La gestion de La gestion de classe: classe:

Une alliance éducative Une alliance éducative entre enseignante et élèvesentre enseignante et élèves

Anne Lessard, Ph.D.Anne Lessard, Ph.D.

IntroductionIntroductionProblématiqueProblématique

Recension des écritsRecension des écrits

Questions de rechercheQuestions de recherche

MéthodologieMéthodologie

RésultatsRésultatsModèle théoriqueModèle théoriqueComparaison entre trois enseignantesComparaison entre trois enseignantes

DiscussionDiscussion

ConclusionConclusion

ProblématiqueProblématique

Contexte d’intégration des élèves en Contexte d’intégration des élèves en difficulté d’apprentissage (et difficulté d’apprentissage (et d’adaptation) dans les classes d’adaptation) dans les classes régulières au Québecrégulières au Québec

Formation inadéquate des Formation inadéquate des enseignantsenseignants

Alliance éducative entre enseignant et Alliance éducative entre enseignant et élève est difficile à cause du contexte élève est difficile à cause du contexte et des caractéristiques de chacunet des caractéristiques de chacun

Recension des Recension des écrits: écrits: Intersection Intersection

de 2 réalitésde 2 réalitésInclusion et intégration Inclusion et intégration scolaire des élèves en scolaire des élèves en difficulté: ils bénéficient difficulté: ils bénéficient de la classe régulière et de la classe régulière et performent mieux que performent mieux que leurs pairs provenant des leurs pairs provenant des classes spécialisées classes spécialisées (Booth, (Booth, Ainscow, Black-Hawkins, Vaughan et Ainscow, Black-Hawkins, Vaughan et Shaw, 2000; Kalambouka, Farrel, Shaw, 2000; Kalambouka, Farrel, Dyson et Kaplan, 2005 Dyson et Kaplan, 2005 In In Jordan Jordan et alet al., ., 2009).2009).

Décrochage scolaire: 30% Décrochage scolaire: 30% des élèves laissent sans des élèves laissent sans diplomation (MELS, diplomation (MELS, 2008). Certains élèves à 2008). Certains élèves à risque de décrochage risque de décrochage présentent des présentent des caractéristiques caractéristiques différentes (Fortin et al., différentes (Fortin et al., 2005). 2005).

Attrition des enseignants: Attrition des enseignants: 40 à 50 % des enseignants 40 à 50 % des enseignants quittent la profession quittent la profession dans les 5 ans suivant leur dans les 5 ans suivant leur insertion insertion (Anderson, 2000; (Anderson, 2000; Ingersoll et Smith, 2003; Herrington, Ingersoll et Smith, 2003; Herrington, Herrington, Kervin, Ferry, 2006; Herrington, Kervin, Ferry, 2006; Jalongo, Heider, 2006) Jalongo, Heider, 2006)

2 raisons motivent le 2 raisons motivent le départ: insertion départ: insertion socioprofessionnelle et socioprofessionnelle et l’inclusion des élèves à l’inclusion des élèves à risque risque (Burke, Greenglass, (Burke, Greenglass, Schwarzer, 1996; Farber, 1991; Schwarzer, 1996; Farber, 1991; Hastings, Bham, 2003; Hayes, 2005; Hastings, Bham, 2003; Hayes, 2005; Singer, 2006; Vandenberghe, Singer, 2006; Vandenberghe, Huberman, 1999 Huberman, 1999 In In Brackenreed, 2008). Brackenreed, 2008).

Gestion de classe: un Gestion de classe: un élément problématique élément problématique pour les enseignants pour les enseignants novices et experts novices et experts (Chouinard, (Chouinard, 1999; Ewing, 2001; Long, 20091999; Ewing, 2001; Long, 2009).).

Question de Question de rechercherecherche

Comment peut-on bâtir une alliance Comment peut-on bâtir une alliance éducative entre des élèves parfois éducative entre des élèves parfois « difficiles » et des enseignants « mal « difficiles » et des enseignants « mal outillés »?outillés »?

Comment peut-on gérer une classe de telle Comment peut-on gérer une classe de telle sorte à bien répondre aux besoins des élèves sorte à bien répondre aux besoins des élèves qui ont des difficultés d’adaptation ou qui ont des difficultés d’adaptation ou d’apprentissage?d’apprentissage?

Quelles sont les conditions favorables au Quelles sont les conditions favorables au cheminement et à la réussite scolaire des cheminement et à la réussite scolaire des élèves en difficulté d’apprentissage en élèves en difficulté d’apprentissage en classe régulière au primaire?classe régulière au primaire?

MéthodologieMéthodologieÉtude à méthodologie qualitativeÉtude à méthodologie qualitative

3 classes, 3 enseignantes, 33 classes, 3 enseignantes, 3ee cycle cycle primaireprimaire

Collecte des données (novembre à avril)Collecte des données (novembre à avril)3 caméras dans chaque classe3 caméras dans chaque classe

Entrevues (enseignantes, élèves, Entrevues (enseignantes, élèves, membres de la direction)membres de la direction)

QuestionnairesQuestionnaires

Notes de terrainNotes de terrain

Méthodologie: Méthodologie: Portrait des Portrait des

enseignantesenseignantes3 ans, 10 ans et 28 ans d’expérience en 3 ans, 10 ans et 28 ans d’expérience en enseignement;enseignement;

Formation initiale en enseignement Formation initiale en enseignement préscolaire et primaire ou en adaptation préscolaire et primaire ou en adaptation scolaire et sociale;scolaire et sociale;

Intégration de trois à quinze élèves avec Intégration de trois à quinze élèves avec des plans d’intervention en raison de des plans d’intervention en raison de leurs difficultés d’apprentissage ou leurs difficultés d’apprentissage ou d’adaptation dans ces classes régulières.d’adaptation dans ces classes régulières.

Méthodologie: Méthodologie: Analyse des Analyse des

donnéesdonnéesConstant comparison (Charmaz, 1990)Constant comparison (Charmaz, 1990)

Élaboration de « règles d’inclusion »Élaboration de « règles d’inclusion »

Aller-retour avec la littérature Aller-retour avec la littérature scientifiquescientifique

Utilisation de NVivoUtilisation de NVivo

RésultatsRésultatsModèle théorique de gestion de classeModèle théorique de gestion de classe

« Comptabilisation » des observations « Comptabilisation » des observations pour déterminer les forces et les défis pour déterminer les forces et les défis des enseignantesdes enseignantes

Constats par rapport à l’efficacité des Constats par rapport à l’efficacité des enseignantes à créer et maintenir des enseignantes à créer et maintenir des alliances éducatives productives avec alliances éducatives productives avec leurs élèvesleurs élèves

Élaborer des démarchespédagogiques

Valeurs

Valeurs

Soutenir une diversitéde démarches d’apprentissage

Élaborer et maintenir un

système disciplinaire

Établir des relations

harmonieuses avec chaque

élève

Analyse réflexiveAnalyse réflexive

Communication

collaboration

Communication

collaboration

ObservationsystématiqueObservation

systématique

Organisation

Organisation

Gestion de classe: modèle Gestion de classe: modèle théoriquethéorique

Élaborer des démarches pédagogiques

HumilitéApprentissage

(6)Gentillesse (5)

Entraide (4)Écoute (3) Effort (3)

Communication (1)

Équité (1)

HumilitéApprentissage

(6)Gentillesse (5)

Entraide (4)Écoute (3) Effort (3)

Communication (1)

Équité (1)

Soutenir une diversitéde démarches d’apprentissage

Élaborer et maintenir un système disciplinaire

Établir des relations harmonieuses avec chaque

élève

CalypsoCalypso

Fournir des occasions de connaître le succès et de développer des compétences

(9) Féliciter (6) Adopter/faire adopter des attitudes

positives (4) Être intéressé au succès des élèves (3)

Encourager les élèves à consigner leur progrès (2)

Connaître chaque élève (4)Créer un lien avec tous les élèves (4)

Stratégies gestion comportement (51) Reconnaître les bons coups (19)

Constance application règles (14)Utilisation de l’humour (5)

Communication authentique (5) Ignorance intentionnelle (5)

Modelage des comportements attendus (4)

Conséquences logiques (3)Intervention discrète (3)

Encourager vraies conversations (2) Gestion des conflits (1)

Participation des élèves (21)Consignes claires (18)Questionnement (8) Capter/maintenir l’intérêt des élèves (5)Expliquer l’utilité de la tâche (4)Susciter une variété de démarches d’apprentissage (3)Situer les élèves re: contenu d’apprentissage (2)Soutien de la motivation à apprendre (1)Maximiser temps centré sur la tâche (1) Évaluation (9)

Rétroactions fréquentes (17)Responsabilisation de l’élève (17)Soutien à l’apprentissage (8)Engagement des élèves (7)Enseignement différencié (7)Encourager les élèves à se lancer des défis (4)

ObservationsystématiqueSupervision (35)

Mobilité de l’enseignante (13)

Contact visuel (7)Approche préventive (7)

CommunicationCollaboration

Enseignement habiletés sociales (9) Favoriser l’affiliation (2) Tolérance et respect des élèves (5)

Transitions (18)Routines (9)

Flexibilité (2) Partage des attentes (43)

Encadrement (3)Matériel (3)

Organisation

Questionner les élèves pour les amener à réfléchir (12) Modelage (5)

Analyse réflexive

Élaborer des démarches pédagogiques

Positive & HumbleEntraide (1)

Communication (1)Coopération (2) Effort

(3)Écoute (1) Respect (9)

Autonomie (2)

Positive & HumbleEntraide (1)

Communication (1)Coopération (2) Effort

(3)Écoute (1) Respect (9)

Autonomie (2)

Soutenir une diversitéde démarches d’apprentissage

Élaborer et maintenir un système disciplinaire

Établir des relations harmonieuses avec chaque

élève

CassiopéeCassiopée

Féliciter (13) Adopter/faire adopter des

attitudes positives (5) Fournir des occasions de

connaître le succès et de développer des compétences (3)

Connaître chaque élève (1)Être intéressé au succès de

l’élève (4)

Utilisation de l’humour (17) Stratégies gestion comportement (14)

Conséquences logiques (6)Constance dans l’application des

règles (4) Reconnaître les bons coups (4)

Communication authentique (2)Gestion des conflits (2)

Intervention discrète (1) Enseigner les règles (1)

Situer les élèves par rapport au contenu d’apprentissage (16) Consignes claires (12)Participation des élèves (8)Offrir des choix (6) Capter et maintenir l’intérêt des élèves (6)Soutien de la motivation à apprendre (3) (4) (12) Maximiser le temps centré sur la tâche (2) Susciter une variété de démarches d’apprentissage (1)

Responsabilisation de l’élève (10)Soutien à l’apprentissage (9)Engagement des élèves (3)Enseignement différencié (1)Encourager les élèves à se lancer des défis (2) Rétroactions (1)

Observationsystématique

Supervision (6)Mobilité

de l’enseignante (6)Approche préventive (0)

Contact visuel (2)

CommunicationCollaboration

Enseignement habiletés sociales (3) Tolérance et respect des élèves (9)

Transitions (12) Routines (6) Flexibilité (8)

Partage des attentes (4)Encadrement (10)Aménagement (5)

Matériel (8)

Organisation

Questionner les élèves pour les amener à réfléchir (5) Modelage (1)

Analyse réflexive

Élaborer des démarches pédagogiques

??????

Soutenir une diversitéde démarches d’apprentissage

Élaborer et maintenir un système disciplinaire

Établir des relations harmonieuses avec chaque

élève

AndromèdeAndromède

Féliciter (0) Adopter/faire adopter des

attitudes positives (2) Fournir des occasions de

connaître le succès et de développer des compétences (0)

Connaître chaque élève (3)

Utilisation de l’humour (1) Stratégies gestion comportement (62)

-5 Conséquences logiques (4) -2

Constance application des règles (2) -3

Reconnaître les bons coups (0)Communication authentique (0)

Gestion des conflits (1) -1Intervention discrète (1)

Enseigner les règles (0)Ignorance intentionnelle (5)

Situer les élèves par rapport au contenu d’apprentissage (1) -2 Consignes claires (20) -3Participation des élèves (0)Offrir des choix (5) Capter et maintenir l’intérêt des élèves (1)Soutien de la motivation à apprendre (0) -1 Maximiser le temps centré sur la tâche (2) -1 Susciter une variété de démarches d’apprentissage (0)

Responsabilisation de l’élève (0) -2Soutien à l’apprentissage (7)Engagement des élèves (1)Enseignement différencié (0)Encourager les élèves à se lancer des défis (1) -1 Rétroactions fréquentes (7)

ObservationsystématiqueSupervision (4) -3

Mobilité de l’enseignante (6)

Contact visuel (0)Approche préventive (1)

CommunicationCollaboration

Enseignement habiletés sociales (0) Tolérance et respect des élèves (0)

Transitions (6) -13 Routines (4)

Flexibilité (2) -1Partage des attentes (3)

Encadrement (0)Matériel (3) -6

Organisation

Questionner les élèves pour les amener à réfléchir (0) Modelage (0)

Analyse réflexive

DiscussionDiscussionComment gère-t-on une classe de façon à bâtir une Comment gère-t-on une classe de façon à bâtir une alliance éducative entre l’enseignante et les élèves?alliance éducative entre l’enseignante et les élèves?

Connaître les besoins de l’élève (Goupil, 1997; Connaître les besoins de l’élève (Goupil, 1997; Archambault et Chouinard, 2009)Archambault et Chouinard, 2009)

Bâtir une communauté d’apprentissage dans laquelle Bâtir une communauté d’apprentissage dans laquelle règne un climat propice à l’apprentissage règne un climat propice à l’apprentissage (Archambault & Chouinard, 2009; Bowen et al., 2005; (Archambault & Chouinard, 2009; Bowen et al., 2005; Emmer & Stough, 2001). Emmer & Stough, 2001).

Favoriser l’engagement de l’élève afin qu’il joue un Favoriser l’engagement de l’élève afin qu’il joue un rôle actif dans la construction de ses apprentissages rôle actif dans la construction de ses apprentissages (Bowen et al., 2005; Emmer & Stough, 2001; (Bowen et al., 2005; Emmer & Stough, 2001; Martineau et al., 1999; Richardson & fallona, 2001; Martineau et al., 1999; Richardson & fallona, 2001; Walker & walker, 1994). Walker & walker, 1994).

Soutenir la motivation à l’apprentissage Soutenir la motivation à l’apprentissage (Archambault et Chouinard, 2003; Domagala-Zysk, (Archambault et Chouinard, 2003; Domagala-Zysk, 2006; Klem et Connell, 2004; Walker et Walker, 2006; Klem et Connell, 2004; Walker et Walker, 1994).1994).

DiscussionDiscussionFaire preuve d’ordre et d’organisation dans la Faire preuve d’ordre et d’organisation dans la classe (Fortin et al. 2005)classe (Fortin et al. 2005)

Être constant et cohérent dans la gestion des Être constant et cohérent dans la gestion des comportements (Archambault et Chouinard, comportements (Archambault et Chouinard, 2009)2009)

Adopter une lunette positive vis à vis de Adopter une lunette positive vis à vis de l’élève (Klem & Connell, 2004; Richardson & l’élève (Klem & Connell, 2004; Richardson & Fallona, 2001) Fallona, 2001)

Habiter la classe (Archambault et Chouinard, Habiter la classe (Archambault et Chouinard, 2009)2009)

Soutenir l’apprentissage (Schmidt et al., 2008)Soutenir l’apprentissage (Schmidt et al., 2008)

Réfléchir sur sa pratique d’enseignement.Réfléchir sur sa pratique d’enseignement.

ConclusionConclusionComment est-ce qu’on gère une classe de Comment est-ce qu’on gère une classe de façon à bâtir une alliance éducative entre façon à bâtir une alliance éducative entre l’enseignante et les élèves?l’enseignante et les élèves?

Établir un équilibre (groupe/individu; Établir un équilibre (groupe/individu; cognitif/socio-affectif)cognitif/socio-affectif)

Connaître sa matière et connaître ses élèvesConnaître sa matière et connaître ses élèves

Être à l’affût de ses propres valeurs et de Être à l’affût de ses propres valeurs et de leur influence à tous niveaux dans leur influence à tous niveaux dans l’enseignement et l’établissement de l’enseignement et l’établissement de l’alliance éducative.l’alliance éducative.