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La pratique du dialogueen éthique et culture religieuse :
considérations pédagogiques
Ministère de l’Éducation, du Loisir et du SportForum national en éthique et culture religieuseLaval, 19 mars 2007
Pierre LebuisUniversité du Québec à Montréal
La pratique du dialogue : considérations pédagogiquesLa pratique du dialogue : considérations pédagogiquesPlan de la présentationPlan de la présentation
1. Remarques générales
2. La posture de l’enseignante ou enseignant
3. L’animation d’une discussion
1. Remarques générales
La pratique du dialogue : considérations pédagogiquesLa pratique du dialogue : considérations pédagogiques
La pratique du dialogue : considérations pédagogiquesLa pratique du dialogue : considérations pédagogiquesRemarques généralesRemarques générales
Dialoguer, ce n’est pas simplementune habileté de communication
Dialoguer, ce n’est pas simplementexprimer son point de vue
Dialoguer, c’est une façon de vivre ensemblede mettre en place un mode de régulation
des interactions socialesde s’approprier un cadre commun de valeurs
La pratique du dialogue : considérations pédagogiquesLa pratique du dialogue : considérations pédagogiquesRemarques générales (Remarques générales (SuiteSuite))
La pratique du dialogue implique
le droit à la liberté de conscience
le droit de s’exprimer
le droit de questionner
le devoir d’argumenter en appuyant son point de vue sur des raisons,c’est-à-dire le devoir de répondre de sa parole
le droit à l’égalité et le devoir de réciprocité
La pratique du dialogue : considérations pédagogiquesLa pratique du dialogue : considérations pédagogiquesRemarques généralesRemarques généralesDialoguer en éthique et culture religieuseDialoguer en éthique et culture religieuse
La pratique du dialogue en éthique et culture religieusesur l’horizon de la reconnaissance de l’autreet de la poursuite du bien commun
Un espace d’expression, de délibération, de coconstruction pour
examiner des représentations et questionner des idées,mettre en tension des points de vue et analyser des
enjeux,être attentif aux personnes, aux faits et aux contextes,
faire preuve de tolérance et manifester de la réciprocité,formuler des jugements raisonnés et prendre position,
exercer l’esprit critique, composer avec l’incertitude
2. La posture de l’enseignante ou enseignant
La pratique du dialogue : considérations pédagogiquesLa pratique du dialogue : considérations pédagogiques
La pratique du dialogue : considérations pédagogiquesLa pratique du dialogue : considérations pédagogiquesLa posture de l’enseignante ou enseignantLa posture de l’enseignante ou enseignantDialoguer pour l’élèveDialoguer pour l’élève
La pratique du dialogue en classepour l’élève
Participer à des discussions pour apprendre à penser, à délibérer, à coopérer
au coeur des interactions sociales
La pratique du dialogue : considérations pédagogiquesLa pratique du dialogue : considérations pédagogiquesLa posture de l’enseignante ou enseignantLa posture de l’enseignante ou enseignantTrouver un chemin entre autoritarisme et relativismeTrouver un chemin entre autoritarisme et relativisme
La pratique du dialogue en classepour l’enseignante ou enseignant
Animer la discussion en évitant
d’un côté, l’autoritarisme et le moralisme (faire la leçon, dire quoi penser et imposer son point de vue
personnel)
de l’autre côté, le relativisme et le laisser-faire (laisser dire n’importe quoi et accepter que toutes les opinions
se valent)
La pratique du dialogue : considérations pédagogiquesLa pratique du dialogue : considérations pédagogiquesLa posture de l’enseignante ou enseignantLa posture de l’enseignante ou enseignantQuelques habiletés et attitudes généralesQuelques habiletés et attitudes générales
La pratique du dialogue en classeQuelques habiletés et attitudes générales
• Laisser les élèves se donner des éléments de réponse par rapport à l’objet de discussion• Encourager les élèves à s’exprimer librement (donner leurs
idées, raconter des histoires, relater des anecdotes, donner des exemples,
faire des liens avec d’autres idées, réagir aux propos exprimés, utiliser diverses modalités d’expression, etc.)• Manifester de l’ouverture et du respect à l’égard de ce qui est
exprimé (exiger cette ouverture et ce respect de la part de tous)• Écouter attentivement ce qui est dit et rechercher à travers les
propos exprimés, même confusément, l’articulation et la portée de la pensée (reconnaître que ce qui est dit fait sens pour la personne qui s’exprime)• Être attentif aux manifestations non verbales de la
communication pour favoriser leur intégration dans la discussion
La pratique du dialogue : considérations pédagogiquesLa pratique du dialogue : considérations pédagogiquesLa posture de l’enseignante ou enseignantLa posture de l’enseignante ou enseignantQuelques habiletés et attitudes générales (Quelques habiletés et attitudes générales (SuiteSuite))
• Questionner les élèves pour soutenir le processus de recherche et de réflexion en commun en exigeant de
• clarifier les propos• expliciter les idées exprimées• faire des liens entre les idées• fournir des raisons et présenter des arguments pour
justifier un point de vue• identifier des points de vue divergents• évaluer les raisons et les arguments invoqués à l’aide de
critères pertinents aux situations et aux contextes• identifier les présupposés et les conséquences de ce qui
exprimé
La pratique du dialogue : considérations pédagogiquesLa pratique du dialogue : considérations pédagogiquesLa posture de l’enseignante ou enseignantLa posture de l’enseignante ou enseignantQuelques habiletés et attitudes générales (Quelques habiletés et attitudes générales (SuiteSuite))
• Suivre le déroulement de la discussion et ne pas imposer une direction, mais se soucier de la cohérence de la construction collective et de l’instauration d’un climat de tolérance et de réciprocité, notamment en étant attentif aux erreurs de raisonnement et aux comportements qui constituent des obstacles au dialogue
• Intervenir avec souplesse en ménageant des ponts entre le général et le particulier, entre le simple et le complexe
Adopter une posture favorable au dialogue en étant neutre et non directif sur le plan du contenu,
mais rigoureux sur le plan du processus : il s’agit d’enseigner
non pas « quoi penser »mais « comment penser »,
c’est-à-dire « comment penser ensemble dans la diversité »
La pratique du dialogue : considérations pédagogiquesLa pratique du dialogue : considérations pédagogiquesLa posture de l’enseignante ou enseignantLa posture de l’enseignante ou enseignantQuelques approches éducativesQuelques approches éducatives
Entre autoritarisme et relativisme,quelques approches éducatives
L’approche de la clarification des valeurs : la question de clarification
L’approche cognitivo-développementale : le dilemme moral
L’éthique de la sollicitude : le dialogue moral La discussion à visée philosophique
3. L’animation d’une discussion
La pratique du dialogue : considérations pédagogiquesLa pratique du dialogue : considérations pédagogiques
La pratique du dialogue : considérations pédagogiquesLa pratique du dialogue : considérations pédagogiquesL’animation d’une discussion : les étapes d’une discussionL’animation d’une discussion : les étapes d’une discussion
Les étapes d’une discussion
Mise en situation Un déclencheur : une question, une affirmation, un thème, une histoire, un conte, un fait vécu, un événement…
Un objet de discussion… une question initiale
Une première phase exploratoire : cerner l’objet, le problématiser, se préparer à discuter…
DéroulementDiscussion en groupe : expression de points de vue, mise en tension d’idées, liens entre les idées, analyse, etc.
Approfondissement de certains aspects
IntégrationSynthèse et prolongements
La pratique du dialogue : considérations pédagogiquesLa pratique du dialogue : considérations pédagogiquesL’animation d’une discussion : un art du questionnementL’animation d’une discussion : un art du questionnement
L’art du questionnement Passer de l’expression d’opinions àla clarification des points de vue et à leur analysedans une entreprise d’élucidation collective
Des outilsUn coffre à outils de base : des questions diversespour soutenir le processus réflexif,faire des relations et favoriser les interactions
Des outils spécialisés : des plans de discussion, des exercicessur des thèmes et des questions spécifiques
La pratique du dialogue : considérations pédagogiquesLa pratique du dialogue : considérations pédagogiquesL’animation d’une discussion : un art du questionnementL’animation d’une discussion : un art du questionnementUn répertoire de questionsUn répertoire de questions
L’animation d’une discussionUn coffre à outils de base : un répertoire de questions
• Des questions pour clarifier les propos et expliciter les points de vue
• Des questions pour solliciter des raisons et des justifications
• Des questions pour identifier ce qui est sous-jacent aux propos
• Des questions pour faire des liens entre les idées et encourager la cohérence
quelques exemples…
La pratique du dialogue : considérations pédagogiquesLa pratique du dialogue : considérations pédagogiquesL’animation d’une discussionL’animation d’une discussionUn répertoire de questions pour clarifier les propos et expliciter les points de Un répertoire de questions pour clarifier les propos et expliciter les points de vuevue
Des exemples de questionspour clarifier les propos et expliciter les points de vue
• qu’est-ce que tu veux dire?• qu’est-ce que tu veux faire ressortir?• quels sont les points les plus importants?• est-ce que le point essentiel de ta remarque est que…? • quand tu utilises tel mot, qu’est-ce que tu veux dire?• si une chose est un… [le mot utilisé], quelles sont ses
caractéristiques?• peux-tu donner des exemples de…?• peux-tu formuler différemment ce qui vient d’être dit?• qu’est-ce que tous les exemples mentionnés ont en commun?
La pratique du dialogue : considérations pédagogiquesLa pratique du dialogue : considérations pédagogiquesL’animation d’une discussionL’animation d’une discussionUn répertoire de questions pour solliciter des raisons et des justificationsUn répertoire de questions pour solliciter des raisons et des justifications
Des exemples de questionspour solliciter des raisons et des justifications
• pourquoi dis-tu que…? • pour quelle raison peux-tu affirmer cela?• qu’est-ce qui te fait penser que…?• sur quoi t’appuies-tu pour dire que…?• peux-tu fournir un argument pour appuyer ce que tu affirmes?• pourquoi crois-tu que ce point de vue est correct?• pourquoi es-tu convaincu que tu as raison (ou qu’un tel a
raison)?• que peux-tu dire pour défendre ce point de vue?• si quelqu’un réagit à ces propos en objectant que…, peut-il
avoir raison?• que peut-on répondre à quelqu’un qui dit le contraire?
La pratique du dialogue : considérations pédagogiquesLa pratique du dialogue : considérations pédagogiquesL’animation d’une discussionL’animation d’une discussionUn répertoire de questions pour identifier ce qui est sous-jacent aux proposUn répertoire de questions pour identifier ce qui est sous-jacent aux propos
Des exemples de questionspour identifier ce qui est sous-jacent aux propos(postulats, présupposés, implications, conséquences, etc.)
• comment sais-tu cela?• connais-tu d’autres personnes qui partagent ton point de vue?• d’où vient ce que tu dis? as-tu entendu ça ailleurs?• si on accepte ce point de vue, est-ce que cela signifierait
que…?• est-ce qu’on peut dire que c’est valable dans tous les cas?• est-ce que tous les exemples nous permettent de conclure
que…?• qu’est-ce qu’on peut conclure à partir de ce qui a été dit?• est-ce que la conséquence de ce que tu dis serait que…?• si on pousse ton raisonnement, où cela pourrait-il nous mener?
La pratique du dialogue : considérations pédagogiquesLa pratique du dialogue : considérations pédagogiquesL’animation d’une discussionL’animation d’une discussionUn répertoire de questions pour faire des liens et encourager la cohérence Un répertoire de questions pour faire des liens et encourager la cohérence
Des exemples de questions pour faire des liens entre les idéeset encourager la cohérence
• avec quels points es-tu en accord et avec lesquels es-tu en désaccord?• en quoi ce que tu dis est relié à ce dont on a parlé jusqu’à
maintenant?• est-ce que quelqu’un peut redire en ses mots ce que vient de
dire un tel?• un tel dit qu’il a de la difficulté à exprimer ce qu’il veut dire :
est-ce que quelqu’un peut l’aider?• tu dis qu’un tel a dit cela, demandons-lui si c’est bien cela qu’il
a dit?• auparavant, quand tu as utilisé tel mot, ne l’as-tu pas utilisé
dans un sens différent de celui que tu emploies maintenant?• êtes-vous vraiment en désaccord tous les deux ou ne dites-vous
pas la même chose avec des mots différents?• est-ce que vous n’utilisez pas le même mot dans deux sens
différents?• est-ce qu’il n’y a pas contradiction entre ces deux points de
vue?• est-ce que ce que tu dis maintenant ne contredit pas ce que tu
affirmais plus tôt?
En guise de conclusion
La pratique du dialogue : considérations pédagogiquesLa pratique du dialogue : considérations pédagogiques
La pratique du dialogue : considérations pédagogiquesLa pratique du dialogue : considérations pédagogiquesEn guise de conclusionEn guise de conclusion
Se former à l’animation de discussions en classe
La participation à des ateliers de « pratique dialogique »
comme participante, participantcomme animatrice, animateur
La pratique de l’animation en classe et son analyse selon diverses sources
La participation à des ateliers pédagogiques centrés sur les expériences en classe
