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CLIS : classe pour l’inclusion scolaire
A.P. du 21/04/2010 Classe pour l'inclusion scolaire 1/25
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Textes de référence
La loi du 11 février 2005 pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées renforce les actions en faveur de la scolarisation des élèves handicapés.
Elle affirme le droit pour chacun à une scolarisation en milieu ordinaire au plus près de son domicile, à un parcours scolaire continu et adapté.
Les parents sont étroitement associés à la décision d'orientation de leur enfant et à la définition de son projet personnalisé de scolarisation (P.P.S.).
La scolarité de l'élève se déroulera au sein de cet établissement en milieu ordinaire, sauf si son projet personnalisé de scolarisation (P.P.S.) rend nécessaire le recours à un dispositif adapté dans une école ou un établissement scolaire qui peut être différent de l'établissement de référence.
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Textes de référence
La loi n° 2005-102 du 11 février 2005 pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées a considérablement fait évoluer les principes de la scolarisation de l'enfant ou du jeune handicapé.
La Circulaire n° 2009-087 du 17 juillet 2009 propose une actualisation des dispositions de la circulaire du 30 avril 2002.
Les « classes d’intégration scolaire » deviennent « classes pour l’inclusion scolaire ».
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Typologie des CLIS CLIS 1 : classes destinées aux élèves dont la situation de handicap procède de troubles des fonctions cognitives ou mentales. En font partie les troubles envahissants du développement (CLIS TED) ainsi que les troubles spécifiques du langage et de la parole (CLIS TSL). Les maîtres chargés de CLIS 1 sont titulaires de l’option D du CAPSAIS ou du CAPASH.
CLIS 2 : classes destinées aux élèves en situation de handicap auditif avec ou sans troubles associés. Les maîtres chargés de CLIS 2 sont titulaires de l’option A du CAPSAIS ou du CAPASH
CLIS 3 : classes destinées aux élèves en situation de handicap visuel avec ou sans troubles associés. Les maîtres chargés de CLIS 3 sont titulaires de l’option B du CAPSAIS ou du CAPASH.
CLIS 4 : classes destinées aux élèves en situation de handicap moteur dont font partie les troubles dyspraxiques, avec ou sans troubles associés, ainsi qu'aux situations de pluri-handicap. Les maîtres chargés de CLIS 4 sont titulaires de l’option C du CAPSAIS ou du CAPASH.
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Orientation vers la CLIS
L’orientation relève de la compétence exclusive de la C.D.A.P.H. (commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapés).
Le directeur d’école en accord avec la famille organise une réunion d’équipe éducative. Dans les cas complexes, il peut inviter l’enseignant référent de son secteur. Les parents, aidés et conseillés par le directeur voire l’équipe éducative, font une demande auprès de la MDPH (utilisation du document CERFA).
L’équipe pluridisciplinaire d’évaluation de la MDPH élabore un projet pour l’élève en s’appuyant sur l’évaluation des besoins en milieu scolaire.
La commission des droits et de l’autonomie prend une décision d’orientation dans le cadre d’un projet personnalisé de scolarisation.
Les parents acceptent ou refusent la proposition.
L’inspecteur d’académie affecte l’élève en fonction des places disponibles sur proposition de la Commission d’Affectation et de Régulation (CAR).
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Orientation vers la CLIS
Le dossier contient :
un bilan scolaire établi par l’équipe pédagogique,
un bilan psychologique établi par le psychologue scolaire,
le « formulaire de demande auprès de la MDPH » (document CERFA) ,
le compte-rendu de réunion d’équipe éducative,
un bilan social (si suivi particulier),
un bilan médical (document CERFA) établi par le médecin qui suit l’enfant (les médecins scolaires pourront également apporter leur expertise),
ainsi que tout document utile à la compréhension de la demande.
Pièces utiles complémentaires :
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Organisation pédagogique
La C.L.I.S. est un dispositif collectif (12 élèves) de scolarisation en milieu ordinaire destiné à assurer la scolarisation d'élèves handicapés dans le premier degré.
Le projet d'organisation et de fonctionnement de la CLIS implique tous les enseignants de l'école dans la mesure où chacun d'entre eux peut être amené à scolariser partiellement dans sa propre classe un ou des élèves de la CLIS, pour une durée, selon des modalités et des objectifs qui peuvent varier sensiblement d'un élève à l'autre.
Les élèves de la CLIS sont partie prenante des activités organisées pour tous les élèves dans le cadre du projet d'école.
Les élèves orientés en CLIS bénéficient d'une pédagogie adaptée à leurs besoins spécifiques.
Le projet de la CLIS est conçu en articulant les objectifs visés par les projets personnalisés de scolarisation des élèves avec ceux visés par le projet d'école.
La CLIS est une classe à part entière de l'école dans laquelle elle est implantée.
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Nature des difficultés des élèves de CLIS 1
Certains élèves éprouvent une certaine lenteur, des difficultés plus
ou moins importantes de réflexion, de conceptualisation, de
communication et de décision.
Tout élève étant singulier, chacun présente des capacités et des
difficultés propres mais du fait de la limitation de certaines ressources
intellectuelles, il pourra éprouver des difficultés plus ou moins
importantes dans les domaines suivants.
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Nature des difficultés des élèves
Sur le plan cognitif, l’élève peut avoir des difficultés à : organiser sa pensée,
établir des liens de causalité, gérer ses actions, s’exprimer et communiquer facilement (échanges oraux incertains, imprécis et pauvres),
mémoriser des informations, fixer son attention, établir des relations, retrouver des données, anticiper et planifier, entrer dans la pensée abstraite, prendre en compte le contexte, apprécier l’importance des informations à disposition, trouver une réponse adaptée rapidement, agir aisément face à une situation donnée, s’adapter aux changements, se repérer dans l'espace et le temps, percevoir les relations entre les événements, les actes, les personnes…
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Nature des difficultés des élèves
Sur le plan affectif, l’élève peut :
avoir peur d’apprendre, peur de l’échec,
avoir peur de se projeter,
avoir une image de soi dévalorisée,
manquer de confiance en soi,
manquer de confiance en l’autre,
être résigné,
manquer d’autonomie.
Ce sont par ailleurs des élèves qui ont besoin de plus de temps et de répétitions pour assimiler. Il est souvent nécessaire de passer par des exemples de situations concrètes et des manipulations pour accéder à certaines notions ou à certains raisonnements.
Ils sont rassurés par des rituels et la réalisation de tâches répétitives, l’imprévu est souvent source d’angoisse et de perte de moyens.
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Adaptation des enseignements
Un climat de confiance et une pédagogie adaptée et individualisée dans un cadre sécurisant permet à chaque élève de retrouver l’estime de soi et de renouer avec la réussite scolaire.
Les enseignements s’appuient sur les programmes d’enseignement de l’école primaire.
La différenciation repose sur : l’aménagement des activités, des situations, des supports et des
rythmes d’apprentissage ; l’ajustement des démarches pédagogiques et des approches didactiques, la prise en compte des Besoins Educatifs Particuliers ; des pratiques de différenciation pédagogique ; des pratiques de projet ; des situations de recherche ou de résolution de problèmes ; la pratique régulière d’exercices d’entraînement ; un suivi individualisé dans le cadre du Projet Personnalisé de Scolarisation.
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Suivi des élèves S’inscrivant dans un plan personnalisé de compensation, le projet personnalisé
de scolarisation organise la scolarité de l'élève handicapé.
Le PPS définit les modalités de déroulement de la scolarité et les actions pédagogiques, psychologiques, éducatives, sociales, médicales et paramédicales répondant aux besoins particuliers de l’élève présentant un handicap.
La mise en œuvre du PPS est assurée par l’équipe de suivi de la scolarisation (ESS).
L’ESS doit se réunir au moins une fois par an.
Composition de l’équipe de suivi à la scolarisation : les parents ou les représentants légaux de l'élève, l'enseignant référent, l’enseignant de la CLIS, l’enseignant de la classe d’accueil, le directeur d’école, le psychologue scolaire, les professionnels de l’éducation, de la santé (y compris du secteur libéral)
ou des services sociaux qui concourent à la mise en œuvre du PPS.
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Il n’y a pas une « sortie de CLIS», mais un projet qui se poursuit et qui doit promouvoir les potentialités de chaque élève.
Quels parcours après la CLIS ?
La scolarisation dans une UPI (unité pédagogique d’intégration ),
La scolarisation dans une SEGPA (Section d’enseignement général et professionnel adapté),
L’orientation en établissement spécialisé se justifie lorsque des soins importants sont nécessaires et relèvent d’une prise en charge globale dans un environnement spécialisé (prise en charge scolaire, éducative et thérapeutique).
La scolarisation dans une classe ordinaire peut être envisagée dans le cadre d’un projet tenant compte des difficultés rencontrées et des soins nécessaires,
Quatre possibilités sont fréquemment évoquées :
Dans tous les cas, la décision relève de la compétence de la CDA PH.
Les modalités de poursuite de la scolarité sont étudiées en ESS, en tenant compte du projet de la famille, des besoins et des possibilités de chaque élève.
