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Initiation à la didactique
Cours Master(01) : préparé et présenté par
Dr FAID Salah, Université Mohammed Boudiaf de M’Sila
2014-‐‑2015
Dr FAID Salah
Références bibliographiques
Dr FAID Salah
-‐‑BOYER .H, BUTZBACH. M, PENDANX. M, Nouvelle introduction à la didactique dufrançais langue étrangère, CLE international, Paris 2001. -‐‑ BOYER H, RIVERA M, Introduction à la didactique du français langue étrangère,CLE international, 1979. -‐‑ CUQ.J P, GRUCA.I, Cours de didactique du français langue étrangère et seconde,pug, Grenoble 2003. -‐‑ COURTILLON .J, Elaborer un cours en FLE, HACHETTE. Paris 2003. -‐‑ ROSIER .J M, LA Didactique du français, Ed puf, Paris 2002. -‐‑ CUQ JP, Dictionnaire de la didactique de français langue étrangère et seconde,CLE international. Paris, 2003. -‐‑ MARTINEZ Pierre, La didactique des langues étrangères, ed puf, Paris 1996. -‐‑ PORCHER, L. L'enseignement des langues étrangères. Hachefe, 2004. Langues vivantes. Français langue étrangère. -‐‑ DEFAYS, J-‐‑M. Le français langue étrangère et seconde : enseignement et apprentissage, ed MARGADA, Liège, 2003. -‐‑ CASTELOTTI, V. La langue maternelle en classe de langue étrangère. Nathan, 2005. Didactique des langues étrangères. -‐‑ VIGNIER, G. Enseigner le français comme langue seconde. CLE international, 2001. Didactique des langues étrangères. -‐‑ Verdelhan-‐‑Bourgade, Michèle. Le français de scolarisation : pour une didactique réaliste. PUF, 2002.
Qu’est-‐‑ce la didactique?
Ancrage historique… L’étymologie : origine grecque (didaskein == enseigner)
-‐‑ Comenius, XVIIe siècle : « […] Le terme didactique désigne de façon générale ce qui vise à enseigner, ce qui est propre à instruire. [la didactique] a d’abord désigné le genre rhétorique destiné à instruire, puis l’ensemble des théories d’enseignement et d’apprentissage […] »
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-‐‑ Les dictionnaires spécialisés : ° « [La didactique est tout ce] qui vise à instruire […] » ° « [La didactique renvoie à tout ce] qui concerne l'ʹintention d'ʹenseigner, d'ʹexpliciter méthodiquement les procédés d'ʹun art ou d'ʹune science […] » ° « [La didactique c’est ce] qui correspond à la pratique de l'ʹenseignement, au désir d'ʹexplication méthodique […] » ° « [La didactique est l’] art d'ʹenseigner, d'ʹexposer méthodiquement et systématiquement les principes et les lois d'ʹune science ou les règles et les préceptes d'ʹun art […] » ° …
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-‐‑ Selon R. Galisson :
° « [La didactique est] une discipline interventionniste, [qui] place la conception et la réflexion sur les tâches et les dispositifs d’enseignement au cœur des travaux […] » -‐‑ Selon J-‐‑P. Cuq :
° « [La didactique est] un ensemble qui comprend des sous-‐‑ensembles comme la DFLM, la DFLS et la DFLE […] La DFLM entretient des liens de nature didactique et non linguistique avec la didactique des autres langues maternelles, […] La DFLE, des liens de nature linguistique et non didactique avec la didactique des autres langues étrangères; […] alors que la DFLS, elle maintient des liens de nature à la fois didactique et linguistique avec la didactique des autres langues secondes […] » Dr FAID Salah
-‐‑ Selon H. Besse :
° « [La didactique est un] ensemble de discours plus ou mois raisonnés, portant sur ce qui se passe dans une classe quand on y enseigne/apprend une langue, quel que soit le statut qu’on reconnaît à celle-‐‑ci et sa nature pour les apprenants […] » -‐‑ Selon M. Dabène :
° « [La didactique est] une modélisation centrée sur l’intervention innovante et l’observation sur des situations de classe en recherche-‐‑action, […] » ° « La didactique est une discipline de terrain et d’expérimentation […] »
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-‐‑ Selon Y. Reuter : ° « [La didactique est] centrée sur l’articulation des pratiques d’enseignement avec les contenus disciplinaires du « français » (ou plutôt du Français ? ) et les sujets, les institutions, les dispositifs d’enseignement/apprentissage et leurs théories de référence respectives. […] » -‐‑ Selon L. Porcher : ° « [La didactique est] un champ des enjeux et des acteurs, c’est-‐‑à-‐‑dire des biens (matériels et symboliques) et des agents (individus, groupes, institutions) qui les poursuivent selon des stratégies réglées […] »
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Mise eu point : Pédagogie / Didactique
Citation de J-‐‑F Halté (1992). La didactique du français. « Que sais-‐‑je? » Paris : PUF.
Enseigner consiste à mobiliser des moyens propres à assurer la transmission et l'ʹappropriation des contenus d'ʹenseignement. Les contenus relèvent de disciplines universitaires de référence, linguistique, liférature..., quant aux moyens, il revient aux sciences de l’éducation de les fonder socialement, psychologiquement, institutionnellement..., de les explorer et de les opérationnaliser en vue du résultat. On parle souvent, dans le cadre de cefe conception, de didactique pour indexer le pôle des contenus, et de pédagogie pour désigner celui des moyens.
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Sinon il deviendra stérile, le débat « Didactique / Pédagogie » s’oriente vers un
consensus de complémentarité (doc)
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Une définition plus ou moins générale de la didactique
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La didactique se caractérise par trois dominantes
(a) Tendance épistémologique
(b) Tendance psychologique
(c) Tendance praxéologique
-‐‑ Pourquoi épistémologique?
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Parce que la didactique est une réflexion sur les objets d'ʹenseignement :
C’est-‐‑à-‐‑dire qu’elle s'ʹintéresse à leur nature cognitive :
savoir ou savoir-‐‑faire... ; à leur statut épistémologique : savoir savant ou savoir social... ; à la méthodologie de leur construction : transposition ou élaboration de savoirs... ; à
leur organisation en curricula ; à leur histoire institutionnelle…
-‐‑ Pourquoi psychologique?
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Parce que la didactique est l’ensemble des recherches sur les conditions d'ʹappropriation des savoirs :
C’est-‐‑à-‐‑dire qu’elle s'ʹinterroge alors moins sur les concepts et les notions en eux-‐‑mêmes, que sur leur construction dans
l'ʹapprentissage, les prérequis qu'ʹils supposent, les représentations ordinaires qu'ʹen ont les apprenants, les différentes sortes d'ʹobstacles à l'ʹapprentissage qu'ʹils
peuvent susciter...
-‐‑ Pourquoi praxéologique?
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Parce que la didactique est l’ensemble des recherches sur l'ʹintervention faite sur les savoirs:
C’est-‐‑à-‐‑dire qu’elle se veut systémique; la didactique alors articule les points précédents aux tâches de l'ʹenseignant, à
l'ʹorganisation des situations d'ʹenseignement, à la construction de cycles ou de séquences didactiques, à l'ʹadaptation au type de public, bref, à l'ʹapproche de la
classe et de son fonctionnement propre.
Champ d’intervention de la didactique dans les trois dominantes
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-‐‑ Dans l'ʹacception (a) Tendance épistémologique : la didactique est surtout une interface entre l’école comme lieu de diffusion de savoirs et l'ʹensemble des savoirs savants et sociaux. -‐‑ Dans l'ʹacception (b) Tendance psychologique : la didactique est surtout une interface entre les savoirs dans leur environnement et le sujet apprenant. -‐‑ Dans l'ʹacception (c) Tendance praxéologique : la pratique d'ʹenseignement est à la fois le point de départ privilégié de l'ʹinterrogation didactique et le point d'ʹarrivée . C'ʹest dans cece dernière acception que la didactique tend à devenir la discipline de référence des pratiques d'ʹenseignement.
Les huit commandements du didacticien selon Eddy Roulet :
-‐‑ il faut quifer le domaine de l'ʹidéologie pour aborder le terrain des faits concrets et quotidiens : en particulier, les pratiques scolaires; -‐‑ il faut reconnaître la réalité et la complexité de ce terrain; -‐‑ il faut, à partir de là, construire son objet, ses problèmes, et ne plus croire qu'ʹon les trouve tout faits sur le terrain -‐‑ il importe, si on emprunte des concepts ou des savoirs à d'ʹautres disciplines, de les repenser ou de les reconceptualiser en fonction de l'ʹobjet auquel ils s'ʹappliquent; -‐‑ il faut imaginer, formuler et articuler explicitement des hypothèses; -‐‑ ces hypothèses doivent être validées expérimentalement; -‐‑ il importe d’aboutir à un accord argumenté, plutôt qu’à un simple accord d'ʹopinion, sur l'ʹinterprétation des résultats; -‐‑ il faut dépasser la simple juxtaposition de recherches individuelles et isolées pour aboutir à une élaboration communautaire et cumulative du savoir;
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… Le problème va réellement commencer avec l’histoire d’un
TRIANGLE !
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Le triangle pédagogique (didactique) de Jean Houssaye.
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Elève
Enseignant
Savoir
Le processus former
Le troisième exacerbé…
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Elève
Enseignant
Savoir
Le processus former
La place du mort qui joue au fou !!!
Le modèle SOMA de Renald Legendre
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Le modèle SOMA adapté par Claude Germain (1988)
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Lecture du modèle SOMA (C. Germain)
Quatre composantes et trois relations :
1-‐‑ L’Objet : (le savoir, c’est-‐‑à-‐‑dire langue et culture). 2-‐‑ Le Sujet : (l’apprenant de la Langue). 3-‐‑ L’Agent : (moyens humains et non humains). 4-‐‑ Le Milieu.
1-‐‑ A-‐‑S : (enseignement). 2-‐‑ S-‐‑O : (apprentissage). 3-‐‑ A-‐‑O : (didactique).
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La constellation didactique de M. Dabène (1993)
Langues appliquées… Didactique : Le concept LANGUE…
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1-‐‑ La langue, concept linguistique
(a) Système abstrait de signes : Etablir un modèle théorique qui se base sur l’observation des régularités et des règles de fonctionnement d’un système de signes, pour en construire des productions effectives de langue. Donc, la langue devient un système abstrait de signes qu’on peut étudier… La phonétique, la phonologie, la morphologie le lexique, la syntaxe la sémantique, etc. Idiome : C. Marchello-‐‑Nizia et J. Picoche.
Deux aspects (XXème )
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(b) Variété (J. Fishman) : Propose d’étudier la langue comme variété concrète vis-‐‑à-‐‑vis de son rapport aux locuteurs. Donc, la langue devient des réalisations systématiques des variantes géographiques, sociales, ou autres. La sociolinguistique, la psycholinguistique, la linguistique conversationnelle, l’analyse du discours, la pragmatique, etc. Selon Fishman, l’étude de cet aspect de langue présente des contraintes épistémologiques !!!
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2-‐‑ La langue, concept didactique
(a) La didactique fait de la langue un objet d’enseignement et d’apprentissage.
Deux paramètres
(b) Non seulement de la langue, mais surtout de son aspect culturel qui est pris en charge dans l’objet d’enseignement et d’apprentissage. « On ne peut, séparer le signe et la situation sociale sans voir altérer la nature sémiotique de celui-‐‑ci »
M. Bakhtine (1978). Esthétique et théorie du roman. « Toute langue véhicule avec elle une culture dont elle est à la fois la productrice et le produit »
L. Porcher (1995). Le français langue étrangère, émergence et enseignement d’une discipline.
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Les situations d’enseignement et d’apprentissage
L. Dabène : « situation endolingue = contexte didactique homogloGe / situation exolingue = contexte didactique allogloGe » Exemple de J-‐‑P Cuq : « Une situation d’apprentissage est qualifiée d’endolingue quand elle se déroule, […], dans un pays où la langue est parlée, comme par exemple apprendre le français en France. Elle est qualifiée d’exolingue dans les autres cas, comme par exemple apprendre le français en Angleterre […].
Situation endolingue et situation exolingue.
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L’enseignement comme guidage
« L’enseignement est une tentative de médiation organisée entre l’objet d’apprentissage et l’apprenant ». J-‐‑P Cuq (2002). C.D.F.L.E.S.
L’autonomie de l’apprenant
« [L’autonomie de l’apprenant est conçue comme une] disparition progressive du guidage ».
P. Anderson (1999). La didactique des langues étrangères à l’épreuve du sujet.
« La formation de l’apprenant doit faire partie intégrante d’un système hétéroguidé comme il fait déjà partie d’un système d’apprentissage autodirigé ».
H. Holec (1992). Apprendre à apprendre et l’apprentissage hétéro-‐‑dirigé.
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Le contrat didactique
La médiation didactique suppose entre la partie apprenante et la partie enseignante un projet commun. En classe de langue, le projet commun d’appropriation entre la partie guidante et la partie guidée est appelé contrat didactique explicite.
La centration sur l’apprenant
« [le contrat didactique résulte du fait de] réorienter la focalisation portée sur le processus enseignement; où l’enseignant reconnu détenteur statut quo, vers la focalisation portant sur le processus apprentissage où l’apprenant deviendra épicentre».
J-‐‑P. Astolfi (2000). Ecole des savoirs, école des compétences. Glissement de sens, sens d’un glissement.
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Compétence, sous-‐‑compétence, référentiel
Une compétence contient des sous-‐‑compétences évaluables. Une sous-‐‑compétence est subdivisée en une liste de savoirs et de savoir-‐‑faire minimaux que l’apprenant est censé maîtriser et qu’on peut à chaque fois évaluer. La liste de ces sous-‐‑compétences est appelée un référentiel.
Le concept compétence est difficilement définissable en didactique. « [La compétence est ] « ce qu’un individu est capable de réaliser » Arénilla L., Grossot B., Rolland M-‐‑C. & Roussel M-‐‑P. (2000). Dictionnaire de
Pédagogie.
« être capable de … » De Landsheer G. (1992). Dictionnaire de l’évaluation et de la recherche en
éducation.
La transposition didactique
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Qu’est-‐‑ce que le Savoir ?
« […] le savoir est une réponse à des questions que l'ʹhomme se pose sur le monde […] ».
Bénard-‐‑Dupuy. IPEC Novembre 2007 – Intervention en didactique / M-‐‑F. Donc, en dehors de la didactique, le rapport à ce Savoir est d’ordre sociologique et épistémologique...
Qu’est-‐‑ce que transposer, et pourquoi la transposition didactique ?
Cheminement du Savoir et traitement par la didactique
Dr FAID Salah
État (1) État (3) État (2) État (4)
savoirs appris
savoirs à enseigner
savoirs enseignés
Savoir(s) de référence
Normes évaluatives
Normes institutionnelles
Normes stratégiques
Normes disciplinaires
N1
N2
N3
Réflexion didactique positionnelle (places qu’occupe le Savoir)…
Réflexion didactique référentielle (degré statutaire du Savoir)…
Réflexion didactique actionniste (typologie du Savoir)…
T.D.E
T.D.E
T.D.E
T.D.I
T.D.I
T.D.I
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savoirs appris
savoirs à enseigner
savoirs enseignés
Savoir(s) de référence
« un corpus qui s’enrichit sans cesse de connaissances nouvelles, reconnues comme pertinentes et valides par la communauté scientifique spécialisée. […] le savoir savant est essentiellement le produit de chercheurs reconnus par leurs pairs, par l’université. Ce sont eux qui l’évaluent » = savoir savant.
J. Le Pellec. (1991). Enseigner l’histoire : un métier qui s’apprend. p. 40.
« [C’est l’ensemble des savoirs] qui sont décrits, précisés, dans l’ensemble des textes officiels (programmes, instructions officielles, commentaires...) ; ces textes définissent des contenus, des normes, des méthodes ». Les savoirs à enseigner représentent le résultat de la transposition didactique externe.
Ibid. p. 40.
C’est les savoirs que l’enseignant a construits en se référant aux savoirs à enseigner et qu’il mefra en œuvre ; la stratégie enseignante se déclinera à travers cefe mise en œuvre. Les savoirs enseignés sont le résultat de la transposition didactique interne. On peut penser, à titre d’exemple, à la préparation journalière de la fiche de cours par l’enseignant.
C’est les savoirs réellement acquis par les apprenants auxquels le cours a été dispensé. Inéluctablement, les savoirs appris comprennent au minimum, les compétences basiques que visent les savoirs enseignés et doivent être – de par ce fait – soumises à des évaluations foncièrement observables.
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Exemple de transposition didactique
Savoir(s) de référence
Savoir savant : Linguistique : Linguistique textuelle : Typologie textuelle : -‐‑ Texte narratif, descriptif, argumentatif, explicatif, , énonciatif, annonce, invitation, , comptine, affiche, …
savoirs à enseigner
Savoirs à enseigner : Dans un cadre textuel qui est le conte, l’élève sera capable d’insérer sa production orale en respectant les paramètres de la compétence de compréhension de l’oral.
savoirs enseignés
Savoirs enseignés : Dans ce cas, c’est l’ensemble de tous les moyens aussi bien concrets qu’abstraits déployés par l’enseignant (stratégie d’enseignement, fiche de préparation, manuel, programme, guide, supports iconographiques, espace-‐‑classe, interactions en groupes, représentations personnelles de similitude, représentations des élèves, TICE, …).
savoirs appris
Savoirs appris : -‐‑ Réponses des élèves aux questions préparées par l’enseignant qui se rapporte au support textuel (Texte : Mademoiselle Craie-‐‑en-‐‑Tête). Ces questions visent à travailler la compétence de compréhension de l’oral. -‐‑ Evaluation(s) : Evaluation diagnostique (possible) Evaluation formative (obligatoire).
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Savoir déclaratif, savoir procédural
