La gestion scolaire, l’interculturel et la justice sociale :

Y a-t-il une place pour le leadership engagé ?

Paul R. Carr

1

Plan de la présentation

I) Mise en contexte de la diversité, de l’interculturalité et la justice sociale au Québec et en Amérique du Nord

II) Cadres conceptuels et théoriques de la notion de “Leadership engagé” en éducation

III) Quelques propositions d’opérationnalisation d’un leadership engagé dans la gestion scolaire

IV) Discussion 2

I) Mise en contexte

• Les buts de l’éducation

• Les changements demographiques importants

• La turbulence (ou l’évolution ?) dans l’éducation formelle (réformes, normes, professionnalisation, durée des carrières…)

• Les enjeux de la technologie et des communications rapides

• L’éducation tout au long de la vie

• La complexité de la gestion scolaire

• La diversité culturelle

• Les inégalités sociales

3

Carrefour embouteillages : Les relations interculturelles et la justice sociale se conjuguent-

elles ? ET quel est le lien avec le Leadership engagé en éducation ?

• Carrefour : rencontre, dialogue la possibilité de rencontre et le besoin d’espaces sociaux de rencontre les droits de la personne la quête d’une société plus juste la médiation des différences la réalité de la condition humaine le milieu scolaire comme noyau formateur

• Embouteillages : nœuds, obstaclesConceptsTerminologieThéoriesExpériencesPolitiques Types de recherche InterprétationsÉpistémologies

4

Carrefour

Embouteillages

Carrefour

Embouteillages

Quelle diversité ?

• La construction sociologique de l’identité

• Race / classe sociale / genre + religion / ethnie / culture / orientation sexuelle / etc.+ LANGUE+ expérience vecue

• Hégémonie + histoire + éducation…

• La formation identitaire est…• Complexe• Dynamique• En relation avec des `autres`…• Liée aux relations de pouvoir

• Et l’école, quel rôle joue-t-elle dans la construction identitaire ?5

Les relations interculturelles sous l’éclairage de la justice sociale

• Une interrogation critique des relations de pouvoir inéquitables• Une reconnaissance des oppressions et des discriminations• Un engagement critique aux plans socioculturel, politique et économique• Une connaissance des expériences vécues différenciées et différentes• Une remise en question de la notion de la neutralité politique • Une compréhension des spécificités des contextes migratoires• Une interrogation de la nature des liens tissés par la mondialisation

6

LES FACES CACHÉES DE I'INTERCULTUREL :De la rencontre des porteurs de culture

Gina Thésée, Nicole Carignan et Paul R. Carr (dir.) Ce collectif propose de croiser les regards interculturels de chercheurs et d'intervenants, d'universitaires et de praticiens du champ de l'interculturel notamment en psychologie, sociologie, éducation, pédagogie, didactique, philosophie, communication, éthique, anthropologie et travail social. Ces analyses interdisciplinaires convient les auteurs à proposer des réflexions critiques, des remises en question d'idées reçues, des modèles de communication ou de pratiques éducatives et pédagogiques.

La démographie…Plus ça change,… plus ça change…

7

Profil des immigrants au Québec et autres indicateurs de la diversité http://www.micc.gouv.qc.ca/publications/fr/recherches-statistiques/Immigration-Quebec-

2004-2008.pdf

• Immigrants admis au Québec annuellement : 50 000 (approx.)• Connaissance linguistique : francais (60 %) ; anglais (18 %) ; ni français, ni anglais (20 %)• Lieu d’origine : Afrique (29 %) ; Amérique (21 %) ; Asie (29 %) ; Europe 21 %)• Région projetée de destination : Montréal (75 %) ; Montérégie (7 %) ; Laval (4 %) ; Québec (4

%)• Selon le groupe d’années de scolarité : 7-11 années (9 %) ; 12-13 années (12 %) ; 14-16 années

(34 %) ; 17 années + (41 %)

• Groupes religieux : de plus en plus de gens des religions non-chrétiens à travers le pays

• Inégalités sociales : en croissance à travers le pays (l’écart entre riches et pauvres augmente)

• Population de minorités visibles : • Canada – 17 %• Québec - 9 % - Montréal – 17 %• Ontario – 23 % - Toronto – 45 %• Columbie Britannique – 25 % - Vancouver – 42 %

8

Origines ethniques – Québec (2006)http://www12.statcan.gc.ca/census-recensement/2006/dp-pd/hlt/97-562/pages/page.cfm?

Lang=F&Geo=PR&Code=24&Data=Count&Table=2&StartRec=1&Sort=3&Display=All&CSDFilter=5000

Total des réponses Réponses uniques Réponses multiples•Population totale 7 435 905 5 511 560 1 924 340•Canadien 4 474 115 3 213 525 1 260 595•Français 2 151 655 859 715 1 291 940•Irlandais 406 085 79 850 326 235•Italien 299 655 173 490 126 165•Anglais 245 155 41 330 203 825•Indien (Am. du Nord) 219 815 71 550 148 265•Écossais 202 515 30 255 172 260•Québécois 140 075 94 890 45 185•Allemand 131 795 24 935 106 860•Chinois 91 900 74 950 16 955•Haïtien 91 435 73 410 18 025•Espagnol 72 090 21 040 51 050•Juif 71 380 38 190 33 190•Grec 65 985 47 325 18 655•Polonais 62 800 20 730 42 070•Libanais 60 950 42 670 18 285•Portugais 57 445 38 420 19 025•Belge 43 275 13 770 29 505•Indien de l'Inde 41 600 30 810 10 790•Roumain 40 320 26 405 13 915•Russe 40 155 11 935 28 220•Marocain 36 700 24 640 12 060•Américain 36 695 5 005 31 695•Métis 36 280 9 615 26 665•Vietnamien 33 815 27 090 6 730

9

II) Modèles conceptuels et théoriques

10

Le contexte de la gestion scolaire au Québec

11

Le statut des commissions

scolaires

La planification stratégique

La formation des maîtres

Le harcèlement

et la violence à l’école

Le financement

des écoles

Le curriculum formel

La formation du personnel

La pédagogie

La transition au cégep et

les questions liées

Les relations avec le secteur

universitaire et les

questions liées

La gestion du personnel

Défis technologiques

Le contexte socio-politique

Le contexte éducationnel

Comment définir le leadership ?

• Comment définir le leadership ? Quelles sont les fonctions, valeurs, motivations, objectifs, moyens, pratiques, styles, exigences, apprentissages, etc. ?

• Quel est le lien avec la justice sociale et l’interculturel ?

12

La gestion, l’administration et le leadership en éducationMatrice du leadership

13

Quelques exemples

La gestion, l’administration et le leadership en éducationMatrice du leadership

14

DIALOGUE

AUTHENTICITÉ

JUSTICE SOCIALE

FACTEURS DÉCISIFS POURUN LEADERSHIP ENGAGÉ ET

TRANSFORMATOIREQuelques exemples

Le leadership engagé

15

Paul R. Carr: Transforming Educational Leadership Without Social Justice? Looking at Critical Pedagogy as More Than a Critique, and a Way Toward «Democracy» Lyse Langlois: Looking at Transformative Leadership Through the Concept of Ethics Claire Lapointe: Northern Lights and Shooting Stars: Observing Educational Leaders in the North Jean Archambaul et Roseline Garon: Transformative Leadership: How Do Montréal School Principals Ensure Social Justice in Their Disadvantaged School?

Le leadership transformatoire--Carolyn Shields

Le leadership inclusif--James Ryan

Le leadership pour la justice sociale--Catherine Marshall & Maricela Oliva

Le leadership axé sur la justice sociale--Elise M. Frattura & Colleen A. Capper

Le leadership transformatoire (Shields)• La justice sociale : un champ prioritaire à l’American Educational Research Association

et aussi les associations canadienne et américaine d’administration en éducation

• L’éducation transformationnelle (ce qui est mesurable dans l’organisation) vs l’éducation transformatoire (tout ce qui entoure le leadership, y compris les valeurs, l’ethique, l’inclusion…)

• La motivation/le but n’est pas simplement de hausser les scores aux tests

• Comment évaluer un système d’éducation sans comprendre le contexte social (ce qu’on apprend et pourquoi ? ; les manifestations des étudiants au Québec ; les Premières Nations au Canada [Attawapiskat] ; etc.)

• Le curriculum n’est qu’une partie de l’expérience à l’école

• Il ne s’agit pas du modèle hiérarchique traditionnel qui endosse les déficits culturels , académiques et autres 16

Vers une théorie du leadership engagé• Les expériences en ressources humaines, théorie organisationnelle, droit éducationnel,

curriculum, etc. sont des composantes importantes en ce qui a trait la gestion scolaire… mais le leadership engagé comprend aussi :

• La réussite de tous les étudiants• L’engagement avec toutes les communautés• L’interrogation épistémologique critique et le lien avec des gens traditionnellement marginalisés• Doit pouvoir traduire les politiques, les programmes, les pratiques, etc. à travers un filtre axé sur

la justice sociale• L’appréciation des multiples identités présentes à l’ecole et dans la communauté• La compréhension de la complexité des relations de pouvoir inéquitables qui font partie du

contexte de l’enseignement, de l’apprentissage et de la culture institutionnelle• Le questionnement de la multiplicité des facteurs, formels et informels qui façonnent le

leadership• L’élaboration de plans qui prennent en considération les règles, les lois, le contexte et la justice

sociale en éducation• Les liens avec la recherche et les débats en éducation afin d’alimenter continuellement la

réflexion et la remise en question de l’expérience scolaire de tous les intervenants• L’engagement avec la démocratie et l’économie politique 17

III) Quelques propositions sur l’opérationnalisation d’un leadership engagé

18

Un leadership engagé axé sur la justice sociale

19

Un leadership

engagé

Expériences Domaines à considérer

20

Connexion entre les domaines façonnant une société interculturelle

La conjonction nécessaire pour un leadership engagé

Cadre d’imputabilité de la justice sociale

21

Domaines d’intérêt

Processus d’analyse

IV) Discussion (à en discuter durant la semaine en ligne [WebCT])

1) Quelles sont les réponses formelles et informelles offertes par les gouvernements, les agents sociaux et le monde de l’éducation à l’interculturel et la justice sociale ?

2) Quelles sont les perspectives épistémologiques, méthodologiques, théoriques et conceptuelles qui devraient être privilégiées pour examiner les relations interculturelles en éducation ?

3) Comment le Québec se distingue-t-il des autres juridictions en ce qui a trait aux relations interculturelles en éducation?

4) Quel rôle pourrait jouer le leadership en éducation pour traiter de la question de la diversité interculturelle et de la justice sociale dans la société québécoise ?

22

Avant de terminer…

• Pensez de nouveau à un étudiant ou une étudiante que vous connaissez qui n’a pas réussi à l’école…

• Pourquoi ?

• C’était dû à quoi ?• Le jeune lui-même ? Quelle partie ou pourcentage de la responsabilité ?• La famille du jeune ? Quelle partie ou pourcentage de la responsabilité ?• L’école ? Quelle partie ou pourcentage de la responsabilité ?• Les facteurs systémiques ? Quelle partie ou pourcentage de la

responsabilité ?

On est maintenant de retour à la réflexion…QUELS RÔLES JOUENT LA GESTION, L’ADMINISTRATION ET LE LEADERSHIP EN

ÉDUCATION POUR ASSURER LA REUSSITE DE L’ÉTUDIANT QUI N’A PAS RÉUSSI ?

23

Merci !

24