introduction à la sociologieintroduction à la sociologiecours 11cours 11

BUT : comprendre les conflits de rôle

programmeprogramme

le conflit intra-rôle

le conflit inter-rôle

cf. schémas 16 et 17

les infirmières de nuit : une étude de terrain

le conflit intra-rôlele conflit intra-rôle

conflit à l’intérieur d’un même rôle

accent sur l’individu

le conflit intra-rôlele conflit intra-rôle

R

N1 N2

N3

R = écolier

N1 = normes des camarades

N2 = normes des parents

N3 = normes des instituteurs

cf. schéma 16

le conflit intra-rôle 1le conflit intra-rôle 1

le conflit intra-rôle normatif : les normes qui régissent le rôle sont conflictuelles

le conflit intra-rôle 1le conflit intra-rôle 1

les normes « prescriptives » :le conflit entre les n.p. d’un certain rôle peut remettre en question le rôle même

les normes descriptives :le conflit entre les n.d. d’un certain rôle ne met pas en question le rôle même

le conflit intra-rôle 1le conflit intra-rôle 1

les normes « prescriptives » se situent au niveau des éléments centraux du rôle

les normes descriptives se situent au niveau des éléments périphériques du rôle

le conflit intra-rôle 2le conflit intra-rôle 2

le conflit intra-rôle instrumental : la réalisation du rôle ne donne pas les résultats attendus

le conflit inter-rôlesle conflit inter-rôles

conflit entre plusieurs rôlesaccent sur les attentes des autres et la manière dont ils

définissent les normes

le conflit inter-rôles 1le conflit inter-rôles 1

des rôles deviennent conflictuels lorsque la réalisation du statut entraîne le conflit

cf. schéma17

conflit inter-rôles 1conflit inter-rôles 1

1

STx

3

2

4

= homme marié

1. époux

2. père

3. beau-frère

4. beau-fils

cf. schéma17

le conflit inter-rôles 2le conflit inter-rôles 2

des rôles deviennent conflictuels lorsqu’ils ne peuvent pas être hiérarchisés : crise de la situation dominante

cf. schéma17

conflit inter-rôles 2conflit inter-rôles 2

1

STx

3

2

4

= homme marié

1. époux

2. père

3. beau-frère

4. beau-fils

cf. schéma17

Anita Ilta GareyAnita Ilta Garey

« Constructing motherhood on the Night Shift : « Working Mothers » as « Stay-at-Home Moms »

Qualitative Sociology, 18(4), 1995, 415-437

butbut

comprendre le processus à travers lequel les infirmières de nuit travaillant dans un hôpital se construisentelles-mêmes comme mères

thèsethèse

les infirmières utilisent le travail de nuit pour réduire l’importance de leur statut d’employées et rendre plus visible celui de mères

méthodeméthode

interviews approfondies avec 42 femmes travaillant dans un hôpital, dont 35 mères

18 infirmières professionnelles ; 12 infirmières non-professionnelles ; 5 aides administratives

parmi les 18 infirmières, 6 font un travail de nuit à 100%

être une bonne mèreêtre une bonne mère

= être à la bonne place au bon moment, c’est-à-dire être à la maison pendant la journée

être une bonne mèreêtre une bonne mère

« I was always working nights. Cause it’s easier to work nights with my young children. I like to be home with them, even (if) I’m sleeping, I like to be, you know, around » (Janice)

un triple sacrifice...un triple sacrifice...

au niveau de la vie professionnelleau niveau de la vie de couple

au niveau de la vie personnelle

un triple sacrificeun triple sacrifice

« Or sometimes I just drive and I get half way home and I just have to sit in the car and I go to sleep - I can’t go any further. I just, in my mind, it’s like, brain is dead. You know, and the older I get, it seems like I’m having psychological problems. I’m just getting older and falling apart ». (Patricia)

conclusionconclusion

être au foyer pendant la journée

= ce qu’une mère fait (comportement)

= ce qu’une mère est (identité)

conclusionconclusion

elles limitent la visibilité de leur emploi à leurs enfants et, de manière générale, à la sphère publique

les infirmières de nuit développent trois stratégies principales pour soutenir la construction de soi en tant que mères au foyer :

conclusionconclusion

elles affichent leur disponibilité pour permettre à leurs enfants de s’engager dans des activitésextra-scolaires et elles s’engagentelles-mêmes dans les activitésextra-domestiques de leurs enfants

conclusionconclusion

elles se positionnent elles-mêmes dans le lieu et le temps culturels appropriés pour une mère : à la maison, pendant la journée