions

).

Apprend

à organiser et mettre en mots

les étapes de sa pensée.

A la possibilité de présenter ses raisonnem

ents.




le autistiqu

e # métho

dologie # ?

23 U

tilis

e de

s ra

ison

nem

ents

non

en

seig

nés.

Continue à exploiter sa créativité et à

expérimenter des raisonnements non enseignés.


Autorise, écoute et accepte les raison

nements

des autres.


# confiance en soi # métho

dologie # code

# relation


72566335_015-038_partie1.indd 22 01/08/2018 17:49


COMP

ORTE

MENT

S OBS

ERVÉ

S OU I

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PRÉT

ÉSCO

MPOR

TEME

NTS A

DAPT

ÉSHY

POTH

ÈSES

/ RE

NVOI

AUX

FICHE

S-OU

TILS

24 F

ait

preu

ve d

e cr

éati

vité

. Explore sa créativité.

S’adapte à la réalité.


nements

et les rythmes des autres.


# confiance en soi # relation à l’autre

# connaissance de soi # ?

25 A

un

espr

it c

riti

que

et v

if.

Est accueilli. e dans sa différence et accueille

la différence des autres.

Trouve des répon

ses à ses qu

estion

s. Pou

rsuit ses recherches.


# confiance en soi # mise en projet # ennui # ?

26 A

un

hum

our

« dé

calé

».

Est accueilli. e dans sa différence.

Accueille l’autre dans sa différence.

Sait se mettre à la place de l’autre pou

r comprend

re ses émotions.


# confiance en soi # ?

27 Prête peu d’attention

aux détails.

Est capable d’utiliser les inform

ations,

les apprentissages do

nt il/elle a besoin.

Est capable de faire une restitution et

d’exploiter en situation ses compétences.

Est en projet.

# mém

oire # auton

omie # im

pulsivité # mise

en projet # métho

dologie # ennui # troub

le

de l’attention # décentration

# carte mentale

# contexte des apprentissages # connaissance

de soi # ?

28 A

une

att

enti

on r

édui

te.

Est persévérant

. e dans son activité.

Con

struit de no

uvelles compétences.

Est en projet.

# mém

oire # auton

omie # im

pulsivité # mise

en projet # métho

dologie # concentration #

ennui # troub

le de l’attention

# décentration #

carte mentale # con

texte des apprentissages #

connaissance de soi # som

meil # ?

2. D

ans l

es ac

tivité

s, il/e

lle…

COMP

ORTE

MENT

S OBS

ERVÉ

S OU I

NTER

PRÉT

ÉSCO

MPOR

TEME

NTS A

DAPT

ÉSHY

POTH

ÈSES

/ RE

NVOI

AUX

FICHE

S-OU

TILS

20 M

anif

este

une

gra

nde

curi

osit

é in

adap

tée

aux

cont

enus

des

en

seig

nem

ents

pro

posé

s à

l’éco

le.

Manifeste une grand

e curiosité.

Trouve des répon

ses à ses qu

estion

s. Pou

rsuit ses recherches et fait des liens.

Est curieux

. se, vit pleinem

ent ses activités.

A envie de défi et d’inconnu.

Est créatif

. ve.


Don


ême.

Écoute et respecte les rythmes et les

propositions des autres.

Com

prend

et respecte les codes du

group

e.

# précocité intellectuelle # joie et plaisir

# dispon

ibilité intellectuelle # créativité

# relation


21 S

e dé

sint

éres

se d

es a

ctiv

ités

systém

atiques et répétitives.

Est en projet*.

A plaisir* à agir et est enthou

siaste.

Exploite sa créativité*.



# confiance en soi # ennui # mise en projet

# lib

erté # plaisir et joie # ?

22 A

un

rais

onne

men

t su

rpre

nant

(p

asse

du

poin

t de

dép

art

au p

oint

d’

arri

vée

sans

exp

licat

ions

).

Apprend

à organiser et mettre en mots

les étapes de sa pensée.

A la possibilité de présenter ses raisonnem

ents.




le autistiqu

e # métho

dologie # ?

23 U

tilis

e de

s ra

ison

nem

ents

non

en

seig

nés.

Continue à exploiter sa créativité et à

expérimenter des raisonnements non enseignés.



nements

des autres.


# confiance en soi # métho

dologie # code

# relation


72566335_015-038_partie1.indd 23 01/08/2018 17:49


COMP

ORTE

MENT

S OBS

ERVÉ

S OU I

NTER

PRÉT

ÉSCO

MPOR

TEME

NTS A

DAPT

ÉSHY

POTH

ÈSES

/ RE

NVOI

AUX

FICHE

S-OU

TILS

29 P

arti

cipe

de

man

ière

lim

itée

en

tem

ps à

un

jeu,

une

act

ivit

é. Est persévérant

. e dans son activité.

Manifeste de l’intérêt et une métho

de pou

r explorer le docum

ent, l’activité jusqu’à la fin.

Est en projet.

# mise en projet # relation

à l’autre # estime

de soi # con

fiance en soi # ennui # métho

dologie

# trou

ble de l’attention # impulsivité # ?

30 R

efus

e de

réa

liser

une

act

ivit

é. Identifie ses difficultés.

Dem

ande de l’aide.

Accepte de ne pas savoir, d’être en apprentissage.

Est entho

usiaste.

# confiance en soi # estime de soi # peur

# blocage inconscient # connaissance de soi

# ennui # con

trat didactiqu

e # contexte des

apprentissages # prérequ

is notionnels

# métho

dologie # lib

erté # ?

31 N

e te

rmin

e pa

s se

s ac

tivi

tés.

Termine les activités adaptées à ses capacités.

Est en projet.

Est persévérant

. e dans une activité.

# mise en projet # autono

mie # estime de

soi # con

fiance en soi # ennui # troub

le de

l’attention

# im

pulsivité # som

meil # con

texte

des apprentissages # métho

dologie # mise en

projet # ?

32 A de la difficulté à s’organiser

dans

ses

act

ivit

és.

Est capable d’aller au bo

ut d’une activité.

Décom

pose les étapes.

Est organisé.e, trie ses idées.

Formule ses besoins.

Est auton

ome pou

r utiliser son matériel

et planifier ses action

s.

# mém

oire # orientation

dans l’espace #

orientation dans le tem

ps # auton

omie #

concentration # métho

dologie # organisation

#

trou

ble de l’apprentissage # im

pulsivité # mise

en projet # disposition de la classe # matériel # ?

33 A de la difficulté à se repérer dans

la jo

urné

e, la

sem

aine

… («

Mad

ame,

c’

est

le m

atin

ou

c’es

t le

soi

r ?

»)

A des outils pou

r être auton

ome dans le tem

ps.

Vit le présent.

Est auton

ome dans son

organisation.

Peut anticiper les changements d’activité.

# orientation dans le tem

ps # mise en projet

# confiance en soi # con

centration

# auton

omie

# estime de soi # troub

le de l’apprentissage # ?

72566335_015-038_partie1.indd 24 01/08/2018 17:49


COMP

ORTE

MENT

S OBS

ERVÉ

S OU I

NTER

PRÉT

ÉSCO

MPOR

TEME

NTS A

DAPT

ÉSHY

POTH

ÈSES

/ RE

NVOI

AUX

FICHE

S-OU

TILS

34 M

anqu

e de

per

man

ence

da

ns le

s ap

pre

ntis

sage

s (s

ait

fair

e

un jo

ur e

t ne

sai

t pl

us le

lend

emai

n).

Sait comment trou

ver les ou

tils pou

r dépasser

une situation-problèm

e. Stabilise ses connaissances et ses com

pétences.


# confiance en soi # estime de soi # troub

le

de l’apprentissage # ennui # métho

dologie #

autono

mie # représentation mentale # mém

oire

# créativité # ?

35 F

ait

des

asso

ciat

ions

d’id

ées

inso

lites

. Explore sa différence.

Exploite et dévelop

pe sa créativité.

Reste dans le propos en vivant sa créativité.

Fait des liens entre ses idées.

# confiance en soi # estime de soi # créativité #

inférence # précocité intellectuelle # dysphasie # ?

36 A

un

prin

cipe

de

réal

ité

erro

né

(« L

a re

créa

tion

dur

e de

ux s

emai

nes.

/

Mam

an fa

it u

ne t

arte

aux

libe

llul

es. »

)

Distingue le réel de l’invraisem

blable.


# mise en projet # décentration

# transfert

# sphère linguistique # con

texte des

apprentissages # contrat pédagogique # ?

37 N

e do

nne

pas

de s

ens

aux

app

rent

issa

ges.

Est capable de transférer ses apprentissages.

Est en projet.

Est entho

usiaste.

# ennui # mise en projet # confi

ance en soi #

estime de soi # auton

omie # sphère linguistique

# contrat didactique # joie et plaisir # ?

72566335_015-038_partie1.indd 25 01/08/2018 17:49


3. D

ans s

es ac

tes qu

otid

iens (

orga

nisa

tion,

jeux,

dé

plac

emen

t, util

isatio

n des

objet

s, etc

.), il

/elle

… CO

MPOR

TEME

NTS O

BSER

VÉS O

U INT

ERPR

ÉTÉS

COMP

ORTE

MENT

S ADA

PTÉS

HYPO

THÈS

ES /

RENV

OI AU

X FIC

HES-

OUTIL

S

38 E

st «

mal

adro

it. e

».

Ajuste ses gestes aux situation

s.

Est auton

ome dans les activités qu

otidiennes.

Con

nait ses fo


Prend

s soin de lui/d’elle et de son

matériel.

# confiance en soi # estime de soi # auton

omie

# orientation dans l’espace # mise en projet #

dyspraxie # organisation

# motricité # ?

39 P

erd

ses

affa

ires

. O

rganise son matériel et peut l’utiliser quand

il/elle en a besoin.

Con

nait ses fo


# code # mém

oire # autonom

ie # orientation dans

l’espace # orientation dans le temps # mise en

projet # concentration # organisation # disposition

de la classe # ?

40 S

e re

père

dan

s l’e

spac

e av

ec

difficulté (tableau, graph

ique, cahier,

dict

ionn

aire

…).

Décom

pose les étapes.

Com

pense pou

r être auton

ome.

Con

scientise ses besoins.

Utilise des ou

tils.

# confiance en soi # estime de soi # orientation

dans l’espace # métho

dologie # dyspraxie #

connaissance de soi # auton

omie # organisation

# matériel # ?

41 A de la difficulté à assem

bler des

élém

ents

(puz

zle,

car

tabl

e…).

Est auton

ome dans ses activités.

Décom

pose les étapes.

Com

pense pou

r être auton

ome.


A plaisir à agir.


dans l’espace # im

pulsivité # métho

dologie

# organisation

# dyspraxie # autono

mie

# motricité # ?

42 A de la difficulté à coo

rdon

ner

deux

ges

tes

(nou

er s

on é

char

pe,

fair

e de

s la

cets

…).

Décom

pose les étapes.

Est auton

ome dans les tâches quo

tidiennes.

Com

pense pou

r être auton

ome.

Identifie et fo

rmule ses besoins, sait demander

de l’aide.

A plaisir à agir.


dans l’espace # impulsivité # métho

dologie


mie # motricité #

manipulation # organisation

# ?

72566335_015-038_partie1.indd 26 01/08/2018 17:49


COMP

ORTE

MENT

S OBS

ERVÉ

S OU I

NTER

PRÉT

ÉSCO

MPOR

TEME

NTS A

DAPT

ÉSHY

POTH

ÈSES

/ RE

NVOI

AUX

FICHE

S-OU

TILS

43 A de la difficulté dans l’utilisation

des

obje

ts :

joue

r au

foot

, fai

re d

e la

co

rde

à sa

uter

, nou

er s

es la

cets

, jou

er

d’un

inst

rum

ent

de m

usiq

ue, u

tilis

er

des couverts, tenir son

crayon…

A plaisir à agir.

Est auton

ome dans ses activités quo

tidiennes.

Décom

pose les étapes.

# confiance en soi # orientation

dans l’espace

# impulsivité # métho

dologie # manipulation

# motricité # dyspraxie # autono

mie # plaisir

et joie # ?

44 R

ange

r se

s do

cum

ents

:

« La

con

juga

ison

, c’e

st e

n hi

stoi

re

ou e

n m

aths

? »

A saisi les principes de classement de l’école.

Est autonom

e dans l’utilisation de son matériel.

Met du sens à ce qu

’il/elle apprend

.

# code # catégorisation # mise en projet

# autono

mie # ?

45 A de la difficulté à tracer et à

dess

iner

, à r

epro

duir

e un

sch

éma,

un

e co

nstr

ucti

on…

Est auton

ome, utilise des ou

tils, com

pense.

Décom

pose les étapes.

Identifie et fo

rmule ses besoins.

A plaisir à agir, expérimenter.

# orientation dans l’espace # méthodologie

# motricité fine # déficit visuel # mise en projet

# matériel # exploration # dyspraxie # dispo

sition

de la classe # ?

46 A de la difficulté à ouvrir son

cahi

er à

la b

onne

pag

e, à

uti

liser

une

fe

uill

e da

ns le

bon

sen

s, à

tro

uver

un

mot

dan

s le

dic

tion

nair

e…

Est auton

ome.

Décom

pose les étapes.

Com

pense pou

r être auton

ome.

Identifie et fo

rmule ses besoins.

# orientation dans l’espace # orientation dans

le tem

ps # code # métho

dologie # trou

ble de

l’apprentissage # auton

omie # organisation

# impulsivité # ?

47 A de la difficulté à s’organiser

sur

une

pag

e (p

oser

des

opé

rati

ons,

pa

ge à

l’en

vers

…).

A des repères pou

r décomposer les étapes

et gagner en auton

omie.

Com

pense avec des ou

tils.

# orientation dans l’espace # attention # exploration

# prérequis notionnels # méthodologie # dyspraxie

# matériel # organisation # ?

3. D

ans s

es ac

tes qu

otid

iens (

orga

nisa

tion,

jeux,

dé

plac

emen

t, util

isatio

n des

objet

s, etc

.), il

/elle

… CO

MPOR

TEME

NTS O

BSER

VÉS O

U INT

ERPR

ÉTÉS

COMP

ORTE

MENT

S ADA

PTÉS

HYPO

THÈS

ES /

RENV

OI AU

X FIC

HES-

OUTIL

S

38 E

st «

mal

adro

it. e

».

Ajuste ses gestes aux situation

s.

Est auton

ome dans les activités qu

otidiennes.

Con

nait ses fo


Prend

s soin de lui/d’elle et de son

matériel.

# confiance en soi # estime de soi # auton

omie

# orientation dans l’espace # mise en projet #

dyspraxie # organisation

# motricité # ?

39 P

erd

ses

affa

ires

. O

rganise son matériel et peut l’utiliser quand


Con

nait ses fo


# code # mém

oire # autonom

ie # orientation dans

l’espace # orientation dans le temps # mise en

projet # concentration # organisation # disposition

de la classe # ?

40 S

e re

père

dan

s l’e

spac

e av

ec

difficulté (tableau, graph

ique, cahier,

dict

ionn

aire

…).

Décom

pose les étapes.

Com

pense pou

r être auton

ome.

Con

scientise ses besoins.

Utilise des ou

tils.


dans l’espace # métho

dologie # dyspraxie #

connaissance de soi # auton

omie # organisation

# matériel # ?

41 A de la difficulté à assem

bler des

élém

ents

(puz

zle,

car

tabl

e…).

Est auton

ome dans ses activités.

Décom

pose les étapes.

Com

pense pou

r être auton

ome.


A plaisir à agir.


dans l’espace # im

pulsivité # métho

dologie

# organisation


mie

# motricité # ?

42 A de la difficulté à coo

rdon

ner

deux

ges

tes

(nou

er s

on é

char

pe,

fair

e de

s la

cets

…).

Décom

pose les étapes.

Est auton

ome dans les tâches quo

tidiennes.

Com

pense pou

r être auton

ome.

Identifie et fo

rmule ses besoins, sait demander

de l’aide.

A plaisir à agir.


dans l’espace # impulsivité # métho

dologie


mie # motricité #

manipulation # organisation

# ?

72566335_015-038_partie1.indd 27 01/08/2018 17:49


COMP

ORTE

MENT

S OBS

ERVÉ

S OU I

NTER

PRÉT

ÉSCO

MPOR

TEME

NTS A

DAPT

ÉSHY

POTH

ÈSES

/ RE

NVOI

AUX

FICHE

S-OU

TILS

48 A de la difficulté à passer

d’

un p

lan

à un

aut

re (d

u ve

rtic

al

à l’h

oriz

onta

l : c

opie

r un

tex

te

du t

able

au s

ur u

ne fe

uill

e…).

A la trace écrite nécessaire. Cette trace écrite

est lisible et exploitable.

Peut se relire et être relu

. e.

# orientation dans l’espace # déficit visuel

# attention # exploration

# métho

dologie

# motricité # dyspraxie # mém

oire # ?

49 Fait une analyse glob

ale de mots

ou d

e ch

iffr

es (

rien

/rei

n ; l

ion/

loin

; 13

7 –

731

– 37

1…).

Acquiert une métho

dologie pou

r lire

en auton

omie et do

nner du sens.

# déficit visuel # orientation

dans le tem

ps

# orientation dans l’espace # exploration

#

dyslexie # ?

50 A de la difficulté à répon

dre

au

x co

nsig

nes

spat

iale

s éc

rite

s :

« D

épos

e la

bri

que

entr

e… »

Est auton

ome.

# sphère linguistique # orientation

dans l’espace

# dyspraxie # mém

oire # ?

51 A de la difficulté à décou

per,

à

coll

er…

Décou

pe sur les lignes.

Utilise la quantité de colle nécessaire.

# motricité # métho

dologie # dyspraxie # déficit

visuel # daltonism

e # ?

52 C

onfo

nd le

s co

uleu

rs.

Utilise les codes pou

r se faire comprend

re

et être compris.e.

# dalton

isme # mém

oire # cod

e # contexte

des apprentissages # ?

53 M

anqu

e de

soi

n (f

euill

e dé

chir

ée,

cahi

er c

orné

…).

Peut exploiter ses docum

ents si besoin.

Prend

soin de lui/d’elle-m

ême et de son

matériel.

Don


ême.

# orientation dans l’espace # orientation

dans le tem

ps # concentration # disposition

de la classe # ?

72566335_015-038_partie1.indd 28 01/08/2018 17:49


4. D

ans s

es at

titud

es

corp

orell

es, il

/elle

…CO

MPOR

TEME

NTS O

BSER

VÉS O

U INT

ERPR

ÉTÉS

COMP

ORTE

MENT

S ADA

PTÉS

HYPO

THÈS

ES /

RENV

OI AU

X FIC

HES-

OUTIL

S

54 Se plaint de maux de tête.

Est pleinem

ent présent

. e en classe.

Est détendu

. e, disponible, présent

. e aux activités.

Sait se reposer quand


Adapte ses activités à son

énergie : fait

beaucoup

si en form

e, fait moins si fatigué

. e.

# supports d’apprentissages # déficit visuel #

pho

bie scolaire # hygiène de vie # sommeil # ?

55 Plisse les yeux pou

r lire au

tabl

eau

ou li

re s

ur s

on p

ropr

e liv

re.

A le visage détend

u.

Est dispon

ible, présent

. e aux activités.

# déficit visuel # hygiène de vie # sommeil # ?

56 Approche la tête de sa feuille

en

sit

uati

on d

e le

ctur

e ou

d’é

crit

ure.

Lit et écrit avec facilité, sans ob

stacle

sensoriel.

# déficit visuel # sup

ports d’apprentissages # ?

57 R

emue

, cou

rt, g

rim

pe,

pass

e au

sol

. Construit des com

pétences, des app

rentissages.

Est en projet.

Est persévérant

. e dans une activité.

# impulsivité # ennui # troub

le de l’attention

avec hyperactivité # mou

vement # sommeil #

concentration # élimination # code # disposition

de la classe # ?

58 A

une

gra

nde

fati

gabi

lité.

Don


ême.



Adapte ses activités à son

énergie : fait

beaucoup

si en form

e, fait moins si fatigué

. e.

# estim

e de soi # confiance en soi # mouvement

# hygiène de vie # som

meil # trouble de

l’apprentissage # alim

entation # ennui # disposition

de la classe # modalités d’enseignement # ?

59 T

ombe

sou

vent

, se

cogn

e,

se b

less

e… Est centré.e, stable, à l’aise dans son corps.

Don


ême.



# confiance en soi # estime de soi # motricité

# mou

vement # hygiène de vie # som

meil #

dyspraxie # ?

72566335_015-038_partie1.indd 29 01/08/2018 17:49


5. Qu

and

il/ell

e s’ex

prim

e à l

’oral

, il/e

lle…

COMP

ORTE

MENT

S OBS

ERVÉ

S OU I

NTER

PRÉT

ÉSCO

MPOR

TEME

NTS A

DAPT

ÉSHY

POTH

ÈSES

/ RE

NVOI

AUX

FICHE

S-OU

TILS

60 A de la difficulté à racon

ter

une

hist

oire

ent

endu

e (r

esti

tuti

on

part

iell

e, r

esti

tuti

on p

ar c

œur

, mot

à

mot

san

s co

mp

réhe

nsio

n, p

as d

e re

stit

utio

n…).

Restitue une histoire à l’oral.

Peut organiser d’une manière logiqu

e

ou chron

ologique des évènements.

Utilise ses propres mots pou

r raconter.

# déficit aud

itif # dysphasie # orientation

dans le tem

ps # mise en projet # confi

ance

en soi # estime de soi # représentation mentale

# contexte des apprentissages # ennui

# mém

oire # dispon

ibilité intellectuelle # sphère

linguistiqu

e # organisation

# métho

dologie # ?

61 A de la difficulté à restituer

oral

emen

t un

e le

çon,

une

poé

sie…

A des stratégies de mém

orisation.

Est capable de s’exprimer en pub

lic.

# dispon

ibilité intellectuelle # con

texte des

apprentissages # mém

oire # mise en projet

# représentation mentale # bégaiem

ent

# confiance en soi # estime de soi # blocage

inconscient # ?

62 S’exprime avec difficulté

sur

un s

ujet

con

nu.


orisation.

Ose prend

re la parole.

Émet des hypothèses.


trat pédagogique

# créativité # mém

oire # sphère linguistique

# lib

erté # auton

omie # con

naissance de soi

# mise en projet # ?

63 P

arle

en

disc

onti

nu.

Est capable de rester dans le propos.

Est capable d’échanger, d’interagir, d’écou

ter

et d’accepter les propos des autres.

Est capable d’interrom

pre son

propos,

puis de le reprend

re.

# estim

e de soi # confiance en soi # im

pulsivité

# décentration # trouble de l’attention # code

# relation à l’autre # ?

64 Répond avant la fin d’une question,

antic

ipe.

Respecte les règles de la com

munication orale.

Est capable de différer ses besoins.

# impulsivité # décentration # ennui # con

texte

des apprentissages # relation


72566335_015-038_partie1.indd 30 01/08/2018 17:49


COMP

ORTE

MENT

S OBS

ERVÉ

S OU I

NTER

PRÉT

ÉSCO

MPOR

TEME

NTS A

DAPT

ÉSHY

POTH

ÈSES

/ RE

NVOI

AUX

FICHE

S-OU

TILS

65 E

st a

ffra

nchi

. e d

es t

ours

de

paro

le,

s’ex

pri

me

quan

d il/

elle

le s

ouha

ite.


munication

orale.

# code # estime de soi # con

fiance en soi

# impulsivité # relation à l’autre # ?

66 I

nter

rom

pt le

s au

tres

. Respecte les règles de communication.

Écoute et accepte les propos des autres.

Accepte la présence et la prise de parole

des autres.

# code # estime de soi # con

fiance en soi

# impulsivité # relation à l’autre # ?

67 P

rono

nce

des

par

oles

indi

stin

ctes

, de

s m

ots

inin

tell

igib

les.

Est capable de se faire comprend

re.

Utilise d’autres moyens de com

munication.

A con

science de sa particularité

de com

municant. e.

A con

fiance en lui/elle.

# confiance en soi # estime de soi # retard de

parole/de langage # bégaiement # dysphasie # ?

68 O

ublie

des

mot

s. Est capable de se faire comprend

re.


munication.

A con


de com

municant. e.

A con

fiance en lui/elle.

# confiance en soi # estime de soi # retard

de parole/de langage # dysphasie # ?

69 A une syntaxe erron

ée

(l’o

rgan

isat

ion

des

mot

s da

ns

la p

hras

e n’

est

pas

usue

lle)

.


re.


munication.

Maitrise les règles de syntaxe de base.

A con

fiance en lui/elle.

# confiance en soi # estime de soi # retard

de parole/de langage # dysphasie # langue

maternelle # ?

70 S

’exp

rim

e pa

r m

ots

isol

és.


re.

Utilise d’autres moyens pou

r être com

pris.e.

A con

fiance en lui/elle.

# confiance en soi # estime de soi # retard de

parole, de langage # dysphasie # peur/sécurité # ?

5. Qu

and

il/ell

e s’ex

prim

e à l

’oral

, il/e

lle…

COMP

ORTE

MENT

S OBS

ERVÉ

S OU I

NTER

PRÉT

ÉSCO

MPOR

TEME

NTS A

DAPT

ÉSHY

POTH

ÈSES

/ RE

NVOI

AUX

FICHE

S-OU

TILS

60 A de la difficulté à racon

ter

une

hist

oire

ent

endu

e (r

esti

tuti

on

part

iell

e, r

esti

tuti

on p

ar c

œur

, mot

à

mot

san

s co

mp

réhe

nsio

n, p

as d

e re

stit

utio

n…).

Restitue une histoire à l’oral.

Peut organiser d’une manière logiqu

e

ou chron

ologique des évènements.

Utilise ses propres mots pou

r raconter.

# déficit aud

itif # dysphasie # orientation

dans le tem

ps # mise en projet # confi

ance

en soi # estime de soi # représentation mentale

# contexte des apprentissages # ennui

# mém

oire # dispon

ibilité intellectuelle # sphère

linguistiqu

e # organisation

# métho

dologie # ?

61 A de la difficulté à restituer

oral

emen

t un

e le

çon,

une

poé

sie…


orisation.

Est capable de s’exprimer en pub

lic.

# dispon

ibilité intellectuelle # con

texte des

apprentissages # mém

oire # mise en projet

# représentation mentale # bégaiem

ent


inconscient # ?

62 S’exprime avec difficulté

sur

un s

ujet

con

nu.


orisation.

Ose prend

re la parole.

Émet des hypothèses.


trat pédagogique

# créativité # mém

oire # sphère linguistique

# lib

erté # auton

omie # con

naissance de soi

# mise en projet # ?

63 P

arle

en

disc

onti

nu.

Est capable de rester dans le propos.

Est capable d’échanger, d’interagir, d’écou

ter

et d’accepter les propos des autres.

Est capable d’interrom

pre son

propos,

puis de le reprend

re.

# estim

e de soi # confiance en soi # im

pulsivité

# décentration # trouble de l’attention # code

# relation à l’autre # ?

64 Répond avant la fin d’une question,

antic

ipe.


munication orale.

Est capable de différer ses besoins.

# impulsivité # décentration # ennui # con

texte

des apprentissages # relation


72566335_015-038_partie1.indd 31 01/08/2018 17:49


COMP

ORTE

MENT

S OBS

ERVÉ

S OU I

NTER

PRÉT

ÉSCO

MPOR

TEME

NTS A

DAPT

ÉSHY

POTH

ÈSES

/ RE

NVOI

AUX

FICHE

S-OU

TILS

71 A

un

voca

bula

ire

limit

é. A con

fiance en lui/elle ; ose parler.


re.

Possède le vocabulaire de base et a le sou

hait

d’élargir son vocabu

laire.

# décalage linguistique # mém

oire # con

texte

des apprentissages # dysphasie # lib

erté # ?

72 N

’uti

lise

pas

les

mot

s gr

amm

atic

aux,

les

mot

s-ou

tils

(d

éter

min

ants

, pro

nom

s, m

ots

de

liai

son…

).


re.


munication.

A con


de com

municant. e.

# décalage linguistique # dysphasie # langue

maternelle # ?

73 C

herc

he s

es m

ots.


re, de faire

passer un message, une inform

ation.


munication.


fiance en soi # décalage

linguistiqu

e # bégaiement # dysphasie # ?

74 P

arle

à v

oix

bass

e, e

st p

eu

audi

ble.

Est entendu

. e et compris.e.


inconscient # code # sphère linguistique # ?

75 N

e pa

rle

pas

. Exprime ses ém

otions, ses besoins.


re, de faire

passer un message, une inform

ation.

# confiance en soi # estime de soi # maltraitance

# blocage inconscient # code # peur/sécurité # ?

72566335_015-038_partie1.indd 32 01/08/2018 17:49


6. Q

uand

il/e

lle re

çoit

un

mes

sage

oral

, il/e

lle…

COMP

ORTE

MENT

S OBS

ERVÉ

S OU I

NTER

PRÉT

ÉSCO

MPOR

TEME

NTS A

DAPT

ÉSHY

POTH

ÈSES

/ RE

NVOI

AUX

FICHE

S-OU

TILS

76 A

des

com

port

emen

ts

« in

adap

tés

», in

com

préh

ensi

bles

su

ite

à de

s so

llic

itat

ions

ora

les.

Est capable d’avoir un échange, d’interagir.

Sait exprimer ses émotions et ses besoins.

S’adapte à son

environ

nement.

# déficit aud

itif # décalage linguistiqu

e à l’oral

# langue maternelle # dysphasie # code #

trou

ble autistique # peur # comportement

répétitif # blocage inconscient # ennui

# connaissance de soi # auton

omie # ?

77 N

e ré

agit

pas

aux

injo

ncti

ons,

au

x de

man

des

oral

es.

Est capable d’avoir un échange.

Sait exprimer ses besoins.

# déficit aud

itif # sphère linguistique # dysphasie

# ennui # mise en projet # code # blocage

inconscient # précocité intellectuelle # ?

78 N

e pa

rtic

ipe

pas,

ne

dem

ande

pas

la

par

ole.

Exprime son avis.

Sollicite en cas de besoin.

# déficit auditif # manque de confiance en soi

# mise en projet # estime de soi # dysphasie

# sphère linguistique # ?

79 S

embl

e ne

pas

éco

uter

en

situ

atio

n de

com

mun

icat

ion

dire

cte

(éch

ange

face

à fa

ce).

Est attentif. ve, manifeste de l’intérêt.

# déficit aud

itif # sphère linguistique # con

texte

des apprentissages # mise en projet # dysphasie

# ennui # ?

72566335_015-038_partie1.indd 33 01/08/2018 17:49


7. Qua

nd il/

elle é

crit,

il/ell

e…

COMP

ORTE

MENT

S OBS

ERVÉ

S OU I

NTER

PRÉT

ÉSCO

MPOR

TEME

NTS A

DAPT

ÉSHY

POTH

ÈSES

/ RE

NVOI

AUX

FICHE

S-OU

TILS

80 I

nver

se, o

ublie

, ajo

ute,

con

fond

des lettres, des syllabes ou

des mots

en s

itua

tion

d’é

crit

ure.

Respecte les norm

es de la com

munication écrite.

Est com

pris.e qu

and il/elle écrit.

Com

prend

ce qu

’il/elle écrit, sait se relire.

# code # mém

oire # orientation

dans l’espace

# déficit visuel # décalage linguistiqu

e à l’écrit

# dyslexie # prérequ

is notionnels # ?

81 S

egm

ente

les

mot

s de

man

ière

er

roné

e.

Respecte les no

rmes de la com

munication

écrite.

Est com

pris.e qu

and il/elle écrit.

Com

prend

ce qu


# code # prérequ

is notionnels # mém

oire


# dyslexie # décalage linguistiqu

e à l’écrit # ?

82 N

e se

gmen

te p

as u

n te

xte

en

phr

ases

, oub

lie le

s po

ints

, le

s m

ajus

cule

s.

Respecte les no

rmes de la com

munication

écrite.

Est com

pris.e qu

and il/elle écrit.

Com

prend

ce qu


# code # mém

oire # orientation

dans l’espace

# sphère linguistique # déficit visuel # dyslexie

# décalage linguistique à l’écrit # ?

83 N

e fixe pas l’ortho

graphe

des

mot

s. Respecte les no

rmes de la com

munication

écrite.

# déficit visuel # cod

e # mém

oire # prérequ

is

notion

nels # décalage linguistiqu

e à l’écrit

# dyslexie # ?

84 É

crit

lent

emen

t. Répon

d à ses besoins de prise de no

tes.

A des stratégies pou

r recopier.

A des traces pou

r mettre en mém

oire.

# déficit visuel # con

fiance en soi # orientation

dans l’espace # mém

oire # motricité fine # mise

en projet # ennui # ?

85 É

crit

ave

c pe

u de

lisi

bilit

é. Est capable de se relire et d’être relu

. e.

# orientation dans l’espace # motricité fine

# déficit visuel # dyspraxie # ?

86 N

’écr

it p

as s

ur o

u en

tre

les

ligne

s. Est capable de se relire et d’être relu

. e.


# dyspraxie # déficit visuel # daltonism

e # ?

72566335_015-038_partie1.indd 34 01/08/2018 17:49


8. Qu

and

il/ell

e lit,

il/ell

e…

COMP

ORTE

MENT

S OBS

ERVÉ

S OU I

NTER

PRÉT

ÉSCO

MPOR

TEME

NTS A

DAPT

ÉSHY

POTH

ÈSES

/ RE

NVOI

AUX

FICHE

S-OU

TILS

87 I

nver

se, o

ublie

, ajo

ute,

con

fond


des mots

en s

itua

tion

de

lect

ure.

Associe correctem

ent les pho

nèmes

et les graphèmes.

Accède au sens de ce qu

’il/elle lit.

Est capable de reform

uler ce qu

’il/elle a lu.

# déficit visuel # mém

oire # cod

e # orientation

dans l’espace # dyslexie # ?

88 L

it u

n m

ot p

our

un a

utre

. Associe correctem

ent les pho

nèmes

et les graphèmes.


’il/elle lit.


uler ce qu

’il/elle a lu.

# déficit visuel # mém

oire # cod

e # orientation

dans l’espace # décalage linguistique à l’écrit #

dyslexie # ?

89 N

e re

tien

t pa

s le

s hi

stoi

res

lues

se

ul. e

. M

et en mém

oire.

Fait des liens.

Se construit une représentation mentale*.

Est en projet.

# sphère linguistique # ennui # con

texte des

apprentissages # métho

dologie # mise en projet

# mém

oire # représentation mentale # blocage

inconscient # ?

90 N

e fait pas d’hypothèses.

S’interroge, expérimente, imagine, crée.

Se met dans la peau des personnages

et im

agine ce qui peut leur arriver.

Se construit une représentation mentale*.

# sphère linguistique # estime de soi # con

fiance

en soi # con

texte des apprentissages # mise en

projet # créativité # ennui # métho

dologie #

représentation mentale # blocage inconscient #

inférence # ?

91 N

e sait pas identifier les

pers

onna

ges

dans

une

his

toir

e. Identifie le nom

bre de personnages, les liens

qu’ils entretiennent, leurs caractéristiqu

es.

Identifie les différents sub

stituts pou

r un mêm

e personnage.


fiance

en soi # con


projet # ennui # métho

dologie # représentation

mentale # auton

omie # ?

7. Qua

nd il/

elle é

crit,

il/ell

e…

COMP

ORTE

MENT

S OBS

ERVÉ

S OU I

NTER

PRÉT

ÉSCO

MPOR

TEME

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DAPT

ÉSHY

POTH

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/ RE

NVOI

AUX

FICHE

S-OU

TILS

80 I

nver

se, o

ublie

, ajo

ute,

con

fond


des mots

en s

itua

tion

d’é

crit

ure.

Respecte les norm

es de la com

munication écrite.

Est com

pris.e qu

and il/elle écrit.

Com

prend

ce qu


# code # mém

oire # orientation

dans l’espace

# déficit visuel # décalage linguistiqu

e à l’écrit

# dyslexie # prérequ

is notionnels # ?

81 S

egm

ente

les

mot

s de

man

ière

er

roné

e.

Respecte les no

rmes de la com

munication

écrite.

Est com

pris.e qu

and il/elle écrit.

Com

prend

ce qu


# code # prérequ

is notionnels # mém

oire


# dyslexie # décalage linguistiqu

e à l’écrit # ?

82 N

e se

gmen

te p

as u

n te

xte

en

phr

ases

, oub

lie le

s po

ints

, le

s m

ajus

cule

s.

Respecte les no

rmes de la com

munication

écrite.

Est com

pris.e qu

and il/elle écrit.

Com

prend

ce qu


# code # mém

oire # orientation

dans l’espace

# sphère linguistique # déficit visuel # dyslexie

# décalage linguistique à l’écrit # ?

83 N

e fixe pas l’orthograph

e

des

mot

s. Respecte les no

rmes de la com

munication

écrite.

# déficit visuel # cod

e # mém

oire # prérequ

is

notion

nels # décalage linguistiqu

e à l’écrit

# dyslexie # ?

84 É

crit

lent

emen

t. Répon

d à ses besoins de prise de no

tes.

A des stratégies pou

r recopier.

A des traces pou

r mettre en mém

oire.

# déficit visuel # con

fiance en soi # orientation

dans l’espace # mém

oire # motricité fine # mise

en projet # ennui # ?

85 É

crit

ave

c pe

u de

lisi

bilit

é. Est capable de se relire et d’être relu

. e.


# déficit visuel # dyspraxie # ?

86 N

’écr

it p

as s

ur o

u en

tre

les

ligne

s. Est capable de se relire et d’être relu

. e.


# dyspraxie # déficit visuel # daltonism

e # ?

72566335_015-038_partie1.indd 35 01/08/2018 17:49


COMP

ORTE

MENT

S OBS

ERVÉ

S OU I

NTER

PRÉT

ÉSCO

MPOR

TEME

NTS A

DAPT

ÉSHY

POTH

ÈSES

/ RE

NVOI

AUX

FICHE

S-OU

TILS

92 N

e co

mp

rend

pas

l’im

plic

ite

d’un

texte, le secon

d degré, le sens figuré…

Saisit l’implicite.

Distingue ce qu

e le texte dit, ce qu

’il laisse

deviner et ce qu

’il ne dit pas.


fiance

en soi # con


projet # ennui # métho

dologie # représentation

mentale # inférence # trou

ble autistique # ?

93 L

it le

ntem

ent.


uler ce qu

’il/elle a lu.


’il/elle lit.

# code # con

fiance en soi # estime de soi #

mém

oire # systématisation # sécurité/peur #

déficit visuel # ?

94 P

rocè

de à

une

lect

ure

part

iell

e. A de l’intérêt et une métho

de pou

r explorer

le docum

ent jusqu’au bou

t.# métho

dologie # contexte des apprentissages

# mise en projet # exploration

# ennui #

représentation mentale # ?

95 N

e sa

it p

as r

etro

uver

un

verb

e da

ns u

ne p

hras

e. Est capable de catégoriser.

Trouve des propriétés com

munes.

Appliq

ue des propriétés à différents mem

bres

d’une mêm

e catégorie.

# sphère linguistique # cod

e # catégorisation

# mise en projet # métho

dologie # prérequ

is

notion

nels # ennui # ?

72566335_015-038_partie1.indd 36 01/08/2018 17:49


9. D

ans l

es ap

pren

tissa

ges

en n

umér

atio

n, il/

elle…

CO

MPOR

TEME

NTS O

BSER

VÉS O

U INT

ERPR

ÉTÉS

COMP

ORTE

MENT

S ADA

PTÉS

HYPO

THÈS

ES /

RENV

OI AU

X FIC

HES-

OUTIL

S

96 Com

pte difficilement (récitation

de la

sui

te o

rale

des

nom

bres

). M

émorise la suite num

érique.

Associe une quantité à un nom

bre.

A com

pris la num

ération de position.

# mém

oire # blocage incon

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HYPOTHÈSES / RENVOI AUX FICHES-OUTILSextranet.editis.com/it-yonixweb/images/322/art/doc/6/6b...HYPOTHÈSES / RENVOI AUX FICHES-OUTILS 8 Se sent incompris. e par les autres. Sait exprimer