LA PEacuteDAGOGIE INSTITUTIONNELLE LA PI

1 INTRODUCTION

2 DES ACTIVITEacuteS

2 1 DES ACTIVITEacuteS QUI ONT UN SENS EXISTENTIEL ET COLLECTIF 22 DES ACTIVITEacuteS QUI ONT UN SENS SOCIAL ET EacuteDUCATIF 2 3 DES ACTIVITEacuteS QUI FAVORISENT LAPPRENTISSAGE ET L

EXPRESSION

3 DES INSTITUTIONS ET DES OUTILS 3 1 DES INSTITUTIONS 3 2 DES OUTILS 33 DES MEacuteDIATIONS

4 LE CONSEIL

5 LE ROcircLE DU MAITRE

6 DOCUMENTS ANNEXES A CET EXPOSEacute

1 INTRODUCTION

Historiquement le courant de la PI sest deacutefini en reacutefeacuterence agrave 3 auteurs ceacutelestin FREINET Franccedilois TOSQUELLES et Fernand OURY Ce courant privileacutegie 3 champs dintervention dans la classe

cgt Les activiteacutes de la classe cgt Les institutions de la classe cgt Leacutecoute de linconscient dans la classe

Ainsi on peut dire que laquo La PI se caracteacuterise par cgt Des activiteacutes qui ont du sens (techniques Freinet) correspondance scolaire texte libre journal reacutealisation collective deacutetude du milieu entraicircnements individualiseacutes par fichiers programmeacutes calcul vivant cgt Des institutions qui donnent parole pouvoir et liberteacute lieux de parole (Quid novi lchoix de textes conseils boite agrave questions ) ceintures de couleurs (eacutevaluation) monnaie inteacuterieure meacutetiers table agrave exposition Elle tend agrave remplacer laction permanente et lintervention du maicirctre par un systegraveme dactiviteacutes de meacutediations diverses dinstitutions qui assurent dune faccedilon continue lobligation et la reacuteciprociteacute des eacutechanges dans et hors le groupe raquo page 61 (4) laquo La peacutedagogie institutionnelle pourrait aussi se deacutefinir comme une certaine ELABORATION DE PREALABLES de ce qui rend possible laccegraves agrave la scolarisation agrave lentreacutee dans les signes sociaux de la culture et du savoir raquo

2 DES ACTIVITES

2 1 DES ACTIVITES QUI ONT UN SENS EXISTENTIEL ET COLLECTIF laquo Le travail premier fondamental est celui du SENS Non pas tant la signification des eacutenonceacutes des phrases scolaires quun deacutebut de reacuteponse agrave cette question premiegravere QUEST-CE QUE JE FAIS LA (3)

J Il U C DISCIPIINES rl~j)iGOG IrS IEnAGOGIE INSTIT UT IONNELlE La 11 Exros~rltl gl 1 sur I l le 19l0il06

laquo Quelle est la motivation de cet enfant agrave ecirctre preacutesent agrave leacutecole Qui a le deacutesir de ly voir Pour quelle raison y est-il Dans quel but Quel que soit son acircge reacuteel son laquo moi JO je veux dire son laquo moi-je raquo peut ecirctre ou necirctre pas eacuteclos cela deacutepend de son passeacute famifial cest-agrave-dire de beaucoup de facteurs eacutemotionnels et sociaux Pourquoi megravere pegravere ou grand fregravere lont-ils conduit lagrave pour se deacutebarrasser de lui parce quil faut bien aller agrave leacutecole Ses parents lui ont-ils dit quil sy plairait apprendrait tout ce queux savent de lavoir appris agrave leacutecole ou bien est-ce parce quif faut avoir un maIcirctre ou une maIcirctresse comme eux ont un employeur II entend ses parents parler de leur patron de leur chef opprimant et des exigences de leur laquo travailraquo au nom duquel ils sont fatigueacutes et de mauvaise humeur Mais il sait aussi quils ramegravenent de largent le samedi Les papas et les mamans qui travaillent tout enfant le sait gagnent de largent Si chez cet enfant le laquo moi-jeraquo est eacuteclos laquomoi-je vais agrave leacutecole JO laquo moi-je suis dans telle classe raquo iJ se sait promotionneacute Qui est-ce laquo moi-jeraquo Nous savons que derriegravere cette expression se cache un fantasme infraverbal un laquo moi-mon pegravereje raquo un laquo moi-ma megravere je raquo Lenfant en cours de structuration oedipienne est porteacute agrave lidentification deacutesireacutee fantasmatique agrave un des pocircles du couple geacuteniteur Ou bien ce laquomoi-je raquo en reacutefeacuterence agrave un fregravere agrave une soeur aIcircneacutee ou puineacute est fantasmatiquement en couple de doublet laquo grand-petitraquo qui lui est reacutefeacuterence Ce laquo moi-jeraquo encore coopteacute eacutemotionnellement dune faccedilon eacutetroite agrave un fantasme oepidien (ou paraoedipien fregravere ou soeur) que vient-il chercher agrave leacutecole qui satisferait son deacutesir De toute faccedilon il lui faut deacutefendre sa position connue qui lui garantit son inteacutegriteacute seacutecurisante laquo Moi-mon pegravereraquo ou laquomoi-ma megravereraquo ne peut pas se transformer en laquomoi-le maIcirctre if dit raquo ou laquomoi la maIcirctresse elle dit raquo suivi dune veacuteriteacute plus valorisante que celle prononceacutee par le pegravere ou la megravere Et si tel camarade prend la place admireacutee ou crainte eacutelectivement quavait le fregravere ou la soeur son laquomoiraquo agrave la maison peut sentir son statut seacutecurisant en danger Lenfant se modifie il nest plus ce que jusque - lagrave il avait cru ecirctre son valable et authentifieacute lui-mecircme La relation en famille si leacutecole absorbe les valeurs affectives avant la reacutesolution oedipienne devient malaiseacutee deacutepourvue de seacutecuriteacute Se sentir agrave laise hors de la famille plus quen son groupe familial fait vaciller lordre de sa valeur narcissique en brisant les lignes de force de lorganisation oedipienne en cours Dans toute expeacuterience nouvelle veacutecue un ecirctre humain (quel que soit son acircge) doit par un fantasme inconscient garder quelque chose dintact du ressenti son moi je son lui-mecircme anteacuterieur agrave lexpeacuterience Ce Quelque chose (limage du corps) est garant de son narcissisme preacuteserveacute Il cherche agrave lexpeacuterimenter dans des patterns connus de lui pour se sentir ecirctre -et sengager dans la nouvelle aventure eacutemotionnelle Illustrant ce propos on lira lhistoire de celui qui pour de- venir preacutesent au groupe a apporteacute une pomme Quelque chose sien connu qui soutient le laquomoi-je raquo1 passeacute agrave devenir le moi-je inteacutegrable alors avec son objet privileacutegieacute au nouveau milieu qui sy associera Le lien intime au soi-mecircme vivant nest pas rompu raquo F Dolto (1)

laquo Lhypothegravese de la PI est que le travail de la forme compte peut-ecirctre plus que le fond le contenu quun discours sans parole sous-jacent cause dembleacutee bien plus fort que toutes ces paroles intentionnelles deacuteverseacutees sur lenfant-eacutelegraveve Cest quagrave ce niveau preacutealable lenfant ne sy trompe pas Linsu est source de toute efficaciteacute (ulteacuterieure) dirait DELIGNY

JPB C DISC IPLI NES PEDAGOGIES 1gtF-DAG00 11 INSTITUTION NEILE La PI El~scPagc sur 1 1 le 1910406

laquo Quelle est la motivation de cet enfant agrave ecirctre preacutesent agrave leacutecole Qui a le deacutesir de ly voir Pour quelle raison y est-il Dans quel but Quel que soit son acircge reacuteel son laquo moi JO je veux dire son laquo moi-je raquo peut ecirctre ou necirctre pas eacuteclos cela deacutepend de son passeacute famifial cest-agrave-dire de beaucoup de facteurs eacutemotionnels et sociaux Pourquoi megravere pegravere ou grand fregravere lont-ils conduit lagrave pour se deacutebarrasser de lui parce quil faut bien aller agrave leacutecole Ses parents lui ont-ils dit quil sy plairait apprendrait tout ce queux savent de lavoir appris agrave leacutecole ou bien est-ce parce quif faut avoir un maIcirctre ou une maIcirctresse comme eux ont un employeur II entend ses parents parler de leur patron de leur chef opprimant et des exigences de leur laquo travailraquo au nom duquel ils sont fatigueacutes et de mauvaise humeur Mais il sait aussi quils ramegravenent de largent le samedi Les papas et les mamans qui travaillent tout enfant le sait gagnent de largent Si chez cet enfant le laquo moi-jeraquo est eacuteclos laquomoi-je vais agrave leacutecole JO laquo moi-je suis dans telle classe raquo iJ se sait promotionneacute Qui est-ce laquo moi-jeraquo Nous savons que derriegravere cette expression se cache un fantasme infraverbal un laquo moi-mon pegravereje raquo un laquo moi-ma megravere je raquo Lenfant en cours de structuration oedipienne est porteacute agrave lidentification deacutesireacutee fantasmatique agrave un des pocircles du couple geacuteniteur Ou bien ce laquomoi-je raquo en reacutefeacuterence agrave un fregravere agrave une soeur aIcircneacutee ou puineacute est fantasmatiquement en couple de doublet laquo grand-petitraquo qui lui est reacutefeacuterence Ce laquo moi-jeraquo encore coopteacute eacutemotionnellement dune faccedilon eacutetroite agrave un fantasme oepidien (ou paraoedipien fregravere ou soeur) que vient-il chercher agrave leacutecole qui satisferait son deacutesir De toute faccedilon il lui faut deacutefendre sa position connue qui lui garantit son inteacutegriteacute seacutecurisante laquo Moi-mon pegravereraquo ou laquomoi-ma megravereraquo ne peut pas se transformer en laquomoi-le maIcirctre if dit raquo ou laquomoi la maIcirctresse elle dit raquo suivi dune veacuteriteacute plus valorisante que celle prononceacutee par le pegravere ou la megravere Et si tel camarade prend la place admireacutee ou crainte eacutelectivement quavait le fregravere ou la soeur son laquomoiraquo agrave la maison peut sentir son statut seacutecurisant en danger Lenfant se modifie il nest plus ce que jusque - lagrave il avait cru ecirctre son valable et authentifieacute lui-mecircme La relation en famille si leacutecole absorbe les valeurs affectives avant la reacutesolution oedipienne devient malaiseacutee deacutepourvue de seacutecuriteacute Se sentir agrave laise hors de la famille plus quen son groupe familial fait vaciller lordre de sa valeur narcissique en brisant les lignes de force de lorganisation oedipienne en cours Dans toute expeacuterience nouvelle veacutecue un ecirctre humain (quel que soit son acircge) doit par un fantasme inconscient garder quelque chose dintact du ressenti son moi je son lui-mecircme anteacuterieur agrave lexpeacuterience Ce Quelque chose (limage du corps) est garant de son narcissisme preacuteserveacute Il cherche agrave lexpeacuterimenter dans des patterns connus de lui pour se sentir ecirctre -et sengager dans la nouvelle aventure eacutemotionnelle Illustrant ce propos on lira lhistoire de celui qui pour de- venir preacutesent au groupe a apporteacute une pomme Quelque chose sien connu qui soutient le laquomoi-je raquo1 passeacute agrave devenir le moi-je inteacutegrable alors avec son objet privileacutegieacute au nouveau milieu qui sy associera Le lien intime au soi-mecircme vivant nest pas rompu raquo F Dolto (1)

laquo Lhypothegravese de la PI est que le travail de la forme compte peut-ecirctre plus que le fond le contenu quun discours sans parole sous-jacent cause dembleacutee bien plus fort que toutes ces paroles intentionnelles deacuteverseacutees sur lenfant-eacutelegraveve Cest quagrave ce niveau preacutealable lenfant ne sy trompe pas Linsu est source de toute efficaciteacute (ulteacuterieure) dirait DELIGNY

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Cet insu cette mise en forme la PI la revendique comme lieu concret premier de son travail Ainsi aux questions des enfants (formuleacutees ou non ces questions existent) -Qui suis-je -Pourquoi ma-t-on mis lagrave -Pour y faire quoi -Pour devenir qui etc nous reacutepondons dabord par lorganisation progressive et analyseacutee de la classe par la mise en place doccasions et de proceacutedures de communication deacutechanges Frayer et viabiliser les chemins permettant les mises en commun les rencontres avant que de privileacutegier les thegravemes Cest cela le travail dinstitutionnalisation du milieu un travail au niveau des preacutealables de la sous-jacence une mise en oeuvre judicieuse une orchestration des meacutediations approprieacutees qui ouvrent la voie agrave la reconnaissance Cette eacutelaboration du contexte des supports aux investissements -les mots viendront sy greffer agrave leur tour - vise agrave ce que chaque eacutelegraveve en vienne agrave (se) retrouver (dans) la lumiegravere du nom quil porte et qui le porte comme autant de leveacutees deacuteclosions didentiteacutes distinctes en marcheNous sommes loin de la communication Quand le sujet se retrouve gracircce agrave lacceptation de ce quil a de plus personnel de plus intime voire de plus bizarre limage quil a de lui dans lautre qui est agrave ses cocircteacutes en train de fabriquer un objet pour son correspondant de recopier un texte pour le journal ou de prendre la parole au Conseil par exemple est peut- ecirctre plus structurante que celle du rival agrave supplanter que lui renvoie le systegraveme scolaire habituel Cette mise en jeu des fantasmes introduit au problegraveme de leacutenergie laquelle a agrave voir avec la violence ou lanorexie scolaires Quand les techniques scolarisantes mises en place inteacuteressent (permettent des investissements) ny a-t-il pas mobilisation et relance du narcissisme ce concept fondamental et singuliegraverement deacutelaisseacute par les Penseurs de lEducation Il serait tout de mecircme eacutetonnant que la possibiliteacute de prendre la parole nait rien agrave voir avec limage que lon a de soi Sait-on bien que linterrogation sur le NOM est le preacutealable agrave toute possibiliteacute ulteacuterieure dacceacuteder agrave la syntaxe Ce travail du nom de lappartenance est la condition de tout accegraves ulteacuterieur agrave la syntaxe (Jean Oury)Encore faut-il que cette eacutenergie fonciegravere ne soit pas utiliseacutee agrave cadenasser langoisse mais quelle puisse sinvestir dans les activiteacutes scolaires et culturelles que la classe propose Peut-on avancer que se reacutealise ainsi une sublimation des pulsions par leur implication dans les lois du langage et du faire Une telle dimension de meacutetaphorisation de civilisation de leacutenergie fonciegravere -laquelle ne saurait exister sans retenues ni interdits -ce travail de transformation cet apprentissage de la courtoisie sont peut-ecirctre le coeur mecircme de la tacircche eacuteducative (3)

22 DES ACTIVITES QUI ONT UN SENS SOCIAL ET EacuteDUCATIF

laquo Combien de fois avons-nous entendu de jeunes eacutelegraveves dire laquo A quoi ccedila sert dapprendre tout cela avant de ceacuteder progressivement agrave la deacuteprime qui preacutecegravede leacutechec scolaire agrave court ou agrave long terme Et sil est de moins en moins possible pour re motiver les eacutelegraveves en eacutechec de deacutepeindre des horizons lointains auxquels les connaissances scolaires devraient permettre dacceacuteder il est en revanche tout agrave fait indispensable dancrer les apprentissages dans la vie celle de nos eacutelegraveves celle de la classe Donner du sens cest-agrave-dire une direction celle qui part deux de leurs repreacutesentations dabord de leurs expeacuteriences leur veacutecu leurs histoires leurs recircves leurs deacutesirs leur deacutemarche puis construire avec ce mateacuteriau des compeacutetences des savoirs qui senrichissent au fil des tacirctonnements et des confrontations puis des productions collectives et utilisables par dautres albums textes journaux lettres chansons films Donner du sens cest-agrave-dire aussi quelque chose lieacute au

J PH C DISCIPLINES PEDAGOGI ES PEDAGOGIE INSTITUTIONNCllE 11 Pl rx po~0r(lgt) ur l le 190406

sensoriel laquo Ouvrez grandes vos oreilles raquo dit le magister debout devant sa classe silencieuse Mais ce nest pas agrave un impotent potentiel qu on sadresse pas agrave un enfant dont lenvie de dire de faire eacutetouffeacutee dans loeuf resurgit dune maniegravere incontrocircleacutee reacuteduite et intempestive mais agrave un ecirctre parlant respirant sentant deacutesirant Bref un enfant qui mobilise ses faculteacutes ses sens un enfant vivant raquoMarguerite BIALAS Martine BONCOURT(4)

23 DES ACTIVITEacuteS QUI FAVORISENT LAPPRENTISSAGE ET LEXPRESSION

laquo Le choix des ateliers Au deacutebut pour des enfants nayant pas encore eu accegraves ni agrave la communication des mots ni agrave celle des gestes perdus dans une relation agrave lautre fusionnelle immeacutediate la seule possibiliteacute dinscription comme sujet eacutetait le choix -dun travail qui plaicirct -en un lieu donneacute -agrave un moment preacutevu Inscrire son nom quelque part fucirct-ce par laccrochage dune eacutetiquette personnaliseacutee pas nimporte ougrave dans une classe institutionnelle cest peut-ecirctre le passage de la deacutependance agrave lexistence pour pouvoir exister il faut dabord pouvoir se situer quelque part Repeacuterage des lieux conflits naissance de lo is reconnues comme neacutecessaires parleacutees puis eacutecrites de questions de projets individuels et collectifs naissance de la parole entre nous Ici en ce lieu nous avons un bout de route agrave faire ensemble

Le temps Que va-t-il (m) arriver aujourdhui demain plus tard Quelle trace ai-le de ce qui sest passeacute avant Quelle place ai-je lagrave-dedans Chaque matin nous deacutecidons collectivement de notre emploi du temps de la journeacutee -lequel est noteacute ensuite sur un grand panneau mural Point de repegravere tregraves lisible pour tous Jai inteacuterecirct agrave savoir lire ce qui est preacutevu si je veux vraiment en ecirctre La reacute-assurance qua apporteacutee cette inscription systeacutematique de nos projets dans le temps a eacuteteacute si forte que tregraves rapidement les enfants mecircme les plus perdus ont su lire le sens de tout ce qui figure sur le panneau (et ce sans recours neacutecessaire agrave la langue orale) Ne plus se sentir indeacutefiniment trimballeacute pouvoir peu agrave peu devenir maicirctre de son temps repeacutereacute par la langue signeacutee puis par la langue eacutecrite ccedila ne doit pas ecirctre rien pour un enfant sourd Mon enfant jusque lagrave il neacutetait mecircme pas comme un chien pour moi disait une maman Et pour lui quen eacutetait-il

Les responsabiliteacutes Sinscrire sengager agrave rendre compte de son travail ecirctre responsable de quelque chose quon aime ccedila megravene parfois fort loin sur le plan de la lecture Pour pouvoir sengager dans une responsabiliteacute il faut savoir lire son preacutenom et la responsabiliteacute en question Pierre priveacute lors dune deacutecision du conseil de la responsabiliteacute des cochons dInde pendant un mois sera si impatient de pouvoir agrave nouveau soccuper de ses amis tendrement cheacuteris que non seulement il fera lacquis de la notion de dureacutee du mois -et il nest pas precirct de loublier -mais encore par la mecircme occasion il apprendra le nom de tous les mois de lanneacutee faisant participer tous ses camarades agrave son importante deacutecouverte Bien mieux que neucirct pu lenseigner le professeur le plus expeacuterimenteacute

J P Il Cmiddot DISCIP LIN ES r LOAGOGllS P ImiddotDGOG IE INSTITUiumliumlONNfLLE LJ PI EposeacutePlgC1 sur 1 k IW0406

Le coin-lecture Reacuteguliegraverement deux fois par semaine agrave laide de la langue des signes nous contons des histoires aux enfants enchanteacutes quelle aventure cela fut Au deacutebut la pauvreteacute extrecircme de leur bagage linguistique gestuel et par la suite oral et eacutecrit labsence de la notion de maintenant davant et dapregraves rendaient impossibles deacutesespeacuterantes toutes les tentatives Puis un beau jour on se retrouve embarqueacute par lhistoire Depuis les enfants aiment au moment des ateliers sinscrire au coin bibliothegraveque On nen est pas encore agrave la lecture de longs textes eacutecrits mais lappeacutetit y est

Un trio majeur conseil correspondance causette Des activiteacutes qui scolarisent socialisent en apportant -La liberteacute sur le plan de limaginaire (textes libres etc) -La soumission au reacuteel (imprimerie plans de travail deacutelais ) -Lancrage aux lois symboliques (les affects les fantasmes verbaliseacutes eacutecrits parfois imprimeacutes deviennent commercialisables dans lordre du langage et du travail -travail en eacutequipes hieacuterarchie des compeacutetences ) -La correspondance Ecrire oui mais agrave qui 7 pour quoi faire 7 En geacuteneacuteral on eacutecrit agrave on lit un absent (surtout sil est preacutesent en son coeur ) Comment pourquoi apprendre agrave lire si ccedila ne vous concerne pas 7 Dailleurs on napprend pas agrave lire on est pris par la Lettre Leacutelegraveve sourd doit apprendre agrave lire Mais au fait qui se soucie de deacutechiffrer ses messages agrave lui 7 A qui eacutecrit-il pour de vrai Pourtant avoir des amis entendants au loin organiser avec eux des projets des rencontres des eacutechanges Quelles aventures

-La causette Apporter lagrave dans ce moment de reacutepit au sein du travail scolaire dans cette aire de liberteacute sa touche personnelle (un mot un objet une phrase un dessin etc) offerts agrave tous aussi inattendue puisse-t-elle paraicirctre Zone privileacutegieacutee du paraicirctre justement vivier de tout langage ulteacuterieur Chaque matin librement nous prenons le temps de faire un brin de causette souvent si peu badine que les enfants agrave notre grande surprise nous demandent deacutecrire ce quils diront dans le journal de la classe GARDER (LA) TRACE de soi (7) Sinscrire dans la meacutemoire collective sassurer que lon exi ste vraiment soi-mecircme -Le conseil ( voir la suite plus loin dans 4 LE CONSEILl raquo(3)

Les activiteacutes proposeacutees par la peacutedagogie Freinet le texte libre limprimerie linformatique la bibliothegraveque de travail la correspondance scolaire

laquo Les techniques employeacutees dans la classe techniques dexpression libre motiveacutee par le journal scolaire correspondance inter- scolaire coopeacuteration sur le plan de ladministration de la classe techniques deacutetude du milieu etc doivent ecirctre nombreuses non limiteacutees et tregraves diverses Elles sont le support des relations elles permettent la mise agrave jour daffiniteacutes inexprimeacutees la meacutediation dans certaines relations un reacuteseau mateacuteriel institueacute Sur ce fond de techniques tregraves diverses quelques techniques privileacutegieacutees sont plus aptes agrave agir plus directement dans l ordonnation du groupe Ces techniques doivent amener agrave leacutedification dun milieu eacuteducatif toleacuterant -ougrave les faculteacutes de chacun sur un registre tregraves eacutetendu puis- sent se deacuteceler se deacutevelopper et ecirctre utiliseacutees par le groupe en une compleacutementariteacute positive faisant de chacun laide de Ilautre -ougrave toutes les formes dexpression et de curiositeacute soient accepteacutees par le groupe agrave linteacuterieur du groupe

JI f3 C DISCIPLINES PEDAGOGIES PEDAGOG IE INSTITUTI ONNILLE 11 PI E pos~PClgc 5 ~lr Il le 1904106

-ougrave une discipline preacutecise naisse de la volonteacute de tous de travailler et de progresser en commun par leacutetablissement dune reacutepartition rationnelle des fonctions de deacutecision -ougrave la compeacutetition ne soit pas eacutetablie entre les enfants les faculteacutes intellectuelles et verbales ne devant pas ecirctre seules cultiveacutees et neacutetant pas le seul critegravere de reacuteussite -ougrave tout apport exteacuterieur agrave la classe soit consideacutereacute comme pouvant ecirctre un eacuteleacutement de culture et deacuteducation Cela exige de la part du maicirctre vigilance et disponibiliteacute et permet de lutter contre luniformisation neacutefaste des enfants avec mise en valeur des particulariteacutes de chacun tout en respectant la loi de lensemble Dans ce mi lieu eacuteducatif et culturel lenfant doit pouvoir puiser -les connaissances qui lui permettront de sinseacuterer dans la socieacuteteacute actuelle en fonction de ses pOSSibiliteacutes reacuteelles des meacutethodes de travail assurant ses possibiliteacutes de culture permanente -le sentiment des responsabiliteacutes de lindividu dans la socieacuteteacute -des possibiliteacutes dinitiative dans tous les domaines -une formation de lesprit qui lui permette une attitude agrave la fois scientifique et prospective devant tous les problegravemes -une autonomie baseacutee sur la juste consideacuteration de lexistence dautrui Le maicirctre doit pouvoir participer agrave la mise agrave jour des facteurs complexes qui orientent la personnaliteacute de chaque enfant raquo Groupe Techniques Educatives (feacutevrier 1962) en annexe de (5)

3 DES INSTITUTIONS ET DES OUTILS

3 1 DES INSTITUTIONS Premiegravere approche laquo Toute activiteacute neacutecessite organisation et lois de fonctionnement Lexpeacuterience prouve quil est impossible demprunter des livres dimprimer un journal de nourrir un serin agrave dix de reacutediger agrave cinq sans instituer des regravegles deacuteterminer des fonctions parfois des statuts Sinon rien ne marche Nous avons vu que si la coordination et la reacutegulation ne sont pas en permanence assureacutees par quelque systegraveme de reacuteun ions la classe comme un moteur sans huile ou une chaudiegravere sans thermostat Inutile de confondre droit au bavardage et droit agrave la parole daccorder des pouvoirs ou des responsabiliteacutes illusoires de faire du Conseil une reacuteunion deacutevaluation Impossible de tenir longtemps pour imbeacuteciles des gens -enfants ou adultes -qui sont en situation decirctre intelligents Regravegles de fonctionnement lois de relation dans le groupe reacuteunions diverses proceacutedures fecirctes mecircme autant dinstitutions qui donnent pouvoir Au deacutepart le maicirctre aide les enfants agrave creacuteer des institutions qui reacutepondent agrave des besoins ressentis mais aussi et cest lagrave limportant des laquoinstitutions instituantes raquo Chacun alors est en situation pour proposer deacutecider instituer ecirctre intelligent (sil lest) raquo (5)

Deuxiegraveme approche La simple regravegle qui permet agrave dix gosses dutiliser le savon sans se quereller est deacutejagrave une institution Mais nous appelons aussi laquo institution raquo ce que nous instituons la deacutefinition des lieux des moments des statuts de chacun suivant son niveau de comportement cest-agrave-dire selon ses possibiliteacutes les fonctions (services postes responsabiliteacutes) les rocircles (preacutesidence secreacutetariat) les diverses reacuteunions (chefs deacutequipe classes de niveau etc ) les rites qui en assurent lefficaciteacute etc Lensemble des regravegles qui deacuteterminent laquo ce qui se fait et ce qui ne se fait pasraquo en tel lieu agrave tel moment ce que nous appelons laquo les lois de la classe raquo en sont une autre dit F Oury (1)

J il 8 C DISCIPIJN~S rr OGOGIES PEDAGOGIE INSTITUTlONN fILE Ia PI 1 Ipos~l )flg 6 ur Il II 1i)04(6

sensoriel laquo Ouvrez grandes vos oreilles raquo dit le magister debout devant sa classe silencieuse Mais ce nest pas agrave un impotent potentiel qu on sadresse pas agrave un enfant dont lenvie de dire de faire eacutetouffeacutee dans loeuf resurgit dune maniegravere incontrocircleacutee reacuteduite et intempestive mais agrave un ecirctre parlant respirant sentant deacutesirant Bref un enfant qui mobilise ses faculteacutes ses sens un enfant vivant raquoMarguerite BIALAS Martine BONCOURT(4)

23 DES ACTIVITEacuteS QUI FAVORISENT LAPPRENTISSAGE ET LEXPRESSION

laquo Le choix des ateliers Au deacutebut pour des enfants nayant pas encore eu accegraves ni agrave la communication des mots ni agrave celle des gestes perdus dans une relation agrave lautre fusionnelle immeacutediate la seule possibiliteacute dinscription comme sujet eacutetait le choix -dun travail qui plaicirct -en un lieu donneacute -agrave un moment preacutevu Inscrire son nom quelque part fucirct-ce par laccrochage dune eacutetiquette personnaliseacutee pas nimporte ougrave dans une classe institutionnelle cest peut-ecirctre le passage de la deacutependance agrave lexistence pour pouvoir exister il faut dabord pouvoir se situer quelque part Repeacuterage des lieux conflits naissance de lo is reconnues comme neacutecessaires parleacutees puis eacutecrites de questions de projets individuels et collectifs naissance de la parole entre nous Ici en ce lieu nous avons un bout de route agrave faire ensemble

Le temps Que va-t-il (m) arriver aujourdhui demain plus tard Quelle trace ai-le de ce qui sest passeacute avant Quelle place ai-je lagrave-dedans Chaque matin nous deacutecidons collectivement de notre emploi du temps de la journeacutee -lequel est noteacute ensuite sur un grand panneau mural Point de repegravere tregraves lisible pour tous Jai inteacuterecirct agrave savoir lire ce qui est preacutevu si je veux vraiment en ecirctre La reacute-assurance qua apporteacutee cette inscription systeacutematique de nos projets dans le temps a eacuteteacute si forte que tregraves rapidement les enfants mecircme les plus perdus ont su lire le sens de tout ce qui figure sur le panneau (et ce sans recours neacutecessaire agrave la langue orale) Ne plus se sentir indeacutefiniment trimballeacute pouvoir peu agrave peu devenir maicirctre de son temps repeacutereacute par la langue signeacutee puis par la langue eacutecrite ccedila ne doit pas ecirctre rien pour un enfant sourd Mon enfant jusque lagrave il neacutetait mecircme pas comme un chien pour moi disait une maman Et pour lui quen eacutetait-il

Les responsabiliteacutes Sinscrire sengager agrave rendre compte de son travail ecirctre responsable de quelque chose quon aime ccedila megravene parfois fort loin sur le plan de la lecture Pour pouvoir sengager dans une responsabiliteacute il faut savoir lire son preacutenom et la responsabiliteacute en question Pierre priveacute lors dune deacutecision du conseil de la responsabiliteacute des cochons dInde pendant un mois sera si impatient de pouvoir agrave nouveau soccuper de ses amis tendrement cheacuteris que non seulement il fera lacquis de la notion de dureacutee du mois -et il nest pas precirct de loublier -mais encore par la mecircme occasion il apprendra le nom de tous les mois de lanneacutee faisant participer tous ses camarades agrave son importante deacutecouverte Bien mieux que neucirct pu lenseigner le professeur le plus expeacuterimenteacute

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Le coin-lecture Reacuteguliegraverement deux fois par semaine agrave laide de la langue des signes nous contons des histoires aux enfants enchanteacutes quelle aventure cela fut Au deacutebut la pauvreteacute extrecircme de leur bagage linguistique gestuel et par la suite oral et eacutecrit labsence de la notion de maintenant davant et dapregraves rendaient impossibles deacutesespeacuterantes toutes les tentatives Puis un beau jour on se retrouve embarqueacute par lhistoire Depuis les enfants aiment au moment des ateliers sinscrire au coin bibliothegraveque On nen est pas encore agrave la lecture de longs textes eacutecrits mais lappeacutetit y est

Un trio majeur conseil correspondance causette Des activiteacutes qui scolarisent socialisent en apportant -La liberteacute sur le plan de limaginaire (textes libres etc) -La soumission au reacuteel (imprimerie plans de travail deacutelais ) -Lancrage aux lois symboliques (les affects les fantasmes verbaliseacutes eacutecrits parfois imprimeacutes deviennent commercialisables dans lordre du langage et du travail -travail en eacutequipes hieacuterarchie des compeacutetences ) -La correspondance Ecrire oui mais agrave qui 7 pour quoi faire 7 En geacuteneacuteral on eacutecrit agrave on lit un absent (surtout sil est preacutesent en son coeur ) Comment pourquoi apprendre agrave lire si ccedila ne vous concerne pas 7 Dailleurs on napprend pas agrave lire on est pris par la Lettre Leacutelegraveve sourd doit apprendre agrave lire Mais au fait qui se soucie de deacutechiffrer ses messages agrave lui 7 A qui eacutecrit-il pour de vrai Pourtant avoir des amis entendants au loin organiser avec eux des projets des rencontres des eacutechanges Quelles aventures

-La causette Apporter lagrave dans ce moment de reacutepit au sein du travail scolaire dans cette aire de liberteacute sa touche personnelle (un mot un objet une phrase un dessin etc) offerts agrave tous aussi inattendue puisse-t-elle paraicirctre Zone privileacutegieacutee du paraicirctre justement vivier de tout langage ulteacuterieur Chaque matin librement nous prenons le temps de faire un brin de causette souvent si peu badine que les enfants agrave notre grande surprise nous demandent deacutecrire ce quils diront dans le journal de la classe GARDER (LA) TRACE de soi (7) Sinscrire dans la meacutemoire collective sassurer que lon exi ste vraiment soi-mecircme -Le conseil ( voir la suite plus loin dans 4 LE CONSEILl raquo(3)

Les activiteacutes proposeacutees par la peacutedagogie Freinet le texte libre limprimerie linformatique la bibliothegraveque de travail la correspondance scolaire

laquo Les techniques employeacutees dans la classe techniques dexpression libre motiveacutee par le journal scolaire correspondance inter- scolaire coopeacuteration sur le plan de ladministration de la classe techniques deacutetude du milieu etc doivent ecirctre nombreuses non limiteacutees et tregraves diverses Elles sont le support des relations elles permettent la mise agrave jour daffiniteacutes inexprimeacutees la meacutediation dans certaines relations un reacuteseau mateacuteriel institueacute Sur ce fond de techniques tregraves diverses quelques techniques privileacutegieacutees sont plus aptes agrave agir plus directement dans l ordonnation du groupe Ces techniques doivent amener agrave leacutedification dun milieu eacuteducatif toleacuterant -ougrave les faculteacutes de chacun sur un registre tregraves eacutetendu puis- sent se deacuteceler se deacutevelopper et ecirctre utiliseacutees par le groupe en une compleacutementariteacute positive faisant de chacun laide de Ilautre -ougrave toutes les formes dexpression et de curiositeacute soient accepteacutees par le groupe agrave linteacuterieur du groupe

JI f3 C DISCIPLINES PEDAGOGIES PEDAGOG IE INSTITUTI ONNILLE 11 PI E pos~PClgc 5 ~lr Il le 1904106

-ougrave une discipline preacutecise naisse de la volonteacute de tous de travailler et de progresser en commun par leacutetablissement dune reacutepartition rationnelle des fonctions de deacutecision -ougrave la compeacutetition ne soit pas eacutetablie entre les enfants les faculteacutes intellectuelles et verbales ne devant pas ecirctre seules cultiveacutees et neacutetant pas le seul critegravere de reacuteussite -ougrave tout apport exteacuterieur agrave la classe soit consideacutereacute comme pouvant ecirctre un eacuteleacutement de culture et deacuteducation Cela exige de la part du maicirctre vigilance et disponibiliteacute et permet de lutter contre luniformisation neacutefaste des enfants avec mise en valeur des particulariteacutes de chacun tout en respectant la loi de lensemble Dans ce mi lieu eacuteducatif et culturel lenfant doit pouvoir puiser -les connaissances qui lui permettront de sinseacuterer dans la socieacuteteacute actuelle en fonction de ses pOSSibiliteacutes reacuteelles des meacutethodes de travail assurant ses possibiliteacutes de culture permanente -le sentiment des responsabiliteacutes de lindividu dans la socieacuteteacute -des possibiliteacutes dinitiative dans tous les domaines -une formation de lesprit qui lui permette une attitude agrave la fois scientifique et prospective devant tous les problegravemes -une autonomie baseacutee sur la juste consideacuteration de lexistence dautrui Le maicirctre doit pouvoir participer agrave la mise agrave jour des facteurs complexes qui orientent la personnaliteacute de chaque enfant raquo Groupe Techniques Educatives (feacutevrier 1962) en annexe de (5)

3 DES INSTITUTIONS ET DES OUTILS

3 1 DES INSTITUTIONS Premiegravere approche laquo Toute activiteacute neacutecessite organisation et lois de fonctionnement Lexpeacuterience prouve quil est impossible demprunter des livres dimprimer un journal de nourrir un serin agrave dix de reacutediger agrave cinq sans instituer des regravegles deacuteterminer des fonctions parfois des statuts Sinon rien ne marche Nous avons vu que si la coordination et la reacutegulation ne sont pas en permanence assureacutees par quelque systegraveme de reacuteun ions la classe comme un moteur sans huile ou une chaudiegravere sans thermostat Inutile de confondre droit au bavardage et droit agrave la parole daccorder des pouvoirs ou des responsabiliteacutes illusoires de faire du Conseil une reacuteunion deacutevaluation Impossible de tenir longtemps pour imbeacuteciles des gens -enfants ou adultes -qui sont en situation decirctre intelligents Regravegles de fonctionnement lois de relation dans le groupe reacuteunions diverses proceacutedures fecirctes mecircme autant dinstitutions qui donnent pouvoir Au deacutepart le maicirctre aide les enfants agrave creacuteer des institutions qui reacutepondent agrave des besoins ressentis mais aussi et cest lagrave limportant des laquoinstitutions instituantes raquo Chacun alors est en situation pour proposer deacutecider instituer ecirctre intelligent (sil lest) raquo (5)

Deuxiegraveme approche La simple regravegle qui permet agrave dix gosses dutiliser le savon sans se quereller est deacutejagrave une institution Mais nous appelons aussi laquo institution raquo ce que nous instituons la deacutefinition des lieux des moments des statuts de chacun suivant son niveau de comportement cest-agrave-dire selon ses possibiliteacutes les fonctions (services postes responsabiliteacutes) les rocircles (preacutesidence secreacutetariat) les diverses reacuteunions (chefs deacutequipe classes de niveau etc ) les rites qui en assurent lefficaciteacute etc Lensemble des regravegles qui deacuteterminent laquo ce qui se fait et ce qui ne se fait pasraquo en tel lieu agrave tel moment ce que nous appelons laquo les lois de la classe raquo en sont une autre dit F Oury (1)

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Le coin-lecture Reacuteguliegraverement deux fois par semaine agrave laide de la langue des signes nous contons des histoires aux enfants enchanteacutes quelle aventure cela fut Au deacutebut la pauvreteacute extrecircme de leur bagage linguistique gestuel et par la suite oral et eacutecrit labsence de la notion de maintenant davant et dapregraves rendaient impossibles deacutesespeacuterantes toutes les tentatives Puis un beau jour on se retrouve embarqueacute par lhistoire Depuis les enfants aiment au moment des ateliers sinscrire au coin bibliothegraveque On nen est pas encore agrave la lecture de longs textes eacutecrits mais lappeacutetit y est

Un trio majeur conseil correspondance causette Des activiteacutes qui scolarisent socialisent en apportant -La liberteacute sur le plan de limaginaire (textes libres etc) -La soumission au reacuteel (imprimerie plans de travail deacutelais ) -Lancrage aux lois symboliques (les affects les fantasmes verbaliseacutes eacutecrits parfois imprimeacutes deviennent commercialisables dans lordre du langage et du travail -travail en eacutequipes hieacuterarchie des compeacutetences ) -La correspondance Ecrire oui mais agrave qui 7 pour quoi faire 7 En geacuteneacuteral on eacutecrit agrave on lit un absent (surtout sil est preacutesent en son coeur ) Comment pourquoi apprendre agrave lire si ccedila ne vous concerne pas 7 Dailleurs on napprend pas agrave lire on est pris par la Lettre Leacutelegraveve sourd doit apprendre agrave lire Mais au fait qui se soucie de deacutechiffrer ses messages agrave lui 7 A qui eacutecrit-il pour de vrai Pourtant avoir des amis entendants au loin organiser avec eux des projets des rencontres des eacutechanges Quelles aventures

-La causette Apporter lagrave dans ce moment de reacutepit au sein du travail scolaire dans cette aire de liberteacute sa touche personnelle (un mot un objet une phrase un dessin etc) offerts agrave tous aussi inattendue puisse-t-elle paraicirctre Zone privileacutegieacutee du paraicirctre justement vivier de tout langage ulteacuterieur Chaque matin librement nous prenons le temps de faire un brin de causette souvent si peu badine que les enfants agrave notre grande surprise nous demandent deacutecrire ce quils diront dans le journal de la classe GARDER (LA) TRACE de soi (7) Sinscrire dans la meacutemoire collective sassurer que lon exi ste vraiment soi-mecircme -Le conseil ( voir la suite plus loin dans 4 LE CONSEILl raquo(3)

Les activiteacutes proposeacutees par la peacutedagogie Freinet le texte libre limprimerie linformatique la bibliothegraveque de travail la correspondance scolaire

laquo Les techniques employeacutees dans la classe techniques dexpression libre motiveacutee par le journal scolaire correspondance inter- scolaire coopeacuteration sur le plan de ladministration de la classe techniques deacutetude du milieu etc doivent ecirctre nombreuses non limiteacutees et tregraves diverses Elles sont le support des relations elles permettent la mise agrave jour daffiniteacutes inexprimeacutees la meacutediation dans certaines relations un reacuteseau mateacuteriel institueacute Sur ce fond de techniques tregraves diverses quelques techniques privileacutegieacutees sont plus aptes agrave agir plus directement dans l ordonnation du groupe Ces techniques doivent amener agrave leacutedification dun milieu eacuteducatif toleacuterant -ougrave les faculteacutes de chacun sur un registre tregraves eacutetendu puis- sent se deacuteceler se deacutevelopper et ecirctre utiliseacutees par le groupe en une compleacutementariteacute positive faisant de chacun laide de Ilautre -ougrave toutes les formes dexpression et de curiositeacute soient accepteacutees par le groupe agrave linteacuterieur du groupe

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-ougrave une discipline preacutecise naisse de la volonteacute de tous de travailler et de progresser en commun par leacutetablissement dune reacutepartition rationnelle des fonctions de deacutecision -ougrave la compeacutetition ne soit pas eacutetablie entre les enfants les faculteacutes intellectuelles et verbales ne devant pas ecirctre seules cultiveacutees et neacutetant pas le seul critegravere de reacuteussite -ougrave tout apport exteacuterieur agrave la classe soit consideacutereacute comme pouvant ecirctre un eacuteleacutement de culture et deacuteducation Cela exige de la part du maicirctre vigilance et disponibiliteacute et permet de lutter contre luniformisation neacutefaste des enfants avec mise en valeur des particulariteacutes de chacun tout en respectant la loi de lensemble Dans ce mi lieu eacuteducatif et culturel lenfant doit pouvoir puiser -les connaissances qui lui permettront de sinseacuterer dans la socieacuteteacute actuelle en fonction de ses pOSSibiliteacutes reacuteelles des meacutethodes de travail assurant ses possibiliteacutes de culture permanente -le sentiment des responsabiliteacutes de lindividu dans la socieacuteteacute -des possibiliteacutes dinitiative dans tous les domaines -une formation de lesprit qui lui permette une attitude agrave la fois scientifique et prospective devant tous les problegravemes -une autonomie baseacutee sur la juste consideacuteration de lexistence dautrui Le maicirctre doit pouvoir participer agrave la mise agrave jour des facteurs complexes qui orientent la personnaliteacute de chaque enfant raquo Groupe Techniques Educatives (feacutevrier 1962) en annexe de (5)

3 DES INSTITUTIONS ET DES OUTILS

3 1 DES INSTITUTIONS Premiegravere approche laquo Toute activiteacute neacutecessite organisation et lois de fonctionnement Lexpeacuterience prouve quil est impossible demprunter des livres dimprimer un journal de nourrir un serin agrave dix de reacutediger agrave cinq sans instituer des regravegles deacuteterminer des fonctions parfois des statuts Sinon rien ne marche Nous avons vu que si la coordination et la reacutegulation ne sont pas en permanence assureacutees par quelque systegraveme de reacuteun ions la classe comme un moteur sans huile ou une chaudiegravere sans thermostat Inutile de confondre droit au bavardage et droit agrave la parole daccorder des pouvoirs ou des responsabiliteacutes illusoires de faire du Conseil une reacuteunion deacutevaluation Impossible de tenir longtemps pour imbeacuteciles des gens -enfants ou adultes -qui sont en situation decirctre intelligents Regravegles de fonctionnement lois de relation dans le groupe reacuteunions diverses proceacutedures fecirctes mecircme autant dinstitutions qui donnent pouvoir Au deacutepart le maicirctre aide les enfants agrave creacuteer des institutions qui reacutepondent agrave des besoins ressentis mais aussi et cest lagrave limportant des laquoinstitutions instituantes raquo Chacun alors est en situation pour proposer deacutecider instituer ecirctre intelligent (sil lest) raquo (5)

Deuxiegraveme approche La simple regravegle qui permet agrave dix gosses dutiliser le savon sans se quereller est deacutejagrave une institution Mais nous appelons aussi laquo institution raquo ce que nous instituons la deacutefinition des lieux des moments des statuts de chacun suivant son niveau de comportement cest-agrave-dire selon ses possibiliteacutes les fonctions (services postes responsabiliteacutes) les rocircles (preacutesidence secreacutetariat) les diverses reacuteunions (chefs deacutequipe classes de niveau etc ) les rites qui en assurent lefficaciteacute etc Lensemble des regravegles qui deacuteterminent laquo ce qui se fait et ce qui ne se fait pasraquo en tel lieu agrave tel moment ce que nous appelons laquo les lois de la classe raquo en sont une autre dit F Oury (1)

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-ougrave une discipline preacutecise naisse de la volonteacute de tous de travailler et de progresser en commun par leacutetablissement dune reacutepartition rationnelle des fonctions de deacutecision -ougrave la compeacutetition ne soit pas eacutetablie entre les enfants les faculteacutes intellectuelles et verbales ne devant pas ecirctre seules cultiveacutees et neacutetant pas le seul critegravere de reacuteussite -ougrave tout apport exteacuterieur agrave la classe soit consideacutereacute comme pouvant ecirctre un eacuteleacutement de culture et deacuteducation Cela exige de la part du maicirctre vigilance et disponibiliteacute et permet de lutter contre luniformisation neacutefaste des enfants avec mise en valeur des particulariteacutes de chacun tout en respectant la loi de lensemble Dans ce mi lieu eacuteducatif et culturel lenfant doit pouvoir puiser -les connaissances qui lui permettront de sinseacuterer dans la socieacuteteacute actuelle en fonction de ses pOSSibiliteacutes reacuteelles des meacutethodes de travail assurant ses possibiliteacutes de culture permanente -le sentiment des responsabiliteacutes de lindividu dans la socieacuteteacute -des possibiliteacutes dinitiative dans tous les domaines -une formation de lesprit qui lui permette une attitude agrave la fois scientifique et prospective devant tous les problegravemes -une autonomie baseacutee sur la juste consideacuteration de lexistence dautrui Le maicirctre doit pouvoir participer agrave la mise agrave jour des facteurs complexes qui orientent la personnaliteacute de chaque enfant raquo Groupe Techniques Educatives (feacutevrier 1962) en annexe de (5)

3 DES INSTITUTIONS ET DES OUTILS

3 1 DES INSTITUTIONS Premiegravere approche laquo Toute activiteacute neacutecessite organisation et lois de fonctionnement Lexpeacuterience prouve quil est impossible demprunter des livres dimprimer un journal de nourrir un serin agrave dix de reacutediger agrave cinq sans instituer des regravegles deacuteterminer des fonctions parfois des statuts Sinon rien ne marche Nous avons vu que si la coordination et la reacutegulation ne sont pas en permanence assureacutees par quelque systegraveme de reacuteun ions la classe comme un moteur sans huile ou une chaudiegravere sans thermostat Inutile de confondre droit au bavardage et droit agrave la parole daccorder des pouvoirs ou des responsabiliteacutes illusoires de faire du Conseil une reacuteunion deacutevaluation Impossible de tenir longtemps pour imbeacuteciles des gens -enfants ou adultes -qui sont en situation decirctre intelligents Regravegles de fonctionnement lois de relation dans le groupe reacuteunions diverses proceacutedures fecirctes mecircme autant dinstitutions qui donnent pouvoir Au deacutepart le maicirctre aide les enfants agrave creacuteer des institutions qui reacutepondent agrave des besoins ressentis mais aussi et cest lagrave limportant des laquoinstitutions instituantes raquo Chacun alors est en situation pour proposer deacutecider instituer ecirctre intelligent (sil lest) raquo (5)

Deuxiegraveme approche La simple regravegle qui permet agrave dix gosses dutiliser le savon sans se quereller est deacutejagrave une institution Mais nous appelons aussi laquo institution raquo ce que nous instituons la deacutefinition des lieux des moments des statuts de chacun suivant son niveau de comportement cest-agrave-dire selon ses possibiliteacutes les fonctions (services postes responsabiliteacutes) les rocircles (preacutesidence secreacutetariat) les diverses reacuteunions (chefs deacutequipe classes de niveau etc ) les rites qui en assurent lefficaciteacute etc Lensemble des regravegles qui deacuteterminent laquo ce qui se fait et ce qui ne se fait pasraquo en tel lieu agrave tel moment ce que nous appelons laquo les lois de la classe raquo en sont une autre dit F Oury (1)

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laquo Par exemple le maicirctre proposera agrave sa classe de se structu rer dans la gestion dun projet de deacutefinir des regravegles des statuts des fonctions une loi bref de creacuteer une institution dans laquelle chacun puisse se situer raquo(2)

3 2 DES OUTILS Les outils sont des propositions dorganisation qui structurent la classe et qui au fil du temps et de lusage sinstitutionnalisent Leurs creacuteations et leurs mises en œuvre et adaptations sont fonction de ce qui est analyseacute dans ce que vit le groupe classe En voici quelques uns LE QUOI DE NEUF laquo Degraves le premier jour je mis en place le Quoi de neuf afin de leur donner un lieu de paroles mais aussi pour mieux les connaicirctre Je fus immeacutediatement frappeacutee par le seacuterieux la graviteacute mais aussi la violence de leurs propos Drogue sida meurtre suicide chocircmage divorce et autres catastrophes familiales et sociales furent le lot de ces Quoi de neuf des premiegraveres semaines Moi abasourdie je ne pouvais queacutecouter et entendre la deacutetresse que ces enfants de six ans deacutecrivaient comme banale Ils ne cherchaient pas agrave me dire laquo Aide- nous raquo mais ils profitaient du fait que je leur donnais cet espace de paroles pour dire leur vie confronter leurs expeacuteriences Vouloir les aider autrement quen les faisant parler et en les eacutecoutant eucirct eacuteteacute deacuteplaceacute Certes je pouvais reacutepondre agrave certaines questions qui attendaient reacuteponse laquo Pourquoi on est lagrave A quoi ccedila sert dapprendre puisque mecircme sans meacutetier on a de largent (RMI allocations laquodealsraquo de toutes sortes) raquo Certes je pouvais expliquer certains pheacutenomegravenes maladies chocircmage mais je ne pouvais pas agir directement sur ces drames Je ne pouvais que les rassurer et leur dire laquo Parlez vous necirctes pas seuls raquo Et ceacutetait deacutejagrave beaucoup Il me fallait rester solide face agrave ce quils racontaient mecircme si chaque matin apportait son lot de violences sociales Il me fallait me laquo blinder raquo en quelque sorte et accepter mon impuissance agrave reacutesoudre tous ces problegravemes Le Quoi de neuf fut lune des premiegraveres institutions mises en place dans la classe et il parut aussitocirct agrave chacun tout agrave fait indispensable Ceacutetait la soupape du matin Une fois dite la violence de la citeacute origine en partie de la violence agrave leacutecole le travail dapprentissage pouvait commencer Car je ne pense pas com me le dit Bernard CHARLOT dans le numeacutero de septembre 1995 du magazine La Rue quen laquo reacuteintroduisant [seulement] la notion de savoirraquo on puisse laquo pleinement comprendre raquo et venir agrave bout du laquo pheacutenomegravene de la violence agrave leacutecole raquo Comment en effet un enfant peut-il acceacuteder au deacutesir et au plaisir de reacutefleacutechir et pour commencer decirctre effectivement preacutesent en classe autrement quen se libeacuterant par la parole de certaines de ses peurs qui peuvent le paralyser Comment un enfant qui vit les difficulteacutes que jai eacutevoqueacutees peut- il trouver sa place dans leacutecole autreshyment quen participant activement au fonctionnement de la classe agrave leacutelaboration de reacuteseaux deacutechanges qui structurent les conditions dun vivre- ensemble raquo (4) Marie-Heacutelegravene Imbert-Vaillant

LES MEacuteTIERS voir le document joint LES CEINTURES LA MONNAIE INTERNE

3 3 DES MEacuteDIATIONS Ces regravegles nexistent que parce que le maicirctre et les eacutelegraveves ont quelque chose agrave faire ensemble laquo Mais pour que cette regravegle existe encore faut-il quil y ait un savonLinstitution nest possible que par la meacutediation dun objet raquo (2) laquoAinsi le correspondant le journal lobjet que lon fabrique lenquecircte que lon preacutepare permettent agrave leacutelegraveve au maicirctre aux eacutelegraveves entre eux de parler de -ou agrave propos de -quelque

JY U C DISClPLINES PLOIGOG IES P I~ DGOGIE INSTITUTIONNELLE la PI FposeacutePilgc 7 sur 1 t I le 1 9~V06

chose de communiquer On peut ranger le discours sur la bonne relation peacutedagogique leacuteducation devient possible il sagit de choisir une meacutediation un objet M support des investissements libidinaux or de ce choi x laquo on peut parler raquo Certes quand il sagit de groupe dinconscient et de langage laffaire se complique mais cest la reacutealiteacute et tout le monde sen sert le bifteck cest lobjet M entre la meacutenagegravere et le boucher Ils se rencontrent agrave propos du bifteck eacutechangent et parlent Tout cela na rien de bien original raquo (5) laquo La meacutediation contraint en effet agrave repenser lorganisation des relations elle eacutevite que le

groupe ne se fige dans lideacutealisation de lun de ses membres ou ne se reacuteduise agrave un ensemble didentifications ou de contre-identifications vis-agrave-vis du maicirctre Meacutediatiser les rapports individuels y introduire lobjectivation requise par la tacircche cest fonder leacuteducation non plus sur un processus univoque didentification agrave un modegravele donneacute mais sur la reconnaissance de lutiliteacute sociale de chacune des tacircches imposeacutees par le fonctionnement du groupe Ce faisant leacuteducateur est reacuteellement eacutemancipateur dans la mesure ougrave il permet agrave lindividu de se deacutefinir autrement que par rapport agrave lui La meacutediation est libeacuteratrice parce quelle contraint leacutelegraveve agrave se mettre -en -jeu -agrave -propos dune reacutealiteacute exteacuterieure agrave la relation duelle quil entretient avec le maicirctre quelle le provoque en quelque sorte agrave lexistence autonome Cest donc bien lactiviteacute collective permanente dans un but commun qui va faire de la classe un groupe centreacute sur une œuvre (F Oury) lui imposer cette soumission au reacuteel (ibid p 53) agrave travers laquelle une communauteacute va pouvoir sinstituer(2)

laquoLes praticiens-theacuteoriciens de la peacutedagogie institutionnelle F OURY A VASQUEZ j PAIN avec laide des psychanalystes consideacuterant le rapport essentiellement duel qui caracteacuterise lexpeacuterience eacutethique en eacuteducation ont mis laccent sur le versant fascination reacutepulSion dans lequel elle risque sans cesse de basculer En outre le savoir eacutetant le plus souvent superposeacute agrave la personne de lenseignant il importe de placer entre les eacutelegraveves et le maicirctre des meacutediations de tous ordres destineacutees agrave casser cette interdeacutependance ce jeu de miroirs pervers ougrave saneacuteantissent les liberteacutes Lenfer binaire (MEIRIEU) a besoin decirctre meacutediatiseacute On doit pouvoir saccrocher agrave un objet quelque chose qui permette laquo de se mettre en jeu de reacuteguler les investissements et deacuteviter cette surchauffe affective qui survient immanquablement quand la relation est massivement transfeacuterielle Cet objet meacutediateur qui permet de prendre du champ peut revecirctir des formes multiples objets mateacuteriels quon saisit dans ses mains et dont on va faire quelque chose un exposeacute des ca ractegraveres dimprimerie une page du journal un fragment dalbum collectif un dessin la monnaie objet humain enfants ceux de leacutequipe datelier du groupe de besoins les correspondants mais aussi objets symboliques Conseil loi ceintures fragment de savoir etc Cet objet meacutedian offre un appui agrave leacutelegraveve pour tenter de grandir de se deacutetacher d acceacuteder pour employer le langage des psychanalystes agrave la castration Car cest dans cet enfer binaire que la violence quon rencontre dans la classe trouve sa substance On ne saurait dire quelle y trouve son origine mais on peut penser quelle sen nourrit raquo Marguerite BIALAS Martine BONCOURT (4)

4 LE CONSEIL

Un espace de parole un lieu dorganisation de reacutegulation et deacuteducation qui peut fonctionner comme un groupe theacuterapeutique laquo Nous ne donnerons quun exemple le Conseil de Coopeacuterative que nous consideacuterons un peu comme la cleacute de voucircte du systegraveme puisque cette reacuteunion a pouvoir de creacuteer de nouvelles institutions dinstitutionnaliser le milieu de vie commun La forme de la reacuteunion varie eacutevidemment mais toutes nos classes coopeacuteratives sont caracteacuteriseacutees par limportance donneacutee agrave ce Conseil

J1l [J C t)ISCIPLINES Pf[)IGOGlES PEDAGOG IE INSTITUT I ONNrLU~

La 11 EposeacutePagc 8 ~ ur 1 le 19104106

En nous limitant dans ce premier livre agrave la description commenteacutee du Conseil dans une classe nous proposons une vision partielle incomplegravete mais croyons-nous significative des Institutions dans la classe La correspondance le journal les enquecirctes ont ameneacute la vie dans la classe Les eacuteveacutenements ont eacuteteacute veacutecus par tous mais aussi par chacun et pas obligatoirement de la mecircme faccedilon La structuration de lespace et du temps lorganisation du travail et le systegraveme des meacutediations ont eacuteviteacute provisoirement les tensions les eacuteclats Mais ce qui nest pas apparu joue Invisible le deacutesordre est lagrave et peut-ecirctre leacuteparpillement et leacuteclatement du groupe Tout a besoin decirctre repris sur un plan symbolique et au besoin remanieacute cest peut-ecirctre le rocircle essentiel du Conseil de Coopeacuterative Car cest un moment pr ivileacutegieacute de langage les participants abandonnent leur rocircle leur statut habituel et par lagrave mecircme un certain nombre de deacutefenses pour parler ensemble agrave propos de quelque chose dactuel de veacutecu voire de traumatisant raquo (5)

laquo Le conseil Quest-ce agrave dire 1er janvier 1980 A un moment donneacute par qui moment preacutevu par lemploi du temps choisi par tous intangible connu afficheacute Rendez-vous Le travail cesse coupure introduisant dans un autre lieu agrave une autre dimension de langage On parle ensemble mais pas tous en mecircme temps De ce qui se passe encore faut-il quil se passe quelque chose qui ne soit pas davance reacutegleacute ordonneacute Pour le changer si pour eux il ne se passe rien pourquoi les participants participeraientshyils plus seacuterieux que bien des adultes les enfants preacutefegraverent jouer au ballon quau conseil

La place du Conseil nexiste pas seulement dans lemploi du temps de la classe il a aussi un autre lieu lImaginaire des enfants et du maicirctre je le dirai au Conseil Mais il devient neacutecessaire deacutecrire si lon veut que son projet soit mis agrave lordre du jour passage difficile ladulte a inteacuterecirct agrave ecirctre vigilant aidant les inhibeacutes les maladroits etc Au pouvoir fantasmeacute de la relation duelle de deacutependance (qui est la relation peacutedagogique habituelle) se substitue un pouvoir meacutediatiseacute autrement plus efficace Ladu lte est lagrave preacutesent gardien dune loi locale mandataire de la loi sociale et support dune autre loi la loi humaine celle du langage et du travail creacuteateur permettant que saccomplisse chaque destineacutee raquo (3)

laquo A analyser les diffeacuterentes attributions du conseil de coopeacuterative dans les travaux de F Oury lon saperccediloit que sa deacutefinition comporte toujours deux pocircles dune part il est preacutesenteacute comme un veacuteritable conseil dadministration de la classe (1974 p 100) Chargeacute de lorganisation du travail de groupe et dautre part il fonctionne comme un groupe de theacuterapie permettant que tout ce qui se passe en classe puisse ecirctre repris et reveacutecu sur le plan de la parole (1974 p 127)

laquo Il semble bien que souvent agrave une peacuteriode de silence ougrave lon na laquo rien agrave dire raquo ougrave lon nose pas parler ougrave chacun se meacutefie des autres succegravede une peacuteriode de tumulte ougrave les tensions les conflits viennent au Conseil Le preacutesident le maIcirctre lInstitution risquent decirctre emporteacutes par le flot de manifestations agressives et sil devient impossible de s entendre la reacuteunion apparaIcirct inopeacuterante au moment mecircme ougrave son utiliteacute ne fait plus de doute pour personne Reacutegression collective mais bouillonnement qui peut ecirctre feacutecond sil a eacuteteacute possible dorganiser la reacuteunion de capter ces forces vives pour faire du Conseil un lieu dexpression et dauthentique langage Cest eacutevidemment agrave ce niveau et agrave ce niveau seulement que le Conseil

Jp [3 C J) JSC IPI l NES P[D GOGI FS P[DAGOGI E IN$TITUTIONNUI L La PI Eigtos6Pag~ 9 sur Il II 1010lt1106

joue son rocircle dorganisateur de reacutegulateur et souvent de groupe de theacuterapie Piegravece importante dans lensemble articuleacute des activiteacutes des reacuteunions des institutions et surtout organe du pouvoir collectif institution instituante nous consideacuterons cette reacuteunion reacuteguliegravere comme la def de voucircte de la classe institutionnelle raquo (5)

Ces deux aspects sont eacutetroitement solidaires puisque cest le premier qui rend possible le second Quand la coopeacuterative et la vie de groupe deviennent reacutealiteacutes quotidiennes ( ) dobstacle agrave la communication le groupe devient outil deacuteducation (1971 p 635) Il Y a donc une continuiteacute neacutecessaire et cest cette continuiteacute qui constitue preacuteciseacutement linstitutionnalisation A lissue de ce mouvement la loi existe enfin non point larbitraire du deacutesir du maicirctre imposeacute au groupe mais un ensemble de regravegles de vie eacutelaboreacutees en commun articulant les eacuteleacutements du groupe entre eux et garantissant agrave chacun son existence propre elle assure que en aucun cas nul ne sera deacutemoli deacutetruit bouffeacute par un autre les autres ou le Groupe (e Pochet et F Oury 1977 p 386)(2)

5 LE ROcircLE DU MAITRE

Rappelons que les fondateurs de la PI se sont inspireacutes de la psychotheacuterapie institutionnelle de lapproche centreacutee sur la personne et sur la psychologie sociale des groupes ce qui nous donne une indication sur la toile de fond de lattitude du maicirctre face aux eacutelegraveves

La place du maicirctre un sujet parmi les autres oui laquo Dans ses textes ses lettres dans les histoires quil raconte au Quoi de neuf 7 les problegravemes les revendications les deacutesirs quil expose sur la table du Conseil dans les objets agrave montrer les objets agrave eacutetudier quil apporte en classe cest un sujet qui sexprime i un sujet qui en rencontre dautres et un autre dans la personne de lenseignant Cest linverse de ce qui se passe en peacutedagogie traditionnelle ougrave le maicirctre prend par la parole quil monopolise par son omnipotence supposeacutee par la convergence des regards sur lui toute la place dans la classe Il est la megravere savoir nourricier raquo Eacutetant partout ce maicirctre-lagrave ne peut ecirctre nulle part Eacuteta nt tout le savoir auquel il est identifieacute et la classe uteacuterus (ibid) elle-mecircme il ne peut ecirctre comme lenseignant PI simplement quelquun un sujet comme un autre avec qui leacutechange est possible un sujet qui aurait les mecircmes droits mais aussi les mecircmes devoirs aideacute en cela par les enfants de la classe Lenseignant PI est aideacute aussi par le groupe des adultes dont il fait partie hors des circuits proposeacutes par linstitution groupes constitueacutes dautres praticiens comme lui en recherche et avec qui il confronte ses expeacuteriences La PI offre ici une parade agrave la solitude de lenseignant relais eacutecho de la parole des autres relais savoir et a posteriori relais d identification raquo

laquo Tout ecirctre humain est langage humain et toute expression sourd de son individualiteacute laquelle est toujours ordonneacutee par dautres sils laccueillent en humain par des mots qui lhonorent Tant quil est vivant si muet (infans) quil soit encore ou quil soit redevenu par rapport au langage quon parle autour de lui lecirctre humain respire et ses eacutechanges respiratoires en milieu humain accueillant saccompagnent de fantasmes daise qui structurent et eacuteclairent son image Il se sent accueilli dans une impression de laquo plus ecirctreraquo du seul fait des autres preacutesences humaines qui lacceptent sans deacutetruire sa forme de preacutesence aux autres ni sans lui surimposer la charge dun laquo paraicirctreraquo autre que celui quil manifeste Lorsquun groupe agrave lexemple de son guide le maicirctre accepte ou tolegravere en son sein un membre nouveau avec bienveillance attentif agrave toute expression qui eacutemane de lui comme une preuve neacutecessaire de sa preacutesence neacutecessaire aussi au groupe limpression de laquo plus

JP13 C D ISC IPINES PEDGOGIES PEDAGOGIE INSTITUTIONNE LLE 1 PI F ros~Ptlg( 1 0 ~lf Il k 19j f)4 06

ecirctreraquo que le groupe manifeste engendre chez ce moindre membre du groupe un sentiment de laquo plus ecirctreraquo contagieux et libeacuterateur de ses entraves internes Si pour certaines disciplines les enfants qui n y ont aucun inteacuterecirct sont occupeacutes et inteacuteresseacutes ailleurs ils ne sont pas eacutevinceacutes du groupe scolaire dans son ensemble Qui dira le rocircle positif des reacutegressions toleacutereacutees des crises caracteacuterielles non suivies deacuteviction scolaire laquo pour faire un exempleraquo les premiers jours de rentreacutees des classes dans les premiegraveres reacutecreacuteations apregraves vacances apregraves de longues absences par maladie ou dans les jours deacutepreuves familiales veacutecues par tel ou tel enfant quand le maicirctre sait garder la face et contenir chacun des eacutelegraveves du groupe dans lattention agrave ses propres occupations en cours raquo FDOLTO (1)

laquo Aussi est-il neacutecessaire lorsquon travaille en ZEP de ne pas rester seul face agrave ce travail donner la parole aux enfants cest se confronter agrave un monde de violence et de difficulteacutes sociales et eacuteconomiques qui bien souvent nest pas le nocirctre Je disais quil fallait dune certaine faccedilon se blinder ne pas se laisser envahir et deacuteborder par la laquo pitieacute raquo ou un sentiment de reacutevolte certes leacutegitimes mais qui risqueraient de nous rendre plus fragiles que ces enfants qui ne trouveraient plus alors en nous de repegraveres suffisamment solides En revanche comme eux lors du Quoi de neuf 1 ou du Conseil nous avons besoin de lieux pour parler partager pour nous deacutecharger de toutes ces misegraveres et souffrances qui risqueraient de nous user jour apregraves jour Partager travailler avec dautres enseignants au sein de leacutequipe peacutedagogique lorsque cest possible sinon dans des groupes exteacuterieurs (groupes de peacutedagogie institutionnelle groupes Balint etc ) permet agrave chacun decirctre moins seul et par lagrave mecircme plus apte agrave se repeacuterer dans des situations difficiles Cela permet eacutegalement de recentrer notre travail sur la peacutedagogie daccepter de nous limiter dans notre intervention de ne pas nous donner un rocircle de laquo missionnaire raquo dans lequel si on ne prend pas de recul on risque de se perdre agrave trop vouloir donner De plus parler et confronter nos expeacuteriences et difficulteacutes peut permettre de se reacuteinscrire dans un meacutetier dont on risque de deacutecrocher tant la tacircche et le sentiment disolement peuvent parfois paraicirctre immenses raquo (4) Marie-Heacutelegravene Imbert-Vaillant est institutrice agrave la citeacute des Bosquets ZEP de Montfermeil

Leacutecoute le travail dobservation danalyse (les monographies le journal de bord) et dauto - analyse les groupes de paroles les groupes Balint

6 DOCUMENTS ANNEXES A CET EXPOSEacute

o Bibliographie de PI o Les meacutetiers une institution parmi dautres o Quatre courtes monographies denfants de Marguerite BIALAS et

Martine BONCOURT o Leacutecole de La Neuville

(1) laquo Vers une PIraquo Fernand OURY Aiumlda VASQUEZ introduction de FDOLTO Collection Matrice Paris premiegravere eacutedition 1966 (2) ITINERAIRES DES PEDAGOGIES DE GROUPE apprendre en groupe Tome 1 PMERIEU CHRONIQUES SOCIALES LYON 3 ieacuteme EDITION mars 1989 (3) Michel amp Franccediloise EXERTIER deacutemarrage dune classe institutionnelle de jeunes enfants sourds dans laquoPaysagesraquo La PI CEPI communication agrave la Biennale de LEacuteducation avril 1994 (4) laquo Cahiers peacutedagogiques raquo nO 342 343 Mars Avril 1996 (5) laquo De la classe coopeacuterative agrave la PI raquo Fernand OURY Aiumlda VASQUEZ Eacutedition MASPERO Paris 1971 reacuteedition Martice 2000

JP 1) C DISClPLIN ES P~DAGOGIES lEDAGOGIl INSTITUTIONNELLE La Pll)(po~Pagc 11 sur Il k 1910406

Les meacutetiers une institution parmi dautres

CE MATIN nous recevons deux nouvelles stagiaires Elles sinstallent sagement pour observer comment je travaille pour apprendre leur futur meacutetier Les lumiegraveres de la classe sallument la porte et les fenecirctres se ferment une serviette propre est accrocheacutee au lavabo de la classe un gobelet propre est deacuteposeacute agrave cocircteacute la plante verte est arroseacutee les cah iers rouges sont distribueacutes mais elles ne voient et nentendent que le brouhaha tranquille des vingt-cinq eacutelegraveves deacuteballant leur cartable et sinstallant en rond Elles nont pas vu non plus Theacuteregravese consulter le tableau de preacutesidence et sadresser rapidement agrave Vincent Elles constatent simplement que comme par magie tout le monde sassied le silence se fait et Vincent commence agrave preacutesider le Quoi de neuf Maintenant les enfants se parlent seacutecoutent se reacutepondent De temps en temps la maicirctresse aussi demande la parole agrave Vincent et pose une question On ne ma pas encore entendue autrement ce matin Vu dun oeil exteacuterieur et novice le meacutetier denseignant dans une classe TFPI paraicirct vraiment de tout repos Tout a lair de se faire tout seul Et ce nest que peu agrave peu que les stagiaires comprendront qu ici ce nest pas la maicirctresse quil faut regarder et que cette activiteacute de ruche est en fait planifieacutee sur des tableaux muraux dont chacun est tout un programme Ainsi le tableau des meacutetiers A cocircteacute de chaque meacutetier le nom dun eacutelegraveve Voici la liste des meacutetiers qui existent aujourdhui dans ma classe

cahiers de TL cahiers de correspondance balai corbeille agrave papiers cahier dabsence cour heure tableau des exposeacutes distribuer JDE peintures gobelets fichiers table dexposition boicircte agrave questions imprimerie C 24

infirmiegravere teacuteleacutephone pain ordinateur tableau date papier w-c lavabos cahiers rouges cahiers bleus pochette correspondance serviettes bibliothegraveque photocopies imprimerie C 18

porte colle gommettes tableau des preacutesidences lumiegraveres gecircneurs fenecirctres argent le cahier de comptes classeurs distribuer feuilles secreacuteta i re BTJ ordre dans la classe soit 44 meacutetiers pour 25 eacutelegraveves

Si je voulais je pourrais tout faire moi-mecircme Ce ne serait mecircme pas une faute professionnelle instits nous avons un pouvoir eacutenorme Peut-ecirctre mecircme est- ce pour cela que certains choisissent ce meacutetier Quand nous eacutetions enfants effacer le tableau distribuer les cahiers eacutecrire la date au tableau eacutetaient de suprecircmes reacutecompenses faire un petit bout du travail de linstit neacutetait ce pas ecirctre un peu linstit elle-mecircme le temps de quelques minutes sidentifier agrave cet adulte deacutetenteur de tous les pouvoirs dans la classe Bien sucircr on peut appeler services toutes ces tacircches Je preacutefegravere les appeler pouvoirs parce que je suis persuadeacutee que cest agrave de niveau-lagrave que ccedila se joue Donc ayant fait le choix dune classe coopeacuterative institutionnelle je partage mon pouvoir en une multitude de petits pouvoirs que les eacutelegraveves peuvent sapproprier Lenfant ne sintegravegre au groupe que lorsquil sy sent neacutecessaire Cest sa fonction qui le fait reconnaicirctre par les autres donc mieux vaut ne pas parler de coopeacuterative avant que tous aient une responsabiliteacute (De la classe coopeacuterative agrave la peacutedagogie institutionnelle A VASQUEZ et F OURY p 395) Chaque enfant a donc un ou plusieurs meacutetiers -Lorsquil propose un nouveau meacutetier reacuteponse agrave un besoin ressenti il en est le titulaire pendant un trimestre environ

J pn C ) ISOPIINFS P I])GO(iILS prOGOG Jf INSTITUT IONN Imiddot LI r I~~ nlCllas ulle HlSIIcircI1lion llafOll (ralllnsPIgC 1 ~ lf 2 k l f0406

-Nous changeons les meacutetiers agrave peu pregraves tous les trimestres Mais des eacutechanges par deux peuvent ecirctre proposeacutes au Conseil -lorsque plusieurs enfants veulent le mecircme meacutetier nous proceacutedons geacuteneacuteralement par ti rage au sort Certains meacutetiers sont reacuteserveacutes agrave certaines couleurs de comportement Cest au Conseil que chacun rend compte de son meacutetier il peut parler en tant que responsable de son meacutetier ou bien ecirctre critiqueacute ou feacuteliciteacute agrave ce propos Il rend compte au groupe-classe non agrave linstit seul et cest peut-ecirctre cela qui change tout Avec son meacutetier chaque enfant agrave une place dans cette socieacuteteacute quest la classe Et gare agrave celui qui fait le meacutetier dun autre Je pense au meacutetier porte de Miloud lenfant psychotique de la classe de C POCHET Cest la premiegravere fois que Miloud exerce un pouvoir leacutegal Il ne sen laisse pas deacutessaisir Cest mon meacutetier cest pas ton meacutetier La maicirctresse obtempegravere Pouvoir de la parole pouvoir de la loi ( lanneacutee derniegravere jeacutetais mort signeacute Miloud eacuteditions Matrice p 78) Dans mes classes normales avec enfants normaux je constate la mecircme jalousie de chacun pour son meacutetier Pour toute modification une neacutegociation entre enfants est neacutecessaire Cest entre eux que ccedila se passe et le Conseil officialise ou non Ce qui se shypasse entre eux reacutejouis-toi peacutedagogue cest avec ccedila que tu travailles tu vas pouvoir faire avec intervenir favoriser les groupements utiliser les constellations remanier les eacutequipes de travail et mecircme parler au Conseil ( Miloud p 126) la distribution des meacutetiers reacuteduit au maximum la neacutecessiteacute pour linstit de deacutesigner un eacutelegraveve pour faire ceci ou cela deacutesignation arbitraire ou consideacutereacutee comme telle qui ne peut quengendrer des frustrations pour les autres Cest vrai quil y a aussi frustration quand tous ne peuvent avoir certains meacutetiers tregraves convoiteacutes Mais au moins ils en ont un autre gracircce auquel ils ont leur parcelle de pouvoir dans la classe Et puis ils savent comment faire leacutegalement pour en changer Je pense que la transformation des services en meacutetiers est un acte politique cest la transformation dune banaliteacute quotidienne en une activiteacute noble Cest faire eacutevoluer une socieacuteteacute de type tribal en une socieacuteteacute de droit

laquo Cahiers peacutedagogiquesraquo nO 342 343 page 64 Mars Avril 1996

J PR C l) ISClPU Nf S PEDG( )(i1 rs l rn AGltXi IF INST1 UJ IONf I-IJr Ios 111 (l hr~ IIIIC IIlstil li l lOIl pflr l11l rilutrtsPlt1gc 2 sur 2 le 190middotI06

chose de communiquer On peut ranger le discours sur la bonne relation peacutedagogique leacuteducation devient possible il sagit de choisir une meacutediation un objet M support des investissements libidinaux or de ce choi x laquo on peut parler raquo Certes quand il sagit de groupe dinconscient et de langage laffaire se complique mais cest la reacutealiteacute et tout le monde sen sert le bifteck cest lobjet M entre la meacutenagegravere et le boucher Ils se rencontrent agrave propos du bifteck eacutechangent et parlent Tout cela na rien de bien original raquo (5) laquo La meacutediation contraint en effet agrave repenser lorganisation des relations elle eacutevite que le

groupe ne se fige dans lideacutealisation de lun de ses membres ou ne se reacuteduise agrave un ensemble didentifications ou de contre-identifications vis-agrave-vis du maicirctre Meacutediatiser les rapports individuels y introduire lobjectivation requise par la tacircche cest fonder leacuteducation non plus sur un processus univoque didentification agrave un modegravele donneacute mais sur la reconnaissance de lutiliteacute sociale de chacune des tacircches imposeacutees par le fonctionnement du groupe Ce faisant leacuteducateur est reacuteellement eacutemancipateur dans la mesure ougrave il permet agrave lindividu de se deacutefinir autrement que par rapport agrave lui La meacutediation est libeacuteratrice parce quelle contraint leacutelegraveve agrave se mettre -en -jeu -agrave -propos dune reacutealiteacute exteacuterieure agrave la relation duelle quil entretient avec le maicirctre quelle le provoque en quelque sorte agrave lexistence autonome Cest donc bien lactiviteacute collective permanente dans un but commun qui va faire de la classe un groupe centreacute sur une œuvre (F Oury) lui imposer cette soumission au reacuteel (ibid p 53) agrave travers laquelle une communauteacute va pouvoir sinstituer(2)

laquoLes praticiens-theacuteoriciens de la peacutedagogie institutionnelle F OURY A VASQUEZ j PAIN avec laide des psychanalystes consideacuterant le rapport essentiellement duel qui caracteacuterise lexpeacuterience eacutethique en eacuteducation ont mis laccent sur le versant fascination reacutepulSion dans lequel elle risque sans cesse de basculer En outre le savoir eacutetant le plus souvent superposeacute agrave la personne de lenseignant il importe de placer entre les eacutelegraveves et le maicirctre des meacutediations de tous ordres destineacutees agrave casser cette interdeacutependance ce jeu de miroirs pervers ougrave saneacuteantissent les liberteacutes Lenfer binaire (MEIRIEU) a besoin decirctre meacutediatiseacute On doit pouvoir saccrocher agrave un objet quelque chose qui permette laquo de se mettre en jeu de reacuteguler les investissements et deacuteviter cette surchauffe affective qui survient immanquablement quand la relation est massivement transfeacuterielle Cet objet meacutediateur qui permet de prendre du champ peut revecirctir des formes multiples objets mateacuteriels quon saisit dans ses mains et dont on va faire quelque chose un exposeacute des ca ractegraveres dimprimerie une page du journal un fragment dalbum collectif un dessin la monnaie objet humain enfants ceux de leacutequipe datelier du groupe de besoins les correspondants mais aussi objets symboliques Conseil loi ceintures fragment de savoir etc Cet objet meacutedian offre un appui agrave leacutelegraveve pour tenter de grandir de se deacutetacher d acceacuteder pour employer le langage des psychanalystes agrave la castration Car cest dans cet enfer binaire que la violence quon rencontre dans la classe trouve sa substance On ne saurait dire quelle y trouve son origine mais on peut penser quelle sen nourrit raquo Marguerite BIALAS Martine BONCOURT (4)

4 LE CONSEIL

Un espace de parole un lieu dorganisation de reacutegulation et deacuteducation qui peut fonctionner comme un groupe theacuterapeutique laquo Nous ne donnerons quun exemple le Conseil de Coopeacuterative que nous consideacuterons un peu comme la cleacute de voucircte du systegraveme puisque cette reacuteunion a pouvoir de creacuteer de nouvelles institutions dinstitutionnaliser le milieu de vie commun La forme de la reacuteunion varie eacutevidemment mais toutes nos classes coopeacuteratives sont caracteacuteriseacutees par limportance donneacutee agrave ce Conseil

J1l [J C t)ISCIPLINES Pf[)IGOGlES PEDAGOG IE INSTITUT I ONNrLU~

La 11 EposeacutePagc 8 ~ ur 1 le 19104106

En nous limitant dans ce premier livre agrave la description commenteacutee du Conseil dans une classe nous proposons une vision partielle incomplegravete mais croyons-nous significative des Institutions dans la classe La correspondance le journal les enquecirctes ont ameneacute la vie dans la classe Les eacuteveacutenements ont eacuteteacute veacutecus par tous mais aussi par chacun et pas obligatoirement de la mecircme faccedilon La structuration de lespace et du temps lorganisation du travail et le systegraveme des meacutediations ont eacuteviteacute provisoirement les tensions les eacuteclats Mais ce qui nest pas apparu joue Invisible le deacutesordre est lagrave et peut-ecirctre leacuteparpillement et leacuteclatement du groupe Tout a besoin decirctre repris sur un plan symbolique et au besoin remanieacute cest peut-ecirctre le rocircle essentiel du Conseil de Coopeacuterative Car cest un moment pr ivileacutegieacute de langage les participants abandonnent leur rocircle leur statut habituel et par lagrave mecircme un certain nombre de deacutefenses pour parler ensemble agrave propos de quelque chose dactuel de veacutecu voire de traumatisant raquo (5)

laquo Le conseil Quest-ce agrave dire 1er janvier 1980 A un moment donneacute par qui moment preacutevu par lemploi du temps choisi par tous intangible connu afficheacute Rendez-vous Le travail cesse coupure introduisant dans un autre lieu agrave une autre dimension de langage On parle ensemble mais pas tous en mecircme temps De ce qui se passe encore faut-il quil se passe quelque chose qui ne soit pas davance reacutegleacute ordonneacute Pour le changer si pour eux il ne se passe rien pourquoi les participants participeraientshyils plus seacuterieux que bien des adultes les enfants preacutefegraverent jouer au ballon quau conseil

La place du Conseil nexiste pas seulement dans lemploi du temps de la classe il a aussi un autre lieu lImaginaire des enfants et du maicirctre je le dirai au Conseil Mais il devient neacutecessaire deacutecrire si lon veut que son projet soit mis agrave lordre du jour passage difficile ladulte a inteacuterecirct agrave ecirctre vigilant aidant les inhibeacutes les maladroits etc Au pouvoir fantasmeacute de la relation duelle de deacutependance (qui est la relation peacutedagogique habituelle) se substitue un pouvoir meacutediatiseacute autrement plus efficace Ladu lte est lagrave preacutesent gardien dune loi locale mandataire de la loi sociale et support dune autre loi la loi humaine celle du langage et du travail creacuteateur permettant que saccomplisse chaque destineacutee raquo (3)

laquo A analyser les diffeacuterentes attributions du conseil de coopeacuterative dans les travaux de F Oury lon saperccediloit que sa deacutefinition comporte toujours deux pocircles dune part il est preacutesenteacute comme un veacuteritable conseil dadministration de la classe (1974 p 100) Chargeacute de lorganisation du travail de groupe et dautre part il fonctionne comme un groupe de theacuterapie permettant que tout ce qui se passe en classe puisse ecirctre repris et reveacutecu sur le plan de la parole (1974 p 127)

laquo Il semble bien que souvent agrave une peacuteriode de silence ougrave lon na laquo rien agrave dire raquo ougrave lon nose pas parler ougrave chacun se meacutefie des autres succegravede une peacuteriode de tumulte ougrave les tensions les conflits viennent au Conseil Le preacutesident le maIcirctre lInstitution risquent decirctre emporteacutes par le flot de manifestations agressives et sil devient impossible de s entendre la reacuteunion apparaIcirct inopeacuterante au moment mecircme ougrave son utiliteacute ne fait plus de doute pour personne Reacutegression collective mais bouillonnement qui peut ecirctre feacutecond sil a eacuteteacute possible dorganiser la reacuteunion de capter ces forces vives pour faire du Conseil un lieu dexpression et dauthentique langage Cest eacutevidemment agrave ce niveau et agrave ce niveau seulement que le Conseil

Jp [3 C J) JSC IPI l NES P[D GOGI FS P[DAGOGI E IN$TITUTIONNUI L La PI Eigtos6Pag~ 9 sur Il II 1010lt1106

joue son rocircle dorganisateur de reacutegulateur et souvent de groupe de theacuterapie Piegravece importante dans lensemble articuleacute des activiteacutes des reacuteunions des institutions et surtout organe du pouvoir collectif institution instituante nous consideacuterons cette reacuteunion reacuteguliegravere comme la def de voucircte de la classe institutionnelle raquo (5)

Ces deux aspects sont eacutetroitement solidaires puisque cest le premier qui rend possible le second Quand la coopeacuterative et la vie de groupe deviennent reacutealiteacutes quotidiennes ( ) dobstacle agrave la communication le groupe devient outil deacuteducation (1971 p 635) Il Y a donc une continuiteacute neacutecessaire et cest cette continuiteacute qui constitue preacuteciseacutement linstitutionnalisation A lissue de ce mouvement la loi existe enfin non point larbitraire du deacutesir du maicirctre imposeacute au groupe mais un ensemble de regravegles de vie eacutelaboreacutees en commun articulant les eacuteleacutements du groupe entre eux et garantissant agrave chacun son existence propre elle assure que en aucun cas nul ne sera deacutemoli deacutetruit bouffeacute par un autre les autres ou le Groupe (e Pochet et F Oury 1977 p 386)(2)

5 LE ROcircLE DU MAITRE

Rappelons que les fondateurs de la PI se sont inspireacutes de la psychotheacuterapie institutionnelle de lapproche centreacutee sur la personne et sur la psychologie sociale des groupes ce qui nous donne une indication sur la toile de fond de lattitude du maicirctre face aux eacutelegraveves

La place du maicirctre un sujet parmi les autres oui laquo Dans ses textes ses lettres dans les histoires quil raconte au Quoi de neuf 7 les problegravemes les revendications les deacutesirs quil expose sur la table du Conseil dans les objets agrave montrer les objets agrave eacutetudier quil apporte en classe cest un sujet qui sexprime i un sujet qui en rencontre dautres et un autre dans la personne de lenseignant Cest linverse de ce qui se passe en peacutedagogie traditionnelle ougrave le maicirctre prend par la parole quil monopolise par son omnipotence supposeacutee par la convergence des regards sur lui toute la place dans la classe Il est la megravere savoir nourricier raquo Eacutetant partout ce maicirctre-lagrave ne peut ecirctre nulle part Eacuteta nt tout le savoir auquel il est identifieacute et la classe uteacuterus (ibid) elle-mecircme il ne peut ecirctre comme lenseignant PI simplement quelquun un sujet comme un autre avec qui leacutechange est possible un sujet qui aurait les mecircmes droits mais aussi les mecircmes devoirs aideacute en cela par les enfants de la classe Lenseignant PI est aideacute aussi par le groupe des adultes dont il fait partie hors des circuits proposeacutes par linstitution groupes constitueacutes dautres praticiens comme lui en recherche et avec qui il confronte ses expeacuteriences La PI offre ici une parade agrave la solitude de lenseignant relais eacutecho de la parole des autres relais savoir et a posteriori relais d identification raquo

laquo Tout ecirctre humain est langage humain et toute expression sourd de son individualiteacute laquelle est toujours ordonneacutee par dautres sils laccueillent en humain par des mots qui lhonorent Tant quil est vivant si muet (infans) quil soit encore ou quil soit redevenu par rapport au langage quon parle autour de lui lecirctre humain respire et ses eacutechanges respiratoires en milieu humain accueillant saccompagnent de fantasmes daise qui structurent et eacuteclairent son image Il se sent accueilli dans une impression de laquo plus ecirctreraquo du seul fait des autres preacutesences humaines qui lacceptent sans deacutetruire sa forme de preacutesence aux autres ni sans lui surimposer la charge dun laquo paraicirctreraquo autre que celui quil manifeste Lorsquun groupe agrave lexemple de son guide le maicirctre accepte ou tolegravere en son sein un membre nouveau avec bienveillance attentif agrave toute expression qui eacutemane de lui comme une preuve neacutecessaire de sa preacutesence neacutecessaire aussi au groupe limpression de laquo plus

JP13 C D ISC IPINES PEDGOGIES PEDAGOGIE INSTITUTIONNE LLE 1 PI F ros~Ptlg( 1 0 ~lf Il k 19j f)4 06

ecirctreraquo que le groupe manifeste engendre chez ce moindre membre du groupe un sentiment de laquo plus ecirctreraquo contagieux et libeacuterateur de ses entraves internes Si pour certaines disciplines les enfants qui n y ont aucun inteacuterecirct sont occupeacutes et inteacuteresseacutes ailleurs ils ne sont pas eacutevinceacutes du groupe scolaire dans son ensemble Qui dira le rocircle positif des reacutegressions toleacutereacutees des crises caracteacuterielles non suivies deacuteviction scolaire laquo pour faire un exempleraquo les premiers jours de rentreacutees des classes dans les premiegraveres reacutecreacuteations apregraves vacances apregraves de longues absences par maladie ou dans les jours deacutepreuves familiales veacutecues par tel ou tel enfant quand le maicirctre sait garder la face et contenir chacun des eacutelegraveves du groupe dans lattention agrave ses propres occupations en cours raquo FDOLTO (1)

laquo Aussi est-il neacutecessaire lorsquon travaille en ZEP de ne pas rester seul face agrave ce travail donner la parole aux enfants cest se confronter agrave un monde de violence et de difficulteacutes sociales et eacuteconomiques qui bien souvent nest pas le nocirctre Je disais quil fallait dune certaine faccedilon se blinder ne pas se laisser envahir et deacuteborder par la laquo pitieacute raquo ou un sentiment de reacutevolte certes leacutegitimes mais qui risqueraient de nous rendre plus fragiles que ces enfants qui ne trouveraient plus alors en nous de repegraveres suffisamment solides En revanche comme eux lors du Quoi de neuf 1 ou du Conseil nous avons besoin de lieux pour parler partager pour nous deacutecharger de toutes ces misegraveres et souffrances qui risqueraient de nous user jour apregraves jour Partager travailler avec dautres enseignants au sein de leacutequipe peacutedagogique lorsque cest possible sinon dans des groupes exteacuterieurs (groupes de peacutedagogie institutionnelle groupes Balint etc ) permet agrave chacun decirctre moins seul et par lagrave mecircme plus apte agrave se repeacuterer dans des situations difficiles Cela permet eacutegalement de recentrer notre travail sur la peacutedagogie daccepter de nous limiter dans notre intervention de ne pas nous donner un rocircle de laquo missionnaire raquo dans lequel si on ne prend pas de recul on risque de se perdre agrave trop vouloir donner De plus parler et confronter nos expeacuteriences et difficulteacutes peut permettre de se reacuteinscrire dans un meacutetier dont on risque de deacutecrocher tant la tacircche et le sentiment disolement peuvent parfois paraicirctre immenses raquo (4) Marie-Heacutelegravene Imbert-Vaillant est institutrice agrave la citeacute des Bosquets ZEP de Montfermeil

Leacutecoute le travail dobservation danalyse (les monographies le journal de bord) et dauto - analyse les groupes de paroles les groupes Balint

6 DOCUMENTS ANNEXES A CET EXPOSEacute

o Bibliographie de PI o Les meacutetiers une institution parmi dautres o Quatre courtes monographies denfants de Marguerite BIALAS et

Martine BONCOURT o Leacutecole de La Neuville

(1) laquo Vers une PIraquo Fernand OURY Aiumlda VASQUEZ introduction de FDOLTO Collection Matrice Paris premiegravere eacutedition 1966 (2) ITINERAIRES DES PEDAGOGIES DE GROUPE apprendre en groupe Tome 1 PMERIEU CHRONIQUES SOCIALES LYON 3 ieacuteme EDITION mars 1989 (3) Michel amp Franccediloise EXERTIER deacutemarrage dune classe institutionnelle de jeunes enfants sourds dans laquoPaysagesraquo La PI CEPI communication agrave la Biennale de LEacuteducation avril 1994 (4) laquo Cahiers peacutedagogiques raquo nO 342 343 Mars Avril 1996 (5) laquo De la classe coopeacuterative agrave la PI raquo Fernand OURY Aiumlda VASQUEZ Eacutedition MASPERO Paris 1971 reacuteedition Martice 2000

JP 1) C DISClPLIN ES P~DAGOGIES lEDAGOGIl INSTITUTIONNELLE La Pll)(po~Pagc 11 sur Il k 1910406

Les meacutetiers une institution parmi dautres

CE MATIN nous recevons deux nouvelles stagiaires Elles sinstallent sagement pour observer comment je travaille pour apprendre leur futur meacutetier Les lumiegraveres de la classe sallument la porte et les fenecirctres se ferment une serviette propre est accrocheacutee au lavabo de la classe un gobelet propre est deacuteposeacute agrave cocircteacute la plante verte est arroseacutee les cah iers rouges sont distribueacutes mais elles ne voient et nentendent que le brouhaha tranquille des vingt-cinq eacutelegraveves deacuteballant leur cartable et sinstallant en rond Elles nont pas vu non plus Theacuteregravese consulter le tableau de preacutesidence et sadresser rapidement agrave Vincent Elles constatent simplement que comme par magie tout le monde sassied le silence se fait et Vincent commence agrave preacutesider le Quoi de neuf Maintenant les enfants se parlent seacutecoutent se reacutepondent De temps en temps la maicirctresse aussi demande la parole agrave Vincent et pose une question On ne ma pas encore entendue autrement ce matin Vu dun oeil exteacuterieur et novice le meacutetier denseignant dans une classe TFPI paraicirct vraiment de tout repos Tout a lair de se faire tout seul Et ce nest que peu agrave peu que les stagiaires comprendront qu ici ce nest pas la maicirctresse quil faut regarder et que cette activiteacute de ruche est en fait planifieacutee sur des tableaux muraux dont chacun est tout un programme Ainsi le tableau des meacutetiers A cocircteacute de chaque meacutetier le nom dun eacutelegraveve Voici la liste des meacutetiers qui existent aujourdhui dans ma classe

cahiers de TL cahiers de correspondance balai corbeille agrave papiers cahier dabsence cour heure tableau des exposeacutes distribuer JDE peintures gobelets fichiers table dexposition boicircte agrave questions imprimerie C 24

infirmiegravere teacuteleacutephone pain ordinateur tableau date papier w-c lavabos cahiers rouges cahiers bleus pochette correspondance serviettes bibliothegraveque photocopies imprimerie C 18

porte colle gommettes tableau des preacutesidences lumiegraveres gecircneurs fenecirctres argent le cahier de comptes classeurs distribuer feuilles secreacuteta i re BTJ ordre dans la classe soit 44 meacutetiers pour 25 eacutelegraveves

Si je voulais je pourrais tout faire moi-mecircme Ce ne serait mecircme pas une faute professionnelle instits nous avons un pouvoir eacutenorme Peut-ecirctre mecircme est- ce pour cela que certains choisissent ce meacutetier Quand nous eacutetions enfants effacer le tableau distribuer les cahiers eacutecrire la date au tableau eacutetaient de suprecircmes reacutecompenses faire un petit bout du travail de linstit neacutetait ce pas ecirctre un peu linstit elle-mecircme le temps de quelques minutes sidentifier agrave cet adulte deacutetenteur de tous les pouvoirs dans la classe Bien sucircr on peut appeler services toutes ces tacircches Je preacutefegravere les appeler pouvoirs parce que je suis persuadeacutee que cest agrave de niveau-lagrave que ccedila se joue Donc ayant fait le choix dune classe coopeacuterative institutionnelle je partage mon pouvoir en une multitude de petits pouvoirs que les eacutelegraveves peuvent sapproprier Lenfant ne sintegravegre au groupe que lorsquil sy sent neacutecessaire Cest sa fonction qui le fait reconnaicirctre par les autres donc mieux vaut ne pas parler de coopeacuterative avant que tous aient une responsabiliteacute (De la classe coopeacuterative agrave la peacutedagogie institutionnelle A VASQUEZ et F OURY p 395) Chaque enfant a donc un ou plusieurs meacutetiers -Lorsquil propose un nouveau meacutetier reacuteponse agrave un besoin ressenti il en est le titulaire pendant un trimestre environ

J pn C ) ISOPIINFS P I])GO(iILS prOGOG Jf INSTITUT IONN Imiddot LI r I~~ nlCllas ulle HlSIIcircI1lion llafOll (ralllnsPIgC 1 ~ lf 2 k l f0406

-Nous changeons les meacutetiers agrave peu pregraves tous les trimestres Mais des eacutechanges par deux peuvent ecirctre proposeacutes au Conseil -lorsque plusieurs enfants veulent le mecircme meacutetier nous proceacutedons geacuteneacuteralement par ti rage au sort Certains meacutetiers sont reacuteserveacutes agrave certaines couleurs de comportement Cest au Conseil que chacun rend compte de son meacutetier il peut parler en tant que responsable de son meacutetier ou bien ecirctre critiqueacute ou feacuteliciteacute agrave ce propos Il rend compte au groupe-classe non agrave linstit seul et cest peut-ecirctre cela qui change tout Avec son meacutetier chaque enfant agrave une place dans cette socieacuteteacute quest la classe Et gare agrave celui qui fait le meacutetier dun autre Je pense au meacutetier porte de Miloud lenfant psychotique de la classe de C POCHET Cest la premiegravere fois que Miloud exerce un pouvoir leacutegal Il ne sen laisse pas deacutessaisir Cest mon meacutetier cest pas ton meacutetier La maicirctresse obtempegravere Pouvoir de la parole pouvoir de la loi ( lanneacutee derniegravere jeacutetais mort signeacute Miloud eacuteditions Matrice p 78) Dans mes classes normales avec enfants normaux je constate la mecircme jalousie de chacun pour son meacutetier Pour toute modification une neacutegociation entre enfants est neacutecessaire Cest entre eux que ccedila se passe et le Conseil officialise ou non Ce qui se shypasse entre eux reacutejouis-toi peacutedagogue cest avec ccedila que tu travailles tu vas pouvoir faire avec intervenir favoriser les groupements utiliser les constellations remanier les eacutequipes de travail et mecircme parler au Conseil ( Miloud p 126) la distribution des meacutetiers reacuteduit au maximum la neacutecessiteacute pour linstit de deacutesigner un eacutelegraveve pour faire ceci ou cela deacutesignation arbitraire ou consideacutereacutee comme telle qui ne peut quengendrer des frustrations pour les autres Cest vrai quil y a aussi frustration quand tous ne peuvent avoir certains meacutetiers tregraves convoiteacutes Mais au moins ils en ont un autre gracircce auquel ils ont leur parcelle de pouvoir dans la classe Et puis ils savent comment faire leacutegalement pour en changer Je pense que la transformation des services en meacutetiers est un acte politique cest la transformation dune banaliteacute quotidienne en une activiteacute noble Cest faire eacutevoluer une socieacuteteacute de type tribal en une socieacuteteacute de droit

laquo Cahiers peacutedagogiquesraquo nO 342 343 page 64 Mars Avril 1996

J PR C l) ISClPU Nf S PEDG( )(i1 rs l rn AGltXi IF INST1 UJ IONf I-IJr Ios 111 (l hr~ IIIIC IIlstil li l lOIl pflr l11l rilutrtsPlt1gc 2 sur 2 le 190middotI06

En nous limitant dans ce premier livre agrave la description commenteacutee du Conseil dans une classe nous proposons une vision partielle incomplegravete mais croyons-nous significative des Institutions dans la classe La correspondance le journal les enquecirctes ont ameneacute la vie dans la classe Les eacuteveacutenements ont eacuteteacute veacutecus par tous mais aussi par chacun et pas obligatoirement de la mecircme faccedilon La structuration de lespace et du temps lorganisation du travail et le systegraveme des meacutediations ont eacuteviteacute provisoirement les tensions les eacuteclats Mais ce qui nest pas apparu joue Invisible le deacutesordre est lagrave et peut-ecirctre leacuteparpillement et leacuteclatement du groupe Tout a besoin decirctre repris sur un plan symbolique et au besoin remanieacute cest peut-ecirctre le rocircle essentiel du Conseil de Coopeacuterative Car cest un moment pr ivileacutegieacute de langage les participants abandonnent leur rocircle leur statut habituel et par lagrave mecircme un certain nombre de deacutefenses pour parler ensemble agrave propos de quelque chose dactuel de veacutecu voire de traumatisant raquo (5)

laquo Le conseil Quest-ce agrave dire 1er janvier 1980 A un moment donneacute par qui moment preacutevu par lemploi du temps choisi par tous intangible connu afficheacute Rendez-vous Le travail cesse coupure introduisant dans un autre lieu agrave une autre dimension de langage On parle ensemble mais pas tous en mecircme temps De ce qui se passe encore faut-il quil se passe quelque chose qui ne soit pas davance reacutegleacute ordonneacute Pour le changer si pour eux il ne se passe rien pourquoi les participants participeraientshyils plus seacuterieux que bien des adultes les enfants preacutefegraverent jouer au ballon quau conseil

La place du Conseil nexiste pas seulement dans lemploi du temps de la classe il a aussi un autre lieu lImaginaire des enfants et du maicirctre je le dirai au Conseil Mais il devient neacutecessaire deacutecrire si lon veut que son projet soit mis agrave lordre du jour passage difficile ladulte a inteacuterecirct agrave ecirctre vigilant aidant les inhibeacutes les maladroits etc Au pouvoir fantasmeacute de la relation duelle de deacutependance (qui est la relation peacutedagogique habituelle) se substitue un pouvoir meacutediatiseacute autrement plus efficace Ladu lte est lagrave preacutesent gardien dune loi locale mandataire de la loi sociale et support dune autre loi la loi humaine celle du langage et du travail creacuteateur permettant que saccomplisse chaque destineacutee raquo (3)

laquo A analyser les diffeacuterentes attributions du conseil de coopeacuterative dans les travaux de F Oury lon saperccediloit que sa deacutefinition comporte toujours deux pocircles dune part il est preacutesenteacute comme un veacuteritable conseil dadministration de la classe (1974 p 100) Chargeacute de lorganisation du travail de groupe et dautre part il fonctionne comme un groupe de theacuterapie permettant que tout ce qui se passe en classe puisse ecirctre repris et reveacutecu sur le plan de la parole (1974 p 127)

laquo Il semble bien que souvent agrave une peacuteriode de silence ougrave lon na laquo rien agrave dire raquo ougrave lon nose pas parler ougrave chacun se meacutefie des autres succegravede une peacuteriode de tumulte ougrave les tensions les conflits viennent au Conseil Le preacutesident le maIcirctre lInstitution risquent decirctre emporteacutes par le flot de manifestations agressives et sil devient impossible de s entendre la reacuteunion apparaIcirct inopeacuterante au moment mecircme ougrave son utiliteacute ne fait plus de doute pour personne Reacutegression collective mais bouillonnement qui peut ecirctre feacutecond sil a eacuteteacute possible dorganiser la reacuteunion de capter ces forces vives pour faire du Conseil un lieu dexpression et dauthentique langage Cest eacutevidemment agrave ce niveau et agrave ce niveau seulement que le Conseil

Jp [3 C J) JSC IPI l NES P[D GOGI FS P[DAGOGI E IN$TITUTIONNUI L La PI Eigtos6Pag~ 9 sur Il II 1010lt1106

joue son rocircle dorganisateur de reacutegulateur et souvent de groupe de theacuterapie Piegravece importante dans lensemble articuleacute des activiteacutes des reacuteunions des institutions et surtout organe du pouvoir collectif institution instituante nous consideacuterons cette reacuteunion reacuteguliegravere comme la def de voucircte de la classe institutionnelle raquo (5)

Ces deux aspects sont eacutetroitement solidaires puisque cest le premier qui rend possible le second Quand la coopeacuterative et la vie de groupe deviennent reacutealiteacutes quotidiennes ( ) dobstacle agrave la communication le groupe devient outil deacuteducation (1971 p 635) Il Y a donc une continuiteacute neacutecessaire et cest cette continuiteacute qui constitue preacuteciseacutement linstitutionnalisation A lissue de ce mouvement la loi existe enfin non point larbitraire du deacutesir du maicirctre imposeacute au groupe mais un ensemble de regravegles de vie eacutelaboreacutees en commun articulant les eacuteleacutements du groupe entre eux et garantissant agrave chacun son existence propre elle assure que en aucun cas nul ne sera deacutemoli deacutetruit bouffeacute par un autre les autres ou le Groupe (e Pochet et F Oury 1977 p 386)(2)

5 LE ROcircLE DU MAITRE

Rappelons que les fondateurs de la PI se sont inspireacutes de la psychotheacuterapie institutionnelle de lapproche centreacutee sur la personne et sur la psychologie sociale des groupes ce qui nous donne une indication sur la toile de fond de lattitude du maicirctre face aux eacutelegraveves

La place du maicirctre un sujet parmi les autres oui laquo Dans ses textes ses lettres dans les histoires quil raconte au Quoi de neuf 7 les problegravemes les revendications les deacutesirs quil expose sur la table du Conseil dans les objets agrave montrer les objets agrave eacutetudier quil apporte en classe cest un sujet qui sexprime i un sujet qui en rencontre dautres et un autre dans la personne de lenseignant Cest linverse de ce qui se passe en peacutedagogie traditionnelle ougrave le maicirctre prend par la parole quil monopolise par son omnipotence supposeacutee par la convergence des regards sur lui toute la place dans la classe Il est la megravere savoir nourricier raquo Eacutetant partout ce maicirctre-lagrave ne peut ecirctre nulle part Eacuteta nt tout le savoir auquel il est identifieacute et la classe uteacuterus (ibid) elle-mecircme il ne peut ecirctre comme lenseignant PI simplement quelquun un sujet comme un autre avec qui leacutechange est possible un sujet qui aurait les mecircmes droits mais aussi les mecircmes devoirs aideacute en cela par les enfants de la classe Lenseignant PI est aideacute aussi par le groupe des adultes dont il fait partie hors des circuits proposeacutes par linstitution groupes constitueacutes dautres praticiens comme lui en recherche et avec qui il confronte ses expeacuteriences La PI offre ici une parade agrave la solitude de lenseignant relais eacutecho de la parole des autres relais savoir et a posteriori relais d identification raquo

laquo Tout ecirctre humain est langage humain et toute expression sourd de son individualiteacute laquelle est toujours ordonneacutee par dautres sils laccueillent en humain par des mots qui lhonorent Tant quil est vivant si muet (infans) quil soit encore ou quil soit redevenu par rapport au langage quon parle autour de lui lecirctre humain respire et ses eacutechanges respiratoires en milieu humain accueillant saccompagnent de fantasmes daise qui structurent et eacuteclairent son image Il se sent accueilli dans une impression de laquo plus ecirctreraquo du seul fait des autres preacutesences humaines qui lacceptent sans deacutetruire sa forme de preacutesence aux autres ni sans lui surimposer la charge dun laquo paraicirctreraquo autre que celui quil manifeste Lorsquun groupe agrave lexemple de son guide le maicirctre accepte ou tolegravere en son sein un membre nouveau avec bienveillance attentif agrave toute expression qui eacutemane de lui comme une preuve neacutecessaire de sa preacutesence neacutecessaire aussi au groupe limpression de laquo plus

JP13 C D ISC IPINES PEDGOGIES PEDAGOGIE INSTITUTIONNE LLE 1 PI F ros~Ptlg( 1 0 ~lf Il k 19j f)4 06

ecirctreraquo que le groupe manifeste engendre chez ce moindre membre du groupe un sentiment de laquo plus ecirctreraquo contagieux et libeacuterateur de ses entraves internes Si pour certaines disciplines les enfants qui n y ont aucun inteacuterecirct sont occupeacutes et inteacuteresseacutes ailleurs ils ne sont pas eacutevinceacutes du groupe scolaire dans son ensemble Qui dira le rocircle positif des reacutegressions toleacutereacutees des crises caracteacuterielles non suivies deacuteviction scolaire laquo pour faire un exempleraquo les premiers jours de rentreacutees des classes dans les premiegraveres reacutecreacuteations apregraves vacances apregraves de longues absences par maladie ou dans les jours deacutepreuves familiales veacutecues par tel ou tel enfant quand le maicirctre sait garder la face et contenir chacun des eacutelegraveves du groupe dans lattention agrave ses propres occupations en cours raquo FDOLTO (1)

laquo Aussi est-il neacutecessaire lorsquon travaille en ZEP de ne pas rester seul face agrave ce travail donner la parole aux enfants cest se confronter agrave un monde de violence et de difficulteacutes sociales et eacuteconomiques qui bien souvent nest pas le nocirctre Je disais quil fallait dune certaine faccedilon se blinder ne pas se laisser envahir et deacuteborder par la laquo pitieacute raquo ou un sentiment de reacutevolte certes leacutegitimes mais qui risqueraient de nous rendre plus fragiles que ces enfants qui ne trouveraient plus alors en nous de repegraveres suffisamment solides En revanche comme eux lors du Quoi de neuf 1 ou du Conseil nous avons besoin de lieux pour parler partager pour nous deacutecharger de toutes ces misegraveres et souffrances qui risqueraient de nous user jour apregraves jour Partager travailler avec dautres enseignants au sein de leacutequipe peacutedagogique lorsque cest possible sinon dans des groupes exteacuterieurs (groupes de peacutedagogie institutionnelle groupes Balint etc ) permet agrave chacun decirctre moins seul et par lagrave mecircme plus apte agrave se repeacuterer dans des situations difficiles Cela permet eacutegalement de recentrer notre travail sur la peacutedagogie daccepter de nous limiter dans notre intervention de ne pas nous donner un rocircle de laquo missionnaire raquo dans lequel si on ne prend pas de recul on risque de se perdre agrave trop vouloir donner De plus parler et confronter nos expeacuteriences et difficulteacutes peut permettre de se reacuteinscrire dans un meacutetier dont on risque de deacutecrocher tant la tacircche et le sentiment disolement peuvent parfois paraicirctre immenses raquo (4) Marie-Heacutelegravene Imbert-Vaillant est institutrice agrave la citeacute des Bosquets ZEP de Montfermeil

Leacutecoute le travail dobservation danalyse (les monographies le journal de bord) et dauto - analyse les groupes de paroles les groupes Balint

6 DOCUMENTS ANNEXES A CET EXPOSEacute

o Bibliographie de PI o Les meacutetiers une institution parmi dautres o Quatre courtes monographies denfants de Marguerite BIALAS et

Martine BONCOURT o Leacutecole de La Neuville

(1) laquo Vers une PIraquo Fernand OURY Aiumlda VASQUEZ introduction de FDOLTO Collection Matrice Paris premiegravere eacutedition 1966 (2) ITINERAIRES DES PEDAGOGIES DE GROUPE apprendre en groupe Tome 1 PMERIEU CHRONIQUES SOCIALES LYON 3 ieacuteme EDITION mars 1989 (3) Michel amp Franccediloise EXERTIER deacutemarrage dune classe institutionnelle de jeunes enfants sourds dans laquoPaysagesraquo La PI CEPI communication agrave la Biennale de LEacuteducation avril 1994 (4) laquo Cahiers peacutedagogiques raquo nO 342 343 Mars Avril 1996 (5) laquo De la classe coopeacuterative agrave la PI raquo Fernand OURY Aiumlda VASQUEZ Eacutedition MASPERO Paris 1971 reacuteedition Martice 2000

JP 1) C DISClPLIN ES P~DAGOGIES lEDAGOGIl INSTITUTIONNELLE La Pll)(po~Pagc 11 sur Il k 1910406

Les meacutetiers une institution parmi dautres

CE MATIN nous recevons deux nouvelles stagiaires Elles sinstallent sagement pour observer comment je travaille pour apprendre leur futur meacutetier Les lumiegraveres de la classe sallument la porte et les fenecirctres se ferment une serviette propre est accrocheacutee au lavabo de la classe un gobelet propre est deacuteposeacute agrave cocircteacute la plante verte est arroseacutee les cah iers rouges sont distribueacutes mais elles ne voient et nentendent que le brouhaha tranquille des vingt-cinq eacutelegraveves deacuteballant leur cartable et sinstallant en rond Elles nont pas vu non plus Theacuteregravese consulter le tableau de preacutesidence et sadresser rapidement agrave Vincent Elles constatent simplement que comme par magie tout le monde sassied le silence se fait et Vincent commence agrave preacutesider le Quoi de neuf Maintenant les enfants se parlent seacutecoutent se reacutepondent De temps en temps la maicirctresse aussi demande la parole agrave Vincent et pose une question On ne ma pas encore entendue autrement ce matin Vu dun oeil exteacuterieur et novice le meacutetier denseignant dans une classe TFPI paraicirct vraiment de tout repos Tout a lair de se faire tout seul Et ce nest que peu agrave peu que les stagiaires comprendront qu ici ce nest pas la maicirctresse quil faut regarder et que cette activiteacute de ruche est en fait planifieacutee sur des tableaux muraux dont chacun est tout un programme Ainsi le tableau des meacutetiers A cocircteacute de chaque meacutetier le nom dun eacutelegraveve Voici la liste des meacutetiers qui existent aujourdhui dans ma classe

cahiers de TL cahiers de correspondance balai corbeille agrave papiers cahier dabsence cour heure tableau des exposeacutes distribuer JDE peintures gobelets fichiers table dexposition boicircte agrave questions imprimerie C 24

infirmiegravere teacuteleacutephone pain ordinateur tableau date papier w-c lavabos cahiers rouges cahiers bleus pochette correspondance serviettes bibliothegraveque photocopies imprimerie C 18

porte colle gommettes tableau des preacutesidences lumiegraveres gecircneurs fenecirctres argent le cahier de comptes classeurs distribuer feuilles secreacuteta i re BTJ ordre dans la classe soit 44 meacutetiers pour 25 eacutelegraveves

Si je voulais je pourrais tout faire moi-mecircme Ce ne serait mecircme pas une faute professionnelle instits nous avons un pouvoir eacutenorme Peut-ecirctre mecircme est- ce pour cela que certains choisissent ce meacutetier Quand nous eacutetions enfants effacer le tableau distribuer les cahiers eacutecrire la date au tableau eacutetaient de suprecircmes reacutecompenses faire un petit bout du travail de linstit neacutetait ce pas ecirctre un peu linstit elle-mecircme le temps de quelques minutes sidentifier agrave cet adulte deacutetenteur de tous les pouvoirs dans la classe Bien sucircr on peut appeler services toutes ces tacircches Je preacutefegravere les appeler pouvoirs parce que je suis persuadeacutee que cest agrave de niveau-lagrave que ccedila se joue Donc ayant fait le choix dune classe coopeacuterative institutionnelle je partage mon pouvoir en une multitude de petits pouvoirs que les eacutelegraveves peuvent sapproprier Lenfant ne sintegravegre au groupe que lorsquil sy sent neacutecessaire Cest sa fonction qui le fait reconnaicirctre par les autres donc mieux vaut ne pas parler de coopeacuterative avant que tous aient une responsabiliteacute (De la classe coopeacuterative agrave la peacutedagogie institutionnelle A VASQUEZ et F OURY p 395) Chaque enfant a donc un ou plusieurs meacutetiers -Lorsquil propose un nouveau meacutetier reacuteponse agrave un besoin ressenti il en est le titulaire pendant un trimestre environ

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-Nous changeons les meacutetiers agrave peu pregraves tous les trimestres Mais des eacutechanges par deux peuvent ecirctre proposeacutes au Conseil -lorsque plusieurs enfants veulent le mecircme meacutetier nous proceacutedons geacuteneacuteralement par ti rage au sort Certains meacutetiers sont reacuteserveacutes agrave certaines couleurs de comportement Cest au Conseil que chacun rend compte de son meacutetier il peut parler en tant que responsable de son meacutetier ou bien ecirctre critiqueacute ou feacuteliciteacute agrave ce propos Il rend compte au groupe-classe non agrave linstit seul et cest peut-ecirctre cela qui change tout Avec son meacutetier chaque enfant agrave une place dans cette socieacuteteacute quest la classe Et gare agrave celui qui fait le meacutetier dun autre Je pense au meacutetier porte de Miloud lenfant psychotique de la classe de C POCHET Cest la premiegravere fois que Miloud exerce un pouvoir leacutegal Il ne sen laisse pas deacutessaisir Cest mon meacutetier cest pas ton meacutetier La maicirctresse obtempegravere Pouvoir de la parole pouvoir de la loi ( lanneacutee derniegravere jeacutetais mort signeacute Miloud eacuteditions Matrice p 78) Dans mes classes normales avec enfants normaux je constate la mecircme jalousie de chacun pour son meacutetier Pour toute modification une neacutegociation entre enfants est neacutecessaire Cest entre eux que ccedila se passe et le Conseil officialise ou non Ce qui se shypasse entre eux reacutejouis-toi peacutedagogue cest avec ccedila que tu travailles tu vas pouvoir faire avec intervenir favoriser les groupements utiliser les constellations remanier les eacutequipes de travail et mecircme parler au Conseil ( Miloud p 126) la distribution des meacutetiers reacuteduit au maximum la neacutecessiteacute pour linstit de deacutesigner un eacutelegraveve pour faire ceci ou cela deacutesignation arbitraire ou consideacutereacutee comme telle qui ne peut quengendrer des frustrations pour les autres Cest vrai quil y a aussi frustration quand tous ne peuvent avoir certains meacutetiers tregraves convoiteacutes Mais au moins ils en ont un autre gracircce auquel ils ont leur parcelle de pouvoir dans la classe Et puis ils savent comment faire leacutegalement pour en changer Je pense que la transformation des services en meacutetiers est un acte politique cest la transformation dune banaliteacute quotidienne en une activiteacute noble Cest faire eacutevoluer une socieacuteteacute de type tribal en une socieacuteteacute de droit

laquo Cahiers peacutedagogiquesraquo nO 342 343 page 64 Mars Avril 1996

J PR C l) ISClPU Nf S PEDG( )(i1 rs l rn AGltXi IF INST1 UJ IONf I-IJr Ios 111 (l hr~ IIIIC IIlstil li l lOIl pflr l11l rilutrtsPlt1gc 2 sur 2 le 190middotI06

joue son rocircle dorganisateur de reacutegulateur et souvent de groupe de theacuterapie Piegravece importante dans lensemble articuleacute des activiteacutes des reacuteunions des institutions et surtout organe du pouvoir collectif institution instituante nous consideacuterons cette reacuteunion reacuteguliegravere comme la def de voucircte de la classe institutionnelle raquo (5)

Ces deux aspects sont eacutetroitement solidaires puisque cest le premier qui rend possible le second Quand la coopeacuterative et la vie de groupe deviennent reacutealiteacutes quotidiennes ( ) dobstacle agrave la communication le groupe devient outil deacuteducation (1971 p 635) Il Y a donc une continuiteacute neacutecessaire et cest cette continuiteacute qui constitue preacuteciseacutement linstitutionnalisation A lissue de ce mouvement la loi existe enfin non point larbitraire du deacutesir du maicirctre imposeacute au groupe mais un ensemble de regravegles de vie eacutelaboreacutees en commun articulant les eacuteleacutements du groupe entre eux et garantissant agrave chacun son existence propre elle assure que en aucun cas nul ne sera deacutemoli deacutetruit bouffeacute par un autre les autres ou le Groupe (e Pochet et F Oury 1977 p 386)(2)

5 LE ROcircLE DU MAITRE

Rappelons que les fondateurs de la PI se sont inspireacutes de la psychotheacuterapie institutionnelle de lapproche centreacutee sur la personne et sur la psychologie sociale des groupes ce qui nous donne une indication sur la toile de fond de lattitude du maicirctre face aux eacutelegraveves

La place du maicirctre un sujet parmi les autres oui laquo Dans ses textes ses lettres dans les histoires quil raconte au Quoi de neuf 7 les problegravemes les revendications les deacutesirs quil expose sur la table du Conseil dans les objets agrave montrer les objets agrave eacutetudier quil apporte en classe cest un sujet qui sexprime i un sujet qui en rencontre dautres et un autre dans la personne de lenseignant Cest linverse de ce qui se passe en peacutedagogie traditionnelle ougrave le maicirctre prend par la parole quil monopolise par son omnipotence supposeacutee par la convergence des regards sur lui toute la place dans la classe Il est la megravere savoir nourricier raquo Eacutetant partout ce maicirctre-lagrave ne peut ecirctre nulle part Eacuteta nt tout le savoir auquel il est identifieacute et la classe uteacuterus (ibid) elle-mecircme il ne peut ecirctre comme lenseignant PI simplement quelquun un sujet comme un autre avec qui leacutechange est possible un sujet qui aurait les mecircmes droits mais aussi les mecircmes devoirs aideacute en cela par les enfants de la classe Lenseignant PI est aideacute aussi par le groupe des adultes dont il fait partie hors des circuits proposeacutes par linstitution groupes constitueacutes dautres praticiens comme lui en recherche et avec qui il confronte ses expeacuteriences La PI offre ici une parade agrave la solitude de lenseignant relais eacutecho de la parole des autres relais savoir et a posteriori relais d identification raquo

laquo Tout ecirctre humain est langage humain et toute expression sourd de son individualiteacute laquelle est toujours ordonneacutee par dautres sils laccueillent en humain par des mots qui lhonorent Tant quil est vivant si muet (infans) quil soit encore ou quil soit redevenu par rapport au langage quon parle autour de lui lecirctre humain respire et ses eacutechanges respiratoires en milieu humain accueillant saccompagnent de fantasmes daise qui structurent et eacuteclairent son image Il se sent accueilli dans une impression de laquo plus ecirctreraquo du seul fait des autres preacutesences humaines qui lacceptent sans deacutetruire sa forme de preacutesence aux autres ni sans lui surimposer la charge dun laquo paraicirctreraquo autre que celui quil manifeste Lorsquun groupe agrave lexemple de son guide le maicirctre accepte ou tolegravere en son sein un membre nouveau avec bienveillance attentif agrave toute expression qui eacutemane de lui comme une preuve neacutecessaire de sa preacutesence neacutecessaire aussi au groupe limpression de laquo plus

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ecirctreraquo que le groupe manifeste engendre chez ce moindre membre du groupe un sentiment de laquo plus ecirctreraquo contagieux et libeacuterateur de ses entraves internes Si pour certaines disciplines les enfants qui n y ont aucun inteacuterecirct sont occupeacutes et inteacuteresseacutes ailleurs ils ne sont pas eacutevinceacutes du groupe scolaire dans son ensemble Qui dira le rocircle positif des reacutegressions toleacutereacutees des crises caracteacuterielles non suivies deacuteviction scolaire laquo pour faire un exempleraquo les premiers jours de rentreacutees des classes dans les premiegraveres reacutecreacuteations apregraves vacances apregraves de longues absences par maladie ou dans les jours deacutepreuves familiales veacutecues par tel ou tel enfant quand le maicirctre sait garder la face et contenir chacun des eacutelegraveves du groupe dans lattention agrave ses propres occupations en cours raquo FDOLTO (1)

laquo Aussi est-il neacutecessaire lorsquon travaille en ZEP de ne pas rester seul face agrave ce travail donner la parole aux enfants cest se confronter agrave un monde de violence et de difficulteacutes sociales et eacuteconomiques qui bien souvent nest pas le nocirctre Je disais quil fallait dune certaine faccedilon se blinder ne pas se laisser envahir et deacuteborder par la laquo pitieacute raquo ou un sentiment de reacutevolte certes leacutegitimes mais qui risqueraient de nous rendre plus fragiles que ces enfants qui ne trouveraient plus alors en nous de repegraveres suffisamment solides En revanche comme eux lors du Quoi de neuf 1 ou du Conseil nous avons besoin de lieux pour parler partager pour nous deacutecharger de toutes ces misegraveres et souffrances qui risqueraient de nous user jour apregraves jour Partager travailler avec dautres enseignants au sein de leacutequipe peacutedagogique lorsque cest possible sinon dans des groupes exteacuterieurs (groupes de peacutedagogie institutionnelle groupes Balint etc ) permet agrave chacun decirctre moins seul et par lagrave mecircme plus apte agrave se repeacuterer dans des situations difficiles Cela permet eacutegalement de recentrer notre travail sur la peacutedagogie daccepter de nous limiter dans notre intervention de ne pas nous donner un rocircle de laquo missionnaire raquo dans lequel si on ne prend pas de recul on risque de se perdre agrave trop vouloir donner De plus parler et confronter nos expeacuteriences et difficulteacutes peut permettre de se reacuteinscrire dans un meacutetier dont on risque de deacutecrocher tant la tacircche et le sentiment disolement peuvent parfois paraicirctre immenses raquo (4) Marie-Heacutelegravene Imbert-Vaillant est institutrice agrave la citeacute des Bosquets ZEP de Montfermeil

Leacutecoute le travail dobservation danalyse (les monographies le journal de bord) et dauto - analyse les groupes de paroles les groupes Balint

6 DOCUMENTS ANNEXES A CET EXPOSEacute

o Bibliographie de PI o Les meacutetiers une institution parmi dautres o Quatre courtes monographies denfants de Marguerite BIALAS et

Martine BONCOURT o Leacutecole de La Neuville

(1) laquo Vers une PIraquo Fernand OURY Aiumlda VASQUEZ introduction de FDOLTO Collection Matrice Paris premiegravere eacutedition 1966 (2) ITINERAIRES DES PEDAGOGIES DE GROUPE apprendre en groupe Tome 1 PMERIEU CHRONIQUES SOCIALES LYON 3 ieacuteme EDITION mars 1989 (3) Michel amp Franccediloise EXERTIER deacutemarrage dune classe institutionnelle de jeunes enfants sourds dans laquoPaysagesraquo La PI CEPI communication agrave la Biennale de LEacuteducation avril 1994 (4) laquo Cahiers peacutedagogiques raquo nO 342 343 Mars Avril 1996 (5) laquo De la classe coopeacuterative agrave la PI raquo Fernand OURY Aiumlda VASQUEZ Eacutedition MASPERO Paris 1971 reacuteedition Martice 2000

JP 1) C DISClPLIN ES P~DAGOGIES lEDAGOGIl INSTITUTIONNELLE La Pll)(po~Pagc 11 sur Il k 1910406

Les meacutetiers une institution parmi dautres

CE MATIN nous recevons deux nouvelles stagiaires Elles sinstallent sagement pour observer comment je travaille pour apprendre leur futur meacutetier Les lumiegraveres de la classe sallument la porte et les fenecirctres se ferment une serviette propre est accrocheacutee au lavabo de la classe un gobelet propre est deacuteposeacute agrave cocircteacute la plante verte est arroseacutee les cah iers rouges sont distribueacutes mais elles ne voient et nentendent que le brouhaha tranquille des vingt-cinq eacutelegraveves deacuteballant leur cartable et sinstallant en rond Elles nont pas vu non plus Theacuteregravese consulter le tableau de preacutesidence et sadresser rapidement agrave Vincent Elles constatent simplement que comme par magie tout le monde sassied le silence se fait et Vincent commence agrave preacutesider le Quoi de neuf Maintenant les enfants se parlent seacutecoutent se reacutepondent De temps en temps la maicirctresse aussi demande la parole agrave Vincent et pose une question On ne ma pas encore entendue autrement ce matin Vu dun oeil exteacuterieur et novice le meacutetier denseignant dans une classe TFPI paraicirct vraiment de tout repos Tout a lair de se faire tout seul Et ce nest que peu agrave peu que les stagiaires comprendront qu ici ce nest pas la maicirctresse quil faut regarder et que cette activiteacute de ruche est en fait planifieacutee sur des tableaux muraux dont chacun est tout un programme Ainsi le tableau des meacutetiers A cocircteacute de chaque meacutetier le nom dun eacutelegraveve Voici la liste des meacutetiers qui existent aujourdhui dans ma classe

cahiers de TL cahiers de correspondance balai corbeille agrave papiers cahier dabsence cour heure tableau des exposeacutes distribuer JDE peintures gobelets fichiers table dexposition boicircte agrave questions imprimerie C 24

infirmiegravere teacuteleacutephone pain ordinateur tableau date papier w-c lavabos cahiers rouges cahiers bleus pochette correspondance serviettes bibliothegraveque photocopies imprimerie C 18

porte colle gommettes tableau des preacutesidences lumiegraveres gecircneurs fenecirctres argent le cahier de comptes classeurs distribuer feuilles secreacuteta i re BTJ ordre dans la classe soit 44 meacutetiers pour 25 eacutelegraveves

Si je voulais je pourrais tout faire moi-mecircme Ce ne serait mecircme pas une faute professionnelle instits nous avons un pouvoir eacutenorme Peut-ecirctre mecircme est- ce pour cela que certains choisissent ce meacutetier Quand nous eacutetions enfants effacer le tableau distribuer les cahiers eacutecrire la date au tableau eacutetaient de suprecircmes reacutecompenses faire un petit bout du travail de linstit neacutetait ce pas ecirctre un peu linstit elle-mecircme le temps de quelques minutes sidentifier agrave cet adulte deacutetenteur de tous les pouvoirs dans la classe Bien sucircr on peut appeler services toutes ces tacircches Je preacutefegravere les appeler pouvoirs parce que je suis persuadeacutee que cest agrave de niveau-lagrave que ccedila se joue Donc ayant fait le choix dune classe coopeacuterative institutionnelle je partage mon pouvoir en une multitude de petits pouvoirs que les eacutelegraveves peuvent sapproprier Lenfant ne sintegravegre au groupe que lorsquil sy sent neacutecessaire Cest sa fonction qui le fait reconnaicirctre par les autres donc mieux vaut ne pas parler de coopeacuterative avant que tous aient une responsabiliteacute (De la classe coopeacuterative agrave la peacutedagogie institutionnelle A VASQUEZ et F OURY p 395) Chaque enfant a donc un ou plusieurs meacutetiers -Lorsquil propose un nouveau meacutetier reacuteponse agrave un besoin ressenti il en est le titulaire pendant un trimestre environ

J pn C ) ISOPIINFS P I])GO(iILS prOGOG Jf INSTITUT IONN Imiddot LI r I~~ nlCllas ulle HlSIIcircI1lion llafOll (ralllnsPIgC 1 ~ lf 2 k l f0406

-Nous changeons les meacutetiers agrave peu pregraves tous les trimestres Mais des eacutechanges par deux peuvent ecirctre proposeacutes au Conseil -lorsque plusieurs enfants veulent le mecircme meacutetier nous proceacutedons geacuteneacuteralement par ti rage au sort Certains meacutetiers sont reacuteserveacutes agrave certaines couleurs de comportement Cest au Conseil que chacun rend compte de son meacutetier il peut parler en tant que responsable de son meacutetier ou bien ecirctre critiqueacute ou feacuteliciteacute agrave ce propos Il rend compte au groupe-classe non agrave linstit seul et cest peut-ecirctre cela qui change tout Avec son meacutetier chaque enfant agrave une place dans cette socieacuteteacute quest la classe Et gare agrave celui qui fait le meacutetier dun autre Je pense au meacutetier porte de Miloud lenfant psychotique de la classe de C POCHET Cest la premiegravere fois que Miloud exerce un pouvoir leacutegal Il ne sen laisse pas deacutessaisir Cest mon meacutetier cest pas ton meacutetier La maicirctresse obtempegravere Pouvoir de la parole pouvoir de la loi ( lanneacutee derniegravere jeacutetais mort signeacute Miloud eacuteditions Matrice p 78) Dans mes classes normales avec enfants normaux je constate la mecircme jalousie de chacun pour son meacutetier Pour toute modification une neacutegociation entre enfants est neacutecessaire Cest entre eux que ccedila se passe et le Conseil officialise ou non Ce qui se shypasse entre eux reacutejouis-toi peacutedagogue cest avec ccedila que tu travailles tu vas pouvoir faire avec intervenir favoriser les groupements utiliser les constellations remanier les eacutequipes de travail et mecircme parler au Conseil ( Miloud p 126) la distribution des meacutetiers reacuteduit au maximum la neacutecessiteacute pour linstit de deacutesigner un eacutelegraveve pour faire ceci ou cela deacutesignation arbitraire ou consideacutereacutee comme telle qui ne peut quengendrer des frustrations pour les autres Cest vrai quil y a aussi frustration quand tous ne peuvent avoir certains meacutetiers tregraves convoiteacutes Mais au moins ils en ont un autre gracircce auquel ils ont leur parcelle de pouvoir dans la classe Et puis ils savent comment faire leacutegalement pour en changer Je pense que la transformation des services en meacutetiers est un acte politique cest la transformation dune banaliteacute quotidienne en une activiteacute noble Cest faire eacutevoluer une socieacuteteacute de type tribal en une socieacuteteacute de droit

laquo Cahiers peacutedagogiquesraquo nO 342 343 page 64 Mars Avril 1996

J PR C l) ISClPU Nf S PEDG( )(i1 rs l rn AGltXi IF INST1 UJ IONf I-IJr Ios 111 (l hr~ IIIIC IIlstil li l lOIl pflr l11l rilutrtsPlt1gc 2 sur 2 le 190middotI06

ecirctreraquo que le groupe manifeste engendre chez ce moindre membre du groupe un sentiment de laquo plus ecirctreraquo contagieux et libeacuterateur de ses entraves internes Si pour certaines disciplines les enfants qui n y ont aucun inteacuterecirct sont occupeacutes et inteacuteresseacutes ailleurs ils ne sont pas eacutevinceacutes du groupe scolaire dans son ensemble Qui dira le rocircle positif des reacutegressions toleacutereacutees des crises caracteacuterielles non suivies deacuteviction scolaire laquo pour faire un exempleraquo les premiers jours de rentreacutees des classes dans les premiegraveres reacutecreacuteations apregraves vacances apregraves de longues absences par maladie ou dans les jours deacutepreuves familiales veacutecues par tel ou tel enfant quand le maicirctre sait garder la face et contenir chacun des eacutelegraveves du groupe dans lattention agrave ses propres occupations en cours raquo FDOLTO (1)

laquo Aussi est-il neacutecessaire lorsquon travaille en ZEP de ne pas rester seul face agrave ce travail donner la parole aux enfants cest se confronter agrave un monde de violence et de difficulteacutes sociales et eacuteconomiques qui bien souvent nest pas le nocirctre Je disais quil fallait dune certaine faccedilon se blinder ne pas se laisser envahir et deacuteborder par la laquo pitieacute raquo ou un sentiment de reacutevolte certes leacutegitimes mais qui risqueraient de nous rendre plus fragiles que ces enfants qui ne trouveraient plus alors en nous de repegraveres suffisamment solides En revanche comme eux lors du Quoi de neuf 1 ou du Conseil nous avons besoin de lieux pour parler partager pour nous deacutecharger de toutes ces misegraveres et souffrances qui risqueraient de nous user jour apregraves jour Partager travailler avec dautres enseignants au sein de leacutequipe peacutedagogique lorsque cest possible sinon dans des groupes exteacuterieurs (groupes de peacutedagogie institutionnelle groupes Balint etc ) permet agrave chacun decirctre moins seul et par lagrave mecircme plus apte agrave se repeacuterer dans des situations difficiles Cela permet eacutegalement de recentrer notre travail sur la peacutedagogie daccepter de nous limiter dans notre intervention de ne pas nous donner un rocircle de laquo missionnaire raquo dans lequel si on ne prend pas de recul on risque de se perdre agrave trop vouloir donner De plus parler et confronter nos expeacuteriences et difficulteacutes peut permettre de se reacuteinscrire dans un meacutetier dont on risque de deacutecrocher tant la tacircche et le sentiment disolement peuvent parfois paraicirctre immenses raquo (4) Marie-Heacutelegravene Imbert-Vaillant est institutrice agrave la citeacute des Bosquets ZEP de Montfermeil

Leacutecoute le travail dobservation danalyse (les monographies le journal de bord) et dauto - analyse les groupes de paroles les groupes Balint

6 DOCUMENTS ANNEXES A CET EXPOSEacute

o Bibliographie de PI o Les meacutetiers une institution parmi dautres o Quatre courtes monographies denfants de Marguerite BIALAS et

Martine BONCOURT o Leacutecole de La Neuville

(1) laquo Vers une PIraquo Fernand OURY Aiumlda VASQUEZ introduction de FDOLTO Collection Matrice Paris premiegravere eacutedition 1966 (2) ITINERAIRES DES PEDAGOGIES DE GROUPE apprendre en groupe Tome 1 PMERIEU CHRONIQUES SOCIALES LYON 3 ieacuteme EDITION mars 1989 (3) Michel amp Franccediloise EXERTIER deacutemarrage dune classe institutionnelle de jeunes enfants sourds dans laquoPaysagesraquo La PI CEPI communication agrave la Biennale de LEacuteducation avril 1994 (4) laquo Cahiers peacutedagogiques raquo nO 342 343 Mars Avril 1996 (5) laquo De la classe coopeacuterative agrave la PI raquo Fernand OURY Aiumlda VASQUEZ Eacutedition MASPERO Paris 1971 reacuteedition Martice 2000

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Les meacutetiers une institution parmi dautres

CE MATIN nous recevons deux nouvelles stagiaires Elles sinstallent sagement pour observer comment je travaille pour apprendre leur futur meacutetier Les lumiegraveres de la classe sallument la porte et les fenecirctres se ferment une serviette propre est accrocheacutee au lavabo de la classe un gobelet propre est deacuteposeacute agrave cocircteacute la plante verte est arroseacutee les cah iers rouges sont distribueacutes mais elles ne voient et nentendent que le brouhaha tranquille des vingt-cinq eacutelegraveves deacuteballant leur cartable et sinstallant en rond Elles nont pas vu non plus Theacuteregravese consulter le tableau de preacutesidence et sadresser rapidement agrave Vincent Elles constatent simplement que comme par magie tout le monde sassied le silence se fait et Vincent commence agrave preacutesider le Quoi de neuf Maintenant les enfants se parlent seacutecoutent se reacutepondent De temps en temps la maicirctresse aussi demande la parole agrave Vincent et pose une question On ne ma pas encore entendue autrement ce matin Vu dun oeil exteacuterieur et novice le meacutetier denseignant dans une classe TFPI paraicirct vraiment de tout repos Tout a lair de se faire tout seul Et ce nest que peu agrave peu que les stagiaires comprendront qu ici ce nest pas la maicirctresse quil faut regarder et que cette activiteacute de ruche est en fait planifieacutee sur des tableaux muraux dont chacun est tout un programme Ainsi le tableau des meacutetiers A cocircteacute de chaque meacutetier le nom dun eacutelegraveve Voici la liste des meacutetiers qui existent aujourdhui dans ma classe

cahiers de TL cahiers de correspondance balai corbeille agrave papiers cahier dabsence cour heure tableau des exposeacutes distribuer JDE peintures gobelets fichiers table dexposition boicircte agrave questions imprimerie C 24

infirmiegravere teacuteleacutephone pain ordinateur tableau date papier w-c lavabos cahiers rouges cahiers bleus pochette correspondance serviettes bibliothegraveque photocopies imprimerie C 18

porte colle gommettes tableau des preacutesidences lumiegraveres gecircneurs fenecirctres argent le cahier de comptes classeurs distribuer feuilles secreacuteta i re BTJ ordre dans la classe soit 44 meacutetiers pour 25 eacutelegraveves

Si je voulais je pourrais tout faire moi-mecircme Ce ne serait mecircme pas une faute professionnelle instits nous avons un pouvoir eacutenorme Peut-ecirctre mecircme est- ce pour cela que certains choisissent ce meacutetier Quand nous eacutetions enfants effacer le tableau distribuer les cahiers eacutecrire la date au tableau eacutetaient de suprecircmes reacutecompenses faire un petit bout du travail de linstit neacutetait ce pas ecirctre un peu linstit elle-mecircme le temps de quelques minutes sidentifier agrave cet adulte deacutetenteur de tous les pouvoirs dans la classe Bien sucircr on peut appeler services toutes ces tacircches Je preacutefegravere les appeler pouvoirs parce que je suis persuadeacutee que cest agrave de niveau-lagrave que ccedila se joue Donc ayant fait le choix dune classe coopeacuterative institutionnelle je partage mon pouvoir en une multitude de petits pouvoirs que les eacutelegraveves peuvent sapproprier Lenfant ne sintegravegre au groupe que lorsquil sy sent neacutecessaire Cest sa fonction qui le fait reconnaicirctre par les autres donc mieux vaut ne pas parler de coopeacuterative avant que tous aient une responsabiliteacute (De la classe coopeacuterative agrave la peacutedagogie institutionnelle A VASQUEZ et F OURY p 395) Chaque enfant a donc un ou plusieurs meacutetiers -Lorsquil propose un nouveau meacutetier reacuteponse agrave un besoin ressenti il en est le titulaire pendant un trimestre environ

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-Nous changeons les meacutetiers agrave peu pregraves tous les trimestres Mais des eacutechanges par deux peuvent ecirctre proposeacutes au Conseil -lorsque plusieurs enfants veulent le mecircme meacutetier nous proceacutedons geacuteneacuteralement par ti rage au sort Certains meacutetiers sont reacuteserveacutes agrave certaines couleurs de comportement Cest au Conseil que chacun rend compte de son meacutetier il peut parler en tant que responsable de son meacutetier ou bien ecirctre critiqueacute ou feacuteliciteacute agrave ce propos Il rend compte au groupe-classe non agrave linstit seul et cest peut-ecirctre cela qui change tout Avec son meacutetier chaque enfant agrave une place dans cette socieacuteteacute quest la classe Et gare agrave celui qui fait le meacutetier dun autre Je pense au meacutetier porte de Miloud lenfant psychotique de la classe de C POCHET Cest la premiegravere fois que Miloud exerce un pouvoir leacutegal Il ne sen laisse pas deacutessaisir Cest mon meacutetier cest pas ton meacutetier La maicirctresse obtempegravere Pouvoir de la parole pouvoir de la loi ( lanneacutee derniegravere jeacutetais mort signeacute Miloud eacuteditions Matrice p 78) Dans mes classes normales avec enfants normaux je constate la mecircme jalousie de chacun pour son meacutetier Pour toute modification une neacutegociation entre enfants est neacutecessaire Cest entre eux que ccedila se passe et le Conseil officialise ou non Ce qui se shypasse entre eux reacutejouis-toi peacutedagogue cest avec ccedila que tu travailles tu vas pouvoir faire avec intervenir favoriser les groupements utiliser les constellations remanier les eacutequipes de travail et mecircme parler au Conseil ( Miloud p 126) la distribution des meacutetiers reacuteduit au maximum la neacutecessiteacute pour linstit de deacutesigner un eacutelegraveve pour faire ceci ou cela deacutesignation arbitraire ou consideacutereacutee comme telle qui ne peut quengendrer des frustrations pour les autres Cest vrai quil y a aussi frustration quand tous ne peuvent avoir certains meacutetiers tregraves convoiteacutes Mais au moins ils en ont un autre gracircce auquel ils ont leur parcelle de pouvoir dans la classe Et puis ils savent comment faire leacutegalement pour en changer Je pense que la transformation des services en meacutetiers est un acte politique cest la transformation dune banaliteacute quotidienne en une activiteacute noble Cest faire eacutevoluer une socieacuteteacute de type tribal en une socieacuteteacute de droit

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Les meacutetiers une institution parmi dautres

CE MATIN nous recevons deux nouvelles stagiaires Elles sinstallent sagement pour observer comment je travaille pour apprendre leur futur meacutetier Les lumiegraveres de la classe sallument la porte et les fenecirctres se ferment une serviette propre est accrocheacutee au lavabo de la classe un gobelet propre est deacuteposeacute agrave cocircteacute la plante verte est arroseacutee les cah iers rouges sont distribueacutes mais elles ne voient et nentendent que le brouhaha tranquille des vingt-cinq eacutelegraveves deacuteballant leur cartable et sinstallant en rond Elles nont pas vu non plus Theacuteregravese consulter le tableau de preacutesidence et sadresser rapidement agrave Vincent Elles constatent simplement que comme par magie tout le monde sassied le silence se fait et Vincent commence agrave preacutesider le Quoi de neuf Maintenant les enfants se parlent seacutecoutent se reacutepondent De temps en temps la maicirctresse aussi demande la parole agrave Vincent et pose une question On ne ma pas encore entendue autrement ce matin Vu dun oeil exteacuterieur et novice le meacutetier denseignant dans une classe TFPI paraicirct vraiment de tout repos Tout a lair de se faire tout seul Et ce nest que peu agrave peu que les stagiaires comprendront qu ici ce nest pas la maicirctresse quil faut regarder et que cette activiteacute de ruche est en fait planifieacutee sur des tableaux muraux dont chacun est tout un programme Ainsi le tableau des meacutetiers A cocircteacute de chaque meacutetier le nom dun eacutelegraveve Voici la liste des meacutetiers qui existent aujourdhui dans ma classe

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Si je voulais je pourrais tout faire moi-mecircme Ce ne serait mecircme pas une faute professionnelle instits nous avons un pouvoir eacutenorme Peut-ecirctre mecircme est- ce pour cela que certains choisissent ce meacutetier Quand nous eacutetions enfants effacer le tableau distribuer les cahiers eacutecrire la date au tableau eacutetaient de suprecircmes reacutecompenses faire un petit bout du travail de linstit neacutetait ce pas ecirctre un peu linstit elle-mecircme le temps de quelques minutes sidentifier agrave cet adulte deacutetenteur de tous les pouvoirs dans la classe Bien sucircr on peut appeler services toutes ces tacircches Je preacutefegravere les appeler pouvoirs parce que je suis persuadeacutee que cest agrave de niveau-lagrave que ccedila se joue Donc ayant fait le choix dune classe coopeacuterative institutionnelle je partage mon pouvoir en une multitude de petits pouvoirs que les eacutelegraveves peuvent sapproprier Lenfant ne sintegravegre au groupe que lorsquil sy sent neacutecessaire Cest sa fonction qui le fait reconnaicirctre par les autres donc mieux vaut ne pas parler de coopeacuterative avant que tous aient une responsabiliteacute (De la classe coopeacuterative agrave la peacutedagogie institutionnelle A VASQUEZ et F OURY p 395) Chaque enfant a donc un ou plusieurs meacutetiers -Lorsquil propose un nouveau meacutetier reacuteponse agrave un besoin ressenti il en est le titulaire pendant un trimestre environ

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-Nous changeons les meacutetiers agrave peu pregraves tous les trimestres Mais des eacutechanges par deux peuvent ecirctre proposeacutes au Conseil -lorsque plusieurs enfants veulent le mecircme meacutetier nous proceacutedons geacuteneacuteralement par ti rage au sort Certains meacutetiers sont reacuteserveacutes agrave certaines couleurs de comportement Cest au Conseil que chacun rend compte de son meacutetier il peut parler en tant que responsable de son meacutetier ou bien ecirctre critiqueacute ou feacuteliciteacute agrave ce propos Il rend compte au groupe-classe non agrave linstit seul et cest peut-ecirctre cela qui change tout Avec son meacutetier chaque enfant agrave une place dans cette socieacuteteacute quest la classe Et gare agrave celui qui fait le meacutetier dun autre Je pense au meacutetier porte de Miloud lenfant psychotique de la classe de C POCHET Cest la premiegravere fois que Miloud exerce un pouvoir leacutegal Il ne sen laisse pas deacutessaisir Cest mon meacutetier cest pas ton meacutetier La maicirctresse obtempegravere Pouvoir de la parole pouvoir de la loi ( lanneacutee derniegravere jeacutetais mort signeacute Miloud eacuteditions Matrice p 78) Dans mes classes normales avec enfants normaux je constate la mecircme jalousie de chacun pour son meacutetier Pour toute modification une neacutegociation entre enfants est neacutecessaire Cest entre eux que ccedila se passe et le Conseil officialise ou non Ce qui se shypasse entre eux reacutejouis-toi peacutedagogue cest avec ccedila que tu travailles tu vas pouvoir faire avec intervenir favoriser les groupements utiliser les constellations remanier les eacutequipes de travail et mecircme parler au Conseil ( Miloud p 126) la distribution des meacutetiers reacuteduit au maximum la neacutecessiteacute pour linstit de deacutesigner un eacutelegraveve pour faire ceci ou cela deacutesignation arbitraire ou consideacutereacutee comme telle qui ne peut quengendrer des frustrations pour les autres Cest vrai quil y a aussi frustration quand tous ne peuvent avoir certains meacutetiers tregraves convoiteacutes Mais au moins ils en ont un autre gracircce auquel ils ont leur parcelle de pouvoir dans la classe Et puis ils savent comment faire leacutegalement pour en changer Je pense que la transformation des services en meacutetiers est un acte politique cest la transformation dune banaliteacute quotidienne en une activiteacute noble Cest faire eacutevoluer une socieacuteteacute de type tribal en une socieacuteteacute de droit

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