Comment les enseignants peuvent utiliser l'apprentissage mixte pour mettre en place l’évaluation formative et l'apprentissage visible

Laclasse mixte

Pour beaucoup, l'école n'a pas évolué depuis les années 1950. Si le

modèle de base reste le même, à savoir un enseignant qui fait face à

ses élèves, les professeurs et les apprenants ont maintenant accès à des

technologies qui leur permettent d'explorer de nouvelles possibilités

d'enseignement et d'apprentissage.

Ce livre blanc a pour but de présenter quelques-unes des possibilités

offertes par les technologies. Il montre comment les enseignants

utilisent déjà ces technologies en contexte pédagogique dans ce que

nous appelons la classe mixte.

L'apprentissage mixte a été imaginé par des enseignants novateurs

voyant un moyen de répondre à des besoins pédagogiques. La classe

mixte combine la salle de classe physique à un espace d'apprentissage

en ligne pour proposer un enseignement plus performant. Il en

résulte un mélange d'apprentissage mixte, d'apprentissage visible et

de techniques d'évaluation formative.

Pourquoi utiliser une plateforme d'apprentissage dans votre classe mixte ?

Les enseignants utilisent dejà de nombreux outils et services

en ligne : partage de documents, réseaux sociaux, etc. Toutefois, la

plateforme d'apprentissage (ou Learning Management System) reste

la solution la mieux adaptée au cadre scolaire.

Les enseignants utilisent les plateformes d'apprentissage pour les

raisons suivantes :

• Elles sont conçues pour faciliter les processus éducatifs et aider

les enseignants à gérer la « logistique » de l'enseignement

• Elles donnent aux enseignants une vue globale des performances

de chaque élève dans l'ensemble des cours, sujets et domaines de

compétences

• Elles organisent le travail de manière à ce que les élèves

réfléchissentàleursprogrèsetapprennentlesunsdesautres

• Ce sont des espaces sécurisés. Les travaux ou les informations

relatives aux élèves ne sont pas accessibles au public

Dans ce livre blanc, vous allez :

• Découvrir le potentiel de la classe mixte

• Apprendre comment la classe mixte permet de mettre en place

l'apprentissage visible et l'évaluation formative

• Deux études de cas (avec exemples et marche à suivre détaillés)

où une plateforme d'apprentissage joue un rôle essentiel dans la

classe mixte

À propos de l'auteur

Morten Fahlvik, originaire de Bergen en Norvège, est chercheur en éducation chez itslearning. Ancien enseignant, il a exercé dans des écoles primaires, a été formateur d'enseignants et a réalisé des études sur l'utilisation des TIC en contexte pédagogique au Centre des nouveaux médias du Bergen University College.

La classe mixteComment les enseignants et les élèves peuvent utiliser les nouvelles technologies pour améliorer l'expérience d'apprentissage ?

Comment l'apprentissage mixte favorise l'évaluation formative et l'apprentissage visible ?

Contenu

La théorie

4 La classe mixteLes propriétés des salles de classes physique et en ligne

6 Les stratégies mises en jeuAperçu des stratégies mises en jeu dans la classe mixte

8 Choisissez votre formuleL’utilisation d’activités en ligne permet de mettre en place des évaluations

formatives et l’enseignement visible

La mise en pratique

10 Développer la compétence en lecture dans la classe mixteUne immersion dans l’enseignement de la lecture via la classe mixte

16 Créer une dynamique avec la classe mixteUn exemple de l’enseignement des sciences physiques dans la classe mixte

22 BibliographieLa liste des références et quelques suggestions de lectures complémentaires

La classe mixte

Les deux classes, à savoir la salle de classe physique et la salle de classe en ligne, offrent des possibilités distinctes. Dans la classe mixte, l'enseignant tire le meilleur des deux espaces. Il est intéressant de connaître les caractéristiques des deux classes lorsque vous préparez vos cours.

Caractéristiques de la salle de classe physique

La salle de classe physique existe au présent. Elle permet

une bonne vue d'ensemble des élèves et de leur progression.

Vous pouvez corriger immédiatement les fausses idées

des élèves, recentrer les objectifs et clarifier certains points

devant la classe entière. Il y est plus facile de donner vie

au programme et de capturer l'attention de tout le groupe.

La salle de classe physique vous permet ainsi qu’à vos élèves de

communiquer de visu, et donc de soutenir vos échanges avec

le language corporel. Vous pouvez ainsi observer comment

vos élèves travaillent et interagissent. Vous avez l'opportunité

d'enseigner dans un cadre collaboratif qui favorise le

développement des compétences interpersonnelles.

Cependant, la salle de classe physique peut aussi s'avérer

chaotique. Il est fréquent que même les apprenants les plus

attentifs n'arrivent pas à retenir toutes les informations que

vous leurs présentez. Vous pouvez également éprouver des

difficultésàvousconcentrersurplusieurspetitsgroupesouà

trouver du temps à consacrer à des élèves en particulier.

La théorie

Photo : Juska Wendland

L a c L a s s e m i x t e 5

Les caractéristiques de la salle de classe en ligne La salle de classe en ligne vous offre la possibilité de

poursuivrelesactivitésbienaprèslafindescours.Vous

pouvez ainsi étirer le temps et inviter vos élèves à se

pencher à nouveau sur le travail qu'ils ont fourni en

classe. Vous pouvez par exemple leur transmettre des

présentations, d'autres supports éducatifs, ou encore

poursuivre les discussions débutées en classe. Vous

pouvez même y ajouter des vidéos pédagogiques ou

des enregistrements de vos cours de manière à ce que

les élèves puissent revoir ce qu'ils ont appris en classe et

solidifierleursacquis.

De la même manière, la salle de classe en ligne peut

être très utile pour faire des présentations en amont

d’un cours, un concept que le spécialiste britannique en

éducation James Nottingham appelle le « previewing

» (prévisionnage). En mettant à disposition des

ressources éducatives telles que des vidéos ou du

texte, en posant des questions par le biais de sondages

voire en impliquant les élèves dans des discussions

en ligne sur un sujet donné, vous pouvez susciter leur

intérêt avant le début d'un cours. Le prévisionnage

vous permet d'évaluer l'étendue des connaissances des

élèves sur un sujet donné et donc de définir un plan

de cours adapté aux apprenants dès le premier jour.

La salle de classe en ligne permet aussi de commenter

le travail des élèves en temps réel. Les élèves peuvent

remettreleurstravauxenligneetparexemplebénéficier

de commentaires ou de conseils avant le cours suivant.

ils peuvent lire vos commentaires dans les discussions

en ligne et les blogs entre les cours. Bien que la salle de

classe en ligne puisse apporter une réelle amélioration à

l'expérienced'apprentissage,il luimanquelafinessede

l'interaction en face-à-face.

6

La classe mixte idéaleLa classe mixte permet aux enseignants de mettre en pratique l'apprentissage visible et l'évaluation formative. Il existe aujourd'hui denombreusesthéorieséducativesidentifiéescommedéclencheusesderéussite. Mais rares sont les exemples illustrant comment ces dernières peuvent fonctionner ensemble. La classe mixte idéale combine trois des théories d'enseignement les plus populaires actuellement dans une approcheunifiéequipermetd'améliorerl'enseignementetl'apprentissagedans les établissements modernes d’enseignement.

1. Apprentissage visibleL'apprentissage visible est un concept inventé et

développé par John Hattie, professeur en éducation à

l'université de Melbourne. Selon lui, l'enseignement

visible et l'apprentissage visible se produisent « lorsque

les enseignants envisagent l'apprentissage depuis le

point de vue de leurs élèves et lorsque les élèves sont

capables de se mettre à la place de leurs enseignants. »

Dans l'apprentissage visible, vous devez organiser

votre enseignement de manière à identifier ce que

vos élèves perçoivent et comprennent, puis leur

retransmettrecesinformationsafinqu'ilssachentquoi

mettre en oeuvre pour progresser.

Dans l'enseignement visible, vos élèves doivent être

au courant de ce que vous voulez leur faire apprendre,

pas seulement au début du processus d'apprentissage

maistoutaulongducours,afinqu'ilspuissentapprendre

à dépasser vos attentes.

Les stratégies en jeuAperçu des stratégies mises en jeu dans la classe mixte

L a c L a s s e m i x t e 7

2. Évaluation formativeEn bref, l'évaluation formative consiste à commenter

en continu le travail des élèves afin qu'ils identifient

clairement où ils en sont et les points qu'ils doivent

améliorer.

Dylan Wiliam, professeur émérite en évaluation

de l'éducation à l'université de Londres, a identifié

cinq stratégies d'évaluation formative nécessaires à

l'amélioration de l'apprentissage des élèves :

1. Clarifieretpartager lesobjectifsd'apprentissageainsique les critères de succès auprès des élèves

2. Favoriser les discussions, les tâches et les activités qui montrent les objectifs d’apprentissage en cours

3. Commenter le travail des élèves de manière à les faire progresser dans leur apprentissage

4. Inciter l’apprentissage entre pairs

5. Encourager les élèves à s'approprier leur propre apprentissage

3. Apprentissage mixteLe chercheur en éducation Michael B. Horn du

Clayton Christensen Institute définit l'apprentissage

mixte comme un apprentissage qui a lieu dans des

environnements scolaires en ligne et physiques. Les

élèves décident en partie du moment, du lieu, du parcours

et de leur rythme d'apprentissage. L'apprentissage mixte

consiste à intégrer l'apprentissage en ligne dans un

contexte scolaire traditionnel.

La classe inversée constitue l'un des exemples

d'apprentissage mixte les plus connus. Pour plus

d'informations à ce sujet, voir page 20.

La plupart des modèles d'apprentissage mixte ont été

introduits dans les établissements d’enseignement pour

réduire les coûts ou proposer aux apprenants une offre

de cours plus complète. Ceux-ci sont donc basés sur les

équipements disponibles et les technologies requises.

Donnez la priorité à l'apprentissage ! Alors que les avantages financiers offerts par l'apprentissage

mixte sont réels, le rapport 2012 de NESTA « Decoding

learning: The Proof, Promise and Potential of digital education

» (Décoder l'apprentissage : les preuves, les promesses et le

potentiel de l'éducation numérique), montre que l'utilisation

des technologies en classe fonctionne à condition de « donner

la priorité à l'apprentissage ».

Extrait du rapport :

« Nous avons montré comment des technologies

différentes permettent d'améliorer l'apprentissage

en augmentant et en connectant entre elles des

activités éducatives éprouvées. »

C'est l'essence même de la classe mixte : utiliser les technologies

disponibles pour favoriser l'apprentissage en combinant

apprentissage mixte, apprentissage visible et évaluation

formative.

8

Choisissez votre formule Lorsqu'ils utilisent les méthodes traditionnelles, les enseignants ont souvent du mal à

effectuer un suivi des devoirs. Les activités de classe sont donc souvent déconnectées

de ces devoirs. Les enseignants qui cherchent à établir un meilleur lien entre les

activités en classe et à la maison ont souvent recours à une salle de classe en ligne.

Elle permet aux enseignants et aux élèves de garder contact en dehors des cours, et

promeut au passage le partage d'idées, d'informations et de commentaires en temps

réel/opportun. Le but est de tirer parti de la combinaison des espaces d'apprentissage,

comme l'illustre le diagramme ci-dessous.

à l’

éc

ole

en ligne

à la m

aiso

n

La classe mixte

L a c L a s s e m i x t e 9

Il existe de nombreuses manières de donner aux

élèves plus de tempspour réfléchir à leurs réponses

et les formuler. L'une d'entre elles est de créer des

discussions dans la salle de classe en ligne. Ces

discussions sont souvent plus fructueuses lorsqu'elles

sont amorcées en classe puis continuent en ligne

(ou l'inverse). Les enseignants qui pratiquent cette

méthodeaffirmentqu'unplusgrandnombred'élèves

prennent part aux discussions en ligne et qu'ils sont

dans l'ensemble mieux préparés au cours à venir dans

la salle de classe physique.

Les discussions en ligne permettent également aux

enseignants d'observer les progrès effectués d'un

cours à l'autre. La lecture des commentaires vous

permet d'identifier avec précision les thèmes et les

points qui posent problème. Vous pouvez ensuite les

traiter dans la salle de classe physique où vous avez

l'attention de tous.

Ceci vous permet d'aborder un problème souligné

par John Hattie dans son livre Visible Learning

for Teachers (L'apprentissage visible pour les

enseignants). « Il est très important que l'enseignant

comprenne la manière de penser de chaque élève

», déclare Hattie. Générer des discussions avant ou

après les cours permet d'évaluer régulièrement les

opinions et les sentiments de vos élèves vis-à-vis de

l'enseignement et des sujets traités.

ApprofondirLes discussions en ligne illustrent comment un

enseignant peut utiliser les salles de classe physique

et en ligne pour améliorer le processus d'apprentissage

des élèves. Ce document présente deux cas où est

pleinement utilisé le principe de complémentarité

entre les salles de classe.

Activités complémentaires :

discussions en ligne Dylan Wiliam souligne une des

limites courantes de la salle de classe

physique. Il explique qu'en classe, les enseignants attendent souvent

une réponse quelques secondes seulement après avoir posé une

question. Mais les élèves ont besoin de temps pourcomprendrelaquestion,yréfléchiretformulerleurréponseavantd'oser s'exprimer devant tout le monde. C'est pourquoi nombre d'entre eux ne réussissent pas à participer aux discussions de classe.

Il est très important que l'enseignant comprenne la manière de penser de chaque élève.- John Hattie

10

Stine enseigne à des élèves de 11 et 12 ans dans une école primaire norvégienne. Dans cet exemple, la classe mixte est utilisée pour la compréhension en lecture, le vocabulaire et les compétences rédactionnelles.

Pour ce module, Stine a mis au point un programme d'étude

qui inclut des stratégies d'évaluation de la compréhension

des élèves. Lorsque la classe a lu Veneziamysteriet (Le

mystère de Venise) de Bjørn Sortland, Stine a utilisé

plusieurs techniques d'enseignement de la lecture.

Pendant une période de trois semaines, les élèves ont

lu le livre, étudié le vocabulaire inconnu et discuté des

concepts présentés. À la fin des trois semaines, ils ont

écrit leur propre histoire, définissant leur évaluation

sommativefinaledumodule.

Le projet comportait un ensemble d'objectifs clairement

défini. Les élèves devaient être capables de réfléchir sur

ce qu'ils avaient lu, montrer ce qu'ils avaient compris

des concepts présentés dans le livre et exprimer leurs

points de vue.

Développer la compréhension en lecture dans la classe mixte

En pratique

L a c L a s s e m i x t e 11

Le mystère de Venise dans la classe mixteTous les élèves ont accès à Internet chez eux ou via des ordinateurs disponibles au CDI. Stine utilise la plateforme itslearning comme salle de classe en ligne mais les principes utilisés s'appliquent également à n'importe quelle plateforme d'apprentissage. La frise chronologique présente certaines des activités que Stine utilise lorsqu'elle enseigne la compréhension en lecture à ses élèves.

12

Le mystère de Venise dans la classe mixte

Discussion en ligneLes élèves travaillent en ligne après les cours et poursuivent la discussion débutée en classe. Stine dirige la discussion et ajoute des commentaires lorsqu'elle le souhaite.

Discussion en classeEn classe, Stine commence par amorcer une discussion basée sur les questions qu'elle a posées dans la salle de classe en ligne.Elle raconte ensuite brièvement l'histoire du livre et demande : Selon vous, que se passe-t-il à Venise ?

Lecture à haute voixStine lit la première section du livre pendant que les apprenants suivent sur leur propre exemplaire. Elle enregistre sa lecture et la met à disposition dans la plateforme d'apprentissage pour les élèves absents ou ceux qui souhaitent réécouter.

Mots-croisés de vocabulaireLes élèves font des grilles de mots-croisés, échangent leurs résultats et complètent ceux des autres afin detester leur compréhension du nouveau vocabulaire.

RessourcesStine dépose dans itslearning tous ses contenus numériques. Elle choisit les ressources qu'elle met à la disposition des élèves et celles qu'elle souhaite maintenir cachées dans un premier temps.

PlanificationStine sépare les activités entre salle de classe physique et en ligne et recherche où les deux sphères se recoupent.

BlogsLes élèves créent leurs articles de blog, où ils résument les premiers chapitres du livre. Il leur est également demandé de commenter les articles de leurs camarades. Stine peut ajouter des commentaires formatifs si besoin.

Sondage préalable au coursAvant le premier jour, Stine demande à tous ses élèves de répondre à un sondage simple. Les réponses lui donnent des informations précieuses sur l'étendue de ce que savent déjà les élèves.

[ SALLE DE CLASSE PHySIqUE ]

Préparation

Semaine 1

[ SALLE DE CLASSE EN LIGNE ]

13 [ SALLE DE CLASSE PHySIqUE ]

[ SALLE DE CLASSE EN LIGNE ]

BlogsLes élèves décrivent les grandes lignes de l'histoire qu'ils écriront dans leur blog une fois le cours terminé. Les élèves sont encouragés à commenter les idées des autres et Stine peut ajouter des commentaires formatifs.

Discussion en ligneStine démarre une discussion en ligne. Elle isole les différentes séquences de l'histoire et demande quels autres choix s'offraient aux personnages et pourquoi l'auteur a pris certaines décisions. L'utilisation d'une salle de classe en ligne est très avantageuse ici car le sujet est complexe et cela permet aux élèves de disposer de plus de temps pourréfléchiràleursréponses.

MultimédiaStine demande aux élèves de trouver des informations sur Venise, notamment des images, des vidéos et des faits intéressants. Ils ajoutent les résultats de leurs recherches sur une page itslearning partagée et accessible à toute la classe.

Analyse de blogStine affiche sur grand écran plusieursblogs d'élèves afin que tout le mondepuisse les voir. Ils observent ensemble les commentaires effectués sur le forum de discussion, ce qui génère un échange impliquant toute la classe.

Révision de vocabulaireStine affiche les mots-croisés sur lesquelsles élèves ont travaillé en ligne et tout le monde les résout ensemble. Comme les élèves ont déjà travaillé sur les mots-croisés dans la salle de classe en ligne, il est plus probable qu'un grand nombre d'entre eux participent activement.

PlanificationdeshistoiresLes élèves discutent de leurs histoires en binôme ou en petits groupes. Ils consultent leurs articles de blog et les commentaires reçus tout en explorant des idées avec leur binôme. Ils rédigent ensuite individuellement un brouillon deleurhistoirefinale.

MultimédiaStine sélectionne certaines des ressources ajoutées par les élèves dans itslearning et leur demande de les présenter en classe ainsi que d'expliquer leur choix.

Semaine 3

Semaine 2

HistoiresLes élèves rédigent leurs histoires. Ils les mettent en ligne, sous forme écrite, audio ou vidéo. Stine décide de noter l'histoire telle quelle ou d'ajouter des commentaires formatifs et demander à l'élève de fairedesmodificationsavantdefinalisersontravail.Les notes et les commentaires finaux sont ajoutésautomatiquement au carnet de notes de l'élève et de la classe dans itslearning.

14

Le mystère de Venise Résumé

Stineplanifiesoigneusementsescoursetsépare les activités adaptées à la salle de classe

physique de celles convenant mieux à la salle de classe en ligne. Dans la salle de classe

physique,elleutilise la lectureàhautevoixet lesdiscussionsdegroupeetdeclasseafinde

développerl'intérêtdesesélèvesetdesidéesprofitantàtous.Elleutiliseégalementletravail

enbinômesetengroupespouraffinerlesdiscussionsetfaciliterl'apprentissageentrelesélèves.

Elle fait principalement appel à la salle de classe en ligne pour prolonger les activités et

donner à ses élèves du temps de réflexion. Ces discussions, blogs et ressources numériques

donnent à Stine des indications précieuses sur la progression de ses élèves en termes de

compréhension. Cela constitue des ressources de révision précieuses pour les élèves.

Pour l'enseignement du vocabulaire, Stine utilise les deux classes. Dans la salle de

classe en ligne, les élèves travaillent sur leurs propres exercices de vocabulaire. Stine utilise

ensuite les résultats de ces travaux pour décider des points à traiter dans la salle de classe

physique. C'est un élément important de l'apprentissage visible. Les résultats du travail en

ligne permettent à Stine d'évaluer les progrès et le niveau de compréhension de ses

élèves avec plus de précision et ainsi d'ajuster ses cours en fonction.

L'évaluation formative a cours dans les deux classes. Dans la salle de classe physique,

Stine fait des commentaires à l'ensemble du groupe. Dans la salle de classe en ligne, elle effectue

des commentaires par l'intermédiaire des blogs et des discussions individuelles consultables

par chaque élève. Elle fait également à tous des remarques ciblées et privées basées sur la

première ébauche de leur devoir. Elle commente ainsi le travail de ses élèves de manière

continue.

D'après Stine, les élèves passent sans problème de la salle de classe physique à la salle

de classe en ligne. Très souvent, les élèves sont familiers d'Internet via Facebook, des blogs ou

d'autres sites Web et transfèrent facilement ces connaissances au domaine scolaire. Ils utilisent

aussi la salle de classe en ligne pour partager des ressources, des idées, des opinions et des

documents – ce que nombre d'entre eux font déjà sur Internet.

Stine estime que cette méthode de travail lui permet de s'impliquer avec ses élèves de

manière plus approfondie que si elle n'utilisait qu'un seul type de classe. Une partie

des élèves les moins motivés travaille plus dur qu'à l'habitude et elle peut ainsi consacrer du

temps et commenter le travail de chacun.

15

Travail en groupes pour réaliser la

section « Faits sur Venise »

Discussions en classe et commentaires formatifs

Lire chez soi, dans le confort

16

Mattias enseigne à des élèves de 15 ans dans un collège suédois et utilise la classe mixte pour aider ses élèves à développer les compétences requises pour faire des expériences et rédiger des rapports de laboratoire.

Mattias a cours avec chaque groupe d'élèves deux fois

par semaine. Il doit donc utiliser au mieux le temps

d'enseignement dont il dispose. Il utilise la salle de classe

en ligne pour s'assurer que ses élèves restent en éveil

lorsqu'ils ne sont pas en classe et leur permettre d'étudier

les sciences physiques les jours où ils n'ont pas cours avec

lui.

Dans l'exemple proposé ici, nous présentons les trois

premières semaines de cours combinant plusieurs des

techniques et activités utilisées par Mattias.

Les élèves analysent des rapports de laboratoire d'anciens

élèves et développent leur compréhension des nouveaux

mots et concepts. Ils imaginent et réalisent leurs propres

expériences et s'entraînent à créer leur premier rapport

de laboratoire. À la fin du cours, chaque élève se voit

attribuer une note basée sur plusieurs des rapports qu'il

a produit.

Créer de la dynamique avec la classe mixte

Créer de la dynamique avec la classe mixteUn exemple de l'enseignement des sciences physiques dans la classe mixte

L a c L a s s e m i x t e 17

Enseigner les sciences physiques dans la classe mixteTous les élèves ont accès à Internet chez eux et la plupart amènent leur ordinateur portable personnel en classe. La classe dispose de sept ordinateurs de bureau. Mattias utilise la plateforme itslearning comme salle de classe en ligne mais les principes utilisés ici peuvent s'appliquer à n'importe quelle plateforme d'apprentissage. La frise chronologique présente certaines des activités que Mattias utilise lorsqu'il enseigne la mécanique à ses élèves.

Enseigner les sciences physiques dans la classe mixte

[ SALLE DE CLASSE PHySIqUE ]

Préparation

Semaine 1

[ SALLE DE CLASSE EN LIGNE ]

Présentations vidéoMattias montre à la classe la vidéo des montagnes russes. Pendant ce temps, il demande à ses élèves de nommer les phénomènes physiques en jeu. Il fait référence à la liste de mots de l'enquête et explique le fonctionnement d'une montagne russe d'un point de vue mécanique.

Objectifs et critères d'évaluationMattias explique à toute la classe les objectifs d'apprentissage et les critères d'évaluation. La principale tâche à effectuer est la rédaction d'un rapport de laboratoire. Il demande à ses élèves de se répartir en groupes et d'analyser des exemples de rapports de laboratoire d'anciens élèves (anonymes) et de les noter.

VocabulaireenligneetvérificationdeconceptsMattias liste les nouveaux mots et concepts physiques en relation avec le projet et crée un test en ligne. Beaucoup de ces concepts ont déjà été traités les années précédentes, il peut donc réutiliser en grande partie les mêmes questions (avec modificationssibesoin).Lesétudiantsfontletestdanslasalledeclasseenligne.Leursrésultatss'affichentimmédiatementetils sont encouragés à passer en revue leurs éventuelles erreurs.

Le premier rapport de laboratoireLes élèves doivent écrire et déposer dans itslearning un rapport de laboratoire concernant l'expérience qu'ils ont menée à bien en classe.

PlanificationMattias dispose d'un temps limité avec ses élèves et doit donc utiliser au mieux le temps d'enseignement en classe et celui passé par ses élèves dans la salle de classe en ligne. Il répartit les activités entre salle de classe physique et en ligne.

Préparation Mattias dépose tous ses documents numériques dans itslearning, y compris les vidéos à visualiser par les élèves avant le premier cours. Il choisit les ressources qu'il met à la disposition des élèves et celles qu'il souhaite maintenir cachées dans un premier temps.

Vidéos préalables au coursLa semaine précédant le premier cours, Mattias ajoute une vidéo de montagnes russes dans itslearning dans le but de réaliser une enquête anonyme. Il est demandé aux élèves de regarder la vidéo et d'inscrire les mots ou concepts physiques qui selon eux sont liés au sujet.

[ SALLE DE CLASSE PHySIqUE ]

[ SALLE DE CLASSE EN LIGNE ]

Enseignement interactifLes élèves se mettent en petits groupes pour rédiger les questions d'un test numérique dans itslearning portant sur le nouveau vocabulaire et les nouveaux concepts.

Mots-croisésAvant le cours, Mattias crée dans itslearning une grille de mots-croisés sur la base du vocabulaire et des concepts présentés la semaine précédente. Les élèves complètent la grille dans itslearning en binômes.

Révision de vocabulaireAvant le cours, Mattias passe en revue les résultats du test de vocabulaire et de concepts. Ensuite, il revient sur les principaux concepts qui ont posé problème devant toute la classe.

VidéosLes élèves enregistrent leurs expériences à l'aide de simples webcams. Celles-ci sont ensuitemisesen lignesur itslearningafinqu'ils puissent les visualiser pendant la rédaction de leurs rapports. Les vidéos sont souvent partagées avec les parents, et les élèves regardent également les expériences de leurs camarades.

ExpérimenterLes élèves réalisent leurs expériences en classe. Ils discutent ensuite de leurs réussites et de leurs échecs en petits groupes et y cherchent des explications.

Semaine 3

Semaine 2

Commentaires sur les rapports de laboratoireMattias commente le premier rapport de laboratoire des élèves par l'intermédiaire de la salle de classe en ligne. Bien que le rapport soit terminé, il cible ses remarques sur les points qui doivent être améliorés pour remettre un rapport de meilleure qualité la fois suivante.

Test numériqueMattias utilise les questions rédigées par les élèvesafindecréeruntestnumériqueuniqueà tout le groupe. Il peut éventuellement créerdeuxtestsdifférentsafindeséparerlesactivités. Les élèves les plus faibles peuvent par exemple répondre à un test constitué des questions 1 à 10 et les plus forts faire de même mais avec les questions 5 à 15.

Rédaction du rapportLes élèves terminent et déposent leurs rapports dans la salle de classe en ligne. Pendant la rédaction, ils font référence à la vidéo de leur expérience ainsi qu'aux ressources éducatives présentes dans itslearning. Mattias évalue les rapports et les commente dans la salle de classe en ligne. Les notes et les commentaires sont ajoutés automatiquement au carnet de notes de l'élève et de la classe dans itslearning.

20

Enseigner les sciences physiques dans la classe mixte - résumé

Mattias utilise la salle de classe physique pour établir les objectifs d'apprentissage et les critères

d'évaluation devant la classe entière. Pour consolider ceci, il demande à ses élèves d'analyser et de noter

des travaux d'anciens élèves (anonymes), ce qui les force à adopter le point de vue d'un professeur.

La salle de classe physique est aussi utilisée pour enseigner des concepts et des idées à toute la

classe. Mattias consulte les résultats des exercices faits dans la salle de classe en ligne pour s'assurer que les

informations données en cours sont intégrées par une majorité d'élèves.

La salle de classe physique est aussi un espace dédié au travail de groupe où les élèves peuvent

partager des idées. Les expériences ne peuvent par ailleurs être réalisées qu'avec du matériel et un encadrement

adaptés. Dans la salle de classe physique, les commentaires formatifs sont émis immédiatement

par l'enseignant ou sont obtenus lors de discussions avec d'autres élèves. Dans la salle de classe en ligne,

les commentaires peuvent être instantanés (lors de tests par exemple) ou différés. L'ensemble des

commentaires effectués dans la salle de classe en ligne sont toutefois rassemblés et peuvent être consultés par

les élèves lorsqu'ils le souhaitent.

Comme Mattias ne voit ses élèves que deux fois par semaine, il utilise la salle de classe en ligne pour

faire le lien entre les cours. Ainsi, les élèves n'oublient pas son cours, même les jours où ils étudient d'autres

matières.Outrelestravauxsurlesconceptsetlevocabulaireservantàconfirmerquel'apprentissagealieu,

la salle de classe en ligne sert à préparer les cours à venir, soit à l'aide de vidéos soit en préparant et en

soumettant des projets d'expérience.

Mattias est à la recherche d'opportunités de recoupement des deux sphères d'enseignement. Par

exemple, les élèves préparent dans la salle de classe physique des questions destinées à leurs camarades.

Mattias trie ensuite les questions et inclut les meilleures dans un test que tout le monde doit faire chez soi,

dans la salle de classe en ligne. Il enregistre des vidéos des expériences réalisées en classe et les partage sur la

plateformed'apprentissageafinquelesélèvespuissentlesconsulterchezeux.Sesélèvesfontainsiaisémentle

lien entre le travail effectué dans les deux sphères d'enseignement.

La classe inverséeStine et Mattias utilisent tous deux les éléments d'un des modèles d'apprentissage mixte les plus

connus : la classe inversée. Un des objectifs principaux de la classe inversée est de donner aux enseignants

le temps de se consacrer aux élèves individuellement et de s'assurer qu'ils sont bien préparés au travail dans

la salle de classe physique.

Dans la classe inversée, l'enseignant met les supports d'enseignement (le plus souvent des vidéos mais aussi

d'autressupportscommedesPDF)àladispositiondesélèvesdanslasalledeclasseenligneafinquecesderniers

puissent travailler sur ces derniers de chez eux. L'enseignant utilise ensuite la salle de classe physique pour

aborder les problèmes rencontrés pas les élèves.

L a c L a s s e m i x t e 21

Utiliser le temps en classe pour faire des

commentaires formatifs Activités en ligne – préparation du cours suivant

Les élèves font part de leurs

connaissances sur le sujet

22

Références et sources complémentaires

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L a c L a s s e m i x t e 23

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scolaire. Elle fournit aux enseignants de nombreux

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