INTRODUCTION

Présentation

Le master mention « Métiers de l'Enseignement, de l'Éducation et de la Formation » (MEEF), parcours « Lettres Modernes », par ses deux années successives, permet l’acquisition d’une culture disciplinaire, didactique, professionnelle et inclut une initiation à la recherche. Il prépare à l’intervention didactique et pédagogique dans le cadre de stages d’observation, de pratique accompagnée ou en responsabilité. La formation est fondée sur l’intégration des savoirs disciplinaires, professionnels et transversaux orientés vers la pratique progressive et accompagnée.

Le concours constitue un jalon important du parcours de formation intégrée. Le master MEEF prépare à ce concours national d’un haut niveau intellectuel et scientifique qui exige des candidats en premier lieu la maîtrise du champ disciplinaire des Lettres, option 'Lettres Modernes'. Ce nouveau concours prend également en compte, à l’écrit comme à l’oral, les dimensions professionnelles de l'enseignement ou de l’éducation des élèves.

« Les candidats sont recrutés sur la base de la maîtrise d’un corpus de savoirs, adapté à l’exercice professionnel futur, d’une capacité à mettre en perspective ces savoirs dans le cadre d’un exercice professionnel et de manifester un recul critique». (extrait de la maquette générique 2014)

D’autre part, le master MEEF vise à faire acquérir progressivement au futur enseignant de Lettres Modernes, en tant qu’acteur de la communauté éducative, les compétences communes à tous les professeurs et personnels d’éducation en établissement secondaire, au service de la réussite des élèves. Ces compétences sont déclinées dans le Bulletin officiel du 25 juillet 2013.

Progression pédagogique

En première année de Master, l’étudiant prend progressivement contact avec le métier grâce à des stages courts et à des enseignements centrés sur des questions didactiques et pédagogiques. Il renforce également ses connaissances scientifiques dans des cours de spécialité. Cette année a pour but de confirmer son choix professionnel, de faciliter l'entrée dans le métier et de préparer au concours visé, qui se passe au cours du M1 (écrits en avril, oraux en juin). En seconde année, l’étudiant lauréat du concours suit une formation en alternance : il enseigne à mi-temps en qualité de fonctionnaire stagiaire dans un collège ou un lycée, et termine sa formation pour obtenir le grade de Master. À l’issue de cette année, il est titularisé sous réserve d’avoir validé son stage et le diplôme. Si l’étudiant n’est pas lauréat du concours à l'issue du M1, deux options s'offrent à lui : s’il ne souhaite pas maintenir son projet professionnel, il peut se réorienter; s’il maintient son projet, il a la possibilité de poursuivre en Master 2 MEEF 2nd degré parcours Lettres Modernes tout en présentant à nouveau le concours.

Ce master permet aussi à l'étudiant d'acquérir les méthodes de travail et la culture générale disciplinaire nécessaires à une évolution ultérieure de sa carrière : préparation du concours de l'agrégation, rédaction d'une thèse de doctorat.

Objectifs

Concours visés et secteurs d’insertion professionnelle- CAPES et CAFEP (enseignement privé sous contrat) de Lettres modernes : enseignement des Lettres modernes.- Réorientations possibles et sous conditions : vers le CAPES de documentation, vers d’autres Masters liés à l’enseignement ou à d’autres métiers de l’Éducation (par exemple, CPE). L’étudiant bâtit alors son parcours individuel en concertation avec les responsables des formations.- Autres perspectives : métiers du livre, formation continue, métiers de la culture et du spectacle, ressources humaines.

Publics

Le master MEEF en Lettres Modernes est ouvert aux étudiants prioritairement littéraires désireux de s'engager dans une carrière d'enseignant du second degré (collège et lycée).

Prérequis

Tout étudiant titulaire d’une licence du portail « Arts, Lettres et Langues » est en droit de s’inscrire en première année de ce master. Néanmoins, une licence en Lettres Modernes apparaît comme la voie royale en raison de la maîtrise de la langue française, de la connaissance de la littérature et de la pratique des exercices académiques (dissertation, commentaire composé, analyse de textes) jugées indispensables pour aborder sérieusement les épreuves du concours.

Dans tous les autres cas (reprise d’études, demandes de redoublement…), un dossier d'inscription devra être déposé et il sera procédé à son examen par la commission pédagogique ad hoc.

Compétences

Compétences communes à tous les professeurs et les personnels d'éducation, acteurs du service public d'éducation

• Faire partager les valeurs de la République • Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre

réglementaire de l'école •

Compétences communes à tous les professeurs et les personnels d'éducation, pédagogues et éducateurs au service de la réussite de tous les élèves

• Connaître les élèves et les processus d'apprentissage

• Prendre en compte la diversité des élèves

• Accompagner les élèves dans leur parcours de formation

• Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques

• Maîtriser la langue française à des fins de communication

• Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier

• Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier

•

Compétences communes à tous les professeurs et les personnels d'éducation, acteurs de la communauté éducative

• Coopérer au sein d'une équipe

• Contribuer à l'action de la communauté éducative

• Coopérer avec les parents d'élèves

• Coopérer avec les partenaires de l'école

• S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel

•

Compétences communes à tous les professeurs, professionnels porteurs de savoirs et d'une culture commune

• Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique

• Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement

Compétences communes à tous les professeurs, praticiens experts des apprentissages

• Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves

• Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves

• Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves.

Le master permet aussi l’acquisition de compétences liées à la recherche orientée vers les pratiques professionnelles et comporte donc une sensibilisation et une initiation à la méthodologie et aux démarches de la recherche universitaire.

Ce master prépare au concours et établit une professionnalisation progressive. Il vise la maîtrise d’un corpus de savoirs adapté à l’exercice professionnel, l’acquisition de connaissances à un premier niveau d’expertise des procédés didactiques courants mis en œuvre dans un contexte professionnel réel et permet d’envisager son exercice professionnel futur dans des contextes prévisibles (établissement, institution éducative, société).

Parmi les compétences nécessaires tant à la validation d’un niveau master qu’au métier d’enseignant, figurent enfin en bonne place les outils numériques et la connaissance d’une langue vivante.

RESPONSABLE ACADEMIQUE : Jean-Marc Vercruysse

RESPONSABLES DE SITES : Jean-Marc Vercruysse, Marie-Madeleine Castellani, Bruno Durier, Denis Fabe

ESPE : Mme PAUL – M. POTDEVIN

LES RESPONSABLES DES UNITÉS D'ENSEIGNEMENT

Unités d'enseignement

IntituléResponsable

UE 1 Disciplinaire

ARTOIS : JEAN-MARC VERCRUYSSELILLE 3 : MARIE-MADELEINE CASTELLANIULCO* : BRUNO DURIERUVHC* : DENIS FABÉ

UE 2 Didactique

ARTOIS : ISABELLE DE PERETTILILLE 3 : MARYLÈNE CONSTANTULCO* : CHRISTINE PRÉVOSTUVHC* : MARYLÈNE CONSTANT

UE CNTCulture

numérique/TICE

ARTOIS : ISABELLE DE PERETTIESPE : ANNE MIDENET - CHRISTOPHE CHARLET LILLE 3 : MARYLÈNE CONSTANTULCO* : BRUNO DURIERUVHC* : DENIS FABÉ

UE 3 Recherche

ARTOIS : JEAN-MARC VERCRUYSSELILLE 3 : MARIE-MADELEINE CASTELLANIULCO* : JEAN DEVAUXUVHC* : DENIS FABÉ

UE 4 Contexte d’exercice

du métier

ESPE : BRIGITTE MONFROY LILLE 3 : VÉRONIQUE TOURLOUSEULCO* : YANNICK MEVELUVHC* : JEAN-PHILIPPE DALLE

UE LV1Langue vivante

ARTOIS : PATRICK VIENNELILLE 3 : MARIE-MADELEINE CASTELLANIULCO* : BRUNO DURIERUVHC* : DENIS FABÉ

UE 5Mises en situation

professionnelle

ARTOIS : ISABELLE DE PERETTIESPE : ALAIN OPOCZYNSKILILLE 3 : MARYLÈNE CONSTANTULCO* : CHRISTINE PRÉVOSTUVHC* : MARYLÈNE CONSTANT

* ULCO : Université du Littoral Côte d‘Opale / UVHC : Université de Valenciennes et du Hainaut Cambrésis

LES UNITÉS D'ENSEIGNEMENT

S 1 S 2

UE 1 Disciplinaire ECTS 18 16

EC 1Questions de littérature et composition française 35h /

Questions de littérature, composition française et explication de textes / 66h

EC 2Questions de langue française (grammaire, stylistique et ancien français pour l'enseignement)

45h 54h

Total H 80 120

S 1 S 2

UE 2 Didactique ECTS 4 3

EC 11 au

Analyse de situations professionnelles selon les options proposées : littérature et langue françaises

20h 20h

choix parmi 5

Analyse de situations professionnelles selon les options proposées : latin 0h

Analyse de situations professionnelles selon les options proposées : FLE 0h

Analyse de situations professionnelles selon les options proposées : théâtre 0h

Analyse de situations professionnelles selon les options proposées : cinéma 0h

EC 2 Questions de didactique du français 20h /

Total H 40 20

S 1 S 2

UE CNT Culture numérique TICE ECTS 1 1

EC 1 Culture Numérique TICE 6h 6h

Total H 6 6

S 1 S 2

UE 3 Recherche ECTS 4 4

EC 1Méthodologie et séminaire de recherche 30h /

Séminaire de recherche / 20h

Total H 30 20

S 1 S 2

UE 4S1

S2

Contexte d’exercice du métier Apprendre à l'école : connaissance de l'institution scolaire,

de ses publics et des théories de l'apprentissage Enseigner à l'école

ECTS 2 2

EC 1 Connaissance des politiques éducatives et de l’EPLE. Connaissance des

publics Les théories de l’apprentissage. Métier d’élève/métier d’enseignant

18h /

/ 18h

EC 2

Organisation et évolutions de l’institution scolaire, débats et enjeux d’aujourd’hui, Finalités et valeurs de l’éducation

Le parcours d’apprentissage de l’élève et l’activité enseignante. Rapports au savoir et inégalités d’apprentissage

18h /

/ 18h

Total H 36 36

S 1 S 2

UE LV1 Langue vivante 1 ECTS 1 1

EC 1 Langue vivante 1 20h 20h

Total H 20 20

S 1 S 2

UE 5 Mise en situation professionnelle ECTS / 3

EC 1 Mise en situation professionnelle 16h 16h

Total H 16 16

Total horaire encadré S1 + S2 : 466H Crédits ECTS : 60

CALENDRIER DE L'ANNÉE UNIVERSITAIRE

Septembre Octobre Novembre Décembre Janvier

L 1 36 M 1 S 1 L 1 49 J 1 1

M 2 Rentrée J 2 D 2 M 2 V 2

M 3 V 3 UE4 L 3 45 M 3 S 3

J 4 S 4 M 4 J 4 D 4

V 5 D 5 M 5 V 5 L 5 2

S 6 L 6 41 J 6 S 6 M 6

D 7 M 7 V 7 UE4 D 7 M 7

L 8 37 M 8 S 8 L 8 50 J 8

M 9 J 9 D 9 M 9 V 9 UE4

M 10 V 10 L 10 46 M 10 S 10

J 11 S 11 M 11 Armistice J 11 D 11

V 12 D 12 M 12 V 12 UE4 L 12 3

S 13 L 13 42 J 13 S 13 M 13

D 14 M 14 V 14 UE4 D 14 M 14

L 15 38 M 15 S 15 L 15 51 J 15

M 16 J 16 D 16 M 16 V 16 UE4

M 17 V 17 UE4 L 17 47 M 17 S 17

J 18 S 18 M 18 J 18 D 18

V 19 D 19 M 19 V 19 UE4 L 19 4

S 20 L 20 43 J 20 S 20 M 20

D 21 M 21 V 21 Tuteurs D 21 M 21

L 22 39 M 22 S 22 L 22 52 J 22

M 23 J 23 D 23 M 23 V 23 UE4

M 24 V 24 L 24 48 M 24 S 24

J 25 S 25 M 25 J 25 D 25

V 26 UE4 D 26 M 26 V 26 L 26 5

S 27 L 27 44 J 27 S 27 M 27

D 28 M 28 V 28 D 28 M 28

L 29 40 M 29 S 29 L 29 J 29

M 30 J 30 D 30 M 30 V 30 Tuteurs

V 31 M 31 S 31

Cours Stage Examens et Congés et UE4

soutenances jours fériés

Session 1 Semestre 1

Février Mars Avril Mai Juin

D 1 D 1 M 1 V 1 Fête du travail L 1 23

L 2 6 L 2 10 J 2 S 2 M 2

M 3 M 3 V 3 UE4 D 3 M 3

M 4 M 4 S 4 L 4 19 J 4

J 5 J 5 D 5 M 5 V 5

V 6 V 6 L 6 M 6 S 6

S 7 S 7 M 7 15 J 7 D 7

D 8 D 8 M 8 V 8 Victoire 1945 L 8 24

L 9 7 L 9 11 J 9 S 9 M 9

M 10 M 10 V 10 UE4 D 10 M 10

M 11 M 11 S 11 L 11 20 J 11

J 12 J 12 D 12 M 12 V 12

V 13 V 13 UE4 L 13 16 M 13 S 13

S 14 S 14 M 14 J 14 Ascension D 14

D 15 D 15 M 15 V 15 UE4 L 15 25

L 16 8 L 16 12 J 16 S 16 M 16

M 17 M 17 V 17 UE4 D 17 M 17

M 18 M 18 S 18 L 18 21 J 18

J 19 J 19 D 19 M 19 V 19

V 20 V 20 UE4 L 20 17 M 20 S 20

S 21 S 21 M 21 J 21 D 21

D 22 D 22 M 22 V 22 UE4 L 22

L 23 9 L 23 13 J 23 S 23 M 23

M 24 M 24 V 24 UE4 D 24 M 24 26

M 25 M 25 S 25 L 25 J 25

J 26 J 26 D 26 M 26 22 V 26

V 27 V 27 UE4 L 27 18 M 27 S 27

S 28 S 28 M 28 J 28 D 28

D 29 M 29 V 29 UE4 L 29 27

L 30 14 J 30 S 30 M 30

M 31 D 31

Lundi de Pâques

Session 1 Semestre 2

Session 2 Semestre 2

Lundi de Pentecôte

FICHES DESCRIPTIVES DES ÉLÉMENTS PÉDAGOGIQUES

SEMESTRE 1

UE 1 Disciplinaire

EC 1

Questions de littérature et composition française

Contenus détaillésDans la perspective des épreuves écrites du concours, approfondissement des connaissances disciplinaires liées aux genres, à l'histoire littéraire de l'Antiquité à nos jours, à l'histoire des idées et des formes, en relation avec les questions d'esthétique et de poétique, de création, de réception et d'interprétation des œuvres et mise en pratique à travers l'exercice de la composition françaiseModalités d’évaluationSession 1 : CC 6 h (épreuves du concours) Pour les étudiants salariés 1 seul contrôleSession 2 : CC 6 heures

EC 2

Questions de langue française (grammaire, stylistique et ancien français pour l'enseignement)

Contenus détaillésApprofondissement des connaissances disciplinaires et mise en perspective de ces savoirs dans le cadre d’un exercice professionnel qui mobilise des compétences d'histoire de la langue, de français moderne ou contemporain et de stylistique.Modalités d’évaluationSession 1 : CC 6 heures (épreuve du concours) Pour les étudiants salariés CAPES BlancSession 2 : CC 6 heures

UE 2 Didactique

Pour l'EC 1, l'étudiant devra choisir parmi les 5 disciplines

EC 1

Analyse de situations professionnelles selon les options proposées : littérature et langue françaises

Contenus détaillésMéthodologie de l’épreuve orale 2, l’enseignement de la littérature, connaissance des programmes (curriculum prescrit), entraînement à l’analyse de corpus, première initiation à la construction des séquences et des séances.Modalités d’évaluationSession 1 : CC Étude de dossier. Pour les étudiants salariés un seul contrôle Session 2 : CC Oral sur dossier (20 minutes)

ouEC 1

Analyse de situations professionnelles selon les options proposées : latin

Contenus détaillésPréparation de l'épreuve spécifique de latin qui consiste en la traduction d'un passage non traduit ; incluant une question de langue et culture latines et mettant en relation le monde antique et le monde moderne d'après les programmes des collèges et lycées, notamment à travers l'iconographie.Modalités d’évaluationSession 1 : CC Analyse de textes latins Session 2 : CC Oral sur dossier (20 minutes)

ou EC 1

Analyse de situations professionnelles selon les options proposées : français langue étrangère

Contenus détaillésAnalyse de textes et de documents en fonction d'une question indiquée par un sujet de manière à en proposer une exploitation sous la forme d'un projet de séquence pédagogiqueModalités d’évaluationSession 1 : CC Étude de dossier. Pour les étudiants salariés un seul contrôle Session 2 : CC Oral sur dossier (20 minutes)

ouEC 1

Analyse de situations professionnelles selon les options proposées : théâtre

Contenus détaillésPréparation à l’épreuve spécifique de théâtre, à partir de l’étude de documents et de mises en voix et en espace. Histoire du théâtre et questions dramaturgiques. Spécificités de la lecture des textes de théâtre. Théâtre et représentation. Programmes et didactique du théâtre au collège et au lycée, répertoires et mises en œuvre dans la classe, initiation à la construction de séquences et séances. Modalités d’évaluationSession 1 : CC Étude de dossier. Pour les étudiants salariés un seul contrôle Session 2 : CC Oral sur dossier (20 minutes)

OuEC 1

Analyse de situations professionnelles selon les options proposées : cinéma

Contenus détaillésEntraînement à l'analyse de captations et de documents (photogrammes de film, textes littéraires, articles critiques, extraits de scénario...) de manière à en proposer une exploitation sous la forme d'un projet de séquence pédagogique.Modalités d’évaluationSession 1 : CC Étude de dossier. Pour les étudiants salariés un seul contrôle Session 2 : CC Oral sur dossier (20 minutes)

EC 2

Questions de didactique du français

Contenus détaillésDéfinitions (appuyées sur des exemples liés à l’enseignement du français en collège et en lycée) : pédagogie et didactique, enseigner et apprendre, savoirs pour l’enseignant, savoirs pour l’élève. Epistémologie des savoirs scolaires : savoirs savants/savoirs scolaires, spécificité de la transposition didactique en français, concepts-clés et méthodologies de la discipline, programmes, progression, programmation. Séquence pédagogique, séquence didactique (composantes, intégration, différentes phases), séance : construction et analyse.L’enseignement et l’apprentissage de la langue : les grands courants, les obstacles et les enjeux. Principes d’action et différentes approches pour enseigner la langue, exemples d’activités. La question des manuels. L’interdisciplinarité et la transdisciplinarité. La didactique dans l’épreuve écrite 2 (à partir d’un dossier) et l’épreuve orale 1 (explication de texte et question de grammaire) : approches méthodologiques. Modalités d’évaluationSession 1 : CC. Étude de dossier. Pour les étudiants salariés un seul contrôleSession 2 : CC. Oral sur dossier (20 minutes)

UE CNT

Culture numérique/TICE

EC 1 Culture numérique et pratiques professionnellesObjectifs poursuivisPratiques personnelles, pratiques professionnelles du numériqueVers une définition de la culture numérique : des usages et pratiques personnelles à l’utilisation professionnelle. Quels écarts, quels effets ? Quels liens entre les usages numériques personnelles des adolescents et les pratiques des élèvesL’environnement numérique en formation-> quelles ressources pour la formation ? Quels usages pédagogiques des environnements numériques de travail ?-> utiliser les outils de veille pédagogique, scientifique et institutionnelle pour se formerExercer sa responsabilité professionnelle et responsabiliser les élèves-> Quels impacts, quels enjeux de la réglementation et des textes de loi sur les pratiques professionnelles et les apprentissages ?-> Les réseaux sociaux : quels usages, quelles limites ?-> Responsabiliser les élèves dans le cadre de l’établissement scolaire : charte, B2i …Usages disciplinaires du numériqueQuels usages pédagogiques et disciplinaires au service des apprentissages ?Comment exploiter les ressources professionnelles en ligne et hors ligne ? Modalités d’évaluationSession 1 : CC. Dossier composé de plusieurs travaux

Session 2 : CC. Amélioration individuelle des travaux

UE 3 Recherche

EC 1

Méthodologie et séminaire de recherche

Contenus détaillésInitiation à la recherche, notamment en matière bibliographique.Participation à un séminaire proposé dans le master recherche de Lettres.Modalités d’évaluationSession 1 : CC. Ecrit ou oralSession 2 : CC. Ecrit ou oral

UE 4 Contexte d’exercice du métier Apprendre à l'ecole : connaissance de l'institution scolaire, de ses publics et des theories de l'apprentissage

EC 1

Connaissance des politiques éducatives et de l'EPLE. Connaissance des publics Objectifs poursuivisConnaître les politiques éducatives, leur inflexion récente, leurs enjeux (loi d'orientation, socle commun, …) et leur déclinaison au sein des EPLEConnaître les aspects juridiques et les modalités de fonctionnement ainsi que tous les acteurs (fonctions et prérogatives) d'un EPLEConnaître et identifier les grandes caractéristiques et les déterminants du développement cognitif, psychomoteur, social et affectif de l’adolescent et les conduites à risques qui en découlentAppréhender la culture adolescente dans sa diversitéContenus détaillésLes politiques éducatives liées au second degré : inflexions récentes et questions vives (lois orientation, socle commun, référentiel de compétences, liaison école/collège, parcours culturel …). Appréhender leur traduction au sein d'un EPLE. Les apports des comparaisons internationalesL’adolescence : approches psychologique, physiologique, affective, cognitive et sociale. L’identité sociale des adolescents. Les risques à l’adolescence sur les plans physiques, psychiques et sociauxLa culture adolescenteModalités de travailTravaux dirigés en groupe inter-parcours (études de cas, approche par dilemmes professionnels, lectures…). Modalités d’évaluationÉvaluation commune avec l'EC 4-2 et l'UE5. Examen écrit de 3 heures : synthèse et analyse de documents portant sur la connaissance des politiques scolaires et des publics et la maîtrise des théories de l'apprentissageBibliographie indicativeBARRERE A., L'éducation buissonnière - Quand les adolescents se forment par eux-mêmes, Armand Colin, 2011.BAUDELOT C., Establet R., L'élitisme républicain, Seuil, 2009.CANNARD C, Le développement de l’adolescent : L’adolescent à la recherche de son identité, DE BOECK , 2010.COSLIN P-G., Psychologie de l'adolescent, Armand Colin, 2002.DUBET F., L'école des chances, Seuil, 2004.LE BRETON (Dir .) , Cultures adolescentes, Édition Autrement, 2008.PASQUIER D., Cultures Lycéennes. La Tyrannie de la majorité, Autrement, 2005.SINGLY (de F.), Les adonaissants, Hachette, 2007.Compétences travailléesInscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l'écoleConnaître les élèves et les processus d'apprentissageAgir en éducateur responsable et selon des principes éthiques

EC 2

Les théories de l'apprentissage. Métier d'élève/métier d'enseignant Objectifs poursuivisConnaître et identifier les mécanismes psychologiques sous-jacents aux apprentissages

scolaires.Connaître et réfléchir sur les grandes théories motivationnelles en contexte éducatif.Apprendre à réfléchir au travail réellement mis en œuvre par l'élève et s'approprier les notions de curriculum prescrit, curriculum réel, curriculum caché.Appréhender les composantes didactiques et pédagogiques des situations d'apprentissage, la relation éducative et le contrat didactique.Contenus détaillésLes grandes théories du développement et des apprentissages. Les mécanismes psychologiques sous-jacents aux apprentissages scolaires, en particulier la mémoire et la métacognition.Les grandes théories motivationnelles. L'autodétermination, le sentiment d’efficacité personnelle, les attributions causales de la résignation. Les liens entre motivation, autorégulation des apprentissages et métacognition.Le métier d’élève : la réussite, les conditions d’appropriation du savoir, le rapport à l’erreur. Les activités, les tâches scolaires des élèves en classe (l’écoute, la participation, la prise de notes, s’exercer…). Les règles, les exigences et les routines face au travail scolaire. Le travail hors l’école pour l’école(les leçons et les devoirs).Les différentes approches pédagogiques et didactiques.Modalités de travailConférence et travaux dirigés en inter-mentions (6H) et inter-parcours (12H)Modalités d’évaluationÉvaluation commune avec l'EC1 et l'UE5. Examen écrit de 3 heures : synthèse et analyse de documents portant sur la connaissance des politiques scolaires et des publics et la maîtrise des théories de l'apprentissageBibliographie indicativeBANDURA A., L’auto-efficacité, De Boeck, 2003.BARRERE, A. , Travailler à l'école. Que font les élèves et les enseignants du secondaire ? Rennes : PUR, 2003.FENOUILLET F., Les théories de la motivation, Dunod, 2012.HOUSSAYE J. , Quinze pédagogues aujourd'hui, Armand Colin, 1994.LIEURY A. (Dir.), Psychologie pour l’enseignant. Paris : Dunod, 2010.LIEURY A., FENOUILLET F., Motivation et réussite scolaire , Dunod, 2006.MEIRIEU P, Apprendre, oui mais comment ?, ESF, 2012 (réed).PERRENOUD, P. , Métier d'élève et sens du travail scolaire. Paris : E.S.F, 1994.RAYOU P, Faire ses devoirs, enjeux cognitifs et sociaux d’une pratique ordinaire, Presses Universitaires de Rennes , 2010.TOURETTE, C., GUIDETTI, M., Introduction à la psychologie du développement : du bébé à l’adolescent. Paris : Armand Colin, 2008.VIAU R., La motivation en contexte scolaire, De Boeck, 2009.WEIL-BARAIS, A. (Coord.), Les apprentissages scolaires. Rosny-sous-Bois : Bréal, 2004.ZARKHARTCHOUK J-M., Aux risques de la pédagogie différenciée, INRP, 2001Compétences travailléesConnaître les élèves et les processus d'apprentissagePrendre en compte la diversité des élèvesAgir en éducateur responsable et selon des principes éthiques

UE LV1

Langue vivante

EC 1

Langue vivante

Contenus détaillésLe cours consistera à travailler et améliorer les connaissances en langue vivante étrangère (grammaire, vocabulaire…) à partir d’activités permettant de mobiliser les compétences de compréhension et d’expression, les compétences orales étant privilégiées, et ce, dans la perspective de l’obtention des Certificats de compétences en langues vivantes de l’enseignement supérieur (C.L.E.S.) de niveau 1 en première année et de niveau 2 en deuxième année. Une pratique régulière de la langue choisie, fondée sur des lectures (romans, articles de journaux ou blogs sur internet…) et le visionnage de films, documentaires ou séries en DVD (version originale, sous-titrée dans la langue d’origine), ou sur internet, sera souhaitable. Modalités d’évaluationSession 1 : CC. Oral et/ou écritSession 2 : CC. Oral et/ou écrit

UE5 Mise en situation professionnelle : observer et décrire des dispositifs éducatifs

Objectifs poursuivisS'approprier le référentiel de compétences et identifier les différentes compétences professionnelles relatives à l'exercice du métier d'enseignant. Comprendre le rôle et la finalité du stage d'observation dans le processus de professionnalisation.Apprendre à être acteur de son stage d'observation : · Apprendre à appréhender le métier d'enseignant en contexte par l'observation· Apprendre à appréhender le fonctionnement d'un établissement scolaire et d'une équipe éducative par l'observation. Découvrir les différents personnels éducatifs d'un établissement· Apprendre à observer des dispositifs et des situations éducatives et à analyser les données recueillies· Apprendre à interroger les situations éducatives par l'analyse des situations observées

Contenus détaillésAvant le stageLe Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation(BO n°30 du 25 Juillet 2013).L'EPLE , son fonctionnement, ses différents acteurs.Rôle et statut de l'étudiant en stage dans un EPLE.Première sensibilisation à la construction de séances dans le cadre de séquences et à leur analyse.Les méthodes d'observation : leurs objectifs et les méthodologies. Construire des outils d'observation.Sensibilisation au dossier d'analyse d'expériences professionnelles (cf. évaluation du S2).Après le stageAnalyse des données observées (celles-ci peuvent se réaliser par exemple à partir d'un récit d'un moment particulièrement réussi amenant l'étudiant à s'interroger sur les dimensions pédagogiques, didactiques et éducatives caractérisant ce moment).Modalités de travailTD dans chaque parcours encadrant le stage d'observation (deux séances minimales précédant le stage et deux séances minimales après le stage)

Modalités d’évaluationPrésence au stage

Bibliographie indicative

BEAUD S., WEBER F., Guide de l'enquête de terrain. Paris, La Découverte (Guide. Repères), 1997. PAQUET L. (dir.) et alii, Former des enseignants professionnels : quelles stratégies ? quelles compétences ?-Paris/Bruxelles : De Boeck, 1996.- (Coll. Perspectives en éducation).POSTIC M., DE KETELE J-M., Observer les situations éducatives, PUR, 1988.

Compétences travailléesConnaître les élèves et les processus d'apprentissageAgir en éducateur responsable et selon des principes éthiquesS'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnelMaîtriser les savoirs disciplinaires et leurs didactiquesConstruire, mettre en œuvre et animer des situations d’enseignement et d’apprentissage prenant en compte la diversité des élèves

SEMESTRE 2

UE 1 Disciplinaire

EC 1

Questions de littérature, composition française et explication de textes

Contenus détaillésDans la perspective des épreuves écrites du concours, approfondissement des connaissances disciplinaires liées aux genres, à l'histoire littéraire de l'Antiquité à nos jours, à l'histoire des idées et des formes, en relation avec les questions d'esthétique et de poétique, de création, de réception et d'interprétation des œuvres et mise en pratique à travers l'exercice de la composition française. Le semestre 2 sera davantage orienté vers l'explication de textes.Modalités d’évaluationSession 1 : CC Dissertation et explication de texte. Pour les étudiants salariés 1 seul contrôle Session 2 : CC Dissertation et explication de texte

EC 2

Questions de langue française (grammaire, stylistique et ancien français pour l'enseignement

Contenus détaillésApprofondissement des connaissances disciplinaires et mise en perspective de ces savoirs dans le cadre d’un exercice professionnel qui mobilise des compétences d'histoire de la langue, de français moderne ou contemporain et de stylistique, en vue des épreuves écrite et orale.Modalités d’évaluationSession 1 : CC Exercices de langue française. Pour les étudiants salariés, un seul contrôle Session 2 : CC Exercices de langue française

UE 2 Didactique

Pour l'EC 1, l'étudiant devra choisir parmi les 5 disciplines

EC 1

Analyse de situations professionnelles selon les options proposées : littérature et langue françaises

Contenus détaillésLa séquence didactique, ses composantes complémentaires et leur intégration, ses différentes phases.Construction, élaboration de l’appareil didactique, analyse de séquences : méthodologie en vue de l’épreuve orale n°2.L’enseignement et l’apprentissage de l’écriture : les grands courants, les obstacles et les enjeux.Principes d’action et différentes approches pour enseigner la production d’écrits, exemples d’activités.L’évaluation : types, formes et enjeux – Évaluer des compétences en français.Modalités d’évaluationSession 1 : CC Construction projet didactique. Pour les étudiants salariés, un seul contrôle Session 2 : CC Construction projet didactique Bibliographie indicative

EC 1

Analyse de situations professionnelles selon les options proposées : latin

Contenus détaillésPréparation de l'épreuve spécifique de latin qui consiste en la traduction d'un passage non traduit ; incluant une question de langue et culture latines et mettant en relation le monde antique et le monde moderne d'après les programmes des collèges et lycées, notamment à travers l'iconographie.Modalités d’évaluationSession 1 : CC Construction projet didactique. Pour les étudiants salariés, un seul contrôle Session 2 : CC Construction projet didactique Bibliographie indicative

EC 1 Analyse de situations professionnelles selon les options proposées : français langue étrangère

Contenus détaillésAnalyse de textes et de documents en fonction d'une question indiquée par un sujet de manière à

en proposer une exploitation sous la forme d'un projet de séquence pédagogique.Modalités d’évaluationSession 1 : CC Construction projet didactique. Pour les étudiants salariés, un seul contrôle Session 2 : CC Construction projet didactique

EC 1

1Analyse de situations professionnelles selon les options proposées : théâtre

Contenus détaillésPréparation à l’épreuve spécifique de théâtre (suite). Didactique du théâtre au collège et au lycée, lien avec les autres genres et composantes de la discipline, répertoires et mises en œuvre dans la classe, construction de séquences et de séances, utilisation des TICEModalités d’évaluationSession 1 : CC Construction projet didactique. Pour les étudiants salariés, un seul contrôle Session 2 : CC Construction projet didactique

EC 1

Analyse de situations professionnelles selon les options proposées : cinéma

Contenus détaillésEntraînement à l'analyse de captations et de documents (photogrammes de film, textes littéraires, articles critiques, extraits de scénario...) de manière à en proposer une exploitation sous la forme d'un projet de séquence pédagogique.Modalités d’évaluationSession 1 : CC Construction projet didactique. Pour les étudiants salariés, un seul contrôle Session 2 : CC Construction projet didactique

UE CNT

Culture numérique/TICE

Apprendre avec le numérique : pourquoi, comment ?

L’environnement numérique dans l’établissement scolaire :Quelles ressources pour l’enseignement ? Quels usages pédagogiques des environnements numériques de travail ?Élaboration d’une séance pour la classe : Quels objectifs (pour l’élève, pour le professeur), quelles activités d’apprentissage, quelles modalités de travail, quelle(s) évaluation(s) ?Comment la séance s’intègre dans la séquence ?Quels sont les items B2i ciblés ?Choix et pertinence des outils et des ressources, numériques ou nonIntérêt, contraintes, difficultéModalités d’évaluationSession 1 : CC Dossier composé de plusieurs travauxSession 2 : CC Amélioration individuelle des travaux

UE 3 Recherche

EC 1

Recherche en Lettres

Contenus détaillésParticipation à un séminaire proposé dans le master recherche de Lettres.Modalités d’évaluationSession 1 : CC Écrit ou oral Session 2 : CC Écrit ou oral

UE 4 Contexte d’exercice du métier - Enseigner à l’école

EC 1 Organisation et évolutions de l'institution scolaire, débats et enjeux d'aujourd'hui. Finalités et valeurs de l'éducation

Objectifs poursuivisAppréhender l'histoire et le fonctionnement du système scolaire, les enjeux et les grands sujets sociétaux qui le traverse aujourd'hui. Connaître les lois, les textes réglementaires et les textes officiels qui régissent l'institution scolaire. Appréhender les principes et valeurs qui fondent le

service public d'éducation. Comprendre les règles de déontologie et mesurer les dilemmes et les tensions liés à l'exercice du métier de professeur et de CPE dans le cadre du service public d'éducation.Appréhender les droits et devoirs des personnels de l’éducation nationale

Contenus détaillésLa construction du système éducatif français : approche socio-historique - État des lieux.Finalités et valeurs de l'éducation. Instruire, éduquer, socialiser, scolariser : définitions de l'éducation et finalités de l'éducation dans notre système scolaire.Les principes de l'école républicaine (dont le principe de laïcité). Les valeurs et les finalités dans la classe et dans l’établissement (égalité des chances, lutte contre les discriminations...).Éthique, morale et déontologie des métiers de l'éducation.Droits et devoirs du fonctionnaire du service public d'éducation

Modalités de travailTravaux dirigés en groupe inter-parcours

Modalités d’évaluationÉvaluation commune avec l'EC2 et l'UE5. Réalisation d'un dossier de 10 à 15 pages (bibliographie comprise) présentant une situation professionnelle éclairée par l'expérience des stages et l'apport des thématiques travaillées en UE4.

Bibliographie indicativeAUDUC J.L., Le système éducatif français, CRDP de Créteil, Juin 2010.BAUBEROT J., Histoire de la laïcité en France, Que sais-je, PUF, Paris, 2004.KINTZLER C, Qu'est-ce que la laïcité ?, VRIN, 2007.PENA-RUIZ H., Qu’est-ce que la laïcité, Folio, Gallimard, Paris, 2003.PRAIRAT E., De la déontologie enseignante, osez le changement, PUF, Paris, 2005.PROST A., Histoire de l’enseignement et de l’éducation. Tome IV : L’École et la famille dans une société en mutation, depuis 1930, Tempus, 2004.TOULEMONDE B. (dir.), Le système éducatif en France, La Documentation française, 2009.REBOUL O., Philosophie de l'éducation, PUF, 1989.

Compétences travailléesFaire partager les valeurs de la RépubliqueInscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l'écoleAgir en éducateur responsable et selon des principes éthiques

EC 2 Le parcours d'apprentissage de l'élève et l'activité enseignante. Rapports au savoir et inégalités d'apprentissage

Objectifs poursuivisAppréhender la spécificité et les caractéristiques du parcours d'apprentissage de l'élève et de l'activité enseignante.Comprendre les inégalités d’apprentissage au regard de la spécificité des savoirs scolaires et des modes d’appropriation de ces savoirs à l’école

Contenus détaillésLa théorie de la forme scolaire.Les éclairages de la sociologie du curriculum.La question des rythmes et du temps des apprentissages.Les différentes « explications » de l’échec scolaire : l’idéologie des dons, du handicap socio-culturel, le concept d’arbitraire culturel et d’inégale distance à la culture et aux savoirs scolaires.La diversité des rapports au langage, au savoir et à l’école.La notion de malentendu socio-cognitif.Modes de transmission et inégalités d’apprentissage : les implications pédagogiques (pédagogies visible/invisible, implicite/explicite).

Modalités de travailConférence et travaux dirigés en inter-mentions (6H) et inter-parcours (12HTD)

Modalités d’évaluationÉvaluation commune avec l'EC1 et l'UE5. Réalisation d'un dossier de 10 à 15 pages (bibliographie comprise) présentant une situation professionnelle éclairée par l'expérience des stages et l'apport des thématiques travaillées en UE4

Bibliographie indicativeBAUTIER E., Rayou P., Les inégalités d’apprentissage, PUF, 2009.BERNSTEIN B., « Classe et pédagogies, visibles et invisibles » in Deauviau J. et Terrail J.P., La dispute, 2007. BONNERY S., Comprendre l’échec scolaire, La dispute, 2007.DEAUVIAU J. et TERRAIL J-P., Les sociologues, l’école et la transmission des savoirs, La dispute, 2007.FORQUIN J-C, Sociologie du curriculum, PUR , 2008.LAHIRE B., La Raison scolaire, PUR , 2008.ROCHEX J-Y., Crinon J., La construction des inégalités scolaires : Au cœur des pratiques et des dispositifs d'enseignement, PUR, 2011.TERRAIL J-P., De l’inégalité scolaire, La dispute, 2002.VINCENT G., L’éducation prisonnière de la forme scolaire ? PUL, 1994.

Compétences travailléesConnaître les élèves et les processus d'apprentissagePrendre en compte la diversité des élèvesAgir en éducateur responsable et selon des principes éthiques

UE LV1

Langue vivante

EC 1

Langue vivante

Contenus détaillésLe cours consistera à travailler et améliorer les connaissances en langue vivante étrangère (grammaire, vocabulaire…) à partir d’activités permettant de mobiliser les compétences de compréhension et d’expression, les compétences orales étant privilégiées, et ce, dans la perspective de l’obtention des Certificats de compétences en langues vivantes de l’enseignement supérieur (C.L.E.S.) de niveau 1 en première année et de niveau 2 en deuxième année. Une pratique régulière de la langue choisie, fondée sur des lectures (romans, articles de journaux ou blogs sur internet…) et le visionnage de films, documentaires ou séries en DVD (version originale, sous-titrée dans la langue d’origine), ou sur internet, sera souhaitable. Modalités d’évaluationSession 1 : CC Oral et / ou écrit Session 2 : CC Oral et / ou écrit

UE 5Mise en situation professionnelle : concevoir, animer et analyser des situations éducatives

Objectifs poursuivisSavoir concevoir, mettre en œuvre et analyser une séquence d'enseignement.Comprendre les attendus et la méthodologie du dossier d'analyse d'expériences professionnelles.Appréhender l'approche par résolution de problèmes permettant l'articulation des savoirs, observations et analyse des situations professionnelles. Contribuer à une démarche collective d'analyse de situations professionnelles.Savoir mettre en œuvre l'analyse d'une expérience professionnelle problématisée.

Contenus détaillésAvant le stagePréparation de séquences d'enseignement et de leur évaluation.Finalités, attendus et méthodologie du dossier.L'approche par résolution de problèmes.Construire des outils d'observation et d'analyse.Après le stageAnalyse et problématisation des données observées (qui peuvent comprendre des productions d'élèves...). Articulation des démarches collectives d'analyse et accompagnement individuel à la réalisation du dossier

Modalités de travail

TD dans chaque parcours encadrant le stage d'observation (deux séances minimales précédant le stage et deux séances minimales après le stage)

Modalités d’évaluationL'évaluation est commune pour l'UE4 et l'UE5 (3 ECTS pour l'UE5, 2 ECTS pour l'UE4). Elle prend la forme d'un dossier d'analyse d'expériences professionnelles de 10 à 15 pages (bibliographie et annexes comprises) présentant une situation professionnelle éclairée par la mise en perspective et l'analyse de l'expérience des stages et l'apport d'une des thématiques travaillées en UE4 croisée avec une ou plusieurs situations d'enseignement/apprentissage rencontrées au cours de l'un des deux stages

Bibliographie indicativeALTET M., La formation professionnelle des enseignants : analyse de pratiques et situations pédagogiques .- Paris : PUF, 1994.- 254 p.- (Coll. Pédagogies d'aujourd'hui).MEIRIEU Ph., Vers une formation pour la résolution des problèmes professionnels, Cahiers pédagogiques, n° 269, 1988.PERRENOUD Ph.- La formation des enseignants entre théorie et pratique .- Paris : L'harmattan, 1994.- 254 p.- (Coll. Savoir et formation).REY B. (et allii), Les compétences à l’école. Apprentissage et évaluation. Bruxelles: De Boeck, 2006.

Compétences travailléesConnaître les élèves et les processus d'apprentissageAgir en éducateur responsable et selon des principes éthiquesS'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnelMaîtriser les savoirs disciplinaires et leurs didactiquesConstruire, mettre en œuvre et animer des situations d’enseignement et d’apprentissage prenant en compte la diversité des élèves