Différencier l’apprentissage de la lecture

et de l’écriture au cycle 2

Annick Vinot, conseillère pédagogique à Dourdan, 2011

Présentation de la matinée

I- Des constats préoccupants

II- Lire et écrire : Quels apprentissages ? Comment les différencier ?

III- Les phases d’apprentissage, l’évaluation et la gestion de l’erreur

IV- Des documents d’aide

I- Des constats préoccupants

1-a Rapport HCE – 2007 (1)Bilan des résultats de l’Ecole – Ecole primaire

Premier extrait

(1) http://www.hce.education.fr/gallery_files/site/21/40.pdf

Deuxième extrait

Lecture (fin C3) ► 60 % des élèves ont des acquis suffisants

-10 % comprennent finement le contenu d’un texte (explicite, implicite…)

-21 % repèrent et utilisent les règles du langage et dégagent les idées essentielles d’un texte pour le résumer

-29 % sont seulement capables d’identifier et de comprendre les informations explicites

► 25 % des élèves ont des acquis fragiles

► 15 % des élèves ont des difficultés sévères

1-b D’autres chiffres (1)

- Depuis 10 ans, au niveau international, la France est passée du 4ème au 15ème rang concernant ses résultats de performance en lecture.

- Depuis 20 ans, les résultats moyens (CM2) en français et mathématiques ont nettement baissé.

accentuation des inégalités de performances

- filles / garçons

- élèves à l’heure / en retard (pourtant peu d’évolution du nombre d’élèves en retard)

- origines sociales

plus grande hétérogénéité au sein des classes1. L’aide aux élèves : diversité des formes et des effets des dispositifs. Communication aux 2ème rencontres nationales sur L’Accompagnement, St Denis 4 et 5 avril 2009 – B. Suchaut : Irédu-CNRS et Université de Bourgogne

1-c Les dispositifs mis en place Evaluation des performances mitigée1 concernant les différents dispositifs mis en place depuis 20 ans

MAIS ……..

l’efficacité des dispositifs devrait s’estimer en fonction des facteurs classiques liés à l’efficacité des pratiques pédagogiques : - Attentes positives des enseignants - Gestion optimale du temps d’apprentissage - Pédagogie structurée - Planification de l’enseignement - Implication des élèves dans les activités … > EN CLASSE

1. L’aide aux élèves : diversité des formes et des effets des dispositifs. Communication aux 2ème rencontres nationales sur L’Accompagnement, St Denis 4 et 5 avril 2009 – B. Suchaut : Irédu-CNRS et Université de Bourgogne

1. Attali et Bressoux (2002) L’évaluation des pratiques éducatives dans les premier et second degrés.

Les apprentissages se réalisent principalement au sein du groupe classe et le temps d’engagement de l’élève dans les activités scolaires est peut-être le levier central sur lequel on doit agir1.

Pour conclure

II- Lire et écrire : Quels apprentissages ?

Apprendre à lire c’est : apprendre à reconnaître des mots (CODE) apprendre à comprendre (SENS)

Cela implique : une bonne maîtrise du langage oralun bon traitement des éléments linguistiquesune interaction avec l’écriture

Cela suppose que l’élève a un projet de lecteur

Compétences de décodage (automatisation des procédures d’identification des mots)

Compétences linguistiques (lexique et syntaxe)Compétences textuelles (genre textuel, énonciation,

ponctuation, cohésion, anaphores, connecteurs, etc…)Compétences référentielles (connaissances sur le

monde et sur les textes) Compétences stratégiques (régulation, contrôle et

évaluation, par l’élève, de sa lecture)

Les habiletés simultanément requisespour comprendre les textes narratifs (1)

S.Cèbe & R.Goigoux, Lector & Lectrix (C3), RETZ

Univers de référence du texte (les connaissances acquises, les valeurs)

Personnages (identification) Situation (identification les événements et

leur enchaînement) Ecriture (degré d’accessibilité : vocabulaire,

syntaxe, inventions langagières…)

a- Repérer les obstacles à la compréhension

Rue des contes, CP, Magnard

Présentation et univers de référence du texte 

Un exemple au début du CP

Rue des contes, CP, Magnard

Les personnages

Nif-Nif est rêveur.

Naf-Naf est joueur.

Nouf-Nouf est bricoleur.

principaux secondaires

la maman

La situation

Le vocabulaireLes expressions Voler de ses propres ailes – Chercher fortune

Les suffixes rêveur, joueur, bricoleur

Les cochons grandissent > maison trop petite > départ des petits cochons

Explicite

Implicite - interprétationLa maman n’est pas mécontente de ce départ

Un exemple fin CP / début CE1La petite rapporteuse de mots D. Simard – Les 400 coups - 2007

Importance de l’image

Un exemple fin CP / CE1La petite rapporteuse de mots D. Simard – Les 400 coups - 2007

Depuis quelque temps, ma grand-mère cherche ses mots. Elle les perd encore plus souvent que ses clés. On dirait qu’ils s’envolent juste pour lui jouer des tours. Je me demande où ils vont, comme ça.Les clés, on finit par les découvrir quelque part. Mais les mots ne se cachent ni dans le sac à main ni au fond de l’armoire. Comme on ne les retrouve pas vraiment, il faut prêter les nôtres à grand-maman. Je ne trouve pas mes… mes… Quand ma grand-mère dit ça, on répond aussitôt : Tes clés ?  On ne se trompe presque jamais, surtout si elle fouille dans son sac. Mais ce n’est pas toujours aussi facile.Au supermarché, grand-maman dit : Je dois acheter du… du…Elle tourne la main dans les airs. Comme si elle essuyait une assiette invisible. - Tu veux du savon à vaisselle ? demande maman. Mamie continue à tourner la main.- Tu veux de la crème fouettée ! - Voyons, Nathalie ! se fâche grand-maman. Tu sais ce que je veux dire. On s’en sert tous les jours ! Maman baisse la tête et dit : Non, je ne sais pas, maman.

L’aspect poétique du texte

On dirait qu’ils [les mots] s’envolent juste pour lui jouer des tours. Je me demande où ils vont, comme ça. …/…Mais les mots ne se cachent ni dans le sac à main ni au fond de l’armoire. Comme on ne les retrouve pas vraiment, il faut prêter les nôtres à grand-maman.

L’implicite du texte : la maladie d’Alzheimer(pas indispensable)

Au supermarché, grand-maman dit : Je dois acheter du… du…Elle tourne la main dans les airs. Comme si elle essuyait une assiette invisible. - Tu veux du savon à vaisselle ? demande maman. Mamie continue à tourner la main.- Tu veux de la crème fouettée ! - Voyons, Nathalie ! se fâche grand-maman. Tu sais ce que je veux dire. On s’en sert tous les jours ! Maman baisse la tête et dit : Non, je ne sais pas, maman.

L’identification des personnages

Depuis quelque temps, ma grand-mère cherche ses mots. Elle les perd encore plus souvent que ses clés. …/…

Un exemple CE1La soupe aux cailloux Jon J. Muth, USA 2003 – Circonflexe 2004

Trois moines, Hok, Lok et Siew, cheminaient sur une route de montagne, parlant de tout et de rien, de la couleur du soleil, des vertus de la générosité. « Siew, qu’est-ce qui te rend heureux ? » demanda Hok, le plus jeune des moines. « On va voir », répondit le vieux Siew, le plus avisé des trois. Le tintement d’une cloche attira leur attention sur les toits d’un village situé en contrebas. L’apercevant de tout là-haut, ils ignoraient que ce village avait connu bien des malheurs. La famine, les inondations, la guerre avaient frappé ses habitants, qui se méfiaient désormais de tout étranger, leurs voisins eux-mêmes leur paraissant suspects.Ces villageois travaillaient dur, mais chacun pour soi. Il y avait un fermier. Un marchand de thé. Un lettré. Une couturière. Un médecin. Un menuisier… et bien d’autres encore. Quand les moines arrivèrent au pied de la montagne, les habitants avaient disparu. Chacun était rentré chez soi, personne ne vint les accueillir à la porte de l’enceinte. Et, lorsqu’on les vit entrer dans le village, chacun ferma soigneusement ses volets.

Texte lu / Texte entendu

Siew le plus âgé

un fermier

Lok

Hok le plus jeune

Les personnages

un marchand de thé

un lettréune couturière

un médecin

un menuisier

LES MOINES LES HABITANTS

Quand les moines arrivèrent au pied de la montagne, les habitants avaient disparu. Chacun était rentré chez soi, personne ne vint les accueillir à la porte de l’enceinte. Et, lorsqu’on les vit entrer dans le village, chacun ferma soigneusement ses volets.

L’univers de référence

2- …/…bien des malheurs. La famine, les inondations, la guerre avaient frappé ses habitants, qui se méfiaient désormais de tout étranger, leurs voisins eux-mêmes leur paraissant suspects.

Le vocabulaire et la syntaxe

1- …/…parlant de tout et de rien, de la couleur du soleil, des vertus de la générosité.

3- …/…à la porte de l’enceinte.

Qualité des textes et du questionnement

5- Mélanie va à l’école. Son ami Gafi y va aussi.

6- Pascale la géniale est une amie de Mélanie. Pascale a sali le col de son pull. Elle lave le pull. Où est Gafi ? Gafi est aussi dans la machine à

laver.

Phrases lues en autonomie au service du code

Pas de questionnement

La finale de judoLe judo est le sport favori de Ludo. …/…

Question : Quel est le sport favori de Ludo?

> Introduire des ouvrages de littérature de jeunesse

Qui sont les personnages ?

Que sais-tu d’eux ?

Pourquoi doivent-ils partir?

Que sait-on de chacun des personnages de cette histoire ?

Proposer des questions de compréhension ouvertes

Etude du code au CP • Reconnaître le phonème par exemple dans une comptine

entendue /o/• Rechercher des mots dans lesquels on entend le phonème

/o/• Différencier les phonèmes proches château / chaton• Situer le phonème dans le mot• Reconnaitre les graphèmes o, ô, au, eau (! fréquence)• Rechercher des mots du texte chocolat…(! lettres muettes)• Repérer des syllabes dans des mots autour, chapeau…• Lire des syllabes po, cho, peau… • Lire des mots déchiffrables • Ecrire des syllabes, des mots > + remémoration

Etude du code au CE1

• Revoir le phonème /o/ et ses graphèmes• Ecrire des syllabes, des mots• Commencer à repérer des « règles » de la langue

- Jamais eau en début de mot- Les mots invariables commencent souvent par au : au-dessous,

au-dessus, aujourd’hui, auparavant, auprès, aussi, aussitôt, autant, autour, autrefois, autrement

- Les mots « tronqués » se terminent par o : moto, photo, vélo…- Les préfixes : bio- , auto-, rétro-…- Distinguer les homophones en s’appuyant sur les connaissances

linguistiques (pot / peau)

> lien avec l’orthographe et le vocabulaire

« Tout travail de compréhension sur un texte décodé par l’enfant lui-même, nécessite une relecture (par l’enfant, un autre enfant ou le maître).» l’ONL

A savoir

Les efforts fournis par l’apprenti lecteur pour décoder un texte ne lui permettent pas une compréhension immédiate.

! Respect des programmes

Grammaire : la phrase (1)

Le loup mange dans la maison.Le loup mange la maison.

Le loup lit un conte.

Naf-Naf se bâtit une cabane.Naf-Naf bâtit une cabane.

Maman défend ses enfants au parc.Maman défend à ses enfants d’aller au parc.

> L’aspect sémantique et l’aspect syntaxique très liés

Un aspect plus formel

•Le point et la majuscule Être vigilant sur le sens

•Les phrases interrogatives- Les trois petits cochons ont-ils peur ?  - Pourquoi les trois petits cochons ont-ils peur ? - Est-ce que les trois petits cochons ont peur ? - Qui fait peur aux trois petits cochons ? - Comment le loup fait-il peur aux trois petits cochons ? »

•Les guillemets et les tirets

La phrase (2)

Le vocabulaire•L’expliquerMaugréer, c’est ronchonner, rouspéter.Quand on raconte une histoire au passé, on dit « maugréa ».

• Rechercher des liens Rue des contes p.24 tambouriner Synonyme : frapper – taper – heurterMot de la même famille : tambour – tambourin Expression : tambour battant

• Effectuer un classement dire, crier, chuchoter, hurler

Les classes grammaticales et scientifiqueschat – chatte – chatonrat – rate – ratoncoq – poule – poussincheval – jument - poulain

Le vocabulaire

Les liens sémantiques et morphologiquesLe genre

chat – chatterat – ratemaissouris – sourisbaleine - baleine

L’orthographe : les petits en -on ou –eau

rat/raton chat/chaton ours/ourson aigle/aiglonmais le puceron n’est pas le petit de la pucele moucheron n’est pas le petit de la mouche

baleine/baleineau chèvre/chevreau renard/renardeaumaisLe corbeau n’est pas le petit de la ….

s’organise, se catégorise

Le vocabulaire

Par exemple

Quel nom donne-t-on à ces groupes d’objets ?

assiette – verre – plat - bol – tasse – saladier

cuiller à soupe – fourchette – couteau - cuiller à café

torchon – essuie-main – serviette – nappe

Le graphisme – le geste - les enchaînements

La copie – la rapidité – la méthode

Les dictées – syllabes, mots, phrases

La production de phrases et de textes

Des exemples de production d’écrit

-Remettre une phrase en ordre (groupe de mots, mots…)-Ecrire une phrase en s’appuyant sur une structure existante-Compléter une bulle-Ecrire un dialogue en s’appuyant sur des bulles-Inventer la fin (ou le début) d’une phrase-Légender un dessin-Ecrire une liste

-Décrire un personnage-Décrire une image-Reconstituer ou écrire une lettre-Ecrire une recette-Ecrire un poème (avec les prénoms par exemple)-Réaliser une affiche-Ecrire un menu

Des exemples d’activités différenciées

II-bis Comment différencier les apprentissages ?

1- Varier la longueur du texte à lire

Ma grand-mère cherche ses mots : - Je ne trouve pas mes… mes… Tes clés ? Comme elle cherche dans son sac, c’est facile. Mais quelquefois c’est plus difficile. Au marché, grand-maman tourne la main dans les airs. Comme pour faire sécher une assiette invisible. Tu sais ce que je veux dire. On s’en serttous les jours !

2- Préparer la séance collective (1)•Susciter l’intérêt par des images, faire émettre des hypothèses à partir des images• Raconter l’histoire• Avoir déjà lu l’histoire• Avoir repéré les personnages et leurs caractéristiques• Avoir identifié les principaux événements • Eclairer le vocabulaire au préalable

2- Préparer la séance collective (2)

Le phonème-utiliser les comptines pour isoler des phonèmes -rechercher des mots commençant par le même phonème (papa/pierre/poulet…), se terminant par le même phonème (papa/lama/chat)-modifier un phonème dans un mot (long-rond-pont-bond)-distinguer les phonèmes proches

Les mots, les syllabes, les graphèmes…-scander les syllabes (attention oral/écrit) ;- changer une syllabe dans un mot à l’oral (chapeau – crapaud) à l’écrit (chapeau – chaton) ;- classer les mots en fonction du nombre de syllabes entendues-reconstituer des syllabes puis des mots avec des phonèmes …/…

…/…

3- Un exemple en production d’écrit CPEcris.Choisis trois plats pour faire un menu.Il doit y avoir : une entrée, un plat et un dessert

Salade verteSalade de tomatesSaucissonQuiche lorraine ********************Steak – frites Poulet – haricots vertsTruite - pomme vapeurCôte de porc – pâtes ********************Glace à la vanilleFruitCrème caramelFromage blanc

…………………………………………..

******

…………………………………………..

******

…………………………………………..

On peut faire varier

Le nombre de plats La complexité (lecture/écriture) des platsLe modèle d’écriture (cursive)Le temps de travailLa forme de guidage

Plusieurs de ces paramètres peuvent être combinés.

Pour les élèves très à l’aise, on peut : - avoir mélangé les plats- ne pas donner les plats

! Ne pas perdre de vue la capacité visée

4- Proposer des outils d’aide- un sous-main- la liste des mots outils- une fiche de présentation des personnages- des fiches avec les mots courants …

chien

Temporalité O Avant, pendant ou après la séance collectiveO En classe, en aide personnaliséeLa tâcheO La longueurO La complexitéO La nature

L’étayage O Avec ou sans l’enseignantO Avec un camarade, tutorat…O Avec ou sans des outils d’aideFormes de groupement Travail individuel, en binôme, en petit groupe …

5- Que différencier ?

6- Comment ?

O effectuer une analyse des erreursO cerner les priorités pour chacunO clarifier l’activité intellectuelle (pourquoi)O diversifier les approchesO diversifier les formes de guidageO diversifier les groupes de travailO diversifier l’organisation de l’espaceO diversifier les supports

7- L’aide personnaliséeTypes d’activités, d’actions (B. Egron)

- la reprise (refaire en étant accompagné)

- l’anticipation

- l’automatisation (combinatoire, écriture…)

- la reprise des acquis manquants

- la planification du travail, méthodologie

- la mémorisation, méthodologie

- l’identification des stratégies cognitives (s’appuyer sur le dialogue pédagogique)

- la déscolarisation des supports

3-a Respecter les phases d’apprentissage

Stratégies pour lire au quotidien - apprendre à inférer de la GS au CM2, CRDP de Bourgogne 2008

III- Les phases d’apprentissage, l’évaluation et la gestion de l’erreur

Avoir parfaitement ciblé le domaine travaillé

• Confrontation avec la situation problème (les élèves ont un problème à résoudre)

• La phase de recherche (confrontation, échanges…)• La synthèse (avec les élèves)• La phase d’entraînement (importance de la gestion de l’erreur)• La phase d’évaluation

Penser aux phases de remémoration

Ne pas négliger la phase d’entraînement au risque de démotiver les élèves

Source : les travaux de Daniel Favre chercheur en neurobiologie et en sciences de l’éducation.

3-b L’évaluation : deux logiques (1)

La logique de contrôle, mesure l’écart d'une production par rapport à une norme pour sélectionner des individus possédant certaines compétences. L'erreur correspond alors à un échec personnel, elle entraîne l’exclusion de certains et réalise un tri social lors des concours par exemple.

La logique de régulation elle, est indispensable à la période d'apprentissage car, attribuant à l'erreur un statut d'information, de résultat d'un processus cognitif, elle fournit à l'apprenant des renseignements lui permettant de franchir d'éventuelles difficultés et ainsi de progresser vers l'acquisition de nouvelles compétences.

Source : les travaux de Daniel Favre chercheur en neurobiologie puis en sciences de l’éducation.

Ne pas négliger l’entraînement systématique

(1) Stratégies pour lire au quotidien - apprendre à inférer de la GS au CM2, CRDP de Bourgogne 2008

Apprendre à inférer (1)

Mélissa s’est assise sur un grand fauteuil face au miroir. A côté d’elle, se trouve une dame avec les cheveux mouillés. Où est Mélissa ?

Le pâtissier décide de fabriquer une tarte aux pommes. Il mélange dans une casserole le beurre et la farine. Il ajoute œuf, sel, sucre et lait. Ensuite il forme une boule de pâte et l’étend avec un rouleau. Une heure après, il sort la tarte du four. Quand a-t-il posé les fruits sur la pâte ?

Couché dans mon lit, la perfusion dans le bras gauche, j’essaie d’attraper la sonnette avec ma main libre pour appeler une infirmière.Où suis-je ?

Gagner en rapidité (1)

(1) Extrait ou inspiré de Je deviens un vrai lecteur, Retz

Entoure le mot correspondant au dessin

Ne pas négliger l’entraînement systématique

Coche les séries où les quatre mots sont semblables (1)

1 clouclouchouclou

2 mouchemouchemouchemouche

3 marchandmarchantmarchandmarchand

(1) Extrait ou inspiré de Je deviens un vrai lecteur, Retz

La dictée quotidienne (fin de CP, début CE1)

Ne pas négliger l’entraînement systématique

Coche le groupe de mots correspondant au dessin (1)

(1) Extrait ou inspiré de Je deviens un vrai lecteur, Retz

Ne pas négliger l’entraînement systématique

IV- Des documents d’aide EDUSCOLLire au CP http://media.eduscol.education.fr/file/ecole/60/7/Lire_au_CP_136607.pdf

Le vocabulaire à l’école maternelle http://eduscol.education.fr/pid24346-cid52525/vocabulaire-ecole-maternelle.html

L’aide personnalisée CE1 http://eduscol.education.fr/cid54402/ressources-pour-l-aide-personnalisee.html

Les grilles d'évaluation « socle commun »http://eduscol.education.fr/cid53126/grilles-references.html

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Le prochain BLE91n°46 (à paraître en mai 2011)