La loi du 11 février 2005

Définition du handicap au sens de la loi du 11 février

2005 « Constitue un handicap, au sens de la présente loi, toute limitation d’activité ou restriction de participation à la vie en société subie dans son environnement par une personne en raison d’une altération substantielle, durable ou définitive d’une ou plusieurs fonctions physiques, sensorielles, mentales, cognitives ou psychiques, d’un polyhandicap ou d’un trouble de santé invalidant »

La MDPH

La MDPH: Maison Départementale des Personnes Handicapées

Création depuis la loi de février 2005 Guichet unique adultes enfants handicapés Dépend du conseil général

Les missions de l’ Enseignant Référent :

Acteur central des actions conduites en direction des élèves handicapés à l’école

Interface entre famille, école, établissement spécialisés , services (SESSAD…) et MDPH

Assure l’accueil , le conseil, l’information aux écoles et aux familles d’élèves handicapés

Aide à la constitution des dossiers de demande de compensation

Met en place le PPS au sein des établissements et réunit au moins une fois par an l’ESS

(annexe 4 à remplir par l’ASEH avec l’enseignant)

Document de mise en œuvre du Projet Personnalisé de Scolarisation :

Annexe 4 : Accompagnement scolaire par un AVS- I ou EVS – ASEH.*

Participation de l’AVS-I ou de l’ASEH à la compensation de la situation de handicap et à l’adaptation des situations d’enseignement sous la responsabilité de ou des enseignants de la classe.

Vie dans l’école, l’établissement : objectifs de l’aide, de l’accompagnement visant le développement de l’autonomie (précisez les temps et les lieux d’intervention) :

Vie sociale : Objectifs de l’aide apportée visant l’intégration de l’élève dans le groupe : communication avec les autres élèves, développement de l’autonomie dans la relation, etc…

Participation de l’AVS- I de l’ASEH à l’accessibilité aux savoirs : aide à la mémorisation, reformulation des consignes, repérage espace – temps, méthodes de travail, etc…

* Annexe à renseigner par le ou les enseignants de la classe.

Nom de l’élève : ……........................................... ………………………………………………………...

Feuillet rédigé par* : Nom :………………………………………………………………….. Qualité : ….….……………………………………………………….. Le …../…../200..

QuotitéQuotité horaire de l’accompagnement : …. h.

Champ d’intervention de l’ER

E R s’adresse à l’élève porteur d’un handicap, scolarisé en classe ordinaire(de la maternelle au lycée) en CLIS, en SEGPA avec PPS (sortant de CLIS par ex), en établissement spécialisé, suivi par un service de soins (SESSD,SESSAD, ….) ou accompagné d’un AVS I

Partenariat et lien avec l’équipe de S S (famille, élève,école, AVS, ASEH, services ou centres d’aide)

Accompagnement scolaire des

enfants handicapés Quelques pistes pour les

A S E H

Avant de prendre ses fonctions…

Nécessité d’une rencontre préalable avec l’équipe éducative pour avoir le maximum d’informations sur le handicap de l’élève, ses difficultés spécifiques, ses besoins…

Prise de contact avec l’élève concerné et avec sa classe (expliquer sa présence et les raisons de l’intervention dans la classe).

HANDICAPS rencontrés dans les écoles

Trouble des fonctions motrices (hémiplégie, quadriplégie, autres…..)

Troubles sensoriels (auditif, visuel, ) Troubles psychiques (TED, autisme) Troubles de la conduite et du comportement Troubles des fonctions cognitives (ex: retard

mental, trisomie 21) Troubles spécifiques des apprentissages

(dyspraxie , dyslexie, dysorthographie, dyscalculie)

Troubles des fonctions motrices Atteintes motrices et conséquences (cf doc: S )

L’A S E H, son rôle :Accompagnement dans la vie de l’école: -accueil le matin, encadrement à la récréation,

déplacement dans l’école ,aide au passage aux toilettes

-aide à l’installation dans les cours: garantir la sécurité de l’élève et une installation la plus confortable possible pour la mise au travail

-aide à la prise de notes si besoin(secrétaire mais pas « à la place de »)

-aide à l’installation du matériel (ex: ordinateur.)-Si possible aide à l’accès à l’autonomie (recherche de

stratégies individuelles pour autonomie)-Nécessité d’échange avec les professionnels partenaires

(ergothérapeute par ex)

Troubles sensoriels

VISUELS

AUDITIFS

Troubles visuels:

NON VOYANT(aveugle) ou

MAL VOYANT (amblyope)

Non Voyant (ou Aveugle)Quelques pistes…

aide le matin à l’arrivée à l’école et au repérage des locaux accompagnement à l’installation dans les classes verbalisation et explication de tout ce qui est rencontré dans l’école: l’AVS

devient les « yeux » de l’aveugle; lui permettre de visualiser le « non-vu » ; pour les plus jeunes, les rassurer, leur parler le plus doucement possible,

mettre des mots sur tout ce qu’ils rencontrent pour les aider à se construire des images mentales de ce qui existe

les aider à s’approprier par le touché le monde qui les entoure, mettre des mots sur le monde auditif et tactile

multiplier les expériences tactiles en accompagnant tous les gestes par des explications verbales

s’assurer de la bonne compréhension de la consigne en demandant de verbaliser , de reformuler ce qui a été entendu et leur demander d’expliquer leur « vision » des choses

Travail en liaison avec l’ERDV ou l’IJA pour avoir connaissance de la spécificité du trouble et du matériel à utiliser( braille, utilisation de l’ordinateur spécifique (IRIS)….)

Mal voyant (ou Amblyope)

Adaptation du matériel scolaire : Agrandissement de tous les cours (taille de l’écriture), de

tous les supports de travail Rendre le plus lisible possible les supports scolaires

(repasser en foncé les traits, les lignes, les dessins, cartes etc…)

Aide à l’appropriation des ordinateurs et à la maîtrise du clavier, voire du braille

Passage à l’oral de tous les documents pour s’assurer de la bonne compréhension des consignes

Travail en liaison avec l’ERDV ou l’IJA

Troubles auditifs:

SOURDS ou

MALENTENDANTS

Quelques aides ….

Rares sont les ASEH affectées auprès d’élèves sourds ou malentendants car:

- nécessité de maîtrise de la langue des signes (LPC, LSF) par les enseignants qui accueillent et

- évolution considérable du matériel adapté à ces troubles (Prothèses auditives, HF…cf doc n°3)

Rôle de l’ASEH:

Veiller à la limitation des bruits parasites

Aider à l’appropriation du matériel spécifique

Veiller à utiliser un langage explicite, en articulant et en parlant très lentement

Troubles psychiques :

TED(Trouble Envahissant du

Développement)

Troubles autistiques

Manifestations visibles

1. Trouble de la communication: contact avec les autres non recherchés, isolement regard fuyant, répétition de phrases, mots hors contextes , …)

2. Anomalie des interactions sociales: difficulté à imiter, à partager, à entrer en relation avec l’autre

3. Comportements répétitifs : stéréotypie, difficultés à s’orienter dans l’espace et dans le temps

Quelques pistes..(doc 4 p 109) Apprendre à ressentir le plaisir de travailler

ensemble en favorisant le travail en petit groupe par ex

Apprendre à exprimer une émotion, à la verbaliser

Apprendre à reproduire, à imiter, à laisser une trace (préparer le graphisme)

Donner des repères (pour les aider à se situer dans le temps)

Mais aussi……Autres types d’aide :

•verbale: reformuler les consignes, rassurer l’élève, l’aider à se concentrer sur sa tâche scolaire en lui reformulant doucement, avec des mots simples

•gestuelle: pointer sur le cahier pour recentrer l’attention,

•physique : ex : prendre les ciseaux, écrire avec lui, contenir pour aider à gérer les moments d ‘angoisse (ex : bras autour de l’épaule ….)

•Autre :lui permettre aussi de « souffler » , proposer des pauses si signes de fatigue, en lui autorisant le retour à son espace personnel par ex

-les rendre le plus autonome possible en diminuant progressivement les guidances travailler en amont avec l’enseignant sur la répartition des tâches et des consignes: « qui dit quoi, qui fait quoi? »

Troubles de la conduite et du comportement :

(Cf doc 6) Quelques manifestations…

Attitudes qui alertent:

-forte excitation, agressivité, mise en danger, provocation, refus des règles,

-inattention, mémorisation difficile .. ou

-passivité, retrait, inhibition, angoisse…

Quelques pistes... Adopter une posture d’autorité, l’aider à respecter les

limites Épurer son espace de travail (éviter les objets

« parasites ») Etre positif en pointant les réussites, l’encourager Essayer de percevoir l’état de fatigue et instaurer avec

l’enseignante un espace ou un temps de récupération avant de reprendre le travail(en classe ou hors classe) ou

Lui permettre de sortir du groupe classe en cas de crise(lui laisser le temps de se calmer)

Établir un cahier de « comportement » Recentrer sur les activités  et s’assurer de la bonne

compréhension des consignes en les faisant reformuler

Troubles des fonctions cognitives :

(retard mental, trisomie 21…)

Quelques pistes…

L’ASEH doit s’efforcer de rendre les plus concrètes possibles les tâches scolaires ou les manipulations à effectuer. (aide de dessins, schémas par ex.)

Aider à la compréhension des consignes(reformulation..)

Aider à le rendre le plus autonome possible (rangement du matériel…)

Troubles spécifiques des apprentissages:

(dyslexies, dyspraxies, dysphasies)

pas de déficience intellectuelle

Quelques définitions…

DYSPHASIE DYSPRAXIE DYSLEXIE / DYSORTHOGRAPHIE

Trouble spécifique et grave du développement du langage oral 

Trouble spécifique du développement moteur

Difficultés dans la réalisation des activités de la vie quotidienne

(Cf doc p 118)

Trouble spécifique et durable de l’acquisition puis de l’utilisation du langage écrit

Quelques manifestations….

Trouble de la concentration Difficultés d’apprentissage et de mémorisation des

leçons Difficultés pour comprendre les consignes écrites ou

orales selon le trouble Manque de méthode et d’organisation dans le travail Est en  souffrance  Se fatigue vite et a besoin de temps de récupération Est inconstant dans ses performances Travaille lentement à cause de ses difficultés Est toujours sous pression

Mais aussi, ce sont des élèves qui ont :

du dégoût pour l’écrit ou/et la lecture, du passage à l’oral

des résultats qui ne sont pas à la hauteur des efforts fournis

une grande lenteur et une grande fatigabilité du retard dans les apprentissages et dans la

lecture de graves perturbations psychologiques

consécutives à un échec prolongé : sentiment d’infériorité, détresse personnelle, perte de l’estime de soi, renoncement….

Quelques pistes Etre bienveillant, compréhensif et tolérant Etre positif :- Mettre en avant les compétences plutôt que les échecs- Éviter les remarques désobligeantes, les appréciationsinappropriées si des efforts sont faits (citer les erreurs d’orthographe, arracher les pages, lire devant tout le monde)

Parler lentement, séparer les mots S’assurer de la bonne compréhension des consignes Faire reformuler Passer par le visuel (repère code de couleur, symboles) Faire verbaliser les étapes nécessaires à la réalisation

d’une tâche laisser parler même si erreurs de langage Donner des exemples

Quelques difficultés rencontrées par les ASEH…

Rejet par l’enfant

Difficulté de trouver sa place dans l’équipe…

QUELLES RÉPONSES ?