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REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE
MINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR
ET DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE
Université Larbi Ben M’Hidi , Oum El Bouaghi
Faculté des Lettres et des Langues
Département De Français
Mémoire de Master
Thème :
Présenté par: Sous la direction de :
LABANI Noussaiba Mr SIAFA Atmane
Devant le jury :
Présidente : Melle BOUZID Dzayer M.M .A. université O.E.B.
Rapporteur : Mr. SIAFA Atmane. M.M .A. université O.E.B
Examinatrice : Melle HARKOU Lilia. M.M .A. université O.E.B
Promotion : 2015-2016
La motivation scolaire en classe de FLE
Cas des apprenants de la 4ème
année moyenne
Dédicace
Je dédie ce modeste travail à :
Mes chers parents ;
Mes sœurs Soumia, Zahra et Bahia ;
Mes frères Lamine, Hassen et Fateh ;
Mes petites nièces Yasmine, khatouta et Maria ;
Toute la famille ;
Remerciements
Nous remercions Dieu de nous avoir donné la patience, le courage et la santé pour accomplir ce modeste
travail de recherche.
Nos remerciements les plus distingués a notre encadreur Mr. Siafa Atmane qui nous a honoré par sa
direction, ses orientations, pour son aide et ses conseils précieux.
Mesdemoiselles Bouzid Dzaier et Harkou Lilia pour l’intérêt qu’elles ont porté en évaluant ce modeste
travail
Mes vifs remercîments s’adressent également a l’enseignante Zaroual Amel qui nous a aidé dans sa classe
ainsi qu’au CEM Souidani Youcef en la personne de son directeur ChaibeRasso Brahim.
Nous remercions tous les enseignants du département de français pour la formation qu’ils nous ont allouée
durant cinq ans universitaires.
Nous remercions tous ceux qui nous ont aidée de près ou de loin.
TABLE DES MATIERES
Introduction générale...............................................................................................10
Première partie :Cadre théorique…………………………………………..………..12
Chapitre premier : La notion de motivation ……………......................……….……….13
Introduction……………………………………………………………………………………14
1- Que est-ce que la motivation ..............................................................................15
1.1- Définition des dictionnaires………………………………………………..……15
1.2- Définition des auteurs…………………………………………………..……..…16
2- Types de la motivation……………………………………………………..…………..16
2.1- La motivation intrinsèque……………………………………………..…………16
2.2- La motivation extrinsèque…………………………………………….…………16
2.2.1-La motivation extrinsèque par régulation externe…………...………16
2.2.2-La motivation extrinsèque par identification…………………....…….16
2.2.3-La motivation extrinsèque par interjection………………….……..….16
2.2.4-La motivation extrinsèque par intégration……………........…………16
3- Comment motiver les élèves……………………………………………………………16
4- Quand motiver les élèves en classe ...................................................................16
4.1- La motivation au début de leçons…………………………………………………17
4.2- La motivation au cours de l’apprentissage…………………………..………….17
5 Conclusion…………………………………………………………………………..………19
Chapitre deuxième :La motivation scolaire en classe de FLE………………….………20
Introduction……………………………………………………………….…………..……....21
1- La différence entre la motivation, la démotivation et l’amotivation…………..…21
1.1- Un élève motivé……………………………………………………………..………21
1.2- Un élève démotivé…………………………………………………………….……22
1.3- Un élève amotivé……………………………………………………..…….………22
2- Les facteurs de la motivation scolaire……………………………….……..….…….22
2.1- Les facteurs relatifs à l’élève……………………………………………………….…..22
2.2- Les facteurs relatifs à la classe et aux professeurs…………….………….……22
3- Qu’est-ce que : apprendre…………………………………………………….………23
3.1- L’apprentissage d’une langue étrangère………………….………..……………24
3.2- Les stratégies d’enseignement/apprentissage…………………………...………25
3.2.1- L’origine du mot stratégie………………………………….…………..……25
3.2.2- La définition du terme…………………………………………………..……25
3.2.3- Types de stratégies d’apprentissage…………………………………….… 25
4-Intégrer l’activité ludique comme facteur motivant dans l’apprentissage……….26
4.1- qu’est ce qu’une activités ludiques…………………………..………………….…26
4.1.1-Types des activités ludiques……………………………………..………….……27
4.1.2- La condition d’utilisation d’activités ludiques………………………….……28
4.1.3- Des réticences sur l’activité ludique……………………………………………28
4.2- Les avantages des activités ludiques dans la pratique pédagogique………....28
4.2.1- Le jeu, source de motivation………………………………………………....….28
4.2.2-Le jeu facteur d’acquisition……………………………………..…….…………29
4.2.3-Le jeu aide à acquérir des compétences ……………………..……..………….29
5Conclusion…..………………………………………………………………………...………30
Deuxième partie : Partie pratique………………………………………………….….……31
Chapitre premier : Protocole de la recherche……………………………………..………32
Introduction……………………………………………………………………………….……33
1- Présentation de L’échantillon………………………………………..………...………34
2- Présentation du questionnaire…………………………………………………….……34
3- Déroulement de l’expérience……………………………………………………………34
4- L’effet du ludique et du travail en groupe sur la motivation des élèves………...…34
4.1-Déroulement de la séance………………………………………………….….…..35
4.2-Le rôle de l’enseignant………………………………………………….....….……35
5 Test …………………………………………………………………..………………….……35
6 Questionnaire ……………………………………….…………………………..…….…….36
7 Conclusion………………………………………………………..…………………….…….37
Chapitre deuxième : Commentaire et analyse des résultats………………...…………..38
Introduction…………………………………………………………………………………….40
1-Présentation et analyse des questions du questionnaire………………….….………40
2-Analyse des résultats du travail en groupe sur la motivation des élèves……………51
Conclusion………………………………………………………………………………...……51
Qu’est ce qui se passe dans la classe ?.......................................................................52
Conclusion générale……………………………………………………………………….….55
Bibliographie et Sitographie…………………………………………………………...….…57
Bibliographie…………………………………………………………………….…….………58
Sitographie…………………………………………………………………….……………….59
Annexes ……………………………………………..……………………….…………………60
Introduction Générale
10
Introduction générale
Aujourd’hui, nos élèves vivent une situation délicate à tous les niveaux, surtout
quand il s’agit de l’apprentissage de la langue française. Les élèves sont apeurés voire
paniqués de cette langue trop difficile pour eux.
Résignés à être capable à apprendre cette langue, nos élèves sont devenus démotivés.
Quant aux spécialistes, ils ne cessent de confirmer l’importance de la motivation
comme une Muse d’inspiration et élément sine qua non dans le processus de
l’apprentissage en général, et dans celui de la langue française en particulier.
A partir de ce constat, nous avons pris l’initiative de réaliser une enquête pour révéler
l’image de la langue française aux yeux de nos élèves d’une part.
D’autre part, tester l’impact de l’intégration des activités ludiques dans un travail en
groupe afin de faire renaitre une motivation préconisée.
Puisque la démotivation, qui gagne l’esprit de nos élèves, est devenue une actualité, le
choix de sujet nous est imposé, il est devenu un discours familial voire social.
Pour plusieurs spécialistes, un élève sans motivation est comme un corps sans âme, un
arbre sans racines. La motivation reflète l’ambition et y mène également.
Dans ce contexte, notre étude se focalise sur la problématique suivante :
En ce qui concerne les élèves de la quatrième année moyenne en Algérie,
comment perçoivent-ils la langue française ?
Quant aux activités ludiques et au travail en groupe, sont-ils efficaces pour
aider ces élèves à surmonter leurs lacunes et à redevenir motivés à apprendre
cette langue ?
Cette problématique nous a mené à formuler les deux hypothèses suivantes :
1. Les élèves de la quatrième année moyenne en Algérie éprouvent des difficultés
à l’égard de la langue française, ils la considèrent comme une sanction.
2. Le travail collectif et l’injection des activités ludiques allègent l’atmosphère
d’apprentissage et dotent les élèves de la motivation nécessaire pour mener à
terme leurs apprentissages.
En ce qui concerne l’objectif de ce travail, nous estimons mettre la lumière sur cet
angle, d’ordre psychologique et intellectuel, qui s’appelle la motivation dont
11
l’importance se voit fondamentale, de même, proposer des pistes pour rendre nos
élèves plus motivés à apprendre la langue française.
Notre étude s’articule sur deux parties complémentaires, l’une s’intéresse à l’aspect
théorique et l’autre s’occupe du côté pratique.
La partie pratique se compose de deux chapitres. Le premier retrace les fondements
théoriques de la notion de motivation, puis le deuxième la traite en classe de FLE en
particulier.
Quant à la deuxième partie, elle est constituée de deux chapitres également, le
premier se consacre à la révélation de l’image de la langue française aux yeux des
élèves de la quatrième année moyenne d’une part.
D’autre part, la vérification de l’impact des activités ludiques et le travail en groupe
sur la motivation de ces élèves.
Dans le deuxième chapitre, nous commentons et analysons les résultats dégagés.
Enfin, une conclusion s’ajoute pour mettre l’accent sur la réponse proposée à la
problématique de cette étude.
Première partie :
Cadre théorique
Chapitre premier :
La notion de motivation
14
Introduction :
La langue française en Algérie est toujours présente dans tous les domaines, ceci
n’est qu’un résultat direct de l’histoire coloniale qui a duré 132 ans.
« En fait, le Français en Algérie a vécu plusieurs évolutions, d’une langue de
colonisation à une langue de littérature, et finalement un véhicule de la culture
algérienne et idoine de la modernité de la science, de la technologie et de
l’ouverture de l’Algérien sur le monde »1
Dans ce contexte, le ministère de l’éducation nationale a donné l’importance
nécessaire à la langue française. Cela s’incarne dans le fait d’introduire cette dernière
à partir de la troisième année primaire, s’ajoute à cela les coefficients attribués à cette
langue dans les différents examens nationaux à l’instar de BEM et du Baccalauréat.
A partir de ce constat, on peut estimer le défi que doit relever l’élève algérien
pour apprendre cette langue. Un travail qui ne puise son énergie que d’une
motivation continue et puissante.
1-Qu’est-ce que la motivation ?
La motivation vient du Latin, le mot signifie « movère » c’est-à-dire : déplacer.
Les définitions des dictionnaires « Larousse et Robert » se complètent.
1.1-Définitions des dictionnaires :
« Raison, intérêt et élément qui poussent quelqu’un dans son action, fait pour que
quelqu’un soit motivé à agir »2
« L’action des forces conscientes et inconscientes qui déterminent le
comportement »3
Ce terme désigne selon le dictionnaire de la psychiatrie :
« Un ensemble de processus dynamiques conscients ou inconscients, en particulière
les émotions qui orientent l’action d’un individu vers un but donne »4
On peut dire que la motivation est un élément essentiel de l’acquisition du savoir-
faire. Dans le dictionnaire didactique des langues, la motivation est définie comme :
« Un principe de force qui pousse les organismes à atteindre un but. »5
1 Kanoua, S . culture et enseignement du français en Algérie, édition synergies, Alger,2008p88.
2 Larousse.fr www. Dictionnaire/français/motivation52784
3Motivation définition enligne http://agora qcm .ca. Dictionnaire Robert
4 Paul J., Dictionnaire de psychiatrie, édition CTLF en ligne http://www.CILF.com
5CUQ, Jean pierre. Dictionnaire de didactique du français, Paris clé international 2003, p170
15
Les définitions des dictionnaires données au concept de la motivation, nous donne
une idée générale sur la notion ladite, ces déférentes définitions permettent de
comprendre que la motivation est un ensemble d’actions qui poussent l’individu à
faire quelque chose (un but).
1.2-Définitions du concept selon les auteurs :
Parmi les auteurs que nous avons choisis vient Sillamy pour définir la motivation
comme étant :
« Un ensemble des factions dynamiques qui déterminent la conduite d’un individu »6
Pour Joseph Mutin : « l’ensemble des mécanismes biologiques et psychologiques
qui permettent le déclenchement de l’action, l’orientation, l’intensité et la
persistance »7.
Patrice Rose propose comme définition « la motivation est un processus qui
active, oriente, dynamique et maintient le comportement des individus vers la
réalisation d’objectifs attendus. »8
Toutes les définitions, selon les dictionnaires ou les auteurs, ont un seul but basé
sur la motivation de l’apprenant, comment rendre l’élève active en classe et comment
préparer l’élève à aimer et à gouter le savoir enseigné.
2- Types de la motivation :
Les types sont plusieurs, parmi lesquels nous allons citer :
2.1- La motivation intrinsèque :
La motivation intrinsèque dite interne dépend de l’individu lui-même. Selon Vaine,
la motivation intrinsèque est :
« Correspond aux intérêts spontanés de la personne, l’activité en elle-même.
Apporte alors des satisfactions indépendamment de toute récompense extérieure et
l’envie d’explorer un objet inconnu se suffit à elle-même »9.
D’après ce passage, la motivation intrinsèque vient de l’apprenant lui-même, elle
prend le sentiment de la curiosité et de la réussite.
6 NDAGIJIMANA jean baptiste les facteurs de la faible motivation et leurs effets sur l'apprentissage,
thèse de doctorat, publiée sur le site https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00920269 ,consulté le
22/01/2016 7Motivation définition enligne http://agora qcm .ca. Dictionnaire Robert 8Paul J, Dictionnaire de Psychiatrie, édition CTLF en ligne http://www.CILF.com consulté le
22/01/2016
9 JARDOU Ali, La motivation, la langue et la culture étrangère, http://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-
00568582
16
2.2- La motivation extrinsèque :
C’est une motivation externe qui se situe a l’extérieur de l’élève, elle dépend des
besoins des apprenants dont le comportement est effectué dans un but externe,
l’élevé participe au cours seulement pour obtenir une bonne note. 10
2.2.1-La motivation extrinsèque par régulation externe : c’est une motivation
cent pour cent matérielle
2.2.2-La motivation extrinsèque par identification :
elle est très importante pour le jugement de la valeur identitaire.
2.2.3-La motivation extrinsèque par interjection : l’apprenant est guidé par le
sentiment de la culpabilité.
2.2.4-La motivation extrinsèque par intégration :
l’apprenant décide de faire une activité en cohérence avec sa personnalité, par
exemple : avoir une bonne note à l’examen. En revanche on ne doit pas appliquer la
motivation extrinsèque sur nos élèves parce que notre but et notre objectif est de les
rendre actifs.
3-Comment motiver les élèves :
Pour motiver les élèves, il faut, tout d’abord, pratiquer une pédagogie de la
réussite.
4- Quand motiver les élèves en classe :
La motivation des apprenants est nécessaire surtout au début de chaque niveau
de l’organisation des programmes d’enseignement ou bien chaque leçon .Il faut donc
cibler les éléments de motivation pour qu’on évite le risque de laisser nos
apprenantes noyés dans des idées Par ailleurs, la motivation est nécessaire
premièrement, pendant les activités d’apprentissage et aussi avant le début de la mise
en œuvre de l’objectif de la leçon.
4.1- La motivation au début de leçons :
Pour motiver l’apprenant en classe, il faut :
-viser l’apprenant lui- même
-jouer sur l’environnement social et technologique de l’apprenant
-poser des questions claires précises et simples.
10
Article résumant les types de motivation disponible sur
http://www.uqac.ca/deptdse/3psy206/varapp/motb2.html
17
-mettre l’élève dans une situation- problème dont la solution se trouve dans les
leçons du jour.
4.2-La motivation au cours de l’apprentissage :
Selon Claparde, pour motiver l’élève en situation scolaire :
« Il faudra aménager l’environnement de telle sort que le besoin correspondant à
l’apprentissage à réaliser soit activé, il faudra réaliser une désadaptation, créer un
manque, de telle manière que la réadaptation, le recouvrement de l’état d’équilibre
soient nécessairement »11
la motivation des apprenants, selon le même auteur doit se faire selon une démarche
bien déterminée en évitant :
_ La frustration des élèves : l’élève est considéré comme un handicape devant les
activités programmées.
_ Les références subjectives : s’appuyer trop sur ses expériences personnelles
_ Le terrorisme intellectuel : faire appel aux examens de passages
_ La confusion et la maladresse dans le choix des contenus : dans ce sens, Clause
souligne que :
vagues.
« Élever un enfant, ce n’est pas ajouter une brique à une autre pour faire un mur,
c’est plutôt aider un arbre considéré comme un ensemble organisé, à croitre les
meilleures conditions »12
Il faut mettre les stratégies didactiques qui aident à obtenir une modification
qualitative au niveau des comportements de l’apprenant, pour le faire passer de l’état
dans lequel il se trouve avant l’acte pédagogique à un autre.
Devant une tache à accomplir, l’enseignant doit vérifier la compréhension des
consignes présentées à l’apprenant.
11
CLAPARDE, G article publié sur http://lewebpedagogique.com/compgreg/2008/12/28/la-
conduite-et-l%E2%80%99animation-d%E2%80%99une-lecon-de-sciences-physiques/ consulté le
22/01/2016
11idem
19
Conclusion :
Pour atteindre des objectifs bien précis, la meilleure motivation est celle appelée
intrinsèque qui pousse l’élève à chercher, cette motivation reste la plus convoitée par
tout les enseignants parce qu’elle témoigne d’un désir réel de la part de l’apprenant à
se lancer dans la recherche su savoir, et ceux sans la moindre simulation de la part de
l’apprenant.
L’enseignant doit conduire les séances d’apprentissage en motivant au maximum les
apprenants.
Chapitre deuxième :
La motivation scolaire en classe de FLE
21
Introduction :
Dans ce chapitre, nous allons, tout d’abord, commencer par la différence entre la
motivation, la démotivation et l’a motivation. Nous donnons la définition des élèves a
motivés , des élèves démotive et la motivation scolaire et ses facteurs en classe de
FLE, puis nous allons aborder les méthodes efficaces pour motiver les élèves .En
proposant des différentes activités d’enseignement et d’apprentissage en classe en fin
de ce chapitre nous allons intégrer l’activité ludique comme facteur motivant dans
l’enseignement du FLE
1-La différence entre la motivation démotivation et a motivation :
La motivation est le facteur élémentaire essentiel dans notre vie, elle joue un
grand rôle dans l’enseignement apprentissage. On peut dire que c’est la pierre de base
qui aide l’élève à apprendre la langue étrangère ; en revanche la démotivation c’est le
refus, le dégout éprouvé à l’égard de l’école, elle se constate, souvent, chez les élèves
qui ont des problèmes familiaux, le divorce, la dysplasie, la dioïque, etc. L’élève
refuse complètement les études et l’école.
Quant à l’a motivation, elle se définit ainsi :
L’absence de motivation autodéterminée chez l’élève, on trouve chez l’individu
l’incapacité d’apprendre les leçons et aussi il a toujours une mauvaise idée sur le
succès qui n’est pas à sa portée
1.1- Un élève motivé :
C’est un élève actif en classe, il met en œuvre toute son énergie et son enthousiasme
pour atteindre ses objectifs.
En général, un élève motivé, c’est celui qui a un bagage linguistique pour s’exprimer
ou qui a une confiance en soi, il a une certaine responsabilité vis-à-vis ce qu’il dit,
quand’ il se trouve en classe, il ouvre une interaction entre lui et son enseignant
1.2- Un élève démotivé :
C’est un élève complètement a motivé qui a un manque de confiance en soi, c’est
le contraire d’un élève motivé qui a une confiance en soi.
C’est un élève qui a une difficulté à apprendre. Il pense à abandonner et il a
toujours l’idée que le succès n’est pas à sa portée, il refuse l’école complètement, pour
lui c’est un endroit du passe de temps.
22
1.3-Un élève amotivé :
L’élève a motivé souffre d’un manque d’envie de faire ses devoirs, il dit toujours
non avec la tète mais il dit oui avec le cœur, on peut dire que c’est un élève handicapé
par ce qu’il n’a pas un bagage linguistique.
2- Les facteurs de la motivation scolaire :
Tous les facteurs de la motivation jouent un rôle essentiel dans les différentes
situations d’acquisition. Viau13
est l’un des chercheurs qui se sont spécialisés dans le
domaine de la motivation dans le contexte scolaire, il montre que la motivation est un
phénomène dynamique qui s’influence par un nombre de facteurs différents
2.1-Les facteurs relatifs à l’élève :
Les facteurs relatifs à l’élève ont un grand rôle sur la motivation scolaire. Ils peuvent
être l’environnement familial, le rôle des parents ou autres. Viau14
souligne que la
majorité des élèves voient l’école comme un lieu de création des relations
sentimentales. Il souligne trois éléments qui influencent la dynamique motivationnelle
de l’élève.
-La perception de la valeur :
La volonté de faire quelque chose Viau parle aussi des tous sociaux par exemple le
prestige, les buts scolaires et les notes des examens.
-La perception de contrôlabilité :
C’est une sorte d’évaluation de contrôle pour connaitre le niveau d’un élève
2.2-Les facteurs relatifs au professeur :
Ils sont multiples mais les spécialistes se mettent d’accord sur les points suivants :
-Etre signifiante aux yeux de l’élève :
Une activité devient intéressante aux yeux d’un élève quand elle répond à ses besoins.
L’enseignant doit enseigner les élèves à partir d’une interaction verbale pour qu’il
attire leur attention à son cours.
-Etre diversifie et s’intégrer aux autres activités :
Ne pas faire répéter les mêmes procédures d’analyses, elles rendent l’élève passif. On
essaye d’encourager l’apprenant en intégrant des diversités aux activités.
13
DELANNOY Cécile, La motivation : désir de savoir décision d’apprendre, Hachette Éducation –
CNDP/Paris, 2005, p.160 14
Idem p.162
23
-Présenter un défi pour l’élève :
L’élève ne doit pas être présenté devant un problème trop difficile ou trop facile a
Faire un effort pour surmonter ses obstacles est la vraie réussite pour l’élève. Il va
réaliser avec ses camarades ça à travers plusieurs activités qui lui sont fournies. 15
-Etre authentique :
Une activité doit aider l’élève à mieux fixer son savoir faire, elle doit pousser
l’apprenant à fournir plus d’efforts et à miser sur lui –même (être autonome) pour faire
face aux activités scolaires et aux exigences de la vie active.
-Exiger un engagement cognitif de l’élève :
Un élève est motivé quand il arrive à appliquer son savoir, c’est à dire, qui il est
capable d’expliquer, d’informer et de prescrire dans des situations de communications
diverses.
-Responsabiliser l’élève en lui permettant des choix :
L’apprenant doit être responsable dans les choix d’une activité comme le thème de
travail, le chois des documents à lire. La possibilité de faire des choix et d’encourager
la perception que l’élève a de sa capacité de contrôler son apprentissage, une activité
ne devient pas motivante si elle exige de tous les élèves qui ils fassent les mêmes
taches...
-Permettre à l’élève d’interagir et de collaborer avec les autres :
Une activité d’apprentissage doit se dérouler dans une atmosphère de collaboration, un
esprit d’équipe, un travail en commun poursuite engendrer la motivation des élèves.
-Avoir un caractère interdisciplinaire :
C’est habituer l’élève à respecter et prendre en considération toutes les disciplines.
-Comporter des consignes claires :
Des consignes claires aident l’élèves à ne pas perdre son temps à chercher et à
comprendre ce qui il doit faire, des consignes claires favorisent la réduction de
l’anxiété et le doute que certains élèves éprouvent.
15
DELANNOY Cécile ,op.cit
24
-Se dérouler sur une période de temps suffisante :
La durée prévue pour une activité, doit être respectée par l’élève, chaque activité ne
doit pas être trop prolongée, ni trop limitée. Le fait d’accorder à l’élève le temps dont
il a besoin, l’aide à accomplir ce qui est exigé de lui d’une manière positive.
3- Qu’est-ce que : apprendre ?
Le dictionnaire de Larousse définit le terme apprendre ainsi :
« Le mot provient du Latin apprendre qui veut dire saisir, c’est aussi acquérir la
connaissance, l’information et l’habitude, apprendre un métier »16
Jean Pierre Robert propose la définition suivante:
« L’acquisition de connaissances et d’habiletés définies généralement en terme de
savoir et de savoir faire, la somme de ce savoir et de ce savoir faire participe à la
construction des compétences de l’apprenant »17
Nous pensons que ces définitions résument l’acquisition d’apprendre la langue
étrangère, cette dernière aide l’apprenant à interagir dans des différentes situations
auxquelles il sera confrontées et en fonctions de plusieurs aspects (cognitif.
Socioculturel).
3.1- L’apprentissage d’une langue étrangère par l’enfant :
L’aventure pour apprendre une langue étrangère débute d’un jeune âge comme il
affirme le linguiste Brigitte Steameur,18
qui pense que la meilleure façon pour devenir
bilingue, c’est d’être exposé à deux langues dès la naissance.
En 1960, le spécialiste en didactique Le Ne berg19
affirme l’hypothèse qui délimite
l’âge idéal pour débuter l’apprentissage d’une langue étrangère et qui doit être avant
deux ans.
Cette théorie est fondée par le père de la psychologie cognitive : Jean Piaget 20
.
16
Le petit Larousse illustré 1984.54 17
Jean P. Robert, 2002 :10
18 these.UNV-Batna.dz/..hp ?option : com. doc man&tasta consulte :le 25/02/2016
19Disponible sur : UNV-Batna.dz/..HP ?option : com. doc man&tasta :…consulte le 25/02/2016
25
Dans ce sens, apprendre une langue comme toute autre apprentissage sur lesquels
s’appuie l’apprenant pour réaliser ses activités, nous pensons que cet engagement
cognitif est lié à un certain nombre de stratégies.
3.2-Les stratégies d’enseignement /apprentissage :
3.2.1-L’origine du mot stratégie :
J-P. Robert rappelle que le terme stratégie est d’origine grecque, il est issu du mot
au sens militaire « stratégie » qui est dérivé de « stratégos » et qui veut dire
« général .stratège »21
3.2.2- La définition des mots stratégies :
Selon le dictionnaire J.P.Robert, le terme stratégie désigne « l’art de coordonner
des actions de manœuvres pour atteindre un but »22
On peut accepter que l’apprentissage se fait par des processus inconscients de
formulation et de vérification d’hypothèse, la saisie est considérée comme un
processus d’assimilation, on met en jeu un certain nombre de stratégies :Cognitives,
métacognitives, affectives.
3.2.3-Types de stratégies d’apprentissage :
3.2.3.1- Les stratégies métacognitives : Les stratégies métacognitives se
composent de quatre sous-groupes : La planification, la régulation et le contrôle.
-Les stratégies de planification : Planifier le déroulement de travail, survoler le
travail à réaliser : table de matière, objectif, etc. En limitant le temps pour la
réalisation, les prés requis sur le sujet.
-Les stratégies de régulation : Lire lentement le texte pour le mieux comprendre et
revoir les étapes calculées pour mieux des déterminer les stratégies adéquates.
-Les stratégies de contrôle : Se poser des questions avant de lire le texte, s’auto-
évaluer, mesurer l’efficacité de la stratégie employée.
Nous constatons selon les définitions que le mot stratégie implique un éventail de faits
humains, organisés pour atteindre un but.
20
Jean PIAGET(1896-1980).L’enfant et son développement.www.scienceshumaines.com 21
Robert J-P, Dictionnaire pratique de Didactique du FLE, édition Ophrys Paris 2008 p 190. 22
Ibid.
26
3.2.3.2 -Les stratégies cognitives :23
Les stratégies cognitives sont basées sur la répétition des mots, faire une liste de
symboles, prendre des mots, etc. Les spécialistes proposent le classement suivant :
Les stratégies de généralisation : trouver des explications à un problème ensuite
comparer deux exemples pour trouver des ressemblances
Les stratégies de discrimination : faire des hypothèses pour trouver la solution à un
problème, trouver un exemple et un contre exemple
Les stratégies d’organisation : porter les idées essentielles de la marge énumérer les
exemples, classer les phrases, comparer les idées
Les stratégies d’automatisation d’une procédure : utiliser une liste de mots,
énumérer les différentes étapes à suivre.
3.2.3.3- Les stratégies affectives :
Le recoure à ce genre de stratégies minimise l’anxiété des apprenants durant
l’apprentissage, se récompense s’auto-évalue.
4-Intégrer les activités ludiques comme facteur motivant dans l’apprentissage
L’activité ludique dans les apprentissages est l’une des techniques et des pratiques
les plus utilisées dans la classe. Le rôle des jeux en classe de Français est fréquent et
fort préconisé par le cadre européen de référence pour apprendre les langues, même si
la place du jeu dans ces documents est limitée.
L’utilisation des outils pédagogiques, comme par exemple le CD ROM, la télévision,
etc., suppose de la part de l’enseignant une réflexion et une préparation formidable,
une conduite rigoureuse de l’activité et une exploitation des résultats. On note pour
terminer avec cette courte introduction le lien entre le jeu et la didactique des langues,
le caractère très particulier du jeu par rapport aux activités traditionnelles des classes.
4.1- Les activités ludiques :
Le terme ludique renvoie dans le dictionnaire de langue au terme « jeu » : « qui relève
jeu : l’activité ludique des enfants »24
Le dictionnaire de la Didactique du Français de J.P Cuq définit le ludique comme :
23
CYR. P. & GERMAIN. C., Les stratégies d’apprentissage, Clé International. Paris,
2000. p.54 24
CUQ J.P Op. Cit. p.160
27
« Une activité d’apprentissage dite ludique est guidée par des règles de jeu et
pratiquée pour le plaisir qu’elle procure, elle permet une communication entre les
apprenants (collectivité d’informations, problème à résoudre, compétition créativité,
prise de décision, etc.). Orientée vers un objectif d’apprentissage, elle permet aux
apprenants d’utiliser de façon collaborative et créative l’ensemble de leurs ressources
verbales et communicatives. »25
.
Selon les définitions des dictionnaires, les activités ludiques ont une place implorante
dans l’enseignement, elles permettent d’intégrer la dimension du plaisir dans
l’apprentissage.
4.1.1-Types d’activités ludiques :
Il s’agit d’un ensemble différent des jeux exploitables en classe de langue. Cuq et
Grula distinguent quatre groupes :
Les jeux culturels : qui font d’avantage la référence à la culture et aux connaissances
des apprenants.
Les jeux linguistiques : qui regroupent les jeux morphologiques, syntaxiques ou
lexicaux qui permettent la découverte des structures et des caractéristiques de la langue
ou la mémorisation de ces règles de fonctionnement.
Les jeux de créativité : il s’agit d’une réflexion personnelle, orale ou écrite de
l’apprenant, l’accent est mis sur le potentiel langagier du participant qui est invité à
créer des productions originales.
Les jeux dérivés du théâtre : il s’agit de la transformation de la salle de classe et qui
reposent sur la dramatisation, les jeux de rôle, les jeux de simulation. 26
Le spécialiste de l’application pédagogique du jeu N. de GRANDMONT27
dans
son ouvrage « pédagogie du jeu » évoque trois types de jeux, il faut que la pédagogie
soit informée des trois niveaux d’intervention pédagogique du jeu :
Niveau ludique.
Niveau éducatif.
Niveau pédagogique. 28
25
idem 26
ibid 27
GRANDMONT, N . La pédagogie du jeu :jouer pour apprendre, Bruxelles :De Boeck (1997).p106
28 Idem.
28
Jeux ludique c’est l’activité libre, n’a ni règle, ni obligation, le jeu ludique « c’est un
moyen d’exploitation et de découverte des connaissances par l’action ludique du
jeu »29
Jeu pédagogique ce jeu pédagogique a pour rôle de faire rappel à des connaissances, à
tester des apprentissages, il reste toujours axé sur le devoir d’apprendre, il s’inscrit
dans une pédagogie de jeu.
4.1.2- Les conditions de l’utilisation des activités ludiques
La place des jeux dans l’enseignement/apprentissage est très importante car ces
derniers encouragent l’interaction et la communication en classe
Une fois le matériel est disponible, c’est à l’enseignant de créer une atmosphère
favorable aux jeux, il peut utiliser par exemple le tirage au sort pour assurer aux élève
la plus grande équité entre les groupes. En utilisant des mots, des phrases qui aident les
élèves à enrichir leur vocabulaire, leur façon d’exprimer (j’ai gagné, j’ai oublié) cette
disposition d’aspect qui rend les élèves capable à se simplifier dans l’activité
d’apprentissage.
4.1.3-Des réticences sur l’activité ludique
Le jeu ne présente que peu d’intérêt pour quelques enseignants vu les efforts qu’il leur
demande, l’utilisation des jeux en classe peuvent être critiquée, soit par leurs autorités
hiérarchiques, soit par les parents des élèves, l’activité ludique pourrait changer
radicalement l’attitude des élèves face aux apprentissages. Une bonne utilisation des
activités ludiques en classe de FLE peut donner des résultats assez remarquables, on
peut dire que l’activité ludique est un moyen ou une pratique pédagogique pour
développer l’activité langagière chez l’individu.
4.2- Les avantages des activités ludiques dans la pratique pédagogique :
4.2.1-Le jeu, source de motivation :
Le jeu est perçu comme élément essentiel dans l’enseignement/apprentissage, cela
constitue l’une des composantes les plus puissantes de la motivation. Lorsqu’on
annonce à nos élèves qu’ils vont faire des jeux, il suffit d’observer leur réaction pour
découvrir la joie qui gagne leurs visages. Le jeu va aider et encourager l’élève en
créant la motivation chez lui.
29
Ibid.
29
L’auteur Susan Helliwell parle d’un « apprentissage direct »lorsqu’on joue, on
travaille sans en avoir l’impression et on précise que : les jeux sont bien d’avantage, ils
fournissent l’occasion de construire des phrases, on peut dire que c’est un moyen très
efficace d’apprentissage direct donc il ne faudrait pas considérer comme le bouche
trous à la fin du cours ou comme une récompense après un vrai travail, le jeu est la
place capitale dans le processus d’acquisition d’une langue.30
4.2.2-Le jeu facteur d’acquisition :
Le jeu est un facteur d’acquisition, il est à la fois source de motivation et de
communication, quant à Weiss « les jeux et les exercices de réactivité » permettent
aux apprenants « d’utiliser de façon nouvelle, personnelle, le vocabulaire et les
structures acquis au cours des leçons en les faisant sortir du cadre, du contexte de la
situation dans lesquelles il les ont appris »31
A travers l’utilisation des activités ludiques, l’apprenant arrive à mémoriser mieux les
informations.
4.2.3-Le jeu aide à acquérir des compétences :
Les jeux permettent de gérer le travail dans la classe hétérogène ils permettent de
réaliser l’équilibre entre « les bons élèves et les autres », le jeu incite l’apprenant à
interagir avec les autres, l’élève communique, essaye, se trompe, réessaye tous les
barrières arrivent à banaliser ses problèmes de langue toutes ces barrières entre
l’individu et la communication s’établissent dans un esprit de coopération entre un
membre de groupe dans un climat de confiance et de sécurité.
Conclusion :
Grace aux informations développées dans notre chapitre, nous avons vu le rôle des
activités ludiques dans l’apprentissage d’une langue étrangère à l’école. Nous avons
appris que ces activités représentent un facteur indiscutable dans la motivation.
Nous nous sommes intéressés, dans ce chapitre, surtout à l’apprenant, comment
apprend-t-il la langue étrangère par le biais d’activités ludiques et d’échanges avec
autrui.
30
HALLIWELL Susan Enseigner l'anglais à l'école primaire 1995 Longman, p5. 31
Virtuel corpus .unv-Msila.dz /faculté-11/…mémoire-master-français.2015
Deuxième partie :
La partie pratique
Chapitre premier :
Protocole de la recherche
33
Introduction :
L’enseignement-apprentissage du FLE en Algérie constitue un champ de
recherche très vaste et complexe pour les différents chercheurs (didacticiens,
enseignants), ce qui explique la multiplicité des études, afin d’améliorer les méthodes
d’enseignement.
Notre travail de recherche nous a permis de soulever des difficultés
motivationnelles chez les enseignants et chez les apprenants dans leurs taches
respectives.
Notre choix est porté sur le niveau de la quatrième année moyenne vu son
importance dans la structure de l’adolescent (le programme de Français de la 4eme
année moyenne).
Cette enquête a pour objectif de déterminer le rôle du travail en groupe dans
l’enseignement-apprentissage du Français en classe de la 4 ème année moyenne.
1-Présentation de l’échantillon :
Le stage a été effectué dans le collège Swidani Youssef à Ain Fakroun de la willaya
d’Oum El Bouaghi à 27 Km. En ce qu’il concerne l’échantillon, il compte 32 élèves ;
15 garçons et 17 filles, ils sont divisés en deux groups (bon et moyen).
Nous nous sommes intéressés aux réponses de 32 élèves observés et interrogés.
2- Premier outil d’investigation : le questionnaire :
Notre questionnaire contient une série de 10 questions fermées. Nous avons essayé
de connaitre la relation entre les élèves et la langue française.
Il s’agit d’obtenir leurs perceptions sur la langue française, s’ils font des efforts
pour l’apprendre, ensuite il s’agit d’examiner par l’observation le rôle des activités
ludiques comme élément de motivation, en l’occurrence le travail en groupe.
3-Déroulement de l’expérience
Nous avons rencontré des obstacles (manque de temps) qui ont handicapés la
distribution de notre questionnaire mais grâce au directeur de l’établissement (qui nous
a beaucoup aidée, et qui nous a facilité la tâche pour le bon déroulement de notre
stage) nous avons pu mener notre expérience à terme.
Nous avons distribué notre questionnaire aux élèves avec des explications de
chaque question.
34
Certains élèves nous ont demandé la possibilité de leurs expliquer les questions en
arabe, chose que nous avons évitée. Nous avons essayé d’encourager les apprenants à
comprendre les questions en français (synonyme des mots difficiles en langue
française) mais après avoir essayé plusieurs fois à expliquer le français par le Français
sans succès, nous leur avons expliqués quelques mots en arabe.
4- Deuxième outil d’investigation : travail en groupe:
Notre travail de recherche est centré sur la motivation des élèves en classe de la 4ème
année moyenne au CEM « Swidani Youssef ».Nous avons pu tester les élèves grâce à
une comparaison entre un travail individuel et un travail en groupe.
4.1-Déroulement de la séance :
Le travail en groupe est pratiqué par l’enseignante dans la dernière séance du projet
trois, il consiste à mettre les bons éléments et les moyens dans une situation
d’interaction, pour leur permettre à faire des exercices adéquats sur le style directe et
indirecte, (conjugaison – orthographe et grammaire), cette activité a duré une heure
dans une classe composée de 32 élèves.
Cette activité (le travail en groupe) encourage surtout l’interaction entre les bons
éléments. Dès le début de la séance nous avons demandé aux élèves de constituer des
sous-groupes dont chacun se compose de 5 élèves, les élèves sont installés vite mais
nous avons remarqué qu’ils choisissaient leurs groupes par critère d’amitié, chaque
élève a choisi son ami. L’enseignante a changé les éléments de groupe selon les
niveaux bons et moyens. Après installation des élèves nous avons constaté que les
membres du groupe se sont penchés sur la feuille placée au milieu de la table. Les
bons élèves du groupe écrivent la réponse des exercices à l’aide des réponses des
autres données à voix basse et chaque élève peut prendre la parole pour faire une
interaction verbale sur le sujet proposé.
On peut dire que cette séance s’est très bien déroulée en ajoutant la remarque les
élèves timides s’expriment beaucoup plus souvent en groupes.
4.2-Le rôle de l’enseignante :
L’enseignante contrôle les réponses de chaque groupe, elle corrige les erreurs
orthographiques au même temps en expliquant les exercices aux élèves qui n’ont pas
compris.
35
Le test utilisé :
Exercice N °01:Grammaire:
Compète le tableau ci-dessous.
Quels changements as-tu opéré pour passer d'un discours à un autre?
Discours indirect Discours direct
...............................................................
................................................................
................................................................
La femme du pécheur déclare
‹‹tu ne vien pas d'accomplir une
bonne action››
Le pécheur dit que sa femme a raison
................................................
...............................................
................................................
.................................................................
.................................................................
.................................................................
‹‹Donne –moi de quoi manger ››
le Suppliât- il
................................................................
.................................................................
.................................................................
‹‹Que veux-tu dire ? ›› demanda
le pécheur à sa femme
36
Exercice N °02: Conjugaison :
Complété le tableau à la 2 ème
personne du singulier puis celle du pluriel.
Impératif présent Indicatif présent verbes
vous tu vous tu
mettre
offrir
envoyer
craindre
tenir
Exercice N °03 Orthographe:
Accorde les adjectifs qualificatifs.
un vent frais une brise …………..des brises………..
une peau douce un parfum ……….des parfums……......
un résultat faux une réponse …….des résultats ………….
Un long trajet une………….. route.
Un regard vif une lumière…………….des couleurs…………
Un jardin public une école……….. Des transports ……….
Un beau pays une…………. ville un ……………….arbre.
37
Le Questionnaire
1. Désires-tu appendre la langue française ?
Oui non Un peu
2. Sui-tu les émissions française ?
Oui non un peu
3. Emploies-tu la langue française en famille ?
Oui non parfois
4. Qu'éprouves –tu pendant les cours de français ?
Ordinaire amusant ennuyeux
5. Donnes-tu plus d'importance à tes devoirs de français ?
Oui non parfois
6. Est-ce que tu es actif ou passif pendant les cours de français ?
Oui non parfois
7. Es-tu attire par la langue française ?
Oui non
8. Préfère tu travailler individuellement ou en groupe ?
Le travail individuel le travail en group
9. Quelle est la méthode d'appentis Age que tu préconise ?
Support écrit support oral
10. En tu capable de persévérer de fourni d'efforts pendant ces dévier sébacés ?
Oui non un peu
Conclusion
L’effet des activités ludiques et du travail en groupe et très clairs, les élèves ont
aimé cette méthode et ont participé avec motivation.
De même, les indifférents et les timides se sont engagés dans l’opération.
l
Chapitre deuxième:
Commentaire et analyse des résultats
40
Introduction
Après avoir eu une idée plus approfondie sur la pertinence des activités ludiques
dans la motivation au cycle moyen, nous avons mené une enquête dans un
établissement du moyen de la willaya d’Oum El Bouaghi nous avons commencé notre
partie pratique par un questionnaire adressé aux élèves de la quatrième année
moyenne, nous avons proposé quelques questions à nos élèves sur les activités qu’il
préfèrent par exemple , puis nous nous sommes basés sur l’observation d’une seule
classe (2 séances contenant des activités différentes( le travail individuel et le travail
en groupe)), ceci nous a garantis des données correctes sur la différence entre le travail
individuel et le travail en groupe.
1-Présentation et commentaire des questions du questionnaire :
1.1-Présentation et commentaire de la première question :
Désires-tu apprendre la langue française ?
Oui Non Un peu
Tableau N1 le désir d’apprendre le Français
Réponses Nombres d’élèves pourcentage
Oui 23 73.34%
Non 05 13.34%
Un peu 04 13.33%
Désires-tu apprendre la langue française ?
Oui
Non
Un peu
41
Présentation des résultats :
Le résultat nous permet de remarquer que 73.34% des élèves interrogés désirent
apprendre la langue française 13.34% l’aime, tandis que 13.33% des interrogés
n’aiment pas apprendre cette langue.
Commentaire :
73.34% des apprenants veulent apprendre la langue française comme langue
d’ouverture sur le monde extérieur, nous avons remarqué que ces apprenants aiment la
langue française, ils sont motivés à l’écrit qu’à l’oral.
13.34% s’intéressent moins a cette langue, pour eux, le Français est une matière
comme autres, par contre 13.33% refusent complètement cette langue étrangère, ils ont
déclaré que la langue française est la langue du colonisateur.
1.2-Présentation et commentaire de la deuxième question :
Suis-tu les émissions françaises ?
Oui Non Un peu
Tableau N2 « le nombre des apprenants qui suivent les émissions françaises »
Réponses Nombres d’élèves Pourcentage
Oui 04 16.64%
Non 13 41%
Un peu 15 44.33%
42
Présentation des résultats :
16.64% des apprenants veulent améliorer leurs Français en suivant la télévision
d’expression française. 44.33% regardent les émissions françaises de temps en temps,
par contre 41% des élèves ne regardent pas les chaines d’expression française.
Commentaire :
On vit dans un monde qui connait la progression de la technologie surtout la
télévision qui attire et aide l’apprenant à développer des compétences en langue
française, on peut dire que l’apprenant est en contact direct avec la culture et la langue
cible, en revanche certaines personnes suppriment complètement les chaines
françaises.
1.3-Présentation et commentaire de la troisième question :
Emploies-tu la langue française en famille ?
Oui Non Un peu
Tableau N3 « l’emploi du français en famille »
Réponses Nombres d’élèves Pourcentage
Oui 00 00%
Non 10 31.25%
Un peu 22 68.75%
Suis-tu les émissions françaises ?
Oui
Non
Un peu
43
Présentation des résultats :
68.75% des apprenants utilisent le Français à la maison, cependant 31.25%
n’utilisent pas le Français à la maison et aucun élève utilise le Français à la maison.
Commentaire :
La famille représente un environnement qui aide l’enfant a apprendre des nouvelles
compétences linguistiques. En analysant cette question nous n’avons remarqué aucun
élève qui utilise le Français souvent en famille.
31.25 % n’utilisent pas le Français à la maison parce que le milieu social ne motive
pas les élèves à apprendre la langue française.
Ces résultats obtenus confirment le rôle des parents qui se retrouve très important et
sachant que les parents qui parlent avec leurs enfants le Français à la maison ont des
stéréotypes qui ont produit des significations spécifiques par contre les parents qui ne
parlent pas le Français ont toujours un manque de motivation à améliorer le niveau de
leurs enfants en matière de la langue française.
1.4-Présentation et commentaire de la quatrième question :
Qu’éprouve-tu pendant les cours de Français, ils sont plutôt
Ordinaire amusant ennuyeux
Tableau N4 « l’emploi du français en famille »
l'emploi du français en famille
oui
non
un peu
44
Réponses Nombres d’élèves Pourcentage
Ordinaire 13 40.62%
Amusant 12 37.5%
Ennuyeux 07 21.87%
Présentation des résultats :
Les résultats obtenus nous permettent de constater que 40.62% des apprenants
pensent que les cours de Français sont vraiment ordinaires, 36.67% pensent qu’ils
s’amusent et 23.33% pensent qu’ils sont ennuyeux.
Commentaire :
Les élèves qui trouvent la séance de Français ordinaire sont généralement des
apprenants qui ne sont pas motivés, bien que les apprenants qui trouvent les cours de
Français amusants soient les apprenants qui veulent apprendre.
Les élèves qui ne comprennent pas le cours de la langue française considèrent cette
séance comme une prison dont ils sont soumis aux disciplines.
1.5-Présentation et commentaire de la cinquième question :
Donnes-tu plus d’importance à tes devoirs de français ?
Oui Non Parfois
comment apprend tu tes cours de français
Ordinaire
amusant
ennuyeux
45
Tableau N05 « l’importance accordée a l’apprentissage du français »
Réponses Nombres d’élèves Pourcentage
Oui 10 31.25%
Non 09 28.21%
Parfois 13 40.62%
Présentation des résultats :
Nous avons constaté d’après les résultats obtenus que 31.25% des élèves donnent
l’importance à leurs devoirs de Français par contre 28.21 % ne consacrent pas du
temps à leurs devoirs et 40.62% font parfois leurs devoirs de Français.
Commentaire :
Nous avons voulu connaitre si les élèves font leurs devoirs, dans cette question,
nous avons constaté que 31.25% déclarent qu’il font leurs devoirs, ces apprenants
montrent le désir d’apprendre la langues française par contre 30% déclarent qu’ils
n’ont jamais consacré leur temps à apprendre la langue française parce qu’il n’ont
compris pas les cours donnés par l’enseignant , en revanche 40.62% des élèves
consacrent leur temps à la révision du Français à la maison, on peut dire que ces élèves
sont motivés partiellement, on trouve les apprenants qui révisent en période des
examens pour avoir seulement les bonnes notes ou pour faire plaisir à leurs parents.
Donne-tu plus d’importance à tes devoirs de français?
oui
non
parfois
46
1.6-Présentation et commentaire de la sixième question :
Es-tu actif ou passif pendant les cours de Français ?
Oui Non Parfois
Tableau N06
Réponses Nombres d’élèves Pourcentage
Oui 16 50%
Non 06 18.75%
parfois 10 31.25%
Présentation des résultats :
50% des apprenants interrogés participent pendant le cours de Français, bien que
18.75% des élèves interrogés ne participent pas, 31.25% participent de temps en
temps.
Commentaire :
Aimer l’enseignant, c’est l’amour de la matière, il y a aussi des élèves qui
participent seulement pour avoir de bonnes notes et dans ce cas c’est la motivation
extrinsèque, cette question nous a aidé pour connaitre la participation des apprenants
en classe.
es-tu actif ou passif pendant les cours de français ?
oui
non
parfois
47
50% des apprenants déclarent qu’ils participent en classe, d’autres élèves
déclarent qu’ils ne participent pas en classe parce qu’ils n’aiment pas cette matière,
ils ne la comprennent pas, c’est un signe de démotivation.
1.7-Présentation et commentaire de la septième question :
Es-tu attiré par cette langue vivante ?
Oui Non Parfois
Tableau N07
Réponses Nombres d’élèves Pourcentage
Oui 21 65.62%
Non 07 21.87%
Parfois 04 12.5%
Présentation des résultats :
La majorité des apprenant affirment qu’ils sont encouragés quand ils ont une bonne
note, 21.87% déclarent qu’avoir une bonne note ne leur fait rien par contre 12.5% sont
encouragés parfois pour apprendre le Français.
Es-tu attiré par cette langue vivante ?
oui
non
parfois
48
Commentaire :
J’ai beaucoup révisé, c’est la réponse des élèves motivés par contre 21.87% des
élèves interrogés que la bonne note ne leur fait rien alors avoir une bonne note
encourage l’élève à apprendre cette langue.
1.8-Présentation et commentaire de la huitième question :
Préfères-tu travailler individuellement ou en groupe ?
Le travail individuel le travail en groupe
Tableau N08
Réponses Nombres d’élèves Pourcentage
Travail individuel 06 18.75%
Travail en groupe 26 81.25%
Présentation des résultats :
La majorité des apprenants préfèrent le travail en groupe et moins de 20% des
apprenants aiment le travail individuel.
Préfères-tu travailler individuellement ou en groupe ?
travail individuel
travail en groupe
49
Commentaire :
La majorité des élèves préfèrent le travail en groupe parce qu’il est pour
l’amélioration des élèves, l’échange des idées et découvrir l’intérêt de la discussion.
Pour nos élèves le travail en groupe est moyen pour s’exprimer pour ouvrir une
interaction verbale entre les apprenants.
1.9-Présentation et commentaire de la neuvième question :
Quelle est la méthode d’apprentissage que tu préconises ?
Support écrit support oral
Tableau N09
Réponses Nombres d’élèves Pourcentage
Support écrit 05 15.62%
support oral 27 84.38%
Présentation des résultats :
Il y a une déférence entre l’élève qui préfère apprendre la langue française et les
élèves qui aiment l’utilisation de l'audio-visuel dans leurs apprentissages.
Quelle est la méthode d’apprentissage que tu préfères ?
Support écrit
support oral
50
Commentaire :
On peut constater que la majorité des apprenants de notre échantillon préfèrent
travailler avec les supports audio-visuelles parce qu’ils aident l’élève sans son
processus d’acquisition de la langue.
1.10-Présentation et commentaire de la dixième question :
Es-tu capable de préserver de fournir d’efforts pendant ces dernières séances?
Oui Non Un peu
Tableau N10
Réponses Nombres d’élèves Pourcentage
Oui 27 84.37%
Non 00 00%
Un peu 05 15.63%
Présentation des résultats :
La plupart des élèves sont bien amusés pendant les cours avec les activités ludiques
et seulement 15.63% sont amusé mais pas comme les autres.
Commentaire :
Les activités ludiques sont des moyens pour attirer l’attention de l’élève en classe.
84.37% des élèves se sont bien amusés pendant les cours par contre 15.63% des
apprenants sont des éléments perturbateurs de la classe.
Es-tu capable de préserver de fournir d’efforts pendant ces dernières séances?
oui
non
un peu
51
Bilan des réponses du questionnaire :
L’analyse des réponses de notre échantillon affirme que la curiosité intellectuelle à
apprendre la langue française est différente d’un élève à un autre selon l’entourage et
l’expérience, on a remarqué que leurs résultats se sont améliorés dans une atmosphère
ludique.
En effet, les élèves ont révélé une motivation remarquable dans un travail en groupe,
une concurrence, un entrain, et une volonté de travail pour relever le défi et démontrer
leur mérite.
En revanche, les élèves continuent à penser que le Français est la langue du
colonialisme, ils ont toujours une idée négative sur cette langue.
En Algérie les élèves révisent le Français seulement pour avoir une bonne note durant
les examens et aussi pour faire plaisir à leurs parents et à leurs enseignants.
Nos élèves ne font pas des efforts pour apprendre le français parce qu’ils ne
connaissent pas les avantages de cette dernière, par contre le peu des élèves qui aiment
le Français sont issus des familles qui assurent une motivation continue à leurs enfants.
52
II/ Deuxième expérience
1- La comparaison entre les résultats du travail individuel et le travail en
groupe
Nous avons pu tester les élèves par un travail individuel par rapport au travail de
groupe.
2- Le travail individuel
Dès le début de cette séance l’enseignante a demandé aux apprenants de préparer
leurs affaires (un stylo bleu et une feuille de brouillon) pour faire un test, c’est une
révision pour connaitre le niveau d’acquisition des leçons par les élèves. L’enseignante
a distribué les feuilles des exercices aux apprenants. Nous avons constaté un silence
qui régnait dans la classe et que les élèves curieux posaient des questions pertinentes à
l’enseignante qui explique au fur et à mesure, nous avons remarqué que les élèves ont
oublié les règles qu’ils ont déjà acquises depuis des mois.
Durant cette séance (le travail individuel) nous avons remarqué que la majorité des
élèves ont trouvé des difficultés a exécuter les consignes, alors que d’autres n’ont pas
compris les consignes carrément
3- Le travail en groupe :
Le travail en groupe visé par l’enseignante dans la dernière séance du projet trois
constituait à mettre les bons éléments et les moins bons dans une situation
d’interaction, leur permutaient de faire des exercices adéquates sure le style directe et
indirecte, la conjugaison (conjugaison – orthographe et grammaire), cette activité a été
durée pendant une heure mené avec les apprenants de la 4ème
année moyenne, cette
classe composé de 32 élève, cette activité ( le travail en groupe encourage surtout
l’interaction entre les bons éléments et les moins bons de faire un ensemble des
exercices entre eux.
Nous avons fournée des petits groupes et chaque sous-groupe constitue de 5
élèves.
4- Déroulement de la séance :
Dès le début de la séance nous avons demandé aux apprenants de constituer des
groupes où chacun des sous-groupes se compose de 5 apprenants, les élèves se sont
installés vite mais nous avons remarqué que les élèves choisissaient leurs groupes par
53
l’amitié, chaque élève a choisi son ami. L’enseignant a changé les éléments de groupe
selon les niveaux faible, moins et bon. Après l’installation des élèves on voyait les
membres du groupe se pencher sur la feuille placée au milieu de la table. Les bons
élèves du groupe écrivent la réponse des exercices à l’aide des réponses des autres à
voix basse et chaque apprenant peut prendre la parole pour faire une interaction
verbale sur le sujet proposé.
On peut dire cette séance s’est très bien déroulée en remarquant généralement les
élèves timides vont s’exprimer en groupes.
5- Le rôle de l’enseignante :
L’enseignant contrôle et elle vérifie les réponses de chaque groupes, elle corrige
les erreurs orthographiques au même temps.
Elle explique les exercices aux élèves qui n’ont pas compris.
A la fin de la séance nous avons remarqué que le travail en groupe aide les élèves
à entrer dans une course pour terminer les réponses des exercices avant les autres. Le
temps d’exercices termine les apprenants remis leurs copies de réponse à l’enseignante
et c’est à elle de corriger d’abord les exercices avec les apprenants aux tableaux puis
elle corrige les copies.
La majorité des élèves leurs réponses était justes et correctes et les interventions de
l’enseignante se limitaient au simple rappel de la règle.
Le travail en groupe a un intérêt pédagogique donne une certaine ambiance entre
les élèves de pousser l’élève timide à s’exprimer mais aussi l’encourager à participer
en classe.
6- Analyse des copies
Apres le test individuel et en groupe fait au niveau d’une classe de 4 ème
année
moyenne et suite à la correction, on a remarqué :
54
Travail individuel Travail en groupe
- L’exercice de grammaire
(discours direct /discours
indirect) les résultats sont
acceptables.
- L’exercice de conjugaison : le
présent de l’indicatif et
l’impératif ( verbes : cas
particuliers) résultats
catastrophique
- Orthographe
Même résultat inacceptable.
- L’exercice N1 les résultats sont
bons
- Pour le travail de groupe les
résultats de l’exercice N2
acceptables
- Les résultats pour l’exercice
N3 de l’orthographe sont plus
bons
Vu la présence de quelques bons élèves dans les groupes (leadership), les résultats
sont très acceptables.
Les résultats individuels étaient médiocres.
7- Les causes :
- Test imprévu pour l’élève.
- Les consignes viennent de leçons lointaines.
- Les exercices conjugaison / orthographe : basés sur des cas particuliers que
certain professionnels ignorent, exemple : verbe craindre craignez.
- Niveau de la plus part des élèves très faible, ils viennent des zones rurales (avis
du professeur).
- Les élèves n’arrivent pas à déchiffrer les mots.
Bilan des résultats du travail en groupe sur la motivation des élèves :
- A la fin de la séance nous avons remarqué que le travail en groupe aide les
élèves à entrer dans une course pour terminer les réponses des exercices avant
les autres. Quand le temps d’exercices s’est terminé les apprenants remettent
leurs copies de réponse à l’enseignante et c’est à elle de corriger d’abord les
exercices avec les élèves au tableau puis elle corrige les copies.
55
- Les réponses de la majorité des élèves étaient justes et correctes et les
interventions de l’enseignante se limitaient au simple rappel de la règle.
- Le travail en groupe a un intérêt pédagogique parce qu’il donne une certaine
ambiance, motivation et entrain aux élèves et pousse les timides d’entre eux à
s’exprimer et à participer en classe également.
Conclusion Générale
57
Conclusion générale :
Comme celle de l’adulte, la motivation de l’élève est variable. Elle évolue en
fonction de la compréhension qu’il a de lui-même et de son environnement, de même
que des conclusions qu’il en tire. Outre cette perception générale, la motivation de
l’élève est influencée par les perceptions spécifiques de soi : perception de la valeur
d’une matière ou d’une activité, perception de sa propre compétence, aussi nommée «
sentiment d’efficacité interpersonnelle », et perception du degré de contrôle qu’il
pense avoir sur le déroulement et l’issue d’une activité proposée
Un objectif bien précis nous a accompagnée au long de ce travail, découvrir l’image
du Français chez les élèves de la quatrième année moyenne et leur redonner les outils
pédagogiques nécessaires pour qu’ils soient, encore une fois, motivés et pleins
d’énergie.
La motivation en contexte scolaire est un état dynamique qui a ses origines dans les
perceptions qu’un élève a de lui-même et de son environnement et qui l’incite à choisir
une activité, à s’y engager et à persévérer dans son accomplissement afin d’atteindre
un but
Pour cet objectif, notre travail s’est déroulé accompagné d’espoir de mettre l’accent
sur l’image confiée à la langue française par nos élèves. Le résultat révélé par le
questionnaire proposé nous a mis face à une réalité alarmante, la plupart de nos élèves
déteste le Français à cause des préjugées, la langue du colonisateur, ou, dans la plupart
des cas, à cause d’un manque d’outils linguistiques suffisants à l’apprentissage.
Ce constat nous a conduite vers les activités ludiques et le travail en groupe comme
moyen de secours. En effet, le résultat était bénéfique et nos élèves ont perdu leur
indifférence et leur démotivation pour une attitude positive à l’égard de l’apprentissage
de la langue française.
Pour atteindre des objectifs biens récits la meilleure motivation est la motivation
intrinsèque vise l’élève à chercher.
L’enseignant doit conduire les séances d’apprentissage en motivant au maximum
les apprenants
58
A partir de cela, nous pouvons dire que le problème de la démotivation qui
caractérise nos élèves ne réside pas en eux, mais les outils et les méthodes
d’enseignements dépourvues de toute ambiance qui doivent être accusées.
Bibliographie et Sitographie :
Bibliographie
1- Ouvrages de référence
CUQ, Jean pierre. Dictionnaire de didactique du français, Paris clé international
2003,
CYR. P. & GERMAIN. C., Les stratégies d’apprentissage, Clé International.
Paris, 2000
DELANNOY Cécile, La motivation : désir de savoir décision d’apprendre,
CNDP/Paris, 2005
GRANDEMENT, N. La pédagogie du jeu :jouer pour apprendre, Bruxelles :De
Boeck(1997)
HALLIWELL Susan Enseigner l'anglais à l'école primaire Longman 1995
LOMBARD Jean, Hannah Arendt : Éducation et modernité, Éditions
l’Harmattan/ Paris, 2003
ROBERT J-P, Dictionnaire pratique de Didactique du FLE, édition Ophrys
Paris 2008
VENTURINI Patrice, L’envie d’apprendre les sciences : motivation, attitudes,
Fabert/Paris, 2007
VIAU Rolland, La motivation en contexte scolaire, De Boeck
Université/Bruxelles, 1997
2- Sitographie
CLAPARDE,G, article publié sur :
http://lewebpedagogique.com/compgreg/2008/12/28/la-conduite-et-
l%E2%80%99animation-d%E2%80%99une-lecon-de-sciences-physiques/
consulté le 22/01/2016
JARDOU Ali, La motivation, la langue et la culture étrangère,
http://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-00568582
Jean Piaget(1896-1980).L’enfant et son
développement.www.scienceshumaines.com
Kanoua, S . culture et enseignement du français en Algérie, édition synergies,
Alger,2008p88
Larousse.fr www. Dictionnaire/français/motivation52784.
Motivation définition enligne http://agora qcm .ca. Dictionnaire Robert
Motivation définition enligne http://agora qcm .ca. Dictionnaire Robert
NDAGIJIMANA jean baptiste les facteurs de la faible motivation et leurs effets
sur l'apprentissage, thèse de doctorat, publiée sur le site https://tel.archives-
ouvertes.fr/tel-00920269 ,consulté le 22/01/2016
PAUL J, Dictionnaire de Psychiatrie, édition CTLF en ligne
http://www.CILF.com consulté le 22/01/2016
Paul J., Dictionnaire de psychiatrie, édition CTLF en ligne
http://www.CILF.com
Annexe
60
Annexes
Fiche de renseignement sur le lieu de recueil des données :
L’établissement :
Nom de l’établissement : SoudaniYoucef
Adresse : Souidani Youcef (daïra :Ain Fakroune, Wilaya d’Oum El Bouaghi.
Définition de l’environnement de l’établissement.
Ain Fakroune est un grand village situé à 27 Km d’Oum El Bouaghi, il répond à
tous les besoins de ses habitants. On y trouve quatre lycées, cinq CEM, et dix écoles
primaires.
Définition du milieu socio-économique des familles :
Dans les années passées, la plus part des gens vivaient de l’agriculture, et de
l’élevage ; mais ces dernières années, les habitants de ce village pratique le commerce
(import-export). Leur niveau de leur vie a complètement changé dans tous les
domaines. La majorité mène une vie aisée.
La willaya les prend en charge (allocation chômage) chaque début d’année un
aide financière est distribué aux parents nécessiteux.
Les élèves :32.
Le niveau : 4eme
(l’âge des élèves varie entre 16-17 ans).
Sexes Filles Garçons
Nombre 17 15
Fiche d’enquête : le CEM
La classe
61
Les copies des élèves :
Le travail individuel :
Copie N1 :
Le travail individuel de cinq élèves des différents niveaux (bon, moins bon, très faible)
62
Copie N2 :
Fille 16 ans moins bon
63
Copie N3 :
Garçon 16 ans : bon
64
Copie N4
Garçon 16 ans très faible
65
Copie N 5
Garçons faible
66
Travail collectif
Copie N 1
Deux garçons 16 ans et un 17 ans , trois filles de 16 ans.
67
Copie N 2
Deux
garç
ons
et
trois
filles
ayan
t le
mêm
e
âge
de
16
ans
68
Copie N3 :
Trois filles et deux garçons de 16 ans.
69
Copie N 4
Deux garçons et une fille ayant le même âge
70
Copie N 5 :
Un garçon et 4 filles ayant le même âge 16 ans.
71
Résumé
Notre travail répond à un double objectif : la révélation d’une attitude supposée
négative voire démotivée des élèves à l’égard de la langue française, et l’intégration
des activités ludiques dans un milieu scolaire basé sur un travail en groupes.
L’objectif foncier demeure le développement de la motivation et l’enthousiasme
chez les écoliers pour apprendre la langue française.
Nous avons commencé notre travail par une partie théorique pour pouvoir cerner
les notions de base à l’instar de la motivation, les activités ludiques, les stratégies
d’apprentissage, etc.
Mots clés :
Motivation, démotivation, amotivation, stratégies d’apprentissage, activités ludiques.
72
Abstract
The purpose of this research is to apply screening of new methods to obtain
adequate results. These resources help teachers convey the French language has its
learners in a simple and clear way. Through the results, this method we demonstrated
that the collective work ' groups "have many advantages than individual work in
languages appropriate to their language capabilities.
Key words: motivation, strategy, screening.
73
: ملخص
هدف هرا انثحث إن إجاد طسقح جددج لإوجاح تدزس انهغح الأجىثح الأون مه طسف الأستاذ، ونتحقق
. ذنك قمىا تإجساء مقازوح ته عمم انتهمر وف انجماعح
. انهدف هى كشف مستىي قدزاخ انتهمر لاكتساب انهغح الأجىثح الأون
ومه خلال انىتائج انتحههح نهعىح تثه أن وتجح انعمم انجماع أكثس فعانح مه انعمم انفسد وانت تثسش نىا
. فعانح انتعاون انجماع، وتحسه وتطىس كفاءتهم انهغىح وانحىازح
: انكهماخ انمفتاحح
. انطانة- انعمم انجماع- انتحفص- انتعهم
![Favoriser la motivation et l’engagement des étudiants ... · motivation scolaire, de façon plus précise, «incite [un étudiant] à s’engager, à participer et à persister](https://img.pdfslide.fr/doc/110x75/5fd931ff09f301358739fc82/favoriser-la-motivation-et-laengagement-des-tudiants-motivation-scolaire.jpg)
