La notion de comptence Le terme de comptence est polysmique et peut prendre, selon les disciplines, des acceptions diffrentes. Afin de clarifier cette notion de comptence, on peut faire rfrence des dfinitions de quelques auteurs :

Savoir identifi, mettant en jeu une ou des capacits dans un champ notionnel ou disciplinaire dtermin. Plus prcisment, on peut nommer comptence la capacit dassocier une classe de problmes prcisment identifie avec un programme de traitement dtermin (Philippe MERIEU 1989)

La comptence est de lordre du savoirmobiliser (Guy le Boterf 1994) Une comptence permet de faire face une situation complexe, de construire une rponse

adapte sans la puiser dans un rpertoire de rponses prprogrammes (Philippe PERRENOUD 1999)

Une comptence est un savoir agir complexe prenant appui sur la mobilisation et la combinaison efficaces dune varit de ressources internes et externes lintrieur dune famille de situations (Jacques Tardif Canada)

Une comptence est un ensemble intgr et fonctionnel de savoirs, savoir faire, savoir tre et savoir devenir qui permettront, face une catgorie de situations, de sadapter, de rsoudre des problmes et de raliser des projets (Marc Romainville Belgique).

De ces propositions, il est possible de dgager quelques points forts. Une comptence consiste en la mobilisation dun ensemble de ressources diversifies internes (connaissances, capacits, habilets) et externes (documents, outils, personnes) renvoyant la complexit de la tche et au caractre global et transversal de la comptence. Les comptences sexercent dans des situations contextualises mais diversifies qui impliquent un processus dadaptation (et non de reproduction de mcanismes) et de transfert dune situation lautre. Une comptence est oprationnelle dans un cadre curriculaire prcis (structure, horaire, programme, pratiques pdagogiques et didactiques, matriels) ce qui donne toute son importance la situation dapprentissage dans chacune des disciplines impliques. Il est fondamental de garder une conception dynamique de la comptence avec un recentrage sur les processus dapprentissage de llve, afin de mettre en synergie lacquisition de connaissances, le dveloppement de capacits (aptitudes ou habilets) et ladoption dattitudes. Lobjectif global de formation de tout futur citoyen est une intelligence des situations, lenjeu majeur est de provoquer le regard instruit. La dfinition finalement adopte par le parlement europen, le 26 septembre 2006, est la suivante :

Une comptence est une combinaison de connaissances, daptitudes (capacits) et dattitudes appropries une situation donne. Les comptences cls sont celles qui fondent lpanouissement personnel, linclusion sociale, la citoyennet active et lemploi .

La dfinition retenue dans le texte franais du socle diffre lgrement : chaque grande comptence du socle est conue comme une combinaison de connaissances fondamentales pour notre temps, de capacits les mettre en oeuvre dans des situations varies mais aussi dattitudes indispensables tout au long de la vie, comme louverture aux autres, le got pour la recherche de la vrit, le respect de soi et dautrui, la curiosit et la crativit.

Le vocabulaire de lattestation Lattestation se dcline en trois niveaux (cf annexe) :

la comptence (ensemble de connaissances, capacits et attitudes) : par exemple la comptence 1 = la matrise de la langue franaise, la comptence 4 = la matrise des techniques usuelles de linformation et de la communication

le domaine : par exemple dans la comptence 1, lire, crire, dire . sont des domaines litem qui reprsente une dclinaison dun domaine : par exemple, pour le domaine lire,

Matriser l'ensemble des relations graphophonologiques, En lecture, utiliser ses acquis en vocabulaire pour approcher le sens dun mot inconnu, ou un sens inconnu dun mot connu, vrifier ensuite dans le dictionnaire

La matrise du socle commun Matriser le socle commun, cest tre capable de mobiliser ses acquis dans des tches et des situations complexes, lcole puis dans sa vie dadulte, possder un outil indispensable pour continuer se former tout au long de la vie afin de prendre part aux volutions de la socit et tre en mesure de comprendre les grands dfis de lhumanit, la diversit des cultures et luniversalit des droits de lHomme ainsi que la ncessit du dveloppement et les exigences de la protection de la plante. Le socle sacquiert progressivement de lcole maternelle la fin de la scolarit obligatoire ; il y a une continuit pdagogique au cours de laquelle lacquisition de chaque comptence requiert la contribution de plusieurs disciplines et, rciproquement, une discipline contribue lacquisition de plusieurs comptences ; aucune discipline nest carte. Les degrs dacquisition sont valus individuellement au moment qui convient : valider une comptence, ce nest ni classer les lves, ni noter une performance.

Socle commun et comptences professionnelles des matres Ainsi, la mise en place du socle commun de connaissances et de comptences amne une rflexion approfondie sur les pratiques des enseignants qui entre dans le cahier des charges de la formation des matres, notamment dans les comptences 3 et 4 de celuici.

Comptence 3 Matriser les disciplines et avoir une bonne culture gnrale : le professeur a une connaissance approfondie et largie de sa ou de ses disciplines et une matrise des questions inscrites au programme. Il connat les composantes du socle commun de connaissances et de comptences, les repres annuels de sa mise en oeuvre, ses paliers et ses modalits dvaluation. Il aide les lves acqurir les comptences exiges en veillant la cohrence de son projet avec celui que portent les autres enseignements .

Comptence 4 Concevoir et mettre en oeuvre son enseignement: le professeur est capable de raisonner en terme de comptences, cest dire de dterminer les tapes ncessaires lacquisition progressive des connaissances, des capacits et des attitudes prescrites partir des acquis et des besoins identifis en mettant en oeuvre une progression et une programmation sur lanne et sur le cycle et une progression diffrencie selon les niveaux des lves. Il prend en compte les rsultats des valuations dans la construction dune progression pdagogique. Il dveloppe les approches pluridisciplinaires et transversales fondes sur les convergences et les complmentarits des disciplines .

Vocabulaire commun sur la composition de lattestation du socle

Comptence 1 La matrise de la langue franaise Palier 1 CE1DIRE

S'exprimer clairement l'oral en utilisant un vocabulaire appropri

Participer en classe un change verbal en respectant les rgles de la communication

Dire de mmoire quelques textes en prose ou pomes courts

LIRE

Lire seul, haute voix, un texte comprenant des mots connus et inconnus

Lire seul et couter lire des textes du patrimoine et des oeuvres intgrales de la littrature de jeunesse adapts son ge

Lire seul et comprendre un nonc, une consigne simple

Dgager le thme d'un paragraphe ou d'un texte court

Lire silencieusement un texte en dchiffrant les mots inconnus et manifester sa comprhension dans un rsum, une reformulation, des rponses des questions

CRIRE

Copier un texte court sans erreur dans une criture cursive lisible et avec une prsentation soigne

Utiliser ses connaissances pour mieux crire un texte court

crire de manire autonome un texte de cinq dix lignes

TUDE DE LA LANGUE : VOCABULAIRE

Utiliser des mots prcis pour sexprimer

Donner des synonymes

Trouver un mot de sens oppos

Regrouper des mots par familles

Commencer utiliser lordre alphabtique

TUDE DE LA LANGUE : GRAMMAIRE

Identifier la phrase, le verbe, le nom, larticle, ladjectif qualificatif, le pronom personnel (sujet)

Reprer le verbe dune phrase et son sujet

Conjuguer les verbes du 1er groupe, tre et avoir, au prsent, au futur, au pass compos de lindicatif ; conjuguer les verbes faire, aller, dire, venir, au prsent de lindicatif

Distinguer le prsent, du futur et du pass

TUDE DE LA LANGUE : ORTHOGRAPHE

crire en respectant les correspondances entre lettres et sons et les rgles relatives la valeur des lettres

crire sans erreur des mots mmoriss

Orthographier correctement des formes conjugues, respecter laccord entre le sujet et le verbe, ainsi que les accords en genre et en nombre dans le groupe nominal

Comptence matrise de la langue franaise valide le :

Comptence

Domaine : regroupement decapacits,connaissances,et/ou attitudes.

Item : un lment constitutif dundomaine.