LA DEMARCHE PLAN D’ACCOMPAGNEMENT INDIVIDUALISE EN … · 2018. 4. 27. · service des résidences et ateliers de développement personnel pour personnes handicapées mentales La

service des résidences et ateliers de développement personnel pour personnes handicapées mentalesservice des résidences et ateliers de développement personnel pour personnes handicapées mentales

LA DEMARCHE LA DEMARCHE PLAN PLAN

D’ACCOMPAGNEMENT D’ACCOMPAGNEMENT INDIVIDUALISE INDIVIDUALISE

EN RESEAU (PARI)EN RESEAU (PARI)

Blanco PilarBlanco PilarFerraro MarcellinaFerraro Marcellina


L’HistoriqueL’Historique

Mandats du Conseil de DirectionMandats du Conseil de Direction

2002-2003 Objectif opérationnel: « M2002-2003 Objectif opérationnel: « Mettre en place ettre en place une démarche de projet personnalisé; faire participer une démarche de projet personnalisé; faire participer le réseau d’intervenant et la personne en situation de le réseau d’intervenant et la personne en situation de handicap; favoriser l’intégration. »handicap; favoriser l’intégration. »

En réponse à:En réponse à: 2001: L’OFAS pose 19 conditions devant être 2001: L’OFAS pose 19 conditions devant être

vérifiées par un organisme de certification. Une de vérifiées par un organisme de certification. Une de ces conditions: existence d’une procédure qui ces conditions: existence d’une procédure qui garantit la personnalisation des servicesgarantit la personnalisation des services


La mise en placeLa mise en place Nommer un responsable de projetNommer un responsable de projet Créer un groupe de travailCréer un groupe de travail Choisir un intervenant: collaboration avec M Louis VaneyChoisir un intervenant: collaboration avec M Louis Vaney Rendre régulièrement un rapport sur l’avancement du Rendre régulièrement un rapport sur l’avancement du

projetprojet Avoir l’aval à chaque étape du projetAvoir l’aval à chaque étape du projet Créer les documentsCréer les documents Mettre en place une formation interne pour expliquer la Mettre en place une formation interne pour expliquer la

méthodologie de la démarcheméthodologie de la démarche 2005 application de la démarche2005 application de la démarche Formation continue interne sur la méthodologie de la Formation continue interne sur la méthodologie de la

démarche démarche


Qu’est ce que c’est un Qu’est ce que c’est un « PARI »?« PARI »?

P: PLANP: PLANtrace écrite du projet de la personne, trace écrite du projet de la personne,

déroulement déroulement des étapes, projection dans des étapes, projection dans le futur, passé – le futur, passé – présent - avenir. présent - avenir.

A: ACCOMPAGNEMENTA: ACCOMPAGNEMENTsoutien nécessaire à la personne pour soutien nécessaire à la personne pour

qu’elle qu’elle participe activement et réalise participe activement et réalise sonson projet. projet.


Qu’est ce que c’est un Qu’est ce que c’est un « PARI »?« PARI »?

R: RESEAUR: RESEAUintervenants, partenaires extérieurs à l’institutionintervenants, partenaires extérieurs à l’institution

(médical, paramédical, loisirs, formation, travail, (médical, paramédical, loisirs, formation, travail, etc.).Approche globale, communication, collaboration, etc.).Approche globale, communication, collaboration, coordination.coordination.

I: INDIVIDUELI: INDIVIDUELprestations personnalisées, prestations adaptées à la prestations personnalisées, prestations adaptées à la personne.personne.


LeLe Plan Plan d’d’Accompagnement Accompagnement Individualisé Individualisé enen Réseau Réseau ::« est un projet écrit, réalisé, évalué et « est un projet écrit, réalisé, évalué et révisé régulièrement avec la personne en révisé régulièrement avec la personne en situation de handicap, dans la mesure de situation de handicap, dans la mesure de ses capacités, ses représentants et en ses capacités, ses représentants et en collaboration avec les services internes et collaboration avec les services internes et externes concernés. Il est basé surtout externes concernés. Il est basé surtout sur l’inventaire des forces et des besoins sur l’inventaire des forces et des besoins de la personne ».de la personne ».


Et avant 2005, ça se passait Et avant 2005, ça se passait comment?comment?

Un formulaire existait: objectifs Un formulaire existait: objectifs spécifiques de la personnespécifiques de la personne

pas de procédure qui coordonne pas de procédure qui coordonne l’action entre les intervenants internes l’action entre les intervenants internes et externeset externes

pas d’outil d’évaluation des besoins.pas d’outil d’évaluation des besoins.


En fait, ça ressemblait un En fait, ça ressemblait un peu à çapeu à ça


Et depuis 2005?Et depuis 2005? Application de la démarche Application de la démarche PARI PARI avec desavec des

fondements méthodologiquesfondements méthodologiques La personne en situation de handicap est La personne en situation de handicap est

impliquéeimpliquée Collaboration effective avec les partenaires, Collaboration effective avec les partenaires,

intervenants internes et externes et les famillesintervenants internes et externes et les familles La personne en situation de handicap a un projet La personne en situation de handicap a un projet

de vie construit sur ses besoins et des objectifs de vie construit sur ses besoins et des objectifs qui sont évalués régulièrementqui sont évalués régulièrement


Et nous voici aujourd’hui…Et nous voici aujourd’hui…

La bride et tous les éléments qui permettent de diriger l’attelage = La démarche PARICharrette=projet de la personneChevaux= partenaires, intervenants internes et externesCoché= personne en situation de handicap soutenue par le référent

service des résidences et ateliers de développement personnel pour personnes handicapées mentalesservice des résidences et ateliers de développement personnel pour personnes handicapées mentalesLa démarche PARI EPI 2009La démarche PARI EPI 2009

Avant la première étape de la Avant la première étape de la démarche PARIdémarche PARI

Définir le réseau de la personneDéfinir le réseau de la personne Définir quelles intervenants, partenaires, Définir quelles intervenants, partenaires,

proches vont participer au projetproches vont participer au projet Définir si la personne en situation de Définir si la personne en situation de

handicap peut participer activement à son handicap peut participer activement à son projetprojet

Comment favoriser la participation de la Comment favoriser la participation de la personne en situation de handicap ?personne en situation de handicap ?

service des résidences et ateliers de développement personnel pour personnes handicapées mentalesservice des résidences et ateliers de développement personnel pour personnes handicapées mentalesLa démarche PARI EPI 2009La démarche PARI EPI 2009

Participation de la Participation de la personne en situation personne en situation

de handicapde handicap Informer et expliquer la démarche : quand?Informer et expliquer la démarche : quand? Evaluation synthétique: comment et quand faire Evaluation synthétique: comment et quand faire

participer la personne en situation de handicap?participer la personne en situation de handicap? Séance plénière: comment et quand faire Séance plénière: comment et quand faire

participer la personne en situation de handicap?participer la personne en situation de handicap?


Participation de la Participation de la famille et des prochesfamille et des proches

Pertinence de la participation de la famille pour la Pertinence de la participation de la famille pour la personne en situation de handicap adulte: la famille reste personne en situation de handicap adulte: la famille reste un accompagnateur et un conseiller privilégier même pour un accompagnateur et un conseiller privilégier même pour des adultes non handicapésdes adultes non handicapés

La présentation de la démarche PARI a lieu lors de La présentation de la démarche PARI a lieu lors de l’évaluation synthétiquel’évaluation synthétique

La famille et les proches participent à l’évaluation La famille et les proches participent à l’évaluation synthétique en tant que partenaire.synthétique en tant que partenaire.

La famille et les proches participent à la séance plénière.La famille et les proches participent à la séance plénière.


Participation des partenairesParticipation des partenaires

La personne en situation de handicap La personne en situation de handicap peut choisir les partenaires qui vont peut choisir les partenaires qui vont participer à la démarche PARIparticiper à la démarche PARI

quels thérapeutes externes et internes?quels thérapeutes externes et internes? Absence de réseau ? Besoin d’étoffer le Absence de réseau ? Besoin d’étoffer le

réseau?réseau? Participation d’un autre collaborateur Participation d’un autre collaborateur

pour élargir le point de vuepour élargir le point de vue


Les étapes du PARI: Les étapes du PARI: année 0année 0 Définir le référent socio Définir le référent socio

éducateur du projetéducateur du projet Présentation du PARIPrésentation du PARI

3 mois3 mois Evaluation synthétiqueEvaluation synthétique Séance PlénièreSéance Plénière

Rédaction des Plans d’Action Rédaction des Plans d’Action 1 mois1 moisIndividualisés PAIIndividualisés PAI

Mise en place et suivis des PAIMise en place et suivis des PAI Réunion intermédiaire et Réunion intermédiaire et

révision des PAI ?révision des PAI ? 8 mois8 mois

Réunion du Bilan annuelRéunion du Bilan annuel


Les étapes du PARI: Les étapes du PARI: année 1année 1

MiseMise à jour des PAI à jour des PAI

Suivis des PAI Suivis des PAI 12 mois12 mois













Les étapes du PARI: Les étapes du PARI: année 4année 4 Définir le référent socio Définir le référent socio

éducateur du projetéducateur du projet Présentation du PARIPrésentation du PARI

3 mois3 mois Evaluation synthétiqueEvaluation synthétique Séance PlénièreSéance Plénière

Rédaction des Plans d’Action Rédaction des Plans d’Action 1 mois1 moisIndividualisés PAIIndividualisés PAI

Mise en place et suivis des PAIMise en place et suivis des PAI Réunion intermédiaire et Réunion intermédiaire et

révision des PAI ?révision des PAI ? 8 mois8 mois



Les étapes du PARILes étapes du PARI1) Définir le référent:1) Définir le référent: Qui?Qui? Le socio éducateur référent de la personneLe socio éducateur référent de la personne

Rôle: il lui Rôle: il lui incombe la responsabilité d’organiser le PARI, de incombe la responsabilité d’organiser le PARI, de solliciter les partenaires internes et externes et d’assurer le solliciter les partenaires internes et externes et d’assurer le suivi de la démarche sur toute sa durée.suivi de la démarche sur toute sa durée.

Pour qui?Pour qui? La personne qui habite dans un home occupationnelLa personne qui habite dans un home occupationnel La personne qui habite en résidence et est intégrée dans un atelier La personne qui habite en résidence et est intégrée dans un atelier

de développement personnel ou centre de jourde développement personnel ou centre de jour La personne qui habite dans sa famille et est intégrée dans un La personne qui habite dans sa famille et est intégrée dans un

atelier de développement personnel ou centre de jouratelier de développement personnel ou centre de jour La personne qui habite dans une résidence et qui travaille dans un La personne qui habite dans une résidence et qui travaille dans un

atelier de productionatelier de production


Les étapes du PARILes étapes du PARI

2) Présentation de la démarche PARI:2) Présentation de la démarche PARI: Qui?Qui? Le socio éducateur référent de la personneLe socio éducateur référent de la personne Pour qui?Pour qui? La personneLa personne La famille et les prochesLa famille et les proches Les partenaires internes et externesLes partenaires internes et externes Pourquoi?Pourquoi? Faire connaître les finalités, le fonctionnement et les procéduresFaire connaître les finalités, le fonctionnement et les procédures Faire connaître les engagements et fonctions de chacunFaire connaître les engagements et fonctions de chacun Quand?Quand? Lors d’une rencontre, avant de présenter la grille d’évaluation Lors d’une rencontre, avant de présenter la grille d’évaluation

synthétiquesynthétique Par courrielPar courriel Par téléphone, etc.Par téléphone, etc.



3) L’évaluation synthétique et son guide :3) L’évaluation synthétique et son guide : Pourquoi un guide?Pourquoi un guide? Le guide est un Le guide est un support permettant de structurer la support permettant de structurer la

rédaction de la grille synthétiquerédaction de la grille synthétique Qui complète la grille?Qui complète la grille? La personneLa personne Le socio éducateur référent de la personneLe socio éducateur référent de la personne Les partenairesLes partenaires Quand?Quand? Lors d’une rencontreLors d’une rencontre Par courriel, parPar courriel, par téléphone, etc. téléphone, etc.


Les étapes du PARILes étapes du PARI 3) L’évaluation synthétique et son guide :3) L’évaluation synthétique et son guide : Comment?Comment? En référence à un éventail de « sphère de En référence à un éventail de « sphère de

développement » le plus large possible.développement » le plus large possible. En laissant apparaître les capacités émergentes de la En laissant apparaître les capacités émergentes de la

personne personne En conservant une approche positive en répertoriant En conservant une approche positive en répertoriant

d’abord sesd’abord ses forces : forces : ce que la personne peut faire, ce que la personne peut faire, même avec appui. Ce qu’elle aime, ses goûts. même avec appui. Ce qu’elle aime, ses goûts.

Inversement, lister lesInversement, lister les préoccupations préoccupations afin de les afin de les relever comme défis pour les réduire relever comme défis pour les réduire

Lister lesLister les Besoins : Besoins : les manques qui devraient être les manques qui devraient être comblés, les défis qui devraient être relevés, les forces, comblés, les défis qui devraient être relevés, les forces, les capacités qui pourraient être développées. les capacités qui pourraient être développées.



3) L’évaluation synthétique et son guide :3) L’évaluation synthétique et son guide : Comment?Comment? évaluer la personne le plus globalement possibleévaluer la personne le plus globalement possible S’aider en utilisant les résultats des outils d’évaluation S’aider en utilisant les résultats des outils d’évaluation

utilisés au cours de l’ année (ou au court des 3 dernières utilisés au cours de l’ année (ou au court des 3 dernières années).années).

chaque professionnel évalue les personnes chaque professionnel évalue les personnes avec les avec les outils d’évaluation spécifiques.outils d’évaluation spécifiques. Ces outils peuvent Ces outils peuvent varier, notamment selon les formations et les fonctions varier, notamment selon les formations et les fonctions des professionnels, selon les activités conduites et les des professionnels, selon les activités conduites et les cadres d’observations.cadres d’observations.



3) L’évaluation synthétique et son guide :3) L’évaluation synthétique et son guide : Les sphères de développement retenuesLes sphères de développement retenues Santé, aspect moteur et aspects perceptifSanté, aspect moteur et aspects perceptif Personnalité, affectivité, sécurité physique et Personnalité, affectivité, sécurité physique et

psychiquepsychique CommunicationCommunication Relation, compétences sociales et intégrationRelation, compétences sociales et intégration Connaissances, compétences cognitives et Connaissances, compétences cognitives et

savoir-fairesavoir-faire


Les étapes du PARILes étapes du PARISanté, aspects moteurs, aspects perceptifsSanté, aspects moteurs, aspects perceptifs

FORCESFORCES PREOCCUPATIONS/PREOCCUPATIONS/DEFISDEFIS

BESOINSBESOINS

PERSONNEPERSONNE

FAMILLEFAMILLE

RESIDENCERESIDENCE

ATELIERATELIER

FORMATIONFORMATION

AUTREAUTRE



4) La séance plénière et le formulaire 4) La séance plénière et le formulaire « Besoins Prioritaires » :« Besoins Prioritaires » :

qui?qui? La personneLa personne Les partenairesLes partenaires Le référentLe référent Pourquoi?Pourquoi? Partager les informations figurant sur la grille synthétiquePartager les informations figurant sur la grille synthétique Connaître les différents points de vueConnaître les différents points de vue confirmer les besoins listés et prioriser certains d’entre confirmer les besoins listés et prioriser certains d’entre

euxeux Rédiger le formulaire besoin prioritaire.Rédiger le formulaire besoin prioritaire.


Les besoins prioritairesLes besoins prioritaires

Nom : Prénom : Date :

Un besoin relié à l’intégration doit être obligatoirement mis en évidence.*

Attentes vis-à-vis des autres partenaires :

Attentes vis-à-vis de la personne :

Attentes vis-à-vis de la famille :

Se référer impérativement au PV de la dernière séance plénière

Personnes présentes :

PR 0186 - Procédure et schéma du Plan d'Accompagnement Individualisé en Réseau PARI

INTEGRATION* :

MQ - Visées pédagogiques

ECHEANCESBESOINS PRIORITAIRES RETENUS*Intégration :

SERVICES CONCERNES


Les étapes du PARILes étapes du PARI 5) Les Plans d’Action Individualisés5) Les Plans d’Action Individualisés Qui les rédige?Qui les rédige? Le référentLe référent Pourquoi?Pourquoi? Définir les objectifs en lien avec les besoins Définir les objectifs en lien avec les besoins

prioritaires retenusprioritaires retenus Définir les stratégies pour répondre aux besoins: Définir les stratégies pour répondre aux besoins:

quels moyens mettre en place, quels outils quels moyens mettre en place, quels outils évaluations utiliser…évaluations utiliser…

Définir ce qui va être évaluer: la pertinence d’un Définir ce qui va être évaluer: la pertinence d’un objectif ou d’une stratégie? La fréquence d’une objectif ou d’une stratégie? La fréquence d’une stratégie ou d’un obstacle? Etc..stratégie ou d’un obstacle? Etc..

Définir les délais des évaluationsDéfinir les délais des évaluations



5) Les Plans d’Action Individualisés5) Les Plans d’Action Individualisés

La démarche PARI EPI 2009La démarche PARI EPI 2009

BESOINS PRIORITAIRES

RETENUS

OBJECTIFS SPECIFIQUES

STRATEGIES, MOYENS

OBSTACLES, SOLUTIONS

EVALUATIONS PROJETEES

RESULTAT DES

EVALUATIONS, DATES


Difficultés et solutionsDifficultés et solutions Le temps: une question d’organisation?Le temps: une question d’organisation?

L’évaluation synthétique + la séance plénière + L’évaluation synthétique + la séance plénière + l’élaboration du Plan d’Action Individualisé = l’élaboration du Plan d’Action Individualisé = 4 mois 4 mois de travail soutenu tous les 4 ansde travail soutenu tous les 4 ans

L’évaluation synthétique: 3 mois pour la réaliser. L’évaluation synthétique: 3 mois pour la réaliser. Enregistrement dans Vita doc, ainsi les partenaires Enregistrement dans Vita doc, ainsi les partenaires internes peuvent la compléter à loisir.internes peuvent la compléter à loisir.

La séance plénière: dès le début de l’évaluation La séance plénière: dès le début de l’évaluation proposer 3 dates aux partenaires et retenir celle où la proposer 3 dates aux partenaires et retenir celle où la majorité d’entre eux peut venir.majorité d’entre eux peut venir.

L’élaboration du Plan d’Action Individualisé: délai 1 L’élaboration du Plan d’Action Individualisé: délai 1 mois après la séance plénièremois après la séance plénière


Difficultés et solutionsDifficultés et solutions Le temps: une question d’organisation?Le temps: une question d’organisation? Le suivi des objectifs du Plan d’Action Individualisé:Le suivi des objectifs du Plan d’Action Individualisé:

L’élaboration du Plan d’Action Individualisé: délai 1 mois après la L’élaboration du Plan d’Action Individualisé: délai 1 mois après la séance plénièreséance plénièredécaler les délais d’évaluation des différents objectifs permet décaler les délais d’évaluation des différents objectifs permet

de répartir le travail dans la durée. Suivi des objectifs peut se de répartir le travail dans la durée. Suivi des objectifs peut se faire petit à petit.faire petit à petit.

Ainsi le suivi annuel des objectifs peut être assuréAinsi le suivi annuel des objectifs peut être assuré Le Bilan:Le Bilan:

Réunion annuelle: le PV de cette réunion est le bilanRéunion annuelle: le PV de cette réunion est le bilanPossible de noter à l’avance des éléments sur le PV: Possible de noter à l’avance des éléments sur le PV:

événements significatifs, résultats des objectifs des PAIévénements significatifs, résultats des objectifs des PAIUtilisation du téléphone, du courriel et des rapports si les Utilisation du téléphone, du courriel et des rapports si les

intervenants ne se déplacent pasintervenants ne se déplacent pas


Difficultés et solutionsDifficultés et solutions La formulation des besoinsLa formulation des besoins

confusion entre les moyens et les besoinsconfusion entre les moyens et les besoins Lors des formations, exercices spécifiques sur la Lors des formations, exercices spécifiques sur la

formulation des besoinsformulation des besoins Le document de la grille synthétique a été Le document de la grille synthétique a été

modifier de telle sorte que des post-it modifier de telle sorte que des post-it apparaissent pour aider les rédacteurs à apparaissent pour aider les rédacteurs à formuler les besoinsformuler les besoins


Difficultés et solutionsDifficultés et solutionsLa formulation des besoins: La formulation des besoins: M M

ou Mme X a besoin de :ou Mme X a besoin de :

Améliorer sa vueAméliorer sa vue De calmeDe calme D’avoir un repos de D’avoir un repos de

qualitéqualité D’améliorer son schéma D’améliorer son schéma

corporelcorporel D’être rassuréD’être rassuré D’entendre les mêmes D’entendre les mêmes

consignesconsignes

D’anticiper les actions/ D’anticiper les actions/ les changementsles changements

De vérifier la cohérence De vérifier la cohérence de ce qui est expriméde ce qui est exprimé

De comprendre la De comprendre la fonction de la consignefonction de la consigne

De se situer dans un De se situer dans un projet de vie cohérentprojet de vie cohérent

De se sentir chez lui De se sentir chez lui quelque partquelque part

De libérer son énergieDe libérer son énergie


Difficultés et solutionsDifficultés et solutions La rédaction des Plans d’Action IndividualisésLa rédaction des Plans d’Action Individualisés Les besoins prioritaires retenus ne sont pas Les besoins prioritaires retenus ne sont pas

systématiquement retranscrits sur le formulaire PAI systématiquement retranscrits sur le formulaire PAI d’une année à l’autre: introduction de post-it informatifs d’une année à l’autre: introduction de post-it informatifs sur le document.sur le document.

Confusion entre les objectifs que la personne doit Confusion entre les objectifs que la personne doit atteindre et les objectifs en lien avec « l’équipe »: atteindre et les objectifs en lien avec « l’équipe »: formation et soutien ponctuel, introduction de post-it formation et soutien ponctuel, introduction de post-it informatifs sur le document.informatifs sur le document.

Difficultés à comprendre qu’il est nécessaire de définir ce Difficultés à comprendre qu’il est nécessaire de définir ce qui va être évaluer: formation et soutien ponctuel, qui va être évaluer: formation et soutien ponctuel, introduction de post-it informatifs sur le document.introduction de post-it informatifs sur le document.


Difficultés et solutionsDifficultés et solutions Comprendre la méthodologieComprendre la méthodologie

Connaître la démarche: Formations internesConnaître la démarche: Formations internes Assurer la cohérence entre les diverses étapes Assurer la cohérence entre les diverses étapes

du PARI: formation interne ou soutien ponctueldu PARI: formation interne ou soutien ponctuel Assimiler les différentes étapes: formation et cas Assimiler les différentes étapes: formation et cas

pratiquespratiques Savoir adapter la démarche aux situations Savoir adapter la démarche aux situations

particulières: soutien ponctuelparticulières: soutien ponctuel Respecter les délais et le suivi des différentes Respecter les délais et le suivi des différentes

étapes de la démarcheétapes de la démarche


Le PARI: un outil de travail à Le PARI: un outil de travail à appliquer sur le terrainappliquer sur le terrain

Le PARI est indissociable du travail Le PARI est indissociable du travail de terrainde terrain• Tient compte des particularités de Tient compte des particularités de

chaque situationschaque situations• Les adaptations doivent tenir compte Les adaptations doivent tenir compte

des réalités du terraindes réalités du terrain• l’évaluation synthétique de la personne l’évaluation synthétique de la personne

s’effectue en situations’effectue en situation


Pour :Pour :

Assurer le meilleur épanouissement de sa personnalité

QUALITE DE VIE

D’une démarche globale à D’une démarche globale à une démarche concrèteune démarche concrète


Plan d’Action d’IndividualiséPlan d’Action d’Individualisé

Jeune homme âgé de 24 ans dont les Jeune homme âgé de 24 ans dont les besoins, lors de l’évaluation EFI et besoins, lors de l’évaluation EFI et AAPEP, se situent au niveau de:AAPEP, se situent au niveau de:

Autonomie résidentielle,Autonomie résidentielle, Autonomie dans les loisirsAutonomie dans les loisirs Communication expressive et réceptiveCommunication expressive et réceptive


Autonomie résidentielleAutonomie résidentielle Autonomie de base (hygiène)Autonomie de base (hygiène)

ObjectifObjectif : M. M.D. sera capable de se doucher seul : M. M.D. sera capable de se doucher seul• Le soirLe soir• Dans la salle de bainsDans la salle de bains• Avec l’éducateur qui le suit le soir Avec l’éducateur qui le suit le soir • Utilisation d’une analyse de tâche visualiséeUtilisation d’une analyse de tâche visualisée

Critère de réussiteCritère de réussite: lorsqu’il pourra se laver 3 jours de suite sans aucune intervention: lorsqu’il pourra se laver 3 jours de suite sans aucune intervention

Entretien de la maison:Entretien de la maison: Objectif Objectif : M. D.M. sera capable de trier les déchets recyclables (plastique, alu, papier): M. D.M. sera capable de trier les déchets recyclables (plastique, alu, papier)

• Après le goûterAprès le goûter• Dans la cuisineDans la cuisine• Avec l’éducateur qui le suit le soirAvec l’éducateur qui le suit le soir• Utilisation de 3 bacs de recyclage et 1 bac « fourre-tout »Utilisation de 3 bacs de recyclage et 1 bac « fourre-tout »• Coller des pictogrammes sur les bacsColler des pictogrammes sur les bacs

Critère de réussiteCritère de réussite: tri réussi durant 1 semaine, sans intervention. : tri réussi durant 1 semaine, sans intervention.

Renforçateur non défini par l’équipe pour ces 2 apprentissagesRenforçateur non défini par l’équipe pour ces 2 apprentissages


Autonomie dans les loisirsAutonomie dans les loisirs ObjectifObjectif : M. D.M. sera capable de regarder un DVD seul dans sa : M. D.M. sera capable de regarder un DVD seul dans sa

chambrechambre Le soir avant la doucheLe soir avant la douche Dans sa chambreDans sa chambre DVD d’une émission courte et particulièrement appréciée par M. D.M. DVD d’une émission courte et particulièrement appréciée par M. D.M.

(Panthère Rose)(Panthère Rose) Intervention de l’éducateur: lui montrer ce moment représenté Intervention de l’éducateur: lui montrer ce moment représenté

visuellement dans l’horaire(par un fauteuil), aider M. D.M. à enclencher visuellement dans l’horaire(par un fauteuil), aider M. D.M. à enclencher le DVD et sortir tout de suite, rester près de la porte et intervenir si M. le DVD et sortir tout de suite, rester près de la porte et intervenir si M. D.M. tente de sortir.D.M. tente de sortir.

Critère de réussite Critère de réussite : quand il sera capable de rester seul durant tout le film: quand il sera capable de rester seul durant tout le film

Renforçateur non défini par l’équipeRenforçateur non défini par l’équipe


Communication expressiveCommunication expressive Objectif Objectif : M. D.M. sera capable de faire une demande de manière spontanée: M. D.M. sera capable de faire une demande de manière spontanée

Demander à boireDemander à boire Au petit déjeuner et au goûterAu petit déjeuner et au goûter Sur base de la méthodologie PECSSur base de la méthodologie PECS L’éducateur présent ne sert pas M. D.M. et ne lui pose aucune questionL’éducateur présent ne sert pas M. D.M. et ne lui pose aucune question

Critère de réussite Critère de réussite : quand M. D.M. sera capable de demander à boire au : quand M. D.M. sera capable de demander à boire au petit déjeuner et au goûter.petit déjeuner et au goûter.

Renforçateur : la boisson elle-mêmeRenforçateur : la boisson elle-même


Communication Communication réceptiveréceptive

Réalisation d’un maximum d’analyse de tâche Réalisation d’un maximum d’analyse de tâche afin que M. D.M. comprenne les différentes afin que M. D.M. comprenne les différentes étapes qui constituent l’ensemble d’une activité.étapes qui constituent l’ensemble d’une activité.

Ces supports visuels sont mis en place pour « Ces supports visuels sont mis en place pour « remplacer » les consignes verbales pour ainsi remplacer » les consignes verbales pour ainsi augmenter l’autonomie de M. D.M. augmenter l’autonomie de M. D.M.


Bonne suite de formationBonne suite de formation

Documents

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