La métacognition et les aides technologiques : un duo efficace Colloque de lAQICESH, juin 2012 Marc Tremblay, Conseiller pédagogique en technologie adaptative

La métacognition et les aides technologiques :

un duo efficace

Colloque de l’AQICESH, juin 2012

Marc Tremblay, Conseiller pédagogique en technologie adaptative Centre collégial de soutien à l’intégration (CCSI)

Cégep du Vieux Montréal

IntroductionAprès 10 ans de pratique, je constate que … 1. Le développement d’habiletés métacognitives est

essentiel à la pleine participation sociale des étudiants en situation de handicap;

2. L’aspect pédagogique des aides technologiques est encore très peu exploité;

3. Le recours aux aides technologiques n’est pas toujours synonyme de réussite;

4. Il y a très peu d’intervention (et de recherche) qui amènent les étudiants en situation de handicap à intègrer des habiletés métacognitives dans un contexte d’utilisation d’aides technologiques.

But de l’atelier : explorer l’interinfluence entre les processus métacognitifs et les aides technologiques, ainsi que proposer des pistes d’intervention

Marc Tremblay,CCSI, juin 2012


Plan de la présentation

1. Brève introduction sur les aides technologiques

2. Brève introduction sur la métacognition3. Interinfluence entre les processus

métacognitifs et les différentes fonctions d’aide

4. Pistes d’intervention5. Conclusion

Brève introduction sur les aides technologiques

Définition d’une aide technologique:

« L’aide technologique est une assistance

technologique qui permet à l’élève de réaliser une

tâche qu’il ne pourrait réaliser (ou réaliser

difficilement) sans le soutien de cette aide et doit

révéler un caractère essentiel pour répondre à la

situation. »

(MELS et RÉCIT, 2011)Marc Tremblay,CCSI, juin 2012


Quand peut-on l’utiliser?

• En situation d’apprentissage

• En situation d’évaluation

Qui peut l’utiliser?

• En situation d’apprentissage : tous

• En situation d’évaluation : étudiants vivant une situation de handicap reconnue

Comment peut-on introduire son

utilisation?

• L’expérimenter tout d’abord de façon rigoureuse et méthodique en situation d’apprentissage

• Offrir des formations et un accompagnement adéquat

• S’assurer que l’étudiant l’utilise de façon responsable et efficace

( Adapté de MELS et RÉCIT, 2011)


La fonction d’aide est reliée à l’utilité de celle-ci pour effectuer une tâche précise (ex: synthèse vocale)

Le produit est la marque de commerce du logiciel, son nom commercial (ex: Antidote)

Le type d’aide est la catégorie de l’aide utilisée (ex: aide à la lecture)

(MELS et RÉCIT, 2011) Marc Tremblay,CCSI, juin 2012



Aide à l’écriture

•Traitement de texte•Idéateur•Prédicteur de mots•Rétroaction vocale•Filtre révision•Grammaire électronique•Reconnaissance vocale adaptée•Dictionnaires électroniques•Correcteur grammatical•Transcripteur d’écriture phonétique

Aide à la lecture

• Livres audio• Synthèse

vocale• Idéateur• Numériseur• Convertisseur

de fichier sonore

• Visualiseur• Surligneur• Annotation

vocale• Résumeur



Aide à la planification

du temps

• Agendas électroniques

Aide à l’étude

• Idéateur• Compagnon

web

Aide à la

prise de

notes

• Numériseur d’écriture à la main

• Traitement de texte• Tablette informatique


(adapté de Vienneau, 2005)


Les deux dimensions de l’apprentissage:

Résultats(Quoi?)

ex: connaissances déclaratives

Processus(Comment?)

Ex: processus cognitifs

Brève introduction sur la métacognition


Processus métacognitifs Anticipation, planification, prise de décision,

surveillance de l’action, régulation

Processus cognitifsExploration, identification, comparaison, discrimination, sélection, sériation, catégorisation, classification, organisation, structuration, compréhension, analyse, induction, déduction, conceptualisation

Adapté de Vianin (2009)



Les stratégies d’apprentissage :Ce sont des moyens pour activer efficacement les

processus cognitifs et métacognitifs dans un contexte d’apprentissage

On peut distinguer deux types de stratégies :Dias (2003)

1. Stratégies générales applicables à plusieurs disciplines

2. Stratégies spécifiques applicables à une discipline précise (ex : littérature, philosophie, sociologie)



Interinfluence entre les processus métacognitifs et les différentes fonctions d’aide

Fonctions d’aide

Processus Métacognitifs

Relation de réciprocité

Utilisation de la fonction d’aide

Développement des processus métacognitifs



Exemple: • Si l’étudiant est capable de bien planifier, il

déterminera le meilleur moment où il est « disponible cognitivement » pour utiliser le correcteur grammatical.

• Il peut aussi mieux vérifier les soulignements s’il anticipe les limites du correcteur.





L’effet attendu …L’étudiant en situation de handicap utilise les bonnes fonctions d’aide, au bon moment, parce qu’il est capable d’anticiper ses difficultés, de planifier la tâche et de s’ajuster, au besoin.





ExempleSi un étudiant utilise un idéateur pour planifier son travail de session en faisant une carte graphique des étapes à faire, il aura sous les yeux sa planification, ce qui favorisera une meilleure anticipation de l’étape suivante. Il pourra aussi ajuster ses étapes de travail, au besoin.





L’effet attendu…Quand l’étudiant en situation de handicap utilise des fonctions d’aide, il améliore ses processus métacognitifs.




Pistes d’intervention

Comment pouvons-nous considérer cette interinfluence dans l’intervention ?

Piste 1: Impliquer l’étudiant dans le processus d’évaluation des besoins en terme d’aides technologiques et stratégiques




Piste 2: Intégrer les moyens technologiques dans l’enseignement des stratégies d’apprentissage




Piste 3: Amener l’étudiant à prendre conscience de ses stratégies d’apprentissage pour qu’il puisse lui-même prendre en charge sa façon d’apprendre (métacognition)




Piste 4: Mettre à l’essai de façon systématique les fonctions d’aide correspondant aux besoins de l’étudiant afin de les exploiter au maximum




Piste 5: Favoriser le questionnement de la part de l’étudiant


Selon plusieurs recherches, le développement de stratégies métacognitives est le facteur qui détermine le plus la réussite des élèves en difficulté (Vianin 2009).

On s’attend donc à ce que l’interinfluence des processus métacognitifs et des fonctions d’aide amène encore plus de succès.

Conclusion


Questions et/ou commentaires


Merci!!Si vous avez des questions ou des

commentaires, n’hésitez pas à m’écrire:[email protected]

Documents

La métacognition et les aides technologiques : un duo efficace Colloque de lAQICESH, juin 2012 Marc Tremblay, Conseiller pédagogique en technologie adaptative