1

L’accompagnement personnalisé

dans le cadre

de la réforme du Lycée

Micheline HOTYAT,

Recteur de l’Académie de CAEN

Réunion académique1 Mars 2010

2

I. Le cadrage

II. Quels appuis ?

III. Que faire à la rentrée scolaire 2010 en seconde générale et technologique ?

IV. En guise de conclusion: les conditions de la réussite

L’accompagnement personnalisé

3

I. Le cadrage• Discours du ministre• Textes de référence• Calendrier de mise en place• Trois dispositifs articulés• Qu’est ce que l’accompagnement

personnalisé ?

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Discours du Ministre de l’Éducation nationale, Luc Chatel sur la réforme du lycée devant le

C.S.E. le jeudi 10 décembre 2009.

L’accompagnement personnalisé

« C’est un véritable temps d’enseignement, encadré par les enseignants, et qui s’adresse à tous les élèves, sans exception. C’est un moment singulier qui rompt avec le face-à-face classique du professeur avec sa classe pour aller au plus près des attentes et des besoins de chaque lycéen »

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L’accompagnement personnalisé n’est pas:

•Une variable d’ajustement pour les services des enseignants•Le privilège d’une discipline•Un moyen de terminer le programme•Un cours

6

Les textes de référence

7

Arrêté du 27 janvier 2010 relatif à l’organisation et aux horaires de la classe de seconde des lycées d’enseignement général et technologique

Article 7« L’accompagnement personnalisé s’adresse à

tous les élèves selon leurs besoins. Il comprend des actions coordonnées de soutien, d’approfondissement, d’aide méthodologique et d’aide à l’orientation, pour favoriser la maîtrise progressive par l’élève de son parcours de formation et d’orientation. Il prend notamment la forme de travaux interdisciplinaires  »

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« L’horaire de l’accompagnement personnalisé est de 72 heures annuelles par élève; il peut être utilisé sur une base de deux heures hebdomadaires. L’accompagnement personnalisé est placé sous la responsabilité des professeurs, en particulier du professeur principal.Conformément aux dispositions de l’article R.421-41-4 du code de l’éducation, les modalités d’organisation de cet accompagnement personnalisé font l’objet de propositions du conseil pédagogique, soumises à l’approbation du conseil d’administration par le chef d’établissement »

9

Calendrier de mise en place

Rentrée 2010: Seconde générale et technologique

Rentrée 2011: Première

Rentrée 2012: Terminale Cycle Terminal

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Trois dispositifs articulés

Accompagnement personnalisé: véritable temps d’enseignement intégré à l’emploi du temps des élèves et des professeurs, s’organise autour de 3 activités principales, séparées mais interdépendantes:

•Soutien•Approfondissement•Aide à l’orientation

Tutorat: consiste à conseiller et à guider l’élève dans

son parcours de formation et d’orientation

Stages de remise à niveau, notamment pour éviter un redoublement

Stages passerelles pour changer d’orientation

1 mars 2010

Avril 2010

11

Évolution entre l’aide individualisée et l’ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE

Accompagnement : 

On passe :- d’une logique de soutien et d’aide - à une logique d’accompagnement 

L’accompagnement s’adresse à tous les élèves, et s’exerce au moment opportun.

Qu’est ce que l’accompagnement personnalisé?

12

Accompagnement : 

• Apporter assurance et facilitation• Amener à penser plus loin • Compenser des fragilités passagères• S’inscrire dans un mouvement avec une

durée définie• Ne pas se substituer à …

Évolution entre l’aide individualisée et L’ACCOMPAGNEMENT

PERSONNALISE

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Personnalisé : On passe :

- de l’individu 

- à la personne  traitée selon son rythme et aussi selon les objectifs et procédures de travail qui lui conviennent

L’accompagnement personnalisé s’adresse à tous élèves selon leurs besoins et leurs projets personnels.

Évolution entre l’aide individualisée et L’ACCOMPAGNEMENT

PERSONNALISE

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II. Quels appuis ?

• Exploiter les expériences académiques Réussir en seconde Innovations et expérimentations pédagogiques

• Exploiter des expériences à l’étranger• S’appuyer sur la rénovation de la voie

professionnelle

15

Exploiter les expériences académiques

Réussir en Seconde

16

La situation pédagogique de départ

•De grands écarts de positionnement chez les enseignants

•Des dispositifs de remédiation non finalisés et tournant parfois à vide

•Une question non posée : la mise au travail de l’élève

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Les principes d’action

•Reposer la question de la mise au travail

•Redonner sens à la remédiation

•Poser autrement l’action du professeur principal

•Gérer le temps et, si possible, anticiper

•Promouvoir les pratiques qui donnent des résultats

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Quelques leçons à tirer en matière de pilotage

•Toujours ramener à la finalité

•Adapter l’action au moment

•Varier les types d’action; les personnaliser

•Faire partager par les acteurs la typologie des actions

•Tirer parti des expériences et des compétences construites

19

Synthèse des actions menées dans le cadre du

dispositif « Réussir en Seconde »

20

Objectifs poursuivis

Modes d’action correspondants

Place dans l’année

Accueil intégration

dans un nouveau cycle et

un nouvel établissement

Construction de la vie de classe

Explicitation des enjeux

Aide à la mise au travail

Action momentanée

en début d’année

Lutte contre des difficultés scolaires

Aide au travail personnel (ciblée)

Pédagogies de la remédiation

Travail sur les savoirs procéduraux (méthodes appliquées aux disciplines)

Après diagnostic

(tests ou premiers travaux)

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Objectifs poursuivis

Modes d’action correspondants

Place dans l’année

Lutte contre l’échec scolaire

Aide au travail personnel (générale)

Tutorat pédagogique Après diagnostic

Motivation

Préparation au cycle futur

Travail sur l’orientation

Travail autonome

Projets interdisciplinaires

Indépendant d’un diagnostic

Peut prendre place à tout moment

Approfondissement Travail autonome

Projets interdisciplinaires Après diagnostic

22

Exploiter les expériences académiques

Innovations

et

expérimentations pédagogiques

23

10 lycées suivis… Une préoccupation majeure : la réussite en

seconde Des dynamiques d'établissements qui

émergent Petit groupe d'enseignants motivés Démarche par tâtonnement assumée Mutualisation d'outils recueillis lors

d'expériences professionnelles antérieures Fédération par l'exemple et les résultats Montée en compétences par la formation sur

site

24

Expérimentations: les leviers pour la réussite

Des personnes ressources Professeurs principaux Professeurs coordinateurs Professeurs référents Liaison CPE-PP-Coordinateurs

Pour proposer un parcours annuel et pluri-annuel

Dans un fonctionnement par « cycles » et une pluralité de dispositifs

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Établissement Objectifs Remédiation Résultats

Lycée Salvador ALLENDE HEROUVILLE SAINT CLAIR

Répondre aux difficultés des élèves de 2nde :- Appétence- Compétences méthodologiques et disciplinaires

1. Ateliers sur savoir-faire transversaux ou sur blocages disciplinaires :- Aide travail

- Pratique de l’oral- Pratiques de l’ écrit- Aide LVE- Maths-Sciences- Culture générale- Projet personnel

2. Tutorat pédagogique

3. Concertation équipes

-Amélioration passage en 1ère (relation cause/ effet?)- Evaluation en cours avec suivi de cohorte

___________________

Outils - Cahier de l’élève- Grilles d’observation et outils de repérage des difficultés pour les équipes pédagogiques

26

Exploiter les expériences à l’étranger

•Finlandaise•Québecquoise

27

Pays ou organisme

Principes et objectifs Moyens Résultats

Finlande

Accompagnement éducatif généralS’adresse à tous les élèves

Est mis en place dès le collège

Vise la réussite pour tous et

la réduction des inégalités par l’éducation

Dispositif d’actions concertées :• Orientation• Action sociale• Coopération entre école et parents• Enseignement-apprentissage• Remédiation soutien

• Du temps• Flexibilité et souplesse• Fine et profonde analyse des besoins de chaque élève• Détection précoce des difficultés et remédiation immédiate• Formation des professeurs au repérage et à la remédiation des difficultés• Apprentissage par l’action. Démarche de projet. Mise en activité des élèves = la norme• Des conseillers référents nombreux qui guident les élèves dans leur choix d’orientation• Co-construction par les élèves de leur cursus de formation (choix des options) = moyen d’apprentissage de l’autonomie

• Très peu de redoublements• Plus de 90 % de réussite au baccalauréat en moyenne• Meilleur pays de l’U.E. au niveau performance des élèves au PISA 2000

28

Pays ou organisme

Principes et objectifs Moyens Résultats

Québec

Accompagnement éducatif généralS’adresse à tous les élèves

Est mis en place dès le collège

Vise le développement de l’élève dans toutes les dimensions de sa personne

Ne fait pas l’objet d’un dispositif spécifique

Est structuré autour de domaines généraux de formation

•Approche par compétences définies comme savoir-agir•Mise en activité des élèves•Apprentissages transversaux qui échappent aux frontières disciplinaires•Les domaines généraux de formation, lieux de convergence des interventions éducatives (de l’équipe pédagogique, de l’équipe éducative, de la direction, du conseil d’établissement, de la communauté)

2ème rang en mathématiques, quatrième rang en lecture, Pisa 2000.

29

Les points transférables à l’Accompagnement personnalisé

La responsabilité des élèves

Une prise de conscience du métier d’élève comme condition de réussite de l’AP au lycée. Un accueil et une intégration des élèves fondamentale.

L’autonomie des élèves

Une autonomie qui s’apprend dans les disciplines et qui s’étoffe dans l’AP par la démarche de projet, des parcours de découverte des métiers et des formations, l’acquisition de compétences transversales…

L’accompagnement par les équipes

Constitution de groupes de besoins à partir d’une forme d’évaluation diagnostique qui pourrait émaner des disciplines et/ou d’entretiens avec les élèves

Les dispositifs mis en place

Les élèves ne restent pas toute l’année dans le même dispositif. Les modules d’accompagnement sont souples et évolutifs.

30

S’appuyer

sur la

Rénovation de la voie professionnelle

31

Arrêté du 10 février 2009 relatif aux enseignements dispensés dans les formations sous statut scolaire préparant au baccalauréat

professionnel

Article 4

32

« Les dispositifs d’accompagnement personnalisé s’adressent aux élèves selon leurs besoins et leurs projets personnels. Il peut s’agir de soutien, d’aide individualisée, de tutorat, de modules de consolidation ou de tout autre mode de prise en charge pédagogique. Les heures attribuées à chaque division pour la mise en œuvre de ces dispositifs peuvent être cumulées pour élaborer, dans le cadre du projet de l’établissement, des actions communes à plusieurs divisions.

Soit 210 heures sur un cycle de 3 ans  »

33

Établissement Objectifs Remédiation Résultats

Lycée C.Claudel à CAEN

Permettre à l’élève une meilleure intégration dans sa formation

Appréhender les élèves de manière différente

Éviter le décrochage en mobilisant des compétences et connaissances autour d’activités

Évaluation diagnostique par les élèves et par les professeurs

Ateliers sur plage horaire banalisée, toutes spécialités confondues, selon une typologie des élèves

Enseignant: Travail d’équipe

Croisement des compétencesmeilleure ambiance

Élève:

Tableau de compétences

Grille d’aide à l’autoévaluation

Lycée

C. Tellier

à CONDE SUR NOIREAU

Accompagner sur les plans méthodologique et disciplinaire

Ateliers d’accompagnement

Formation d’enseignants

Utilisation d’outils:

•Carnet de bord

•Portefeuille de compétences

Lutter contre le décrochage scolaire

Travail sur l’identification professionnelle

Tutorat pédagogique

34

Établissement Objectifs Remédiation Résultats

Lycée A.Tocqueville à CHERBOURG

Ouvrir un droit garanti d’accompagnement

Évaluation des heures effectuées

Quel itinéraire, je prends ?

Impliquer l’élève dans l’accompagnement

Autoévaluation et choix de l’atelier

Mon portefeuille de compétences

Lycée Rabelais à HEROUVILLE SAINT CLAIR

Améliorer la maîtrise de la langue

Construire son parcours professionnel dans une démarche qualité

Écriture

Journal numérique validé

Journal récompensé

Site établissement

35

III. Que faire à la rentrée scolaire 2010 en seconde générale et technologique?

• Dans l’établissement• Pour l’élève• Modes d’organisation au sein de la

classe et entre classes

36

Dans l’établissement

37

Des actions d’accompagnement mises en œuvre en réponse aux besoins de tous les élèves

n-1

Des dispositifs transversaux d’accompagnement formalisés: Ateliers d’accompagnement

n

Un essai de modélisation du projet d’accompagnement personnalisé de l’établissement

De l’expérience à la réalité de terrain

n-1: Prévision n : Adaptation

Construction du projet Modulation du Projet

Souplesse pédagogique

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Un menu de dispositifs transversaux d’accompagnement

-Atelier de méthodologie,-Atelier d’écoute,-Atelier d’insertion professionnelle,-Atelier d’approfondissement,-Atelier d’écriture,-Atelier de pédagogie personnalisée (APP),

-Atelier de remédiation,-Atelier scientifique,-Atelier informatique,-Atelier de recherches accompagnées en CDI,-Atelier de découverte professionnelle,-Atelier de motivation-……….

39

PDMFPDMF: : Parcours de découverte des métiers et des formations au LycéeParcours de découverte des métiers et des formations au LycéeDécouverte des activités et des milieux professionnels (Seconde)Découverte des activités et des milieux professionnels (Seconde)

Journée dans un établissement d’enseignement supérieur (Première)Journée dans un établissement d’enseignement supérieur (Première)Entretiens personnalisés d’orientation (Seconde –Première - Terminale)Entretiens personnalisés d’orientation (Seconde –Première - Terminale)

Orientation active (Première et Terminale)Orientation active (Première et Terminale)Conseil d’orientation Fin du 1er trimestre (Terminale)Conseil d’orientation Fin du 1er trimestre (Terminale)

Salons, forums, journées portes ouvertesSalons, forums, journées portes ouvertesInterventions des conseillers d’orientation psychologuesInterventions des conseillers d’orientation psychologues

ORIENTATION – PDMF – 5ème à TerminaleORIENTATION – PDMF – 5ème à Terminale

Collège Collège SocleSocle

commun

Projet Projet Orientation fin Orientation fin

de 2ndede 2nde

SoutienSoutienProjet Projet

Orientation Fin Orientation Fin de 2nde &Post-de 2nde &Post-Bac Orientation Bac Orientation

activeactive

Piliers 1,3,4,5,6 Piliers 1,3,4,5,6 et et

7 7 « Autonomie »« Autonomie »

Lycée Lycée EnseignementsEnseignements

d’exploration

LycéeLycée Accompagnement Accompagnement

PersonnaliséPersonnalisé

LycéeLycée TutoratTutorat

Stages Passerelles: Orientation – Stages de remise à niveau Stages Passerelles: Orientation – Stages de remise à niveau

ApprofondissementApprofondissement

Aide à l’OrientationAide à l’Orientation

Orientation et réforme: une démarche intégrée et articuléeOrientation et réforme: une démarche intégrée et articulée

40

Pour l’élève

41

MéthodologieUn processus en 4 étapes bouclées plusieurs fois dans

l’année, si nécessaire

Diagnostiquer Accompagner

RégulerÉvaluer

12

34

1

2

3

4

42

Typ

es d

’acc

ompa

gnem

ent

• Accompagnement personnalisé disciplinaire– Maîtrise de la langue– soutien disciplinaire– Remédiation– Pour aller plus loin

• Accompagnement personnalisé méthodologique– Anticiper– Apprendre à apprendre– Apprendre l’autonomie, notamment au travers de

travaux interdisciplinaires

• Accompagnement personnalisé au parcours– Découverte des métiers– Découverte des filières– Construction du parcours

43

Typ

es d

’acc

ompa

gnem

ent

• Accompagnement personnalisé à l’ouverture

– Communication– Ambition– Confiance– Dépassement de soi– Culture de l’excellence– Projet– Ouverture culturelle et sociale

• …………

44

Modes d’organisation au sein de la classe et entre classes

2.1

2.1 2.2

Au sein d’une même classe, l’AP est limité

L’alignement d’au moins 2 classes multiplie les possibilités et la souplesse dans l’écriture de stratégies d’accompagnement personnalisé

AP1

AP2

AP3

AP1

AP2

AP3AP4

AP5

AP6AP7

45

IV. En guise de conclusion: les conditions de la réussite

• Les conditions à l’année n-1• Les conditions à l’année n• L’accompagnement académique

Soyons rassurants et créatifs

46

•Construire des dispositifs d’accompagnement avec le conseil pédagogique.

•Prévoir des horaires en barrettes pour l'ensemble de l'établissement ou du moins par niveau

•Veiller au choix du créneau horaire

•Mettre en œuvre l’accompagnement par des professeurs coordonnateurs

•Aménager des temps de concertation nécessaires entre chaque cycle d’accompagnement

•Mobiliser des moyens au service d’une organisation pédagogique adaptée

Les conditions de la réussite à l’année n-1

47

•Présenter le dispositif d’accompagnement personnalisé

•Responsabiliser chaque élève

•Organiser des évaluations diagnostiques en fonction des cycles d’accompagnement

•Mettre à disposition une « boite à outils » pédagogiques

•Explorer les ENT pour d’autres réponses pédagogiques

•Recenser les compétences existantes et les compétences nécessaires aux enseignants pour identifier les besoins en formation

Les conditions de la réussite à l’année n

48

L’accompagnement académique

49

• 3 mars: réunion inter académique en direction des équipes pédagogiques

• Avril: réunion chefs d’établissement sur le soutien scolaire (tutorat et stages)

• Mars à Juin: rencontre des chefs d’établissement dans le cadre des réunions de BEC, avec IA-IPR et les IEN ET/EG

• Pour le 30 juin: retour de la maquette d’organisation du projet d’accompagnement personnalisé de l’établissement au rectorat (DE)

50

• Septembre: élargir le groupe de travail académique sur l’accompagnement personnalisé aux IA-IPR et proviseurs de LGT en relation au PTA

• Septembre: élargir le groupe de formateurs académiques sur l’accompagnement personnalisé aux professeurs de Lycée en relation au PAF

• Pour le 30 septembre: retour du projet d’accompagnement personnalisé de l’établissement au rectorat (DE)

• Octobre et Novembre: visite et accompagnement des corps d’inspection dans les établissements en appui des projets

51

Soyons rassurants et créatifs