L’accompagnement personnalisé

Des propositionsDes ressources

Lycée : BO du 04/02/2010http://eduscol.education.fr/cid50167/reforme-

du-lycee.html

Accueillir les élèves de seconde

Proposition 1• Phase d’entretiens individuels par l’équipe éducative (binôme de

profs pendant une demi-heure avec une grille commune d’entretiens) : – problèmes rencontrés par les élèves : famille, santé, fonds

social…– problèmes liés comportement : motivation, absentéisme…– problèmes liés aux choix d’orientation : voulue, par défaut….

• visite du lycée avec le tutorat d’un élève de 1ère ou de terminale sous forme de course d’orientation : plan, photos, missions des personnels…

• visite d’entreprises quand il s’agit d’un lycée professionnel• tests disciplinaires• L’accueil des nouveaux secondes pourraient être préparés en fin

d’année par les secondes de l’année en cours en accompagnement personnalisé.

Accueillir les élèves de seconde

Proposition 2• Petit déjeuner offert par le Conseil Régional• Entretiens individuels dont le PP fait une synthèse qui sera donnée au reste

de l’équipe• 1 journée d’intégration organisée avec les enseignants d’EPS et toute

l’équipe pédagogique en baskets: randonnée - parcours d’orientation, pique-nique, sens de l’effort et de l’endurance (14 kms)

• Pas de test disciplinaire• Ou journée sportive organisée par les enseignants d’EPS dans une base de

loisirs (ce sont les moniteurs de la base qui font les groupes) : VTT, Foot-canoé, acrobranche pour apprendre à se connaître, se sentir bien dans son groupe, s’entraider…

Proposition 3• Présentation du lycée conjointement aux parents et aux élèves : présenter le

lycée et son règlement intérieur• Questionnaire de motivation• Jeu de piste dans le lycée• Challenge sportif• Journée d’intégration avec l’ensemble de l’équipe pédagogique avec une

partie culturelle et une partie sportive

Accueillir les élèves de seconde

Proposition 4 Connaître les élèves de la classe, son lycée, sa ville et sa région sur le plan

humain et institutionnel...... vers les élections aux différentes instances du lycée• Semaine 2 : 2h Apprendre à connaître les élèves de la classe Se faire sa

« PUB »A partir d’une liste d’adjectifs qualificatifs, choisir 2 qualificatifs et se présenter oralement aux autres élèves de la classe en les illustrant de faits personnels

• Semaine 3 : 2 h Connaître la topologie et les « personnes » de l’établissementParcours d’Orientation ds l’établissement. Regroupés par 3 (un leader, un timide + 1) retrouver des lieux (photos) des personnes (missions), des lieux et personnes (fonctions)

• Semaine 4 : 3h Comprendre le fonctionnement des institutions de l’établissement : jeux de Rôles. Faire jouer à : un conseil de classe avec distribution de rôles ( profs , délégués élèves, proviseur , prof principal)autres : CVL, CESC CA )

• Semaine 5 : 1H Préparer les demi-journées d’intégration de la semaine 6 ( les questions ou relevés d’informations possibles sur le bassin du Douaisis ; histoire régionale : Mines de Lewarde ; Lecture de paysage ; Tribunal de DOUAI ; histoire artistique : Musée de la Chartreuse ; Histoire politique : Hôtel de ville DOUAI ; Entreprises ....

• Semaine 6 : ½ journée d’intégration

Repérer les besoins des élèvesEvaluation des compétences transversales

Jeu de présentation croisée (2 H par demi-groupe) chaque élève se présente par écrit à partir de consignes très précises

• il écrit sa présentation à l’aide d’un logiciel de traitement de texte de façon anonyme

• l’enseignant récupère les fiches des élèves et les redistribue au hasard

• chaque élève présente l’élève dont il reçu la fiche• les autres élèves du groupe doivent reconnaître l’élève qu’il

présente• une co-évaluation par les élèves peut être faite lors de la

présentation orale• une évaluation est faite par les enseignants

Repérer les besoins des élèves

L’estime de soi ou je me fais de la pub

Objectif : Renforcer la confiance en soi de l’élèveSe voir en positifConnaître les élèves

Déroulement et consignes : 1. Réflexion sur « les qualités d’une personne »Activité brainstorming ou « Autour de l’expression : les qualités d’une personne»Chaque élève va écrire au tableau un mot représentant une qualitéQuand chaque élève s’est exprimé : se mettre d’accord sur le sens des motsChaque élève retourne au tableau et s’il en a envie barre un mot qui pour lui ne représente pas une qualité et souligne le mot qui lui parait le plus important2.Consignes de travail pour « Se faire de la pub » :Groupe de 3 élèves (groupes libres) : 30 minutesCréer un « spot » pour mettre en avant les qualités de chaque élève (choisies à l’aide du brainstorming préalable)Création collective d’un spot de 30 secondes pour chaque élève (mise en scène éventuelle, individuelle ou collective, supports diversifiés : poème, saynète, chanson, rap, ….)Présentation du « spot »

Repérer les besoins des élèves

Bilan par un échange sur : * regard négatif / regard positif sur soi* la découverte de l’autre* la difficulté ou non de se mettre en avant devant les autres* la tolérance* l’écoute* le non jugement de l’autre…..

Grille d’observation pour le prof

Elève Se déplace facilement, acteur de l’activité

Qualité de l’expression

Gestion de son corps

Participation au groupe

Inventivité créativit

é

A

B

C

Repérer les besoins des élèvesLors des entretiens individuels

Mes motivations1. Pourquoi me suis-je inscrit(e) au lycée ?

2. Pour moi, un cours c’est :une corvée, un plaisir, un moyen de réussir, de nouvelles connaissances, un échange

enrichissant,de l’ennui, ça dépend………….

3. Quand je réussis, c’est :parce que je suis intelligent(e), parce que j’ai travaillé, parce que j’ai eu de la chance, parce quec’est facile, ça dépend :………………………………………………..

4. Je travaille de la même façon dans toutes les disciplines : oui nonSi non, pourquoi :la discipline ne me plait pas, en fonction de mes choix d’orientation, en fonctionde l’enseignant, ça dépend des jours : ………………………………..en fonction de l’activité :

………………….

5. Et en dehors des cours…..je lis, je vais au cinéma, je regarde des documentaires, les infos … pour compléter mesconnaissances ; je ne travaille pas en dehors du lycée ; je fais uniquement le travaildonné ; j’ai d’autres centres d’intérêt :

………………………………………………………………………………………..

Ma façon de travailler1. Les leçonsje relis mes cours tous les soirs ; quand j’apprends, je retiens facilement ; quand j’apprends, j’ail’impression de ne rien retenir ; j’apprends en écoutant de la musique ; j’apprends en regardant latélé ; j’apprends en manipulant l’ordinateur ; j’ai besoin de calme pour apprendre ; je vérifie quej’ai compris avant d’apprendre ; je réorganise mes notes avant d’apprendre ; j’apprends en une

fois; j’apprends en plusieurs fois ; je fais des fiches ; je fais des schémas ; je lis à voix haute ; j’apprends en bougeant ; je relis avant de dormir ; autres

……………………………………………………………..

2. Mon attitude face au travailje fais les questions une à une ; je lis l’ensemble du travail donné avant de commencer ; je lis unefois la question et je réponds ; je lis plusieurs fois la consigne et je me demande ce que l’on veutme faire trouver ; je regarde si la réponse n’est pas dans la suite du travail ; j’utilise du papierbrouillon ; je me sers de mon cours ; je me sers du manuel scolaire ; je travaille seul ; je travailleavec des copains (copines) ; quand je ne sais pas, je laisse tomber ; quand je ne sais pas, jedemande de l’aide à un copain (copine) ; quand je ne sais pas, je demande de l’aide à unenseignant ; quand je ne sais pas, je demande de l’aide à un proche ; il m’arrive d’être hors sujetautres………………………

3.Mon attitude en coursje suis attentif ; il m’arrive de rêvasser ; mon attention fluctue pendant un même cours ; je suisplus attentif à certains moments de la journée qu’à d’autres ; je suis attentif en fonction du coursou de l’enseignant ; je parle facilement ; je n’aime pas participer oralement ; je suis sensible àl’ambiance de la classe ; je préfère travailler seul ; je préfère travailler en groupe ; je comprendsmieux quand le professeur utilise le tableau ; je comprends mieux quand le professeur parle ;je comprends mieux quand le professeur bouge ; je comprends mieux quand le professeur fait desschémas ; je m’ennuie ; je me demande ce que je fais là ; autres

…………………………………………………….

Repérer les besoins des élèves: une évaluation diagnostique

transversale• CONSIGNES DE RÉALISATION DU TRAVAIL• Lire le document ci-dessous• Faire le travail demandé en créant un document

dans le logiciel de traitement de texte • Organiser votre document pour qu’il soit lisible et

que les professeurs y retrouvent toutes les informations nécessaires à l’évaluation de votre travail

DOCUMENT 1 :Compétence observée : * savoir trouver la source d’un document - Quelle est la source de ce document ?- Dans quel ouvrage ce document a-t-il été trouvé ?Compétences observées : * savoir décrire une image* comprendre le sens de lecture d’un document* savoir utiliser une légende* Savoir reconnaître des repères géographiques* savoir reconnaître des repères chronologiques- Décrire chacune des trois images satellites ci-dessus.- Établir le lien qui existe entre les trois images.

DOCUMENT 2

Pour la science-N°374-Décembre 2008

Lire le texteCompétence observée :savoir identifier différents types de documentsDe quel type de document s’agit-il ?Compétence observée :savoir faire un lien entre un texte et une imageÀ l’aide du texte ci-dessus, interpréter les images satellites du document 1.Compétence observée :savoir repérer une information dans un texteQuelle solution efficace au problème écologique a été trouvée ?D’autre(s) solution(s) avai(en)t-elle(s) été envisagée(s) ? Si oui, laquelle ou lesquelles ?Compétences observées :savoir s’approprier le contenu d’un documentsavoir s’impliquer par rapport au contenu d’un documentDonner un titre accrocheur à l’article ci-dessus ?Compétences observées dans la présentation de votre document :savoir créer un document dans un logiciel de traitement de textesavoir présenter un documentsavoir structurer un document

Bilan des évaluations diagnostiques transversalesMes compétences

Nom de

l’élève

Savoir identifier un document

Repérer une info dans un doc

Savoir établir un

lien

Appropriation du doc

Savoir s'exprim

er Savoir réaliser

un doc info

Source

nom du doc

type de doc

Décrire une

image

trouver une info dans un texte

image

image

texte

image Titre

Qualité de

l'expression

Création

Structure

Présentation

Evaluation

1

Evaluation

2

Evaluation

3

Bilan

Repérer les besoins des élèves

Evaluation du savoir être

1. Grille formelle que l’élève et les enseignants rempliront pendant les 2/3 premières semaines de l’année

• l’élève arrive-t-il ou non en retard et pourquoi ?• l’élève est-il ou non absent et pourquoi ?• l’élève a-t-il son matériel ?• l’élève a-t-il rendu ses devoirs ?• l’élève a-t-il manqué au règlement ?• l’élève est-il à l’écoute de ses camarades, de ses enseignants ?• l’élève est-il poli ? …..

2. Au bout de ces 2 ou 3 semaines, confrontation des grilles élèves et enseignants

AIDE MÉTHODOLOGIQUE : organiser son travail

S’organiser :• montrer la nécessité d’être organisé, que quand on fait quelque

chose il y a un ordre de priorité (exemples en maths pour la réalisation d’une figure, dans le raisonnement, remettre en texte dans l’ordre, faire des listes de priorité, utilité de l’ordre alphabétique, du classement dans un CDI…)

• élaborer un emploi du temps qui tienne compte de la vie hors lycée, placer ses cours, ses activités, dégager du temps pour travailler

• gérer son agenda, ses classeurs

• contractualiser les exigences des enseignants

• mettre aux parents une grille avec le travail récurrent à faire (un devoir de maths par semaine, de lettres toutes les trois semaines….) ainsi qu’un double de l’emploi du temps

AIDE MÉTHODOLOGIQUE : soutien et approfondissement

Faire un brouillon Poser une question ou un exercice, mais ne nécessitant pas une réflexion sur une durée trop longue. Demander aux élèves d’y répondre en faisant un brouillon. Comparer quelques brouillons d’élèves. Confronter avec les attendus d’un brouillon : quels points communs ? Quelles différences ? (par exemple, concernant le repérage des mots-clés, la reformulation de l’énoncé, la recherche des idées, l’organisation du plan ; éventuellement, la chaîne des connecteurs logiques à utiliser si l’on est dans un travail argumentatif). Proposer un exemple de brouillon. Distinguer les différents types de correction : celles qui améliorent la structure (hiérarchisation, organisation), celles qui améliorent le contenu (ajout d’éléments), celles qui améliorent l’expression (choix du vocabulaire). Demander aux élèves de rédiger la réponse uniquement à partir du brouillon obtenu par chacun. Comparer et évaluer les réponses finales obtenues. Spécialement dans le cas des matières littéraires et qui nécessitent une rédaction : construire un plan à partir d’analyses précises données, les regrouper par unités de sens puis hiérarchiser,organiser les unités de sens déterminées. Proposer des rédactions différentes ainsi que les plans qui les ont structurées (un ou deux plans hiérarchisés, puis un ou deux plans désorganisés). Comparer les rédactions. Mettre en évidence les défauts de la rédaction désorganisée.

Exercice d’entraînement pour la prise de notes• Le professeur fait un exposé d’un quart d’heure aux élèves sans leur donner de

consigne particulière(ou il leur fait écouter une émission de radio).• Il leur propose ensuite un questionnaire sur ce qu’ils viennent d’entendre.• On lit à voix haute un certain nombre de réponses ; les élèves constatent ainsi la

difficulté de mémoriser sans garder de trace écrite.• Le professeur reprend alors l’exercice en leur demandant de noter au fur et à mesure

ce qui leur semble important et de reprendre le questionnaire.• On confronte les réponses aux questionnaires données la première fois, sans notes,

et la seconde,avec prises de notes.

Apprendre à synthétiser• « Rédiger une annonce »• Le professeur propose un corpus de petites annonces et demande de réfléchir

collectivement aux points suivants : quel est le but d’une petite annonce ? En quoi se rapproche-t-elle d’une prise de notes ?

• Les élèves doivent ensuite rédiger eux-mêmes une annonce, d’abord dans son intégralité, ensuite dans une version abrégée.

• On compare alors la version rédigée et l’annonce : quels sont les mots qui disparaissent, qui sont abrégés ?

• « Prendre des notes à partir d’un exposé »• Travail fait en temps réel : un élève fait un exposé et deux élèves (et/ou le

professeur) prennent des• notes de façon simultanée sur le tableau.• On compare les deux (ou trois) versions.

Utiliser des abréviations• Une fiche-outil est distribuée aux élèves (signes mathématiques, alphabet grec,

abréviations…). On peut proposer de petits exercices d’entraînement visant à utiliser des abréviations simples.

• Comment vérifier la validité d’une prise de notes ?• Il s’agit de faire un travail en demi-groupe de classe. Un groupe prend des notes sur un

transparent à partir d’un petit exposé du professeur – qui aura pris soin d’avoir une version écrite de cet exposé. On choisit la meilleure prise de notes et on demande à l’autre moitié de la classe de reconstituer le texte original. On inverse ensuite l’exercice avec un autre exposé.

Travailler l’argumentation en accompagnement personnaliséObjectifs : • se positionner, dire si l’on est plus ou moins d’accord avec une idée• travailler les représentations• rechercher des informations• adopter une attitude critique• savoir argumenterModalités :• travail individuel ou en groupeDéroulement et consignes• présenter aux élèves une idée reçue en lien avec un thème abordé dans l’une des

disciplines (exemples : « Les jeunes de banlieues ne cherchent pas à s’intégrer » ; « La mondialisation détruit les emplois » ; « L’utilisation des antibiotiques rend les bactéries résistantes » ; « Les OGM aideront à régler les problèmes de malnutrition » ; « Acheter équitable c’est se donner bonne conscience »……….

• L’objectif est de dire si cette affirmation est vraie ou fausse et d’argumenter sa réponse• Faire une recherche documentaire • Vérifier les sources• Relever les arguments qui permettent d’apporter une réponse• Rédiger un paragraphe argumentatif

Que retenir d’un cours ?Méthode de Delphes (ou 1 – 2 – 4 – 8)• Par groupes de 2/3 écriture d’une synthèse d’un cours en 20 minutes• On réunit deux groupes ce qui donne des groupes de 4 ou 6 et les élèves refont une

synthèse à partir des deux premières• Et ainsi de suite jusqu’à ce qu’il ne reste plus que deux groupes et donc deux

synthèses• Les deux synthèses sont présentées à l’ensemble des élèves ; on les analyse en

grand groupe afin de déterminer ce qu’il faut faire pour synthétiser correctement un cours

• Ecriture d’une synthèse collective qui sera photocopiée et distribuée à l’ensemble du groupe

Travailler sur des sujets d’examens : méthodologie de la lecture du sujet

– apprendre à lire un sujet– décrypter une consigne– qu’attend-on de moi ?– se rendre compte qu’une partie des réponses se trouve dans l’énoncé– savoir comment répondre aux questions (au niveau de la forme)…

LA PRESSE EN ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISÉA partir d’un thème transversal cf Le développement durable (programme histoire-

géographie / SES / SVT) + langues vivantes + lettres + CDI ou en lien avec les enseignements d’exploration (exemple MPS : SVT, Maths, Physique chimie ou littérature : lettres / histoire géographie) + langues vivantes + lettres + CDI

Objectifs :faire le lien entre les disciplines ; montrer qu’un même sujet concerne plusieurs disciplines qui en donnent une approche complémentaire ; travailler des compétences telles que : rechercher des informations, en sélectionner, les comparer, les analyser, avoir une lecture critique, aborder la diversité des opinions, savoir résumer, structurer sa pensée, transmettre en retranscrivant les informations choisies, décrypter les médias. Les compétences pourront être travaillées en fonction du niveau des élèves de par le choix des documents ; choisir son point de vue en fonction de ses choix d’orientation ; transmettre, accrocher, communiquer ; élargir sa culture générale

Composition des groupes :en fonction des choix d’orientation ou en fonction des compétences

Productions possibles : Faire une revue de presse

Pour les élèves qui iraient en filière S : choisir des revues scientifiques ; Pour les élèves qui iraient en filière ES : choisir des revues économiques et sociologiques ; Pour les élèves qui iraient en filière L : choisir des revues sciences humaines et en langues étrangèresOu inciter les élèves à choisir les documents en fonction de leur niveau de compétence en lecture

Réaliser une « Une » à partir de la revue de presse précédente : Une papier et/ou Une Internet

Présentation des travaux sous différentes formes :Expo pour la revue de presseUnes : expo, vidéoprojections, mises en lien sur le site Internet du lycée, blog…Présentation orale aux autres groupes en raison des regards croisés

ET L’ORIENTATIONMes Objectifs en termes d’orientationJ’ai un objectif

Septembre : Quels enseignements d’exploration ai-je choisi ? Pourquoi ?Ai-je une idée de la filière dans laquelle je veux aller en première, si oui laquelle ? Dans quel domaine professionnel ai-je envie de travailler ?Au premier trimestre, je cherche les différents métiers existant dans ce domaine professionnel.Décembre : Mon choix de baccalauréat est-il le même qu’en septembre ? Sinon, quel est–il ?Mes résultats sont-ils en cohérence avec mon choix de baccalauréat ?Au deuxième trimestre : pour les métiers qui m’intéressent, quels sont les parcours d’étude à effectuer ?MarsMon choix de baccalauréat est-il resté le même ?Mes résultats sont-ils toujours cohérents avec mon choix ou le sont-ils avec mon nouveau choix ?Ai-je réfléchi à un stage possible en fin d’année ?Au troisième trimestre :je finalise mon choix de filière je cherche un lieu de stage en relation avec mes choixMai j’indique mon choix pour le Conseil de classe, j’établis ma convention de stageJuin J’effectue mon stage. Je fais un bilan de mon stage, que je présenterai en début d’accompagnement personnalisé en première

Je n’ai pas encore d’objectif

Septembre :Quels enseignements d’exploration ai-je choisi ?Pourquoi ?Ai-je une idée de la filière dans laquelle je veux aller en première, si oui laquelle ? ……………………………………………………Quels sont à priori mes centres d’intérêt ?Au premier trimestre, je cherche les domaines professionnels qui correspondent à mes centres d’intérêt.

Décembre : Mon choix de baccalauréat s’est-il précisé ? Sinon, pourquoi ? Si oui, quel est-il ?Mes résultats sont-ils en cohérence avec mon choix de baccalauréat ?Au deuxième trimestreJe cible quelques métiers qui pourraient m’intéresser et je cherche quels sont les parcours d’étude à effectuer.

Mars Mon choix de baccalauréat est-il resté le même ?Mes résultats sont-ils toujours cohérents avec mon choix ou le sont-ils avec mon nouveau choix ?Ai-je réfléchi à un stage possible en fin d’année ?Au troisième trimestre :je finalise mon choix de filièreje cherche un lieu de stage en relation avec mes choix

Mai J’indique mon choix pour le Conseil de classe,j’établis ma convention de stage

Juin J’effectue mon stageJe fais un bilan de mon stage, que je présenterai en début d’accompagnement personnalisé en première

PROPOSITIONS ACTIVITES ORIENTATION

Proposition 1Objectifs : Choisir une filière cohérente en première ; avoir une idée en fin de seconde de sonchoix professionnel ; réfléchir à son orientation en terme de stratégie

Déroulement :Après les vacances de Toussaint : 2 à 3 séances d’une heure au CDI avec un professeurd’accompagnement et/ou le professeur principal, le/la COP, le/la documentaliste

– Mise en place d’un dossier personnel d’orientation– Préparation d’une visite au salon de l’étudiant : élaboration d’une stratégie de

visite avec un questionnaire par groupes d’affinités (de choix d’orientation)Sortie d’une journée au salon de l’étudiant (1 prof par groupe de 6 élèves) : deuxoptions possibles

– Journée complète au salon – ½ journée au salon et ½ journée de visite d’un établissement d’enseignement

supérieurUne séance de bilan de la sortie au salon où l’élève complète son dossier d’orientationMise en place d’un forum métiers où parents et autres personnes volontaires viennentprésenter leur métier dans l’établissementEn juin : visite d’entreprises en fonction des choix

Evaluation :– questionnaire de satisfaction sur la démarche– évolution du dossier d’orientation personnel de septembre à juin

Proposition 2 :Formation au métier• créer un photolangage avec des photos représentant des

métiers• chaque élève choisit une photo d’un métier qui lui plait et une

photo d’un métier qui ne lui plait pas et il argumente ses choix par écrit

• Travail sur les métiers qui plaisent :– les élèves se mettent par groupes de métiers similaires– ils se présentent les métiers et argumentent leur choix– ils réalisent des fiches métiers à partir de la photo et de

leurs représentations– ils recherchent des offres d’emploi correspondantes et

affinent leur fiche métier avec les infos trouvées– ils organisent une visite pour rencontrer la réalité du métier– ils comparent avec les fiches Onisep et continuent à

amender leurs fiches métier : elles doivent être originales et attrayantes tout en étant très informatives. Elles seront mises en ligne sur le site Internet de l’établissement

– réalisation de lettres de motivation en rapport avec le métier choisi

• faire venir des intervenants extérieurs pour faire des simulations d’embauche : Chambre de Commerce, Mission Générale d’Insertion

Evaluer la progression de l’élève

Evaluation 1 : septembre Mes objectifs pour l’évaluation de décembre (après le 1er conseil de classe) :

Compétences à travailler

En cours En accompagnement

A la maison Evaluation de mes progrès

Evaluation 2 : décembre Mes objectifs pour l’évaluation de mars (après le deuxième conseil de classe) :

Compétences à travailler

En cours En accompagnement

A la maison Evaluation de mes progrès

Evaluation 3 : mars Mes objectifs pour le bilan de fin d’année :

Compétences à travailler

En cours En accompagnement

A la maison Evaluation de mes progrés

Mes points forts

Mes points faibles

Ce que je dois

améliorer

Comment je vais m’y

prendre

Résultats obtenus à

la fin du 1er trimestre

Avis du 1er

conseil de classe

Les leçons

Le travail à réaliser

L’attitude en cours

EVALUATION DE MA FAÇON DE

TRAVAILLER

Evaluer un travail de groupe et de recherche

GRILLES DE COMPETENCES Traiter l’information Compétences E1 Que faire pour

progresser ? E 2

Que faire pour progresser ?

Rechercher et sélectionner l’information

Maitriser l’information

Structurer, organiser hiérarchiser l’information

Synthétiser l’information

Reformuler l’information

Communiquer

Compétences E1

Que faire pour

progresser ? E 2 Que faire

pour progresser ?

Oser prendre la parole

S’exprimer de façon spontanée,

S’exprimer de façon utile, réfléchie, cadrée et organisée

Gérer ses émotions/ son corps

Adapter son discours

Prendre la parole

Ecouter et accepter autrui

Proposer un document lisible

Proposer un discours clair, précis économe

Respecter les normes communes

Produire un document lisible

Tenir compte de son public et de l’objectif visé

Reformuler

Etre acteur Compétences E1 Que faire pour

progresser ? E 2 Que faire pour

progresser ? Prendre sa part de travail :

-Par rapport à soi

Se responsabiliser

-Par rapport aux autres

S’impliquer dans la durée

Savoir faire face aux obstacles

Ecouter, échanger

Savoir négocier

Savoir se remettre en question

Savoir travailler en groupe

Assumer sa part de travail

Etre conscient de ses points forts de ses points faibles

S’auto évaluer pour se motiver Expliquer ce qui

fonctionne ou pas

Enseignement d'exploration en classe de seconde - référentiel de compétences

Compétences Capacités Evaluation des capacités

Rechercher et analyser des informations

Rechercher Hiérarchiser les informations Exploiter

Comprendre un type de discours

Analyser le discours argumentatif : Sérier les opinions Saisir les différents niveaux d'expression d'une idée Mesurer la part d'implicite dans un énoncé Tenir compte des situations d'énonciation

Créer des analogies Etablir des liens

Prendre de la distance, mettre en perspective Resituer un débat dans un contexte historique ou culturel

Analyser des codes et des procédés

Appliquer des méthodes de lecture et de traitement d'un document iconographique

Porter une appréciation Justifier une appréciation

Exercer son esprit critique

Argumenter et convaincre : persuasion conviction délibération, négociation argumentée

Synthétiser , rendre compte Traduire d'un langage à un autre pour communiquer

Composer, exposer des travaux Inventer des formes originales de mise en valeur

Maîtriser la langue écrite, la langue orale

Négocier Conduire un projet en équipe