IUFM DE BOURGOGNE

CONCOURS DE RECRUTEMENT : Professeur des écoles

L’INTEGRATION DES TICE .

DANS L’APPRENTISSAGE DU LANGAGE

A TRAVERS L’EXEMPLE DU DIAPORAMA :

QUELS APPORTS ? QUELLES LIMITES ?

AYIK Valérie

DIRECTEUR DE MEMOIRE M.PIERRE CORNU

2003 02STA03681

SOMMAIRE REMERCIEMENTS ……………………………………………………………………...1 INTRODUCTION ……………………………………………………………………….2

I. LES CONSTATS ET LES QUESTIONS QUI EMERGENT DE L’INTEGRATION DES TICE DANS L’ENSEIGNEMENT .......................................3

1) HISTORIQUE : LES TICE ET L’ENSEIGNEMENT ............................................................ 3 a) Le contexte historique............................................................................................ 3 b) Chez nos voisins européens ................................................................................... 4

2) LES TICE ET LES PROGRAMMES OFFICIELS................................................................. 5 a) Le B2i..................................................................................................................... 5 b) Volonté d’une intégration dans tous les champs disciplinaires ............................ 6

Cycle 1............................................................................................................... 6 Cycle 2............................................................................................................... 7 Cycle 3............................................................................................................... 7

c) Les TICE et l’apprentissage du langage ............................................................... 8 Cycle 1 :............................................................................................................. 8 Cycle 2 :............................................................................................................. 9 Cycle 3............................................................................................................. 10

3) QUEL TYPE DE FONCTIONNEMENT ADOPTER ? .......................................................... 12 a) Organisation du matériel .................................................................................... 12

en classe........................................................................................................... 12 en salle informatique ....................................................................................... 13

b) Organisation du groupe classe............................................................................ 13 travail individuel.............................................................................................. 13 travail en groupe .............................................................................................. 14 travail en tutorat............................................................................................... 14

4) QUELS SONT LES ATOUTS DES TICE PAR RAPPORT A UN ENSEIGNEMENT TRADITIONNEL DU LANGAGE ?.......................................................................................... 15

a) Pédagogie différenciée ........................................................................................ 15 b) Motivation............................................................................................................ 17 c) Outil ludique ........................................................................................................ 17 d) Autonomie............................................................................................................ 18

II. PROJET AUTOUR DES TICE ET DE L’APPRENTISSAGE DU LANGAGE19 1) POURQUOI AVOIR CHOISI LE DIAPORAMA ?............................................................... 19

a) Définition du diaporama : ................................................................................... 19 b) Le travail sur l’image, le son, l’écrit et leurs interactions .................................. 19 c) Le logiciel PowerPoint ........................................................................................ 20 d) Le logiciel OpenOffice......................................................................................... 21

2) PEUT-ON UTILISER LE DIAPORAMA DANS LES DIFFERENTS CYCLES ? ........................ 21 a) Cycle 1 : le diaporama : inventons une histoire.................................................. 21 b) Cycle 2 : le diaporama pour présenter une recette. ............................................ 23 c) Cycle 3 : le diaporama pour transformer un conte ............................................. 24

3) PRESENTATION DU PROJET DE CYCLE 3..................................................................... 25 a) Intentions pédagogiques :.................................................................................... 25 b) Objectifs généraux............................................................................................... 25

- les objectifs liés à la maîtrise du langage : .................................................... 25 les objectifs liés à l’outil informatique : .......................................................... 25

c) Les liens avec le B2i ............................................................................................ 26 d) Evaluation finale : ............................................................................................... 26

4) REALISATION DU PROJET .......................................................................................... 27 a) Séance 1 : présentation du projet aux élèves ...................................................... 28 b) Séance 2 : étude du conte de Grimm : La fille du roi et la grenouille ................ 29 c) Séance 3 : leçon de vocabulaire :les différents niveaux de langue ..................... 30 d) Séance 4 : étude du conte de Grimm : Le lièvre et le hérisson ........................... 31 e) Séance 5, 6,7: travail sur l’image et le texte ....................................................... 32 f) Séance 8 : étude du conte de Grimm : Le loup et les chevreaux......................... 34 g) Séance 9 : expression écrite : écriture individuelle d’un conte .......................... 35 h) Séance 10 : enregistrement du son et insertion du son ....................................... 36 i) Séance 11 : visionner le travail et améliorer si nécessaire................................. 37 j) Séance 12 : présenter le diaporama à toute la classe puis à d’autres classes.... 38

5) ANALYSE DES SEANCES ET AMELIORATIONS A APPORTER......................................... 39 a) Analyse des séances............................................................................................. 39

séance 1 ........................................................................................................... 39 séance 2 ........................................................................................................... 40 séance 3 ........................................................................................................... 41 séance 4 ........................................................................................................... 41 séances 5,6,7 .................................................................................................... 42 séance 8 ........................................................................................................... 43 séance 9 ........................................................................................................... 44 séance 10 ......................................................................................................... 45 séance 11 ......................................................................................................... 45 séance 12 ......................................................................................................... 45

b) Améliorations à apporter .................................................................................... 46 au niveau de l’organisation.............................................................................. 46 Au niveau de la présentation du projet. ........................................................... 46

CONCLUSION……………………………………………………………………………48 BIBLIOGRAPHIE……………………………………………………………………… 49 ANNEXES

REMERCIEMENTS Merci aux écoles de Marmagne et de Montceaux-Les-Mines (la Bruyère) qui m’ont accueillie lors des stages et grâce auxquelles j’ai pu réaliser mon mémoire. Un remerciement particulier au directeur de l’école de Marmagne qui a modifié son emploi du temps pour que je puisse réaliser mon projet de diaporama et qui m’a aidé techniquement dans sa réalisation. Et enfin, je remercie M.Pierre Cornu, mon directeur de mémoire, pour ses précieux conseils et son soutien dans la réalisation de mon mémoire.

- 1 -

INTRODUCTION Les ordinateurs et les technologies de l’information et de la communication sont présents dans tous les domaines de la vie sociale, culturelle et économique. Ces outils sont dès maintenant indispensables à une intégration sociale et professionnelle réussie. La question de savoir si oui ou non cette technologie doit être présente dans nos écoles ne se pose plus. En effet, l’école prépare l’avenir de nos enfants, l’école doit donc tenir compte des évolutions de la société et intégrer les TICE dans son environnement. Bien qu’il reste toujours une place pour l’innovation de pointe, le temps est venu de la généralisation de l’emploi des TICE. Aujourd’hui, la question qui se pose est pourquoi et comment en faire des outils efficaces pour apprendre et faire apprendre ? En effet, à l’heure où le Ministère de l’Education Nationale fait de l’intégration des TICE une priorité, beaucoup d’enseignants se demandent encore à quoi peut bien servir un ordinateur en classe. Même parmi les enseignants convaincus de l’utilité de l’outil informatique, les questions restent nombreuses quant à l’intégration des TICE dans une pratique quotidienne. Pourtant aujourd’hui, les TICE sont devenues incontournables dans l’enseignement primaire. Selon les nouvelles instructions officielles, les enseignants doivent, d’une part, intégrer les TICE dans leur méthode d’apprentissage et d’autre part mettre l’accent sur l’apprentissage et la maîtrise du langage. Alors, pourquoi ne pas essayer de trouver un lien entre ces deux priorités de nos apprentissages ? L’outil informatique peut-il être une aide à la maîtrise du langage ? Comment l’utiliser dans cette optique précise de l’apprentissage du langage et surtout quels sont les avantages qui en découlent par rapport à un enseignement plus classique ? Quelle organisation doit-on mettre en place ? Ce sont autant de questions auxquelles je vais tenter de répondre dans un premier temps. Dans un deuxième temps, pour illustrer mon propos, j’ai choisi de réaliser un projet sur l’apprentissage du langage, et plus précisément les niveaux de langue, à travers la réalisation d’un diaporama. Ce projet permet de mettre en valeur les atouts et les inconvénients de l’utilisation des TICE dans une pratique pédagogique.

- 2 -

I. LES CONSTATS ET LES QUESTIONS QUI EMERGENT DE L’INTEGRATION DES TICE DANS L’ENSEIGNEMENT

1) Historique : les TICE et l’enseignement

a) Le contexte historique

Dès les années 70, la France affiche une volonté d’intégration de l’outil informatique dans les établissements scolaires. Déjà, des expériences d’utilisation pédagogique des nouvelles technologies sont mises en œuvre dans quelques lycées. Dans les années 80, la France poursuit cette politique en lançant le plan « informatique pour tous » (1985). C’est le temps des Thomson MO5 et TO7 et des logiciels adaptés aux besoins des élèves. Pour de multiples raisons, ce plan ambitieux est un échec au niveau du système éducatif. Il a cependant permis un développement des marchés du logiciel éducatif et une sensibilisation de certains enseignants aux nouvelles technologies. Dans les années 90, grâce à l’arrivée de l’ordinateur multimédia et d’Internet, les pouvoirs publiques font de la banalisation de l’utilisation de ces nouvelles technologies une des priorités dans l’éducation des enfants. En 1997 est lancé un plan national pour l’équipement et la connexion, avant l’an 2000, de tous les établissements de l’enseignement public, de la maternelle à l’université. En 2001, l’objectif n’est toujours pas atteint (cf. tableau ci-dessous), et des disparités se font ressentir entre les petites écoles rurales et les grandes écoles équipées de salle informatique conséquente. Le gouvernement n’investit pas que dans l’équipement matériel des écoles puisqu’il souhaite également que chaque élève ait une formation minimum TIC : c’est la création du Brevet informatique et Internet. En novembre 2000, le ministre de l’Education Nationale publie un texte définissant le B2i. Les TICE sont donc devenues une priorité politique. En ce début de 21°siècle, l’équipement des établissements semble être en bonne voie mais qu’en est-il de son intégration dans la pédagogie. En effet, il existe encore d’énormes disparités dans l’utilisation de ces nouvelles technologies : certains enseignants étant réfractaire à ce nouvel outil et laissant le soin à l’aide éducatrice de « s’occuper de l’informatique » et à côté de cela d’autres sont passionnés et intègrent aisément cet outil dans leur pédagogie. Il reste donc encore beaucoup de progrès à faire dans ce domaine et les utilisations connues de ces TICE ne sont qu’exhaustives.

- 3 -

L'équipement et la connexion des écoles

En 2001, la moitié des écoles sont connectées Écoles primaires 55 000

1997 1999 2000 2001

Nombre d'ordinateurs 35 000 120

000 215 000 NC

Nombre d'élèves parordinateur

100 30 25 NC

Écoles connectées 1 % 25 % 30 % 50 %

La France essaie donc d’intégrer les TICE dans les écoles, mais qu’en est-il des pays européens ?

b) Chez nos voisins européens

Dans les années 70, la France est l’un des rares pays à tenter l’expérience informatique dans le système scolaire, mais elle est très vite rattrapée dans les années 80 par d’autres pays européens, comme le Royaume-Uni. Dès 1988, tous les pays européens convergent vers la norme PC pour l’équipement des établissements scolaires et on peut donc penser que l’Europe saura s’harmoniser en ce qui concerne l’école et les TICE. Mais, comme le souligne Serge POUTS-LAJUS, dans un article tiré des dossiers de l’ingénierie éducative, mai 2002, « un rapide tour d’horizon des pratiques et des dispositifs de validation des compétences informatiques existant en Europe nous conduit à cette conclusion(…) : la France, une fois de plus, se distingue en ne s’alignant pas sur les solutions adoptées par ses voisins et en leur préférant les siennes propres, que ses voisins n’adoptent pas. ». En effet, au niveau européen le PCIE (Permis de Conduire Informatique européen) est mis en place. Il est conçu pour valider des compétences utiles aux activités professionnelles dans l’entreprise. Il semble être bien accepté dans plusieurs pays européens. Ce permis couvre les mêmes champs que le B2i, qui lui n’est pas reconnu par les différents pays européens, alors pourquoi faire de la France une exception dans ce domaine ? Il existe également une autre différence de taille entre la France et les autres pays européens : la France est le seul pays à vouloir certifier ses élèves et pas ses enseignants. Une fois encore, donc, la France se distingue dans ses choix politiques, est-ce à tort ou à raison l’avenir nous le dira. Mais à l’heure où les frontières européennes s’ouvrent et où le marché de l’emploi devient européen une certification européenne des connaissances des TICE semblerait être de bonne augure.

Restons-en là pour ce qui est de l’historique et de nos disparités avec les autres pays européens et intéressons-nous maintenant à ce qui est en train de se jouer aujourd’hui dans notre système éducatif.

- 4 -

En effet, jusqu’à présent la volonté politique ne se traduisait pas véritablement dans les programmes et les enseignants n’avaient pas de directives précises à ce sujet. Mais qu’en est-il aujourd’hui dans les nouveaux programmes 2002 ?

2) Les TICE et les programmes officiels

Peu à peu, les nouvelles technologies font leur apparition dans les programmes officiels : En 1995, l’apparition est « timide » mais a le mérite d’exister. Les textes parlent : «d’utilisation raisonnée d’un ordinateur et de quelques logiciels dans le cadre de l’enseignement des champs disciplinaires ; d’approche des principales fonctions d’un ordinateur. » pour le cycle des approfondissements, dans le chapitre « sciences et technologies ». Le texte ne parle pas de l’aspect multimédia de l’ordinateur et ne s’étend pas sur les possibilités offertes par cet outil. Dans les nouveaux programmes 2002, les TICE sont bien présentes et font partie intégrante des apprentissages à dispenser. Dans la préface M.Jack Lang souligne que : « les nouveaux programmes font par ailleurs des nouvelles technologies de l’information et de la communication un outil au service de tous les apprentissages ». L’Education Nationale affirme, également, la promotion de l’usage des nouvelles technologies dans l’enseignement par l’institution du Brevet Informatique et Internet. Voyons maintenant ce qui se cache derrière le sigle B2i.

a) Le B2i

Selon le BO N°42 23NOV.2000, l’objectif de ce brevet est de spécifier un ensemble de compétences significatives dans le domaine des technologies de l’information et de la communication et d’attester leur maîtrise par les élèves concernés. Les compétences requises pour l’obtention du diplôme de niveau 1 (concernant l’école primaire) sont réparties en cinq domaines : Maîtriser les premières bases de la technologie informatique Adopter une attitude citoyenne face aux informations véhiculées par les outils informatiques Produire, créer, modifier et exploiter un document à l’aide d’un logiciel de traitement de texte Chercher, se documenter au moyen d’un produit multimédia Communiquer au moyen d’une messagerie électronique L’attestation du B2i est délivrée dans les écoles par le conseil de cycle. La création du B2i montre une volonté de la part des pouvoirs publics : - De donner aux futurs citoyens la maîtrise des nouveaux outils de communication qui leur sont indispensables ; - De mettre les richesses du multimédia au service de la modernisation pédagogique. Depuis la rentrée 2002, le B2i est donc en vigueur dans les écoles élémentaires et il semblerait que son apparition se soit faite sans grandes

- 5 -

réactions, est-ce à dire que tous le considéraient comme indispensable ? Ou le fait qu’il soit possible de le rattraper au collège entraîne-t-il un désintérêt pour ce brevet ? L’arrivée du B2i nous amène donc à la question suivante : doit-on faire de l’informatique une discipline à part entière ou doit-on mettre cet outil au service des autres champs disciplinaires ?

b) Volonté d’une intégration dans tous les champs disciplinaires

« Les TICE doivent faire partie du quotidien de l’école, dans toutes les disciplines. », nous rappelle Jack Lang dans la préface des nouveaux programmes. Ainsi dans chacune des disciplines enseignées à l’école primaire on retrouve, dans les programmes 2002, une référence aux TICE et à la façon dont elles peuvent intervenir dans les champs disciplinaires concernés. Voyons ensemble quelques exemples d’insertion des TICE dans divers champs disciplinaires à travers les programmes ( nous n’aborderons pas l’apprentissage de la langue puisqu’un paragraphe particulier lui est réservé).

Cycle 1

Les nouveaux programmes nous recommandent d’utiliser les TICE à l’école maternelle dans le cadre: - d’une ouverture au monde - d’une pratique pédagogique :« les maîtres sauront utiliser la diversité des moyens mis à leur disposition (…technologies de l’information et de la communication…) tant il est vrai que le détour pédagogique peut être plus efficace que la multiplication d’exercices pour permettre à l’élève de reprendre confiance en lui-même. » - d’une recherche documentaire : « les produits multimédias constituent des ouvrages de référence que les élèves prennent l’habitude de consulter (avec l’aide du maître) en école maternelle. » - d’un bain d’images : « dès son plus jeune âge, l’enfant est mis en présence d’un grand nombre d’images, analogiques ou numériques, fixes ou animées. D’abord sensible aux impressions qu’elles produisent, il apprend à les percevoir aussi comme des documents. » Les programmes de la maternelle invitent donc le maître à utiliser aussi souvent que possible les TICE créant ainsi un outil pédagogique supplémentaire. Le reproche qu’on pourrait faire à ces programmes est qu’ils restent très généraux et dans un secteur où le savoir-faire est très hétéroclite quelques exemples de réalisations possibles auraient pu être un réel soutien pour les enseignants. En dehors des champs disciplinaires évoqués dans les programmes le maître peut également faire travailler les élèves : - en motricité fine grâce à la manipulation de la souris - sur la pratique du dessin par ordinateur avec l’outil paint par exemple - en découverte du monde avec des logiciels comme Adibou ou Maternelle 1, ou en créant lui-même des exercices sur les logiciels qui sont à sa disposition.

- 6 -

Donc, contrairement à ce que certains affirment les nouvelles technologies peuvent être utilisées dès le plus jeune âge. De plus, plus les enfants seront baignés tôt dans l’utilisation des ces TICE plus ils en feront bon usage.

Cycle 2

Dès le cycle 2, les élèves sont en mesure de maîtriser quelques compétences requises pour l’obtention du B2i. En fin de Cycle 2 les élèves doivent : Etre capable d’utiliser quelques fonctions de base d’un ordinateur. Avoir compris et retenu que l’ordinateur n’exécute que les consignes qui lui ont été données. Les programmes 2002 nous donnent également quelques pistes pour l’utilisation des TICE dans certains champs disciplinaires : - Dans le vivre ensemble : la messagerie électronique est un outil pour permettre aux enfants de dépasser l’horizon de l’école. La correspondance permet au PE de montrer la richesse et la diversité des cultures du monde et ceci avec une rapidité, une aisance d’accès et à un coût réduit que seul la messagerie électronique autorise. - Dans le découvrir le monde : « les TICE doivent être utilisées comme complément nécessaire de l’observation directe chaque fois qu’il faut travailler sur des documents ou confronter les résultats obtenus aux savoirs constitués. » Les TICE peuvent également être utilisées pour présenter des résultats obtenus lors d’expériences diverses. - En Arts Visuels : le maître peut utiliser l’ordinateur comme outil pour déformer l’image, utiliser la technologie numérique pour jouer sur les notions de cadrage et de point de vue et mettre en évidence les différents procédés utilisés pour servir un message. Les élèves du Cycle 2 amorcent donc une ouverture vers l’extérieur et là l’utilisation des TICE et plus précisément de la messagerie électronique peut être un soutien important pour le maître. D’autre part, les élèves doivent prendre conscience du rapport qu’il existe entre la réalité, l’image et le sens donné à cette image ; ainsi les faire travailler sur la manipulation de l’image numérique (transformation, point de vue etc.…) amorcera le développement de leur esprit critique.

Cycle 3

A la fin du Cycle 3, les élèves doivent avoir acquis toutes les compétences relatives à l’obtention du B2i(cf. le paragraphe sur le B2i). Les TICE ayant été utilisées depuis la maternelle comme des outils au service d’autres matières, l’obtention du B2i ne devrait pas poser de difficultés particulières. Dans les programmes 2002 nous retrouvons donc dans chaque champ disciplinaire comment et pour quoi utiliser les TICE en Cycle 3 : - Langues étrangères : les TICE doivent être utilisées pour établir une correspondance avec un pays étranger et permettre l’envoi de message simple dans la langue correspondante. - Histoire et géographie : les TICE permettent la recherche d’informations autres que sur papier : rechercher dans une encyclopédie interactive, dans un atlas numérique ou sur les pages internet.

- 7 -

- Mathématiques : les TICE peuvent être intégrées dans l ‘apprentissage de la géométrie( représentation planes de solides). Elles peuvent également être un support pour des exercices de réinvestissement ou d’entraînement. Le monde Internet constitue une autre piste d’utilisation : jeux mathématiques communs avec d’autres classes, défi-maths… - Sciences expérimentales et technologie : les compte-rendus d’expériences intégrants schéma, dessin et conclusion peuvent être fait grâce au traitement de texte. - Education artistique : les TICE participent à tout le travail qui doit être fait sur l’image : modification d’images, différentes catégories d’images et leur procédé de fabrication et enfin la perception de l’environnement et sa représentation. Ainsi, nous constatons que l’outil informatique peut être utilisé dans différents cadres de manière simple et constructive pour l’élève. Le B2i ne devrait donc être qu’une formalité pour les élèves, mais aussi pour les maîtres qui le mettent en place.

Dans les paragraphes précédents j’ai mis en évidence les utilisations possibles des TICE dans divers champs disciplinaires, je vais maintenant m’intéresser à la relation que nous pouvons établir entre les TICE et l’apprentissage du langage. En effet, la question que je me suis posée a été comment utiliser cet outil et le mettre au service de la maîtrise du langage ?

c) Les TICE et l’apprentissage du langage

L’apprentissage et la maîtrise du langage sont devenues les priorités que s’est fixées le Ministre de l’Education nationale Luc Ferry : « Parce que l'école est d'abord le lieu des apprentissages de référence indispensables à l'insertion et à l'épanouissement des jeunes dans la société, il est essentiel que tous les élèves accèdent aux savoirs fondamentaux, au premier rang desquels se range la maîtrise de la langue française, qu'il s'agisse de l'expression orale ou de la familiarité avec l'écrit. » Quant à notre Premier ministre M.Raffarin, il réaffirme l’importance des TICE, « moyen formidable pour améliorer notre service public d'éducation et renforcer la mission première de l'école comme lieu d'accès aux Savoirs pour tous". Le soutien à l'équipement, à la création éducative (CD-roms, sites Internet) et la formation des élèves et des enseignants sont les trois directions prioritaires énoncées par le Premier ministre. Essayons donc de voir, à travers les programmes 2002, quelle articulation peut se faire autour de ces deux thèmes : maîtrise du langage et appropriation des TICE. La maîtrise du langage peut se décomposer en trois grandes parties : parler, lire et écrire. Je vais donc partir de ces trois grands pôles et décliner les liens qu’on peut faire avec les TICE pour chacun d’eux pour chacun des cycles.

Cycle 1 : - Parler : les TICE et notamment la messagerie électronique peut être un vecteur pour se servir du langage pour évoquer des évènements passés ou

- 8 -

futurs. Dans ce cas, le maître est lecteur des messages reçus. Le message reçu peut être le point de départ d’un moment de langage oral avec les élèves. Le maître peut également faire écouter des contes sur cédéroms interactifs après avoir évidemment étudier le conte dans une séance plus « classique ». La lecture d’images sur l’écran peut donner lieu à une discussion collective. Il y a donc plusieurs moyens d’utiliser l’outil informatique comme élément déclencheur d’un moment d’apprentissage de la langue parlée. Les TICE servent donc à communiquer par le langage oral en mettant en place des situations d’échanges entre trois acteurs : le matériel informatique, le maître et les élèves. - Lire : le maître peut lire des messages reçus ou des informations trouvées sur un sujet étudié par la classe. Quelques projets de défi lecture ont vu le jour sur le net ce qui permet de proposer à tous les élèves de se familiariser avec de nombreux types d’écrits, d’en identifier les constituants, de pouvoir émettre des jugements et s’échanger avec les autres qui auront plus loin tourner les mêmes pages. Cette activité faite par le biais du multimédia permet une rapidité d’exécution et une multitude de possibilités de jeux(envois sonores, visuels ou écrits). D’autre part pour les plus grands, les phrases et les mots vus en classe sont enregistrés et rangés dans l’ordinateur. Il faut les relire donc les reconnaître. - Ecrire : l’enfant qui doit se familiariser avec toutes les fonctions de l’écrit doit connaître celles qui passent par le support multimédia : le cédérom, la messagerie, la toile. L’enfant a aussi plusieurs possibilités en matière d’expression écrite : par exemple après une dictée à l’adulte l’enfant peut recopier son texte sur l’ordinateur. Ainsi, l’usage du clavier de l’ordinateur, dont toutes les touches sont repérées par des capitales d’imprimerie, permet d’utiliser les lettres avant même de savoir les tracer. Il renforce de manière particulièrement heureuse l’apprentissage de l’écriture.

Même si on dessine mal, même si on parle mal, même si on a du mal à se faire comprendre, on utilise l’informatique. Pour tous les niveaux l’atelier informatique est un atelier d’expression. J’évoquerai plus loin mon expérience à ce sujet dans une classe de Grande Section.

Cycle 2 :

Tout comme au cycle 1, la maîtrise du langage reste prioritaire mais l’accent est mis sur l’apprentissage de la lecture et celui de l’écriture. - Parler : au cycle 2, on continue à apprendre à parler la langue française et à la comprendre, et à parler sur les images. Les TICE peuvent dons être utilisées de la même manière qu’en cycle 1 sauf que l’élève sera de plus en plus autonome. Le relevé des messages pourra se faire par un élève qui devra en faire part au reste de la classe, par exemple. De même, les images sous toutes leurs formes sont fréquemment utilisées dans l’apprentissage de la lecture, une leçon pourra commencer par l’exploration d’une image numérique.

- 9 -

- Lire : la lecture documentaire est au programme du cycle 2, et celle-ci peut se pratiquer par l’intermédiaire de l’outil informatique. Cependant, cette lecture devra être fortement guidée par le maître car les liens hypertextes tendent à fragmenter l’information et d’autre part un effort de synthèse doit toujours prolonger la recherche. - Ecrire : dès le cycle 2, l’élève peut commencer à se familiariser avec la structure alphabétique de notre orthographe en renforçant l’individualisation de la lettre et ceci le clavier de l’ordinateur peut l’y aider. D’autre part, l’élève peut commencer à explorer quelques fonctions de traitement de texte qui vont lui permettent d’organiser un texte selon sa fonction. Les élèves peuvent par exemple, recopier des poésies qu’ils auront préalablement choisies en BCD. Cela suppose un recours à plusieurs fonctions du traitement de texte (mise en gras, majuscules, tabulations, centré etc.…) ; les élèves pourront même illustrer leur poésie en allant chercher des images sur le net et en les insérant dans leur feuille de traitement de texte. Voici un exemple qui lie bien le travail de la maîtrise de la langue et l’utilisation de l’informatique. Le projet pourrait même être étoffé par une production écrite personnelle. D’autre part, les projets d’expression écrite, en général, se terminent par l’édition du texte et une édition imprimée du texte est un moteur à l’écriture du texte. Beaucoup d’occasions existent donc pour intégrer les TICE et l’apprentissage du langage.

A la fin du cycle 2, on attend donc des élèves, en rapport avec le sujet qui nous intéresse, qu’ils soient capables de trouver dans un texte documentaire imprimé ou sur un site Internet les réponses à des questions simples.

Cycle 3

Au cycle 3, comme dans les cycles précédents, les TICE sont des instruments ordinaires du travail quotidien qui, au même titre que la maîtrise du langage et de la langue française ne peuvent être exercés à vide. En fin de cycle, les élèves doivent avoir été suffisamment familiarisés avec leurs différentes fonctions pour avoir acquis sans difficulté les compétences prévues au niveau 1 du B2i. - Parler : Au cycle 3, le langage oral ne doit pas être négligé et l’enseignant doit sans cesse encourager les élèves à prendre la parole en public afin qu’ils puissent s’exprimer correctement. Toutes les informations trouvées sur le net peuvent être un motif pour débattre : débattre sur la validité des informations, des différences avec ce qu’on peut trouver dans des ouvrages plus classiques (encyclopédie, la presse etc.…). Le maître pourrait organiser une rubrique journalière où les élèves chercheraient les informations du jour sur le net et dans la presse et en feraient un commentaire au groupe classe. Si l’école ou la classe a créé son site, les élèves doivent chercher ensemble quelles sont les informations qu’on va y ajouter, sous quelle forme etc.. Tout ce travail suppose un débat, une argumentation ; ainsi la maîtrise du langage et ses spécificités sont au cœur de ces activités intégrant les TICE.

- 10 -

Les activités permettant l’usage de la langue oral et des TICE sont nombreuses et chaque enseignant doit également faire preuve d’imagination pour en inventer d’autres. - Lire : l’élève doit pouvoir consulter avec l’aide de l’adulte des documents de référence dont les bases de données et les sites sur la toile font partie. Il doit aussi être capable de mettre en relation les textes lus avec les images, les tableaux, les graphiques qui les complètent. Les élèves de cycle 3 doivent avoir atteint un niveau de lecture suffisamment élevé pour pouvoir lire divers types de documents qu’on peut trouver sur le net ou sur des cédéroms interactifs et doivent savoir également utiliser les éléments qui permettent d’effectuer des recherches plus rapidement comme la tables des matières ou le moteur de recherche concernant le net. Ils doivent aussi pouvoir utiliser les liens hypertextes. Lors de recherches documentaires pour un exposé ou autre, les élèves doivent être capables d’utiliser à bon escient tous les outils de recherche d’informations qui sont à leur disposition. Les recherches sur Internet peuvent être un bon exercice de lecture approfondie car les informations arrivent dans tous les sens et seule une lecture transversale et rapide permet une recherche pertinente et rapide. - Ecrire : au cycle 3 les projets d’écriture deviennent de plus en plus importants et le maître ainsi que l’élève doivent être de plus en plus exigeant avec la production réalisée. L’outil informatique offre un formidable dispositif permettant de corriger et d’améliorer son texte sans avoir pour autant à tout réécrire, ce qui est souvent contraignant pour les élèves. En effet, le premier jet peut être directement retravailler grâce au traitement de texte, l’élève peut aisément ajouter, supprimer, déplacer ou remplacer des morceaux de son texte. Il peut même garder une trace de son premier jet pour pouvoir faire des comparaisons avec le deuxième jet. L’élève peut également utiliser le correcteur d’orthographe, de manière raisonnée, pour l’aider dans sa correction orthographique des mots. Avec le traitement de texte beaucoup de possibilités sont offertes quant au travail de réécriture d’un texte. Mais pour que ce travail puisse se réaliser de façon constructive il ne faut pas que les élèves perdent du temps dans le maniement de l’outil informatique ; cela suppose donc au préalable une bonne connaissance du clavier et de quelques fonctions indispensables à l’écriture d’un texte. L’outil informatique peut également servir l’élève dans la mise en page de documents spécifiques : affiche, journal d’école etc.…. ; documents qui doivent respecter des conventions.

Dans ce paragraphe dédié à la relation entre TICE et maîtrise du langage et ce qu’en disent les programmes, j’ai voulu montrer que les nouveaux programmes font clairement référence aux TICE pour chaque domaine disciplinaire et en particulier pour l’usage de la langue. Les TICE doivent donc être considérées comme un outil à exploiter pour favoriser la maîtrise du langage et elles ne doivent pas être reléguées au second plan. Les exemples d’activités à mettre en place au sein de la classe sont nombreux et pourtant ces activités ne sont que très rarement mises en place dans les classes.

- 11 -

On peut donc s’interroger sur les raisons de ce manque de situations pratiques dans les classes. Certes, l’intérêt que porte l’enseignant à ces nouvelles technologies a un rôle déterminant dans l’intégration ou non des TICE dans la pédagogie ; mais il n’est pas le seul car bon nombre de maîtres souhaiteraient utiliser ces TICE mais ne le font pas. Les raisons invoquées, mise à par le manque de matériel (ce qui est de plus en plus rare aujourd’hui), sont souvent des problèmes d’organisation. En effet, l’utilisation de l’ordinateur remet en cause toute la pédagogie classique dans le sens où la relation enseignant-élève n’est plus vérifiée. L’ordinateur est un troisième élément que l’enseignant doit prendre en compte dans sa pédagogie. Noël Guillet, dans Français Ordi-lettres, coll. Fenêtre active, CRDP de Nancy, souligne que « L’écran est un objet interposé. Un écran de visualisation n’est pas une feuille de papier, mais un simulacre non manipulable. L’action sur l’écran n’est pas immédiate, mais fonction de pression sur un clavier ou un crayon optique. ». Tous ces paramètres doivent donc être pris en compte pour l’élaboration d’un projet informatique ou pour utilisation quotidienne de cet outil. Si l’on veut s’interroger sur l’organisation à mettre en place pour l’utilisation des TICE, il faut se questionner sur deux éléments : quelle organisation du point de vue du matériel et quelle organisation du point de vue du groupe classe ? 3) Quel type de fonctionnement adopter ?

a) Organisation du matériel

Lorsque des ordinateurs font leur entrée dans une école, le problème de l’organisation du point de vue matériel va se poser à l’ensemble des enseignants. En effet, les activités autour de l’ordinateur vont dépendre du type d’organisation choisie. Malheureusement, les choix didactiques des enseignants ne suffit pas à régler le problème d’organisation : l’espace disponible est également un facteur incontournable. Considérons le cas idéal où l’espace n’est pas un souci pour l’école. Dans ce cas, deux solutions sont possibles pour l’organisation du matériel informatique : l’installation se fait dans chacune des classes ou dans une salle dédiée à l’informatique.

en classe Si on choisit l’installation dans les classes, les ordinateurs seront donc répartis dans chacune des classes. Chaque classe aura donc à sa disposition et en continu 1 voire 2 ordinateurs. Dans ce cas le recours à l’ordinateur peut se faire à tout moment de la journée quand le besoin s’en fait sentir, ou pour des taches préalablement définies. L’utilisation est donc souple et l’organisation est interne à la classe. Par contre, les enfants ne peuvent pas tous aller en même temps utiliser l’outil informatique, il faut donc veiller à ce que personne ne soit lésé. De plus, cette organisation suppose une autonomie des élèves, car ceux qui utilisent l’outil informatique ne doivent pas interrompre le travail du reste de la classe.

- 12 -

en salle informatique Si le choix s’est porté sur une organisation dans une salle informatique où tout le matériel y est réuni, alors le travail pourra se faire en groupe classe ou demi-classe, selon le nombre de machines disponibles. Cette organisation suppose une organisation rigide d’utilisation du local informatique par les classes. Un emploi du temps de l’occupation de la salle devra être réalisé pour l’ensemble des classes. Cette organisation laisse moins de place à la spontanéité du travail sur ordinateur. Par contre, elle permet le travail en collaboration avec un aide-éducateur et permet aussi à tous les élèves de faire de l’informatique. En effet, les enseignants peuvent faire du décloisonnement, ainsi les élèves des enseignants hermétiques à l’informatique font eux aussi du travail sur les TICE.

Donc, comme on vient de le voir le choix de l’organisation dépend de plusieurs facteurs. L’organisation doit être, quand c’est possible, en cohérence avec les choix didactiques des enseignants car on voit bien que l’organisation définit le type de travail possible. Si on veut coller aux programmes 2002 et faire de l’ordinateur un outil quotidien utilisé dans tous les champs disciplinaires il est préférable, je crois, de choisir l’organisation au sein de la classe. Une fois définie l’organisation matérielle, il reste à définir comment la classe va s’organiser pour utiliser ces outils. L’enseignant peut envisager trois types d’organisation : le travail individuel, le travail en groupe ou le travail en tutorat. Les questions que je me pose sont les suivantes : quels sont les préalables à chacune de ces organisations et à quel type d’activités correspond le mieux chaque organisation ?

b) Organisation du groupe classe

Avant tout, il est important de souligner que les élèves ne doivent pas rester plus de 30mn devant un écran d’ordinateur pour des raisons de santé : les écrans fatiguent les yeux. Les séances devront donc être prévues d’une durée de 30mn environ ou de 45mn si les élèves alternent travail sur papier et travail sur écran.

travail individuel

Le travail individuel ne peut se faire que dans le cadre d’une installation des ordinateurs au sein de la classe. Le travail individuel peut se faire dans le cadre d’un soutien personnalisé à chaque élève avec un plan de travail réalisé en fonction des besoins de chacun. Un roulement est fait par le maître permettant à chacun d’utiliser l’ordinateur et un suivi est fait par les élèves et par le maître. On peut établir une sorte de contrat entre l’élève et l’enseignant. Le travail individuel peut se faire également lors de moments libres. L’élève qui a terminé un travail peut aller sur l’ordinateur pour finir un écrit ou autre.

- 13 -

Dans ce cas précis, il faut veiller à aménager du temps pour les élèves plus en difficultés et qui n’ont jamais de temps libre pour cette activité. L’utilisation de manière individuelle de l’ordinateur suppose quelques pré-requis. L’enseignant ne peut pas toujours penser à désigner la personne qui doit aller sur l’ordinateur, les élèves doivent donc y penser eux-mêmes. De plus, ils doivent savoir à quel moment y aller et ils ne doivent pas déranger les autres dans leur travail. Donc, comme le disent Anny et Jean-Marc VERSINI dans Ordinateur et pédagogie différenciée, chez Nathan pédagogie, coll. Les pratiques de l’éducation, 1996 ; l’utilisation individuelle : « Cela suppose l’acquisition d’un comportement autonome, mais aussi d’une attitude responsable nécessitant un certain climat de classe. »

L’alternative au travail individuel est le travail en groupe ou demi-groupe. Cette organisation peut se faire avec la coopération d’un aide-éducateur. Mais quelles types d’activités peuvent être organisées sur ce modèle ?

travail en groupe Le travail en groupe peut se réaliser aussi bien dans la classe que dans la salle informatique. Dans les écoles, on peut distinguer deux types d’activités différentes utilisant le travail en groupe : - un travail informatique proprement dit - un travail utilisant l’outil informatique dans le cadre d’un projet collectif L’enseignant peut choisir d’utiliser des plages horaires pour apprendre aux élèves à se servir de l’ordinateur, des logiciels etc.… Dans ce cas, les élèves font de l’informatique comme on fait de l’histoire ou des mathématiques. Mais cela ne correspond pas exactement à ce que demande notre ministère car les programmes insistent sur le fait que les TICE doivent être intégrées dans tous les champs disciplinaires. Pour respecter les instructions officielles, il vaudrait mieux utiliser les TICE dans le cadre d’un projet collectif. Dans ce contexte, l’enseignement réserve une plage horaire à la réalisation du projet. Le projet devra intégrer divers champs disciplinaires. Si le maître choisit cette organisation alors, à quel moment l’apprentissage de l’utilisation de l’outil informatique va-t-il se faire ? L’enseignant pourra peut-être organiser une ou deux séances pour connaître les bases d’utilisation du logiciel, puis je crois que l’approfondissement se fera au fur et à mesure des besoins de chacun. Mais il semble parfois difficile au maître de répondre à toutes les questions en même temps, c’est pourquoi l’utilisation du tutorat peut être une alternative à l’organisation en groupe. Voyons ce que signifie cette organisation et ce qu’elle suppose.

travail en tutorat Cette organisation dans une classe suppose d’avoir fait un travail préalable sur la qualité des relations entre les élèves et d’avoir su créer un bon climat de travail. Cette précision faite essayons de voir comment mettre en place ce système de tutorat :

- 14 -

- Premier point il faut repérer les élèves qui savent se servir correctement de l’ordinateur : ils seront les tuteurs - Deuxième point il faut faire des groupes de deux ou trois selon l’effectif et le niveau de la classe - Troisième point : l’élève tuteur doit réaliser la tâche devant les deux autres élèves en expliquant comment il fait. - Les élèves en tutorat peuvent prendre des notes. - Ensuite l’élève tuteur part du poste et le deuxième élève fait la tâche à son tour, le troisième regarde et écoute. - Puis, vous l’aurez compris le troisième réalise son travail. Ce type d’organisation responsabilise les élèves et permet également une certaine socialisation. Mais afin que cela fonctionne, il faut que les élèves tuteurs soient autonomes et qu’ils aient bien compris qu’il ne faut pas faire à la place de l’autre mais lui expliquer, ce qui est souvent bien difficile. Ce travail en tutorat permet parfois de mettre en valeur certains élèves qui ont des difficultés dans le travail plus scolaire et qui dans cette activité peuvent montrer ce qu’ils savent faire. Cette organisation privilégie également des attitudes de coopération, d’écoute de l’autre, de partage.

Nous venons donc de le voir, le PE a le choix dans l’organisation de son travail, choix cependant dicté par les contraintes matérielles. Là est toute la question de savoir si l’enseignant doit s’adapter à l’outil informatique ou si l’outil informatique doit s’adapter à l’enseignant.

L’utilisation de l’outil informatique apporte donc des contraintes supplémentaires à l’enseignant. Nous sommes donc en droit de nous interroger sur les raisons de l’utilisation des TICE. En effet, que nous apportent-elles en plus par rapport à un enseignement traditionnel. Et est-ce si important que leurs utilisations en deviennent incontournables ? 4) Quels sont les atouts des TICE par rapport à un enseignement

traditionnel du langage ? La première réponse à apporter est sans aucun doute que le monde de l’éducation ne doit pas ignorer le monde qui l’entoure. Et dans ce monde l’utilisation des TICE est incontournable, cela justifie déjà l’utilisation des TICE à l’école, si l’école ne veut pas être en retard et veut former des citoyens de demain. D’autre part, j’ai relevé quelques points qui permettent de mettre en avant l’utilisation des TICE dans l’apprentissage du langage. L’outil informatique permet une pratique de la pédagogie différenciée, c’est un outil motivant pour les élèves, un outil ludique et il permet une plus grande autonomie et socialisation des élèves. Voyons d’abord en quoi l’outil informatique est un atout supplémentaire pour mettre en place une pédagogie différenciée.

a) Pédagogie différenciée

- 15 -

L’un des grands avantages de l’ordinateur dans une classe, c’est sa souplesse d’utilisation. En effet, des élèves peuvent aller occuper les postes d’ordinateur pour y effectuer une activité n’ayant rien à voir avec ce que font leurs camarades sans les déranger pour autant. Cet atout est très important pour la mise en place d’une pédagogie différenciée. Le but de cette pédagogie étant de réduire l’échec scolaire en mettant en place des itinéraires variés d’apprentissages, soutien et approfondissement sont les éléments clés de celle-ci. Pour les élèves en difficulté, le rôle que peut jouer l’ordinateur est primordial. Bien souvent, ces élèves ont un besoin plus grand que les autres de réactiver un grand nombre fois ce qu’ils ont appris pour pouvoir fixer la connaissance. Dans ce cas, l’ordinateur peut jouer le rôle de répétiteur ce qui est difficile à l’enseignant qui doit également conduire sa classe. Anny et Jean-marc Versini nous donnent l’exemple d’élèves de CM1 étant très faibles en orthographe : cette faiblesse les handicapait à un tel point qu’ils ne faisaient plus d’effort pour apprendre d’autres règles d’orthographe sachant qu’avant de mettre en place la règle, ils auraient commis beaucoup de fautes sur les mots. En accord avec l’enseignant ils ont donc décidé de remédier à leurs difficultés en apprenant grâce à l’ordinateur une trentaine de mots d’usage courant et sur lesquels ils butaient régulièrement. Ce projet personnel a pu se faire grâce à l’outil informatique et aussi parce qu’il correspondait parfaitement aux lacunes des élèves. L’outil informatique est donc une réponse aux problèmes des élèves. De plus, l’utilisation de l’ordinateur élimine les problèmes liés à l’affectif. Si l’élève donne des réponses fausses l’ordinateur se contente de lui signifier par divers moyens mais il n’émet pas de jugement. L’élève ne se sent pas dévaloriser et on n’évite aussi la notion de « je n’ai pas répondu aux attentes du maître, ou le maître fait exprès de me donner des exercices trop durs ». La pédagogie différenciée s’applique également aux élèves qui sont toujours en avance par rapport aux autres et qui parfois s’ennuient à l’école. L’ordinateur permet d’apporter à ces élèves des activités d’approfondissement mais pas nécessairement sous forme d’exercices. Les activités d’approfondissement peuvent être d’ordre de la recherche documentaire, de l’écriture de textes etc.… On peut citer l’exemple d’élèves qui aiment écrire mais qui trouvent que sur papier c’est rébarbatif, que ce n’est pas joli car il y a des ratures et que cela ne ressemble pas à des écrits sociaux. L’ordinateur permet une reconnaissance sociale de l’écriture ainsi qu’une publication. On le voit donc à travers ces deux exemples l’outil informatique est un plus dans la mise en place de la pédagogie différenciée.

Les détracteurs de l’informatique pourront encore vous dire que tout ceci peut se faire sur papier et que l’ordinateur n’est pas indispensable pour mettre en place une pédagogie différenciée. Certes, mais le plus de l’informatique c’est la motivation que suscite cet outil.

- 16 -

b) Motivation

Henri Dieuzeide, inspecteur général honoraire nous confirme cet aspect de l’ordinateur dans L’intégration de l’informatique dans l’enseignement et la formation des enseignants, Actes du colloque, 28-29-30 janvier 1992, édités par G-L baron et J.Baudé, INRP ; en disant : « je remarque que le trait premier est la fascination qu’il exerce ; voici une machine qui obéit au doigt et à l’œil ; la puissance est au bout du doigt. L’ordinateur propose un savoir caché sous une machine inerte, comme un trésor dans un coffre verrouillé. Fréquentation qui ressortit à l’alchimie, à la transmutation, à la magie. » En effet, aujourd’hui encore les élèves sont motivés par ce nouvel outil. La motivation des élèves réside dans l’utilisation elle-même de l’ordinateur : ils vous diront qu’ils n’ont pas l’impression de travailler ; mais aussi dans les activités rendues possibles par le biais de l’ordinateur. Quand les élèves savent qu’ils vont pouvoir être lus par l’autre bout de la planète ou tout simplement par les membres de leur famille ils trouvent là un élément important de motivation. Pour appuyer cet argument je citerai l’exemple que j’ai eu en classe. Avec des élèves de CE1 nous avions réalisé deux poèmes et je leur ai dit que nous mettrions leurs poèmes sur Internet. Leur réaction fut plus que positive puisqu’ils ont redemandé à faire des poèmes pour pouvoir les mettre sur le net.

Je crois donc que la motivation que suscite l’outil informatique n’est plus à démontrée et que nous, en tant qu’enseignant, nous devons en tenir compte dans notre pratique quotidienne de l’enseignement. La motivation existe aussi car l’ordinateur est un outil ludique.

c) Outil ludique

Aujourd’hui, nous pouvons trouver sur le marché beaucoup de cédéroms Reconnus d’Intérêt Pédagogique qui sont à la fois ludiques et utiles pour le renforcement de certains apprentissages ( voir partie sur la pédagogie différenciée). Ces outils sont ludiques dans le sens où les activités se font sous forme de jeux, où il y a des parcours à faire, des découvertes etc.… Souvent les commentaires sont drôles et encourageants et les élèves apprécient. Mais l’enseignant qui utilise ces outils doit faire un choix cohérent avec les besoins des élèves et ne pas laisser les élèves évolués sur le cédérom juste parce que c’est ludique. L’utilisation des cédéroms doit toujours se faire dans le cadre d’un projet et d’une progression pour chacun. Des ressources ludiques peuvent également être trouvées sur les sites Internet spécialisés.

Nous l’avons vu dans la partie consacrée à l’organisation de la classe, le travail autour de l’ordinateur ne peut s’effectuer correctement pour tout le monde que si les élèves sont autonomes et responsables. Mais l’utilisation de l’ordinateur, lui aussi, entraîne et encourage l’autonomie des élèves.

- 17 -

d) Autonomie

Le manque d’autonomie est souvent un reproche qui est fait aux élèves, mais l’autonomie s’apprend et l’utilisation de l’ordinateur peut être un moyen pour mettre en place cet apprentissage. Si l’enseignant met en place des projets individualisés pour les élèves et que les élèves sont impliqués dans ces projets, ceux-ci devront mettre en place un comportement autonome pour mener à bien leur projet. En effet, le maître ne pourra pas être toujours derrière eux pour leur dire d’aller sur l’ordinateur ou pour leur expliquer ce qu’ils doivent faire dans le développement de leur projet. Les élèves devront donc choisir les moments opportuns pour aller sur l’ordinateur sans avoir recours à l’enseignant. D’autre part, la mise en place de travail en tutorat permet également la mise en place de l’autonomie. Les élèves vont devoir se prendre en charge pour réaliser ce qui leur est demandé. Il est cependant évident qu’auparavant les taches à faire devront être clairement explicitées par le maître.

L’utilisation de l’outil informatique est donc un atout pour le développement de l’autonomie des élèves et la responsabilisation de chacun. L’utilisation des TICE apporte donc des éléments positifs dans la pédagogie. Cet outil doit donc être utilisé comme un détour pédagogique : un autre moyen pour apprendre. Les caractéristiques de cet outil : motivation, aspect ludique et autonomie doivent être utilisées au mieux pour confirmer des apprentissages, réinvestir des connaissances ou faire des recherches, mais le maître reste indispensable dans l’acquisition de nouveaux apprentissages.

- 18 -

II. PROJET AUTOUR DES TICE ET DE L’APPRENTISSAGE DU LANGAGE

Au vu de tous ces points développés dans la première partie, j’ai choisi d’approfondir un peu le sujet en réalisant moi-même un projet liant TICE et apprentissage du langage. En effet, je crois qu’il n’y a qu’en faisant qu’on réalise les avantages et les inconvénients de ce type de projet. Comme nous l’avons vu dans la première partie, les possibilités de mise en œuvre sont multiples tant au niveau du choix du support informatique, tant au niveau des apprentissages de la langue. 1) Pourquoi avoir choisi le diaporama ?

D’un point de vue personnel, mon choix s’est porté sur le diaporama car c’était un outil dont je ne m’étais jamais servi. J'ai donc trouvé intéressant de pouvoir retirer un savoir technique de ce projet, en plus de l’apport au niveau mise en place du projet lui-même. Mais avant de commencer, qu’est-ce que le diaporama ?

a) Définition du diaporama :

Selon le dictionnaire (Hachette 2001), le diaporama est une technique audio-visuelle permettant la projection de diapositives et l’audition de musique ou de commentaires, en synchronisation parfaite l’une par rapport à l’autre. Deux types de diaporamas peuvent être envisagés : - défilement chronologique imposé par le contenu - défilement non chronologique En revanche, pour une lisibilité adaptée aux élèves, ces images doivent avoir un lien entre elles. Concernant le vocabulaire, j’utiliserai, comme le confirme Jean-Michel Urvoy- CPAIEN TICE, le terme « diapositive » pour dénommer chaque élément du diaporama. Les termes « photo » et « image » sont à éviter : le premier, parce qu’il ne correspond pas à la situation, le second parce que les images peuvent être plusieurs au sein d’une diapositive.

Le diaporama permet donc un travail sur l’image, sur le son et sur l’écrit. La question qui nous intéresse maintenant est comment utiliser ces trois fonctions pour qu’elles nous aident dans l’apprentissage du langage ?

b) Le travail sur l’image, le son, l’écrit et leurs interactions

Premièrement, en utilisant le diaporama les élèves peuvent écrire du texte dans les diapositives, on voit donc tout de suite le lien possible avec la maîtrise du langage. Le PE pourra faire produire un texte par les élèves (production d’écrit), qu’ils devront par la suite placer dans leur diapositive.

- 19 -

Le volet écrire de la maîtrise du langage trouve donc sa place dans l’utilisation du diaporama. Deuxièmement, avant et pendant la réalisation du projet les élèves vont devoir se mettre d’accord sur les modes de réalisation du diaporama ; ils vont devoir établir un cahier des charges. Toutes ces réalisations vont demander une réflexion de la part de chacun, puis une discussion collective. Les solutions apportées, les idées devront être argumentées pour pouvoir convaincre le groupe classe. Nous avons donc là un formidable moment de communication où le maître n’interviendra que sur des questions d’ordre technique. Les élèves devraient pouvoir interagir entre eux et arriver à une solution collective pour le projet. D’autre part, une fois les images choisies le maître pourra créer une situation de langage autour de ces images en mettant en place le langage iconographe par exemple. Les situations de langage autour du diaporama sont donc multiples, je donnerai un autre exemple d’utilisation en début de grande section. Le volet dire de la maîtrise du langage trouve donc sa place grâce à l’outil diaporama. Le diaporama est un outil surtout visuel, alors comment faire pour que le volet lire de la maîtrise du langage soit également présent dans un projet autour du diaporama ? Les moments de lecture pourront se faire : -avant la réalisation du projet : étude de différents diaporamas où il y a du texte -pendant la réalisation du diaporama : relecture du texte écrit, ou s’il y a insertion de son, lecture à haute voix du texte à dire (avec maîtrise de sa voix, intonation, lire sans fautes etc.) Les moments de lecture sont donc bien présents dans un projet tel que celui de la réalisation du diaporama. Nous avons donc vu que le diaporama n’est pas uniquement un outil audiovisuel mais que selon son utilisation il peut devenir une aide à la maîtrise du langage. Et l’avantage est que les enfants vont travailler dans tous les domaines de la maîtrise du langage.

Après avoir montré l’intérêt pédagogique du diaporama, voyons quelles sont les ressources à notre disposition pour fabriquer un diaporama.

c) Le logiciel PowerPoint

PowerPoint est un logiciel de présentation de Microsoft permettant de réaliser un diaporama. J’ai choisi d’utiliser ce logiciel parce qu’il permet de faire beaucoup de choses et que surtout il est facile d’accès. En effet, il est facile d’utilisation et une familiarisation rapide est suffisante pour pouvoir réaliser un diaporama. Le seul souci est que c’est un logiciel cher et que toutes les écoles ne l’ont pas. Lors de la réalisation de mon projet j’ai eu de la chance car l’école où j’étais possédait la licence pour PowerPoint. J’ai donc pu utiliser cet outil de présentation.

- 20 -

Mais faut-il abandonner son projet si l’école où on se trouve ne possède pas ce logiciel ? En aucun cas car il existe un autre logiciel que tout le monde peut utiliser : OpenOffice.

d) Le logiciel OpenOffice

OpenOffice est également un logiciel de présentation et l’avantage qu’il a est qu’il est gratuit. Le seul inconvénient qu’il présente est qu’il est quelque peu moins performant que PowerPoint. Il est cependant facile d’utilisation ce qui est un atout majeur lorsqu’on travaille avec des enfants.

Comme on vient de le voir, le choix du logiciel de création du diaporama dépend donc de l’équipement informatique de l’école et si vous avez le choix je conseillerai d’utiliser PowerPoint. Mais en aucun cas il faut renoncer à un projet tel que celui-ci car OpenOffice est également un très bon outil. A partir de tout ce qui vient d’être dit, je crois qu’on voit toute la richesse que peut nous apporter l’utilisation du diaporama. Mais si l’utilisation semble assez évidente en cycle 3, car nous avons à faire à des élèves qui savent lire et écrire, je me suis demandée comment est-ce qu’on pourrait utiliser ce même outil dans les cycle 1 et cycle 2, cycles où la lecture et l’écriture sont en cours d’acquisition voire non acquises. Une autre de mes interrogations portait autour de la question suivante : comment mettre en place un tel projet ? Et surtout, l’organisation et le travail préalable à réaliser sont-ils vraiment justifiés par rapport au résultat final ? Voyons dans un premier temps si le diaporama peut être utilisé dans tous les cycles. 2) Peut-on utiliser le diaporama dans les différents cycles ?

Je vais vous donner maintenant quelques utilisations possibles dans les différents cycles.

a) Cycle 1 : le diaporama : inventons une histoire

Lors de mon stage sous tutelle, j’étais en grande section à Montceau-les-Mines, en début d’année scolaire. Les enfants ne savaient donc ni lire ni écrire. Intentions pédagogiques : La maîtresse de cette section avait réalisé un petit diaporama avec 6 tableaux de G. Braque et je me suis servi de ce diaporama pour mettre en place un mini projet. J’ai choisi de faire inventer aux enfants une histoire. Les objectifs étaient les suivants : -inventer une histoire donc faire appel au langage d’évocation -réinvestir les apprentissages sur la structure d’une histoire : début, déroulement d’un événement, fin

- 21 -

-dictée à l’adulte -débattre avec l’autre de la validité de ces arguments

-utilisation du clavier pour recopier son écrit

Déroulement des séances : Séance 1 En petit groupe de trois ou quatre, les élèves découvrent le diaporama ( je n’ai utilisé que 3 tableaux de G.Braque pour simplifier la tâche, annexe 1). Les élèves décrivent ensuite les images une par une. Je leur demande d’essayer dans leur tête d’inventer une histoire en regardant le diaporama. L’histoire doit avoir un rapport avec les images. Je leur fais rappeler ce qu’on a appris sur la structure d’une histoire. Je repasse le diaporama image par image et je leur demande de me dicter ce qu’ils veulent raconter dans leur histoire (dictée à l’adulte). A la fin, je repasse le diaporama en lisant l’histoire qu’ils ont créée et ils apportent des modifications s’ils le souhaitent. Séance 2 Chacun leur tour les élèves viennent écrire sur l’ordinateur une partie de l’histoire qu’ils ont créée. Séance 3 Les enfants visionnent leur diaporama et celui de leur camarade de classe. Discussion collective autour des réalisations.

Bilan du mini projet

Points positifs : -Les élèves ont été très motivés par l’utilisation de l’ordinateur. -L’utilisation du diaporama a permis de réaliser des histoires différentes car selon les groupes j’inversais l’ordre des images. -Pendant la séance 1 il y a eu une très bonne participation des élèves et les échanges entre eux étaient très riches. L’idée d’un faisait rebondir un autre, qui trouvait alors une suite ou une autre idée ; j’ai trouvé cet exercice très enrichissant. De plus, il était évident que les élèves prenaient plaisir à le faire. -Au niveau du langage, il y a donc eu beaucoup d’interactions entre les élèves, ils ont utilisé le langage d’évocation (Cf. programmes 2002). -De plus, ils savaient faire la différence entre le moment où ils disaient et le moment où j’écrivais : quand je leur redemandais « qu’est-ce que j’écris ? » ; ils reformulaient ce qu’ils venaient de dire en essayant d’adapter leur langage oral à un langage écrit. Points négatifs : -Je n’ai pas pu mener le projet à son terme et seuls quelques enfants ont pu écrire leur texte. J’ai malgré tout moi-même fini un diaporama reprenant l’une des histoires inventées par les élèves ( Annexe 2 sur cédérom). -je n’ai pu réaliser qu’un seul diaporama et les enfants ne l’ont pas vu. Le projet a donc perdu de son sens.

- 22 -

Quelques écueils à éviter : -Lors de la copie par les élèves de leur texte, il faut que le modèle soit en capital d’imprimerie comme sur le clavier, car ils ne connaissent pas encore la correspondance entre les différents caractères. -Pour les élèves qui ne sont pas autour de l’ordinateur, prévoir des activités où ils sont en autonomie, ou avec une personne ressource : ATSEM ou aide éducateur. Dans mon cas, il y avait deux autres ateliers : un groupe qui finissait le travail en retard, et un autre groupe avec l’aide éducatrice qui faisait des jeux mathématiques sur ordinateur. -Il est important que les élèves soient en groupe pour pouvoir interagir entre eux, en effet, une relation maître-élève aurait peu d’intérêt dans ce type de projet Cette expérience de diaporama avec les élèves, même si elle n’a pas été menée jusqu’à son terme a été très enrichissante pour moi car elle m’a montré une autre façon de travailler avec les jeunes élèves. Et finalement, on peut leur faire faire beaucoup d’activités qui s’apparentent aux activités qu’on donne en cycle 3, la différence étant que le maître intervient plus pour les aider. Du point de vue du langage je crois que si l’outil avait été un support papier la séance aurait été moins enrichissante. En effet, le fait d’être autour de l’ordinateur est un atout majeur qui motive les élèves. D’autre part le fait que les diapositives défilent toutes seules les a beaucoup impressionnés et leur a donné envie d’inventer cette histoire. J’encourage, donc, les maîtres de cycle 1 et cycle 2 à tenter ce type d’expérience.

Voyons maintenant un autre exemple qui peut être mené en cycle 2.

b) Cycle 2 : le diaporama pour présenter une recette.

L’exemple d’activité dont je vais vous parler maintenant est une activité que je n’ai pas menée mais je voulais quand même montrer qu’à chaque cycle il est possible de trouver des projets adaptés. Les intentions pédagogiques : confectionner un plat à l’aide d’une recette expliquée par un adulte, réaliser un diaporama à partir des photos prises pendant la réalisation de la recette, réaliser un texte explicatif pour chaque étape. Les objectifs visés : -communication orale -lecture d’un type de document injonctif : une recette -expression écrite -utilisation du clavier, du traitement de texte, mise en page de ce type d’écrit selon les normes. Le déroulement des séances : Séance 1 : Les enfants lisent la recette qu’ils vont préparer.

- 23 -

Etape par étape, et en petit groupe les enfants réalisent la recette. A la fin de la séance ou de la journée les élèves dégusteront leur recette. En parallèle, le maître a pris des photos des différentes phases des recettes. Séance 2 : Les photos qui ont été numérisées doivent être remises dans l’ordre par les enfants. Chaque enfant doit écrire un texte d’une phrase ou deux pour expliquer une étape de sa recette. Séance 3 : Les élèves tapent leur texte en correspondance avec la photographie décrite. Puis, ils s’entraînent à lire à haute voix leur texte, pour pouvoir enregistrer le texte de chaque photo. Séance 4 : Le maître qui a fabriqué le diaporama le montre au groupe classe. Ceci peut déboucher sur une discussion collective. Contexte de réalisation : -Il faut s’assurer d’avoir des parents disponibles pour présenter une recette et vérifier ce qu’ils vont présenter aux enfants. -Il faut prévoir un local assez vaste et ayant les commodités pour faire la cuisine.

c) Cycle 3 : le diaporama pour transformer un conte Je ne vais pas développer cet exemple maintenant puisque son développement sera fait dans les parties à venir. Les deux exemples que je vous ai cités en cycle 1 et en cycle 2, sont deux parmi beaucoup, je crois que dans chaque cycle le maître peut trouver des situations permettant de travailler la maîtrise du langage tout en alliant le plaisir de travailler avec les TICE. Il faut cependant une bonne organisation et avoir bien défini le projet.

Ce type de projet est bien évidemment possible en cycle 3 et c’est à ce niveau que j’ai choisi de mettre en place mon projet. Le projet que je vais présenter maintenant a été réalisé dans une classe double niveau : CM1/CM2, avec 22 élèves à Marmagne. Je disposais d’une salle informatique, attenante à une salle d’arts plastiques. La salle informatique était bien équipée au niveau des ordinateurs ; deux possédaient le logiciel PowerPoint. L’école est centre ressource informatique, elle est donc très bien équipée pour une petite école de campagne. Les conditions matérielles étaient donc réunies pour que je puisse mettre sur pied mon projet autour du diaporama.

- 24 -

3) Présentation du projet de cycle 3

a) Intentions pédagogiques :

Mon intention était de réussir à travailler divers aspects du langage grâce à la réalisation d’un diaporama. Les élèves ont eu à réaliser trois diaporamas à partir de trois contes différents, en différenciant langue écrite (version simplifiée du conte) et langue orale (version familière du conte). Chaque diapositive du diaporama comprenait une image, un texte et du son. Dans ce projet je visais donc plusieurs objectifs tant dans la maîtrise du langage que dans l’utilisation de l’outil informatique.

b) Objectifs généraux

- les objectifs liés à la maîtrise du langage :

Travail sur le conte : - lecture de trois contes de Grimm - compréhension des contes - dégager la structure du conte - construire une fiche rappelant la structure du conte - jeux de lecture à voix haute quand les contes le permettent - inventer un conte en s’aidant de la fiche sur la structure du conte. Les outils de la langue : - leçon sur les différents niveaux de langue - réinvestissement de la leçon sur les niveaux de langue en transformant des phrases des contes en langage familier La production d’écrits : -la transformation en langage familier de phrases des contes est à faire par écrit -indirectement lié au projet, l’écriture individuel d’un conte Lecture de document : - lire le document d’aide à la réalisation du diaporama - savoir chercher les informations dans le document

les objectifs liés à l’outil informatique :

L’utilisation d’un nouveau logiciel PowerPoint : - découverte du logiciel grâce à l’aide à la réalisation du diaporama - être capable de réaliser les différentes phases de la réalisation du diaporama grâce à l’aide papier - insérer une image - apprendre à positionner et redimensionner une image - utiliser les effets de transition - visionner son travail

- 25 -

Réinvestissement de quelques connaissances en informatique - remonter dans l’arborescence pour retrouver des données - utiliser correctement les fichiers et les répertoires - sauvegarder son travail Réinvestissement de l’utilisation du traitement de texte - choix de la bonne police - choix de la taille des caractères - mettre en gras - respect des règles d’écriture - respect des paragraphes

Les objectifs d’un tel projet sont donc multiples et on voit d’ores et déjà la richesse d’un tel projet. Avant de se lancer dans ce projet, vérifions si le lien avec le B2i est présent ou non. En effet, il semble difficile de se lancer dans un projet informatique si celui-ci ne rentre pas dans le cadre des compétences du B2i.

c) Les liens avec le B2i

Les compétences devant être acquises pour l’obtention du B2i et les compétences en jeu dans le projet sont les suivantes : - saisir ou modifier un texte, le mettre en forme en utilisant à bon escient les minuscules et les majuscules, les formats de caractères, les polices disponibles, les marques de changement de paragraphe - organiser dans un même document, pour une communication efficace, texte et images issues d’une bibliothèque d’images existantes ou de sa propre composition Nous sommes donc bien dans le cadre d’une préparation au B2i, de ce point de vue notre projet est réalisable.

La question qui se pose également quand on veut faire un projet comme celui-ci, c’est comment vais-je évaluer le travail réalisé et la pertinence pédagogique du projet ?

d) Evaluation finale :

• Evaluation du travail réalisé L’évaluation peut se faire à plusieurs niveaux. Dans un premier temps, elle peut se faire pendant la réalisation du projet : le maître note les élèves qui ne savent pas se servir du traitement de texte ou qui ont d’autres problèmes. Dans un deuxième temps, le maître peut évaluer le travail réalisé sur la production écrite :transformation d’un texte en langage courant en un texte en langage familier. Enfin, le maître peut faire une évaluation sur la réalisation globale finale : les consignes ont-elles été respectées dans tous les domaines :maîtrise de la langue et maîtrise de certains éléments de l’outil informatique.

- 26 -

• Evaluation de la pertinence du projet : Une évaluation immédiate est possible en observant l’intérêt que les élèves portent à l’activité qu’on leur propose. En effet, très rapidement si le travail ne les motive pas alors l’activité dégénère. Puis, pour voir si l’efficacité pédagogique est réelle, le maître peut évaluer de façon plus classique si l’apprentissage sur les niveaux de langue a été retenu. Le travail qui a été réalisé autour du conte, dans le but de réalisé le projet, peut également être évalué. La production écrite d’un conte en fin de séquence est elle-même une évaluation.

Le projet défini précédemment possède donc des objectifs pédagogiques précis, des liens avec le B2i, et c’est un projet qui est évaluable, il ne reste donc qu’à le mettre en place. Je vais donc vous présenter maintenant la manière dont j’ai mis en place mon projet. 4) Réalisation du projet

Avant de décrire les séances réalisées, je vais faire un point sur les différents outils que le maître doit se fabriquer avant de commencer le projet. Travail préalable :

• réalisation d’un diaporama Le maître doit, en effet, avoir réalisé un diaporama auparavant afin de pouvoir montrer aux élèves ce qu’il attend d’eux d’une part. Et d’autre part, afin de pouvoir rencontrer les problèmes qui peuvent se poser lors de cette réalisation et ainsi anticiper sur les éventuelles difficultés des élèves

• réalisation d’un outil papier Ce document doit être un outil de travail pour les élèves afin qu’ils puissent progresser dans leur réalisation avec une aide papier. Mais ce document doit surtout être un outil permettant le travail en autonomie des élèves. Ainsi, le maître pourra faire une autre activité avec le reste du groupe classe.

• numérisation des images utilisées Le maître doit avoir numérisé toutes les images que vont utiliser les élèves. Sinon, si le temps le permet le travail de numérisation peut faire partie du projet. Le diaporama réalisé par le maître et l’aide papier me semblent deux éléments indispensables pour la réussite du projet.

- 27 -

a) Séance 1 : présentation du projet aux élèves

Les objectifs :

• décrire le projet dans sa globalité • montrer aux élèves à quoi ils vont arriver à la fin de la séquence, (il

est important de signifier aux élèves le but et la finalité du travail qu’on leur fait faire)

• décrire les différents éléments du diaporama et leur enchaînement • présenter le document d’aide à la réalisation d’un diaporama

Le matériel :

• deux ordinateurs équipés de PowerPoint et d’un lecteur de cédérom • un diaporama réalisé par la maîtresse (annexe 2 :sur Cédérom) • le document d’aide à la réalisation d’un diaporama (annexe 3)

Le déroulement de la séance : Phase 1 : (groupe classe) - description orale du projet dans sa globalité - discussion collective autour du projet Phase 2 : (groupe classe) - visionnage de mon diaporama - discussion collective autour des réactions des élèves Phase 3 : (groupe classe) - les élèves regardent de nouveau le diaporama avec comme consigne de repérer les différents éléments qui constituent le diaporama - discussion collective sur les différents éléments qui ont été trouvés. Je souhaite qu’ils me trouvent les éléments suivants : diapositive, image, son, texte - si les élèves n’ont pas trouvé, ils visionnent de nouveau le diaporama et je les aide - discussion collective pour affiner les résultats trouvés Phase 4 : (groupe classe) - institutionnalisation du maître - mise en place du vocabulaire - description des différents éléments constituants le diaporama - explication sur les effets de transition Phase 5 :(groupe classe) -les élèves consultent l’aide à la réalisation du diaporama -discussion autour de la lecture et de cette aide et de son utilisation

- 28 -

b) Séance 2 : étude du conte de Grimm : La fille du roi et la grenouille

Les objectifs :

• Lecture silencieuse et compréhension du conte • Amorce de la découverte de la structure du conte • Lecture à voix haute, en interprétant le rôle

Le matériel :

• photocopie du conte (annexe 4) • questionnaire de compréhension sur le conte (annexe 5)

Le déroulement de la séance : Phase 1 : (travail individuel) - lecture silencieuse du conte - répondre au questionnaire concernant la compréhension du conte Phase 2 : (groupe classe) - lecture à haute voix du conte - correction collective du questionnaire - explication de mots de vocabulaire ou d’expressions par les élèves de préférence Phase 3 : (groupe classe) - description de la structure du conte en s’aidant du questionnaire Phase 4 : (groupe classe) - lecture à plusieurs voix des différents personnages du conte

- 29 -

c) Séance 3 : leçon de vocabulaire :les différents niveaux de langue

Les objectifs :

• faire repérer aux élèves qu’on ne parle pas comme on écrit • faire utiliser les différents niveaux de langue

Le matériel :

• photocopie de trois textes (annexe 6) • exercices de réinvestissements (annexe 7)

Le déroulement de la séance : Phase 1 : (travail individuel) - lecture des textes - répondre aux questions : Ces trois textes racontent-ils la même histoire ? Sont-ils identiques ? Pourquoi ? Si tu devais raconter cette histoire quel texte choisirais-tu ? Pourquoi ? Repère les différences précises Phase 2 : (groupe classe) - lecture des textes à haute voix - correction collective des questions Phase 3 : (groupe classe) - institutionnalisation par le maître - trace écrite : « il existe en français trois niveaux de langue : le langage familier, le langage courant et le langage soutenu. Ils se différencient par le choix du vocabulaire, la construction des phrases et la prononciation. » Ecrire un exemple trouvé par les élèves. Phase 4 : (travail individuel) - exercices de réinvestissement

- 30 -

d) Séance 4 : étude du conte de Grimm : Le lièvre et le hérisson

Les objectifs :

• Lecture silencieuse et compréhension du conte • Etablir un modèle de structure du conte • Etre capable de décomposer un conte pour mettre en évidence

ses éléments importants Le matériel :

• photocopie du conte (annexe 8) Le déroulement de la séance : Phase 1 : (groupe classe) - lecture silencieuse du conte - lecture à voix haute - explication rapide du conte Phase 2 : (groupe classe) - mise en évidence collective de ce qu’on retrouve dans chaque conte : héros, antihéros etc. - établir une liste de ces éléments Phase 3 : (travail individuel et groupe classe) - A partir de la fiche récapitulant la structure du conte (annexe 9), décomposer le conte La fille du roi et la grenouille. - Correction collective Phase 4 : (travail individuel) - réinvestissement des connaissances : décomposer le conte Le lièvre et le hérisson en s’aidant de la fiche récapitulative sur la structure du conte.

- 31 -

e) Séance 5, 6,7: travail sur l’image et le texte

Les objectifs :

• réalisation d’une diapositive • transformer une partie du texte en langage familier à l’écrit

Le matériel :

• deux ordinateurs équipés de PowerPoint • le texte du conte (annexe 10) • l’aide papier de réalisation du diaporama

Le déroulement de la séance : L’organisation de la classe et du travail La classe est divisée en trois ateliers : - un atelier d’arts plastiques - un atelier d’écriture de sketchs - un atelier informatique Le groupe qui travaille sur le projet informatique est également divisé en deux : - certains travaillent sur l’ordinateur par binômes. - et d’autres, en parallèle, rédigent en langage familier du texte correspondant à la diapositive qu’ils ont à traiter. Pour les élèves qui travaillent sur les ordinateurs je veux instaurer un travail en tutorat : l’élève qui connaît bien l’ordinateur fait le travail en premier et l’autre peut observer ce qui est fait. Après , le deuxième fait son travail aidé par le premier élève. L’atelier informatique doit normalement travailler en autonomie et moi je dois me consacrer à l’atelier arts plastiques. Nous avons réalisé trois séances identiques à celle-ci car les groupes tournaient à chaque séance et non pendant la séance. Chaque groupe est composé de 7 ou 8 élèves. Nous avons travaillé sur trois contes différents donc chaque groupe a travaillé sur un conte et en a fait un diaporama. Nous avons donc obtenu en fin de projet trois diaporamas au total pour la classe. Les différentes étapes du travail Phase 1 : - taper le texte en respectant la forme indiquée : Comic Sans MS, taille 18 et en gras Phase 2 : - rechercher l’image dans l’arborescence - insérer l’image - positionner l’image Phase 3 : -régler les effets de transition - appliquer ces effets de transition

- 32 -

Phase 4 : - sauvegarder le travail réalisé - visionner le travail réalisé Lorsque le travail sur l’ordinateur est terminé un autre binôme vient prendre place à l’ordinateur. Pendant ce temps, les autres membres du groupe font le travail en langage. La consigne est de transformer le texte du conte en langage familier. Le but n’est pas de changer chaque mot mais l’ensemble des expressions et des tournures propres au langage écrit.

- 33 -

f) Séance 8 : étude du conte de Grimm : Le loup et les chevreaux

Les objectifs : • Lecture silencieuse et compréhension du conte • Evaluer la compréhension de l’organisation d’un conte

Le matériel :

• photocopie du conte (annexe 11) • fiche récapitulative de la structure d’un conte

Le déroulement de la séance : Phase 1 : (groupe classe) - lecture silencieuse du conte - lecture à voix haute - explication rapide du conte

Phase 2 : (travail individuel, évaluation) - A partir de la fiche récapitulant la structure du conte, décomposer le conte Le loup et les chevreaux

- 34 -

g) Séance 9 : expression écrite : écriture individuelle d’un conte

Les objectifs :

• connaître la structure d’un conte • à l’aide d’une trame être capable d’écrire un conte • être capable d’écrire dans une langue la plus claire possible • utiliser le langage courant voire soutenu

Le matériel :

• fiche récapitulative de la structure d’un conte Le déroulement de la séance : Phase 1 : - définir les personnages et la trame de l’histoire Phase 2 : - passage à l’écriture du conte Phase 3 : - améliorations d’ordre textuel - améliorations d’ordre grammaticales et orthographiques Phase 4 : Copie au propre du texte final. Phase 5 : - lecture à la classe de CP des meilleurs contes

- 35 -

h) Séance 10 : enregistrement du son et insertion du son

Les objectifs : • savoir lire un texte à haute voix • savoir se maîtriser devant le micro • apprendre à s’enregistrer sur l’ordinateur • insérer du son dans une diapositive

Le matériel :

• deux ordinateurs • des micros

Le déroulement de la séance : Phase 1 : - Il s’agit de s’enregistrer en lisant son texte. Cette partie se déroule individuellement pendant que le reste de la classe fait une autre activité. Le maître reste avec les élèves car c’est un exercice où l’affectif est important et mettre les élèves ensemble rendrait difficile les enregistrements. - après s’être enregistré, il faut sauvegarder cet enregistrement et le classer de façon pertinente pour pouvoir retrouver son accès lors de l’étape suivante. Phase 2 : - insertion du son Pour cette étape l’organisation de la classe est la même que pour la séance 5 sauf que le groupe informatique est réduit à deux binômes. - sauvegarder le travail réalisé - visionner le travail

- 36 -

i) Séance 11 : visionner le travail et améliorer si nécessaire

Les objectifs :

• visionner son travail dans le but de l’améliorer • argumenter et débattre sur les améliorations à apporter

Le matériel:

• deux ordinateurs équipés de PowerPoint Le déroulement de la séance : Phase 1 (classe divisée en trois groupes) - le groupe regarde son diaporama - des critiques positives ou négatives sont émises - discussion sur les points à améliorer Phase 2 (classe divisée en trois groupes) - réalisation des améliorations. Les améliorations peuvent être réalisées à tous les niveaux : produit complet, image, son, texte, effets de transition - visionnage du produit fini

- 37 -

j) Séance 12 : présenter le diaporama à toute la classe puis à d’autres

classes Les objectifs :

• être capable d’entendre des critiques tant positives que négatives sur son projet

• assumer sa réalisation Le matériel :

• deux ordinateurs équipés de PowerPoint • trois diaporamas réalisés par les élèves (annexe 2 cédérom)

Le déroulement de la séance : A tour de rôle les trois diaporamas sont projetés au reste de la classe qui ne les a encore pas vus. On visionne de nouveau les trois diaporamas en émettant des critiques et en proposant des améliorations pour chacun des produits. Par la suite les diaporamas pourront être projetés aux autres classes. Tout ce plan constitue la progression que je pensais réaliser pendant le stage. A la fin des trois semaines, l’ensemble de la classe avait réalisé trois diaporamas. Ils ont pu les visionner et les présenter d’une part à leur maîtresse partie en stage et d’autre part aux deux autres classes. Les élèves étaient fiers de leur travail et heureux de pouvoir montrer aux autres ce qu’ils étaient arrivés à faire. Leur travail avait un sens et une valeur sociale. Ce travail était reconnu par les autres et pas seulement par la maîtresse.

Malgré tout, en ce qui me concerne, je n’ai pas atteint tous les objectifs que je m’étais fixés .Je vais donc maintenant analyser la réalisation de ce projet et de ces différentes séances pour comprendre pour quelles raisons toutes mes intentions pédagogiques n’ont pas pu être réalisées.

- 38 -

5) Analyse des séances et améliorations à apporter

a) Analyse des séances

séance 1

La première séance constituait la présentation du projet aux élèves.

• points forts Les points forts de cette séance résident dans le projet en lui-même. En effet, les élèves ont réagi positivement au diaporama que je leur ai montré. Ils l’ont trouvé drôle et ont aimé le fait que j’utilise des expressions familières dans le texte oral. Ils ont été étonnés lorsque je leur ai dit qu’ils arriveraient eux-aussi à faire un diaporama, car à première vue cela leur semblait être un travail très complexe à réaliser. Les élèves se sont montrés alors très curieux et ont posé des questions du type : « -Est-ce qu’on va en faire un chacun ? » « -Est-ce qu’on peut choisir le livre sur lequel on veut travailler ? » « -Est-ce que nous aussi on va s’enregistrer ? » « -Mais comment on va faire pour que les images tournent toute seule ? » Les élèves ont donc très vite adhéré au projet que je leur proposais et nous avons donc pu enchaîner avec la suite de la séance sur la description des éléments constituants le diaporama. Cela m’a permis en même temps de répondre aux questions sur le fonctionnement et la réalisation du diaporama. Les phases 1 et 2 de la séance autour de la présentation du projet s’est donc très bien déroulée. La deuxième partie a été, de mon point de vue, un peu trop vite menée et aurait mérité d’être reprise dans une autre séance ; voyons ensemble pourquoi.

• points faibles A ce moment de la séance je voulais que les élèves trouvent les différents éléments constituants le diaporama. Cette étape a été partiellement réussie, car ils ont bien cité les éléments faisant partie de la diapositive mais ils n’ont pas pensé à parler de la diapositive. C’est donc moi qui leur ai parlé de cette entité du diaporama. Et je ne pense pas qu’ils aient compris à quoi correspondait chaque diapositive. Sur le moment, je ne m’en suis pas rendu compte, c’est dans la suite du projet que j’ai vu qu’ils appliquaient en fait les consignes que je leur donnais sans vraiment comprendre ce qui se passait quand il faisait cela. Il y avait eu à ce moment un apprentissage qui était mal passé. Mais, je reviendrai sur ce point précis en fin d’analyse. Un autre point faible de cette séance, qui peut se recouper avec le premier, a été l’institutionnalisation du vocabulaire et de la relation des différents éléments du diaporama entre eux. En effet, après une discussion, j’ai fait un récapitulatif oral. Or cette oralisation n’a pas été suffisante à la fixation des apprentissages. Il aurait donc fallu que les élèves fassent une récapitulation eux-mêmes et que j’écrive au tableau les éléments qui nous intéressaient

- 39 -

pour le diaporama. De plus, lors de cette étape, nous étions toujours en salle informatique, debout, l’organisation était donc peu propice à une institutionnalisation, nous aurions du retourner en salle de classe. Le dernier élément qui constitue un point à revoir est la découverte du document d’aide papier. Premier point qui a posé problème, je n’en avais que quatre pour l’ensemble de la classe : cela a entraîné des difficultés de lecture et quelques écarts au niveau disciplinaire. Deuxième point : l’explication de ce document aurait été bien plus aisée si j’avais utilisé un rétroprojecteur et que tout le monde puisse suivre le déroulement des explications. Troisième point : je ne leur ai pas assez expliqué l’utilité de ce document et comment ils auraient à l’utiliser. Ils n’ont donc porté qu’un faible intérêt à celui-ci. Enfin, toute la partie sur la transition des effets n’a pas été assez développée et ils n’ont pas bien intégré le rôle que jouait cette partie dans la réalisation du diaporama. Ces différents points faibles sont liés je crois au fait que cette séance était beaucoup trop longue, il aurait fallu que nous prenions plus de temps pour discuter et pour expliquer les différentes phases de réalisation et l’utilité de chacune. L’impératif de réussite en trois semaines m’a fait passer trop vite sur des points qui en fait se sont révélés comme essentiel au bon déroulement des séances suivantes.

séance 2

La séance 2 est une séance de lecture et compréhension sur l’un des contes qui va être la base d’un des trois diaporamas.

• points forts Tout au long de la séance, les élèves se sont montrés actifs et attentifs au travail que je leur ai proposé. - Leur participation a été importante et pertinente. Un point qui m’a semblé très important et qui me permet de dire que le travail les motivait est qu’il y avait beaucoup d’interactions entre eux. Je suis très peu intervenu dans les réponses aux questions de compréhension du conte car ils se corrigeaient entre eux en apportant une justification à leur compréhension du texte. - La compréhension du texte ayant été vérifiée, nous avons pu travailler sur la structure du conte. Les élèves avaient déjà travaillé dessus dans des classes antérieures car quelques-uns uns en ont fait la remarque, mais ceci n’était pas un handicap. Au contraire, nous sommes rapidement arrivés à une liste d’éléments caractéristiques du conte. Cette liste est restée au tableau en vue d’une utilisation future. Il n’y a donc pas eu de problèmes particuliers avec cette phase de la séance. - Enfin, un des moments forts de cette séance a été la lecture à haute voix et l’interprétation des différents rôles. Les élèves ont vraiment fait un effort de lecture et de travail du rôle. Cet exercice était pourtant très difficile car ils ne s’étaient pas entraînés à la lecture à haute voix, ils n’ont eu qu’un petit moment pour relire leur partie.

- 40 -

L’ensemble de cette séance s’est donc très bien déroulée : les élèves ont apparemment pris du plaisir à travailler et les objectifs que je leur avais fixés ont été atteints. Si je devais refaire une telle séance, je crois que la referais de la même manière.

séance 3 La séance 3 est une séance d’étude réfléchie de la langue sur les différents registres du langage.

• points forts - Les élèves ont été également très actifs dans cette séance et j’ai remarqué une bonne participation de tous les CM. - Le fait de commencer par une observation, une découverte de ces différences de registre de langue permet d’aboutir à l’apprentissage attendu. Mais cet apprentissage se sont les élèves qui se le sont approprié eux-mêmes, le bénéfice en est d’autant plus important. De plus, j’ai rappelé que le travail que nous faisions en langage allait être un élément important dans la réussite de leur diaporama. Le fait de repréciser l’objectif de ce travail, a encouragé l’attention et l’activité des élèves. Ce fut donc un élément motivant.

• points faibles - Ce qui a manqué à cette séance, ce sont des exercices de réinvestissements. En effet, j’en avais prévu deux pour s’entraîner, pour utiliser ce qu’ils venaient d’apprendre ; et un autre pour les évaluer. Mais nous n’en avons fait qu’un par manque de temps. Malgré tout, à la fin de cette séance les élèves avaient bien compris les différents niveaux de langue. Et dès que j’en avais l’occasion, dans une lecture, à l’oral, etc., j’ouvrais une parenthèse pour leur demander à quel registre de langue appartenait telle expression ou tel mot.

séance 4

La séance 4 fut une séance dédiée à l’étude du deuxième conte utilisé dans la réalisation d’un des diaporamas.

• points forts Ce conte a plu aux élèves, ils ont fait le rapprochement avec le lièvre et la tortue. La compréhension a été assez rapide, elle ne présentait pas de difficultés majeures. L’accent a été mis sur la structure du conte. En reprenant la liste établie en séance 2 et en l’appliquant sur le conte du Lièvre et du hérisson, les élèves ont pu vérifier s’ils ne manquaient rien à leur liste ou s’ils avaient fait des erreurs. Ensemble, nous sommes donc arrivés à dégager les différents éléments du conte et à organiser ces éléments sous forme de fiche (fiche référence pour l’élève). L’exercice final de la séance ( décomposer le conte Le lièvre et le hérisson selon la trame réalisée) a permis de démontrer que les élèves avaient atteint

- 41 -

les objectifs qui leur avaient été fixés. Nous vérifierons dans une séance prochaine si cet apprentissage est bien encré ou non. Dans son ensemble la séance a donc bien fonctionné tant pour les élèves que pour moi.

séances 5,6,7

• points forts Le point fort de cette séance est que le groupe qui travaillait sur le diaporama a réussi à faire ce qui lui était demandé. En effet, à la fin de la séance chaque membre du groupe avait réalisé sa diapositive. Les trois points : insertion du texte, insertion de l’image et effets de transition étaient réalisés.

• points faibles Mais ce sur quoi je souhaite revenir c’est sur la manière dont cela a été réalisé. - Le premier gros problème que j’ai rencontré a été un souci d’organisation. Le groupe informatique devait donc normalement travailler en autonomie avec l’aide à la réalisation du diaporama pendant que j’étais avec le groupe d’arts visuels. Or il s’est avéré que le groupe informatique n’a pas pu travailler en autonomie pour des raisons que je vais évoquer par la suite. J’ai donc du les accompagner dans leur réalisation. Mais le problème était que le groupe d’arts visuels avait aussi besoin de moi. Je me suis donc retrouvée à passer d’une salle à l’autre en étant avec tout le monde et personne à la fois. Le travail perdait donc de son efficacité en arts visuels et de son intérêt en informatique. De plus, en informatique je voulais qu’ils travaillent sous la forme du tutorat. Mais apparemment, c’était la première fois qu’ils adoptaient ce mode de fonctionnement et le tuteur faisait le travail à la place de son binôme quand celui-ci n’y arrivait pas. J’ai donc très vite abandonné ce modèle de fonctionnement. Je crois donc que j’ai commis deux erreurs dans l’organisation que j’avais choisie. L’une était sur le choix de l’atelier arts visuels, en effet, c’est un atelier qui réclame la présence du maître et il ne doit se faire que si le maître est sûr d’être disponible pour les élèves. J’ aurais du choisir un travail où les élèves étaient en autonomie complète avec des tâches bien précises à réaliser : compléments d’exercices, travail sur fiche de lecture ou autres. L’autre erreur a été de croire que les élèves pourraient travailler en autonomie et sous la forme de tutorat. En effet, ce sont des méthodes de travail qui réclament de les pratiquer régulièrement pour qu’elles soient efficaces. Et ce n’est pas en trois semaines que je pouvais changer des habitudes de travail prises depuis plusieurs années. - Le deuxième problème rencontré a été celui de l’utilisation de l’aide à la réalisation du diaporama. En effet, les élèves, lors de la première séance n’avait pas pu analyser ce document correctement pour les raisons que j’ai évoquées dans l’analyse de la séance. Donc, lorsque je leur ai demandé de réaliser l’insertion de texte, de l’image et de réaliser les effets de transition en s’aidant du document, ils ont été déroutés ; ils ne réussissaient pas à lire le document, ils ne savaient pas où trouver l’information qu’ils cherchaient. Le document ne leur a

- 42 -

pratiquement pas servi et c’est moi qui aie du leur expliquer au fur et à mesure qu’ils avançaient dans leur travail. Heureusement qu’ils avaient déjà de bonnes connaissances sur l’utilisation du traitement de texte et sur le traitement d’images sinon nous n’y serions pas arrivés. C’est également à cette étape de la réalisation du diaporama que je me suis aperçue qu’ils ne comprenaient pas à quoi servaient les effets de transition. Je leur ai donc également expliqué groupe par groupe, mais cela a perturbé l’emploi du temps prévu. - D’autre part, j’avais réalisé l’aide papier sur une version PowerPoint différente de celle de l’école et le premier écran ne correspondait pas à celui que les élèves avaient. Je devais donc être présente pour leur expliquer sur quelle diapositive ils devaient travailler. - Enfin, le dernier problème a été un problème informatique : un élève n’a pas sauvegardé son travail et il a du tout recommencer car il avait fermé PowerPoint et je n’ai pas pu récupérer son travail. Les consignes pour les groupes qui passaient par la suite étaient donc encore plus strictes concernant la sauvegarde. Malgré toutes ces difficultés, les élèves ont réussi à réaliser leur diapositive. Mais je dois dire qu’à la fin de cette séance j’étais épuisée car pendant toute la séance j’ai été sollicitée à la fois par le groupe informatique et par le groupe en arts visuels. A l’avenir mes séances seront mieux organisées. Je me suis rendue compte que les problèmes d’organisation et de préparation du travail pouvaient faire basculer toute une séance voire tout un projet. Pour ce qui est des élèves qui attendaient leur tour pour passer sur l’ordinateur, ils devaient rédiger le texte du conte dans un registre de langue familier. Ils ont réussi à travailler en autonomie après avoir éclairci un point qui leur posait problème. Ils pensaient que chaque mot du texte à transformer devait être changer et évidemment ils n’y arrivaient pas. J’ai donc reformulé la consigne en leur donnant un exemple concret, puis ils ont pu continuer seuls. Cette difficulté qu’ils ont eue au début a été engendrée par le fait que dans les exercices qu’ils avaient faits en séance de vocabulaire ils devaient transformer un mot ou une expression mais pas un texte dans son entier. Il aurait donc été judicieux de ma part de leur faire faire un exercice similaire à ce qu’ils avaient à produire pour le diaporama. Pour conclure sur cette séance je dirais que c’est celle qui m’a appris le plus, car c’est en faisant et en faisant des erreurs qu’on peut se corriger. Principe qui à mon avis doit s’appliquer avec les élèves, c’est en faisant qu’on apprend.

séance 8

La huitième séance avait deux objectifs : l’étude du troisième conte utilisé pour le diaporama ( le loup et les chevreaux ) et vérifier que la structure du conte a été bien assimilée.

- 43 -

• points forts - Cette séance s’est bien déroulée et les résultats ont plutôt été convaincants. La structure du conte avait l’air d’être comprise , mais pour en être certain il faudrait refaire une évaluation plusieurs mois après pour s’assurer que cette connaissance est toujours présente. - La structure ayant été acquise , les élèves allaient pouvoir rentrer dans l’écrit et réaliser en séance 9 l’ écriture d’un conte personnel.

séance 9

• points faibles J’avais demandé aux élèves de commencer par mettre par écrit la trame de leur histoire telle qu’on l’avait fait jusqu’à présent : avec l’aide de leur fiche élève sur le conte. Cela leur a posé quelques difficultés, ils n’arrivaient pas à faire abstraction de l’histoire complète qu’ils avaient envie d’écrire. Certains également n’arrivaient pas à suivre la trame du conte : leur histoire n’avait pas de fin ou il n’y avait pas d’évènements renversant la situation du départ. Je me suis donc aperçue de l’énorme différence qu’il pouvait y avoir entre étudier un texte et le décortiquer et en réaliser soi-même en respectant des consignes précises. Quand chacun a eu réalisé la trame de son histoire, ils ont pu commencer à rédiger leur conte. La consigne étant de faire correspondre l’histoire avec ce qui avait été dit dans la trame. Ils ont eu des difficultés dans l’écriture du conte elle-même : ils ont eu du mal à améliorer le premier jet, les élèves ne savent pas se relire et ce serait un apprentissage à mettre en place. Les écrits se sont déroulés sur plusieurs séances, car ils ont fait chacun deux jets avant de pouvoir recopier leur texte.

• points forts Cette activité a plu aux élèves, ils ont eu beaucoup d’imagination. Le point qui a motivé les élèves a été le fait certes du travail déjà réalisé sur le conte, mais surtout le fait que les contes seraient lus à la classe de CP-CE1. A la fin des séances d’expression écrite, j’avais retenu trois contes qui pourraient être lus : mes critères de choix- que les élève connaissaient- étaient les suivants : clarté de l’histoire, l’histoire a-t-elle un sens ?, Cette histoire est-elle un conte ? Et l’histoire ne devait pas être un plagia d’un autre conte. La maîtresse que je remplaçais a du faire lire les contes retenus dans l’autre classe, car moi je n’avais pas eu le temps. Il peut également paraître étrange que je ne leur aie pas fait rédiger leur texte sur un traitement de texte puisque les TICE sont l’objet de mon étude. Je justifierais ce choix par le fait que notre projet n’était pas celui de faire un recueil de contes mais celui de faire un diaporama. L’activité en expression écrite n’a été qu’une activité dérivée du projet.

- 44 -

séance 10 La dixième séance nous ramène sur la fin de la réalisation du diaporama.

• points faibles Cette séance devait être consacrée à l’enregistrement du son et à l’insertion de celui-ci. Ces activités ont bien été réalisées mais absolument pas de la manière dont je les avais prévues. En effet, le facteur temps a joué contre moi et cette activité n’a finalement pas donné lieue à une séance en tant que telle. Les élèves sont venus s’enregistrer un par un pendant les récréations de midi. Et, afin que chacun puisse s’enregistrer c’est moi qui aie réalisé l’enregistrement. J’ai également pris en charge tout le travail sur le son et son insertion dans le diaporama. La fin de la réalisation du diaporama a été une course contre la montre et les dernières séances n’ont pas pu être réalisées comme je l’aurais souhaitée.

séance 11

• points faibles

De la onzième séance nous n’avons réalisé que la partie visionnage des diaporamas. En effet, j’ai trouvé important que les élèves puissent voir le travail qu’ils avaient réalisé. Chaque groupe a donc vu son diaporama et chacun a apporté des critiques positives ou négatives sur le travail réalisé. Des améliorations à effectuer ont été proposées mais elles n’ont pas pu être faîtes.

• points forts Le point positif est que les élèves se sont aperçus de ce qui allait et de ce qui n’allait pas. Ils étaient impliqués personnellement dans le projet (on entendait leur voix), et ils avaient envie d’améliorer au maximum leur production pour montrer aux autres un produit bien fini. Enfin, j’ai tenu à ce que la séance 12 ait lieu car elle était la séance sans laquelle le projet perdait son sens.

séance 12

Cette séance a donc été consacrée au visionnage par la classe entière des trois diaporamas réalisés.

• points forts Les élèves se sont bien comportés, il n’y a pas eu de moqueries ou de critiques purement subjectives, les interventions étaient le plus souvent justifiées. A la demande générale nous avons même visionné deux fois chaque diaporama pour en apprécier les qualités et les défauts. Puis nous avons terminé la séance en montrant à la maîtresse que je remplaçais les diaporamas. Et là, véritablement tout le projet prenait un sens car les élèves ont eu une reconnaissance du travail qu’ils avaient réalisé. Ils étaient fiers de ce qu’ils avaient fait et du résultat obtenu.

- 45 -

Je dois dire que moi aussi j’étais contente du résultat même si tout ne s’était pas déroulé comme je l’avais prévu.

Je conclurai cette analyse de séquence en récapitulant les points forts de cette séquence et quelques pistes permettant d’éviter les erreurs que j’ai faites. Les clés de la réussite : Les éléments qui ont concouru à la réussite du projet sont les suivants : - les séances en maîtrise du langage comportaient diverses formes de travail au sein d’une même séance - les élèves étaient toujours en activité - les élèves savaient pourquoi ils faisaient ce travail - leur apprentissage avait un sens - L’utilisation du conte pour les diaporamas nous a permis de faire en parallèle un travail sur le conte et ses caractéristiques et un travail d’expression écrite. Ces deux derniers travaux n’avaient pourtant pas de lien direct avec le projet mais le fait qu’il y ait un fil conducteur entre les deux a permis de donner du sens aux apprentissages pour les élèves.

b) Améliorations à apporter

au niveau de l’organisation Comme on l’a vu les difficultés que j’ai rencontrées étaient principalement dues à une mauvaise organisation soit du groupe classe soit du temps. L’organisation du groupe classe -Le choix des ateliers est important. Selon les ateliers prévus, les demandes des élèves ne vont pas être les mêmes. Il faut donc prévoir des ateliers où l’autonomie complète est possible. -Il ne faut pas oublier de prendre en compte le vécu des élèves. En effet, si les élèves n’ont jamais travaillé en autonomie, il faut leur apprendre et pour cela il faut du temps. Il en est de même pour le travail en tutorat. L’organisation du temps -Un projet comme celui que j’ai réalisé peut être programmé sur une période entière pour qu’il soit fait dans les meilleures conditions possibles. -Il faut éviter d’être à la recherche du temps et de faire les choses trop vite.

L’organisation joue un rôle déterminant dans la réussite du projet et pour l’ambiance dans lequel il se fait, alors nous enseignants ne négligeons pas cet aspect de notre métier.

Au niveau de la présentation du projet.

Comme je l’ai dit dans l’analyse de la séance 1, la partie sur la présentation du document de travail a été survolée et elle aurait mérité d’y consacrer plus de temps. Ce document de travail était en effet la clé pour que les élèves puissent travailler en autonomie. Et n’ayant pas compris l’intérêt ni le fonctionnement du document, le travail en autonomie n’a pas été possible. D’autre part, il aurait été intéressant de faire le cahier des charges avec les élèves, cela les aurait encore plus impliqués mais surtout cela leur aurait permis de mieux comprendre le fonctionnement du diaporama.

- 46 -

Des points restent donc à améliorer pour la réalisation d’un tel projet, mais dans l’ensemble je trouve que le résultat est plutôt intéressant. Cette réalisation m’a permis de prendre conscience de toutes les activités qui pouvaient être menées en maîtrise du langage grâce aux TICE. Mais elle m’a aussi permis de prendre conscience de la préparation minutieuse qui doit être faîte quand on se lance dans ce genre de projet.

- 47 -

CONCLUSION Les enfants intègrent et maîtrisent à une vitesse exceptionnelle l’utilisation des technologies de l’information et de la communication. A nous pédagogues, de leur donner les bases et les moyens de comprendre, de connaître et d’analyser les rouages de la nouvelle société de l’image et de la communication. D’un autre côté certains enfants expriment un rejet complet de la pédagogie dite classique, les TICE sont donc un moyen de leur proposer un nouveau support qui, peut-être, leur conviendra mieux. Les atouts de cet outil sont multiples comme nous l’avons vu, mais l’utilisation de celui-ci nécessite des connaissances techniques spécifiques et également une rigueur dans l’organisation qui peut rebuter certains. Or la formation des enseignants à l’outil informatique n’est pas systématique (en dehors des professeurs des écoles sortants) ; il y a donc une confrontation entre ce que demande l’éducation nationale et la faisabilité pour les enseignants. La question de la formation des enseignants reste donc encore à l’ordre du jour. Les TICE offrent une flexibilité d’utilisation et une variété d’activités que nous retrouvons dans aucun autre support. Les exemples d’utilisation de cette technologie dans la pédagogie ne manquent pas et ils sont en pleine expansion. Mais nous ne disposons pas encore de recul suffisant pour évaluer l’efficacité des TICE sur la durée en matière d’innovation pédagogique. L’ordinateur est encore un outil nouveau qui motive les élèves dans leur apprentissage. Mais qu’en sera-t-il quand chaque enfant disposera d’un ordinateur personnel et que celui-ci sera devenu un outil banalisé ? Une interrogation persiste également sur l’évolution technologique du matériel. En effet, l’école arrivera-t-elle à suivre le progrès technique ? Les enseignants seront-ils capables de s’investir pour ne pas être en retard par rapports aux innovations ? Et surtout, l’éducation nationale aura-t-elle les moyens financiers de renouveler son parc informatique ?

- 48 -

BIBLIOGRAPHIE Numéro hors-série, Horaires et programmes d’enseignement de l’école primaire, n°1 14 févr., 2002 A. du 25-1-2002.JO du 10-2-2002 Le BO n°42 23 Nov. 2000 L’intégration de l’informatique dans l’enseignement et la formation des enseignants, Actes du colloque, 28-29-30 janvier 1992 édités par G-L BARON et J. BAUDE, Technologies nouvelles et éducation. Français, ordi-lettres, CRDP Nancy, Fenêtre active. Enseigner à l’heure des nouveaux médias, J.Houlon-Trélomières, Chemins de formation, Magnard. Ordinateur et pédagogie différenciée, A.VERSINI et J-M. VERSINI, Les pratiques de l’éducation, Nathan Pédagogie, 1996. 50 activités phares avec les TICE à l’école. Projets d’aujourd’hui pour citoyens de demain, CRDP Tarn, CDRP Midi-Pyrénées, 2000. Serge Pouts-Lajus, « Chez nos voisins européens ou une exception française », Dossiers de l’ingénierie informatique sur le web Les sites web consultés : http://www.educnet.education.fr http://www.eduscol.education.fr http://www.education.gouv.fr http://www.cafepedagogique.net http://www.cndp.fr/dossiersie/33/02002111.pdf

- 49 -

ANNEXES

ANNEXE 3 CM1 CM2 Marmagne Valérie AYIK PE2D

I

Ouvre le document de travail : Un raccourci sera à ta disposition sur ton bureau, dans cet exemple le raccourci se nomme ‘Diaporama Les 3 petits cochons’.

Un double-clique sur cette icône, permet de lancer l’outil de création de diaporama, que voici :

Sélectionne ta diapositive :

Il faut maintenant te positionner sur la diapositive que tu dois construire et faire un simple clic.

II

Cette diapositive contient une zone de texte, que tu dois remplir, et un cadre qui t’indique l’endroit où tu dois mettre l’image correspondante à la

scène. Tape ton texte: Lorsque tu cliques dans la zone de texte , celle-ci devient modifiable. Ainsi tu peux saisir le texte de la scène.

Il faut également que tu modifies la police utilisée pour le texte

III

IV

Insère ton image : Le menu Insertion est utilisé pour insérer une image dans la diapositive :

Une fenêtre de choix de fichier te permettra de sélectionner l’image qui correspond à la scène de ta diapositive :

Les images se trouvent dans le répertoire portant le nom de ton conte, par exemple :

V

Positionne ton image : Maintenant tu as inséré l’image dans la diapositive, il faut que tu la déplaces pour qu’elle soit dans le cadre .

VI

Choisis tes effets de transition : Pour afficher les informations de transition tu dois sélectionner le menu Diaporama :

Maintenant tu peux animer ta diapositive, pour cela tu vas renseigner le mode de transition , la durée d’apparition ta diapositive et le son qui va l’accompagner.

Pour la cohérence du diaporama, tu dois sélectionner le mode de transition ‘Damier aléatoire’ et une durée de 5s.

VII

Insère du son : Pour le son, il faut choisir l’option ‘Autre son…’. Une fenêtre de sélection de fichier son te permettra alors de choisir la séquence audio correspondant à ta diapositive.

Remarque : Ces fichiers se trouvent dans le même répertoire que les images. Tes modifications seront prises en compte lorsque tu cliqueras sur le bouton ‘Appliquer’ . Visionne ton travail :

VIII

Bravo, tu as maintenant rempli ta part de travail, tu peux faire un essai en appuyant sur la touche ‘F5’ ou en sélectionnant le menu ‘Affichage’.

IX

ANNEXE 4 La Fille du Roi et la Grenouille. Conte de Grimm. Dans des temps très anciens, alors qu'il pouvait encore être utile de faire des vœux, vivait un roi dont toutes les filles étaient belles. La plus jeune était si belle que le soleil, qui en a cependant tant vu, s'étonnait chaque fois qu'il illuminait son visage. Non loin du château du roi, il y avait une grande et sombre forêt et, dans la forêt, sous un vieux tilleul, une fontaine. Un jour qu'il faisait très chaud, la royale enfant partit dans le bois, et s'assit au bord de la source fraîche. Et comme elle s'ennuyait, elle prit sa balle en or, la jeta en l'air et la rattrapa ; c'était son jeu favori. Il arriva que la balle d'or, au lieu de revenir dans sa main, tomba sur le sol et roula tout droit dans l'eau. La princesse la suivit des yeux, mais la balle disparut : la fontaine était si profonde qu'on n'en voyait pas le fond. La jeune fille se mit à pleurer, à pleurer de plus en plus fort ; elle était inconsolable. Comme elle gémissait ainsi, quelqu'un lui cria : -Pourquoi pleures-tu, princesse, si fort qu'une pierre s'en laisserait attendrir ? Elle regarda autour d'elle pour voir d'où venait la voix et aperçut une grenouille qui tendait hors de l'eau sa tête grosse et affreuse. - Ah ! c'est toi, vieille barboteuse ! dit-elle ; je pleure ma balle d'or qui est tombée dans la fontaine. - Tais-toi et ne pleure plus, dit la grenouille. Je vais t'aider. Mais que me donneras-tu si je te rapporte ton jouet ? - Ce que tu voudras, chère grenouille, répondit-elle, mes habits, mes perles et mes diamants et même la couronne d'or que je porte sur la tête. - Je ne veux ni de tes perles, ni de tes diamants, ni de ta couronne. Mais, si tu acceptes de m'aimer, si tu me prends comme compagne et camarade de jeux, si je peux m'asseoir à ta table à côté de toi, manger dans ton assiette, boire dans ton gobelet et dormir dans ton lit, si tu me promets tout cela, je plongerai au fond de la source et te rendrai ta balle. - Mais oui, dit-elle je te promets tout ce que tu veux à condition que tu me retrouves ma balle. Elle se disait : « Elle vit là, dans l'eau avec les siens et coasse. Comment serait-elle la compagne d'un être humain ? » Quand la grenouille eut obtenu sa promesse, elle mit la tête sous l'eau, plongea et, peu après, réapparut en tenant la balle entre ses lèvres. Elle la jeta sur l'herbe. En retrouvant son beau jouet, la fille du roi fut folle de joie. Elle le ramassa et partit en courant. - Attends ! Attends ! cria la grenouille. Emmène-moi ! je ne peux pas courir aussi vite que toi ! Mais il ne lui servit à rien de pousser ses « coâ ! coâ ! coâ ! » aussi fort qu'elle pouvait. La jeune fille ne l'écoutait pas. Elle se hâtait de rentrer à la maison et bientôt la pauvre grenouille fut oubliée. Il ne lui restait plus qu'à replonger dans la fontaine. Le lendemain, comme la petite princesse était à table, mangeant dans sa jolie assiette d'or, avec le roi et tous les gens de la Cour, on entendit - plouf ! plouf ! plouf ! plouf ! - quelque chose qui montait l'escalier de marbre. Puis on frappa à la porte et une voix dit : - Fille du roi, la plus jeune, ouvre moi ! Elle se leva de table pour voir qui était là. Quand elle ouvrit, elle aperçut la grenouille. Elle repoussa bien vite la porte et alla reprendre sa place. Elle avait très peur. Le roi vit que son cœur battait fort et dit :

X

- Que crains-tu, mon enfant ? Y aurait-il un géant derrière la porte, qui viendrait te chercher ? - Oh ! non, répondit-elle, ce n'est pas un géant, mais une vilaine grenouille. - Que te veut cette grenouille ? - Ah ! cher père, hier, comme j'étais au bord de la fontaine et que je jouais avec ma balle d'or, celle-ci tomba dans l'eau. Parce que je pleurais bien fort, la grenouille me l'a rapportée. Et comme elle me le demandait avec insistance, je lui ai promis qu' elle deviendrait ma compagne. Mais je ne pensais pas qu'elle sortirait de son eau. Et voilà qu'elle est là dehors et veut venir auprès de moi. Sur ces entrefaites, on frappa une seconde fois à la porte et une voix dit : Fille du roi, la plus jeune, Ouvre-moi ! Ne sais-tu plus ce qu'hier Au bord de la fontaine fraîche Tu me promis ? Fille du roi, la plus jeune, Ouvre-moi ! Le roi dit alors : - Ce que tu as promis, il faut le faire. Va et ouvre ! Elle se leva et ouvrit la porte. La grenouille sautilla dans la salle, toujours sur ses talons, jusqu'à sa chaise. Là, elle s'arrêta et dit : - Prends-moi auprès de toi ! La princesse hésita. Mais le roi lui donna l'ordre d'obéir. Quand la grenouille fut installée sur la chaise, elle demanda à monter sur la table. Et quand elle y fut, elle dit : - Approche ta petite assiette d'or, nous allons y manger ensemble. La princesse fit ce qu'on voulait, mais c'était malgré tout de mauvais cœur. La grenouille mangea de bon appétit ; quant à la princesse, chaque bouchée lui restait au travers de la gorge. À la fin, la grenouille dit : - J'ai mangé à satiété ; maintenant, je suis fatiguée. Conduis-moi dans ta chambrette et prépare ton lit de soie ; nous allons dormir. La fille du roi se mit à pleurer ; elle avait peur du contact glacé de la grenouille et n'osait pas la toucher. Et maintenant, elle allait dormir dans son joli lit bien propre ! Mais le roi se fâcha et dit : - Tu n'as pas le droit de mépriser celle qui t'a aidée quand tu étais dans le chagrin. La princesse saisit la grenouille entre deux doigts, la monta dans sa chambre et la déposa dans un coin. Quand elle fut couchée, la grenouille sauta près du lit et dit : - Prends-moi, sinon je le dirai à ton père. La princesse se mit en colère, saisit la grenouille et la projeta de toutes ses forces contre le mur : - Comme ça tu dormiras, affreuse grenouille ! Mais quand l'animal retomba sur le sol, ce n'était plus une grenouille. Un prince aux beaux yeux pleins d'amitié la regardait. Il en fut fait selon la volonté du père de la princesse. Il devint son compagnon aimé et son époux. Il lui raconta qu'une méchante sorcière lui avait jeté un sort et la princesse seule pouvait l'en libérer. Le lendemain, ils partiraient tous deux pour son royaume. Ils s'endormirent et, au matin, quand le soleil se leva, on vit arriver une voiture attelée de huit chevaux blancs. Ils avaient de blancs plumets sur la tête et leurs harnais étaient d'or. À l'arrière se tenait le valet du jeune roi. C'était le fidèle Henri. Il avait eu tant de chagrin quand il avait vu son seigneur transformé en grenouille qu'il s'était fait bander la poitrine de trois cercles de fer pour que son cœur n'éclatât pas de

XI

douleur. La voiture devait emmener le prince dans son royaume. Le fidèle Henri l'y fit monter avec la princesse, et s'installa de nouveau à l'arrière, tout heureux de voir son maître libéré du mauvais sort. Quand ils eurent roulé pendant quelque temps, le prince entendit des craquements derrière lui, comme si quelque chose se brisait. Il tourna la tête et dit : - Henri, est-ce l'attelage qui brise ses chaînes ? - Eh ! non, Seigneur, ce n'est pas la voiture, Mais de mon cœur l'une des ceintures. Car j'ai eu tant de peine Quand vous étiez dans la fontaine, Transformé en grenouille vilaine ! Par deux fois encore, en cours de route, on entendit des craquements et le prince crut encore que la voiture se brisait. Mais ce n'était que les cercles de fer du fidèle Henri, heureux de voir son seigneur délivré.

XII

ANNEXE 5 Questions de lecture 1) Comment appelle-t-on ce genre d’histoire ? 2) Est-ce une histoire vraie ? Justifie ta réponse. 3) Quels sont les personnages principaux ? 4) Quel événement entraîne les pleurs de la princesse ? 5) Que fait la princesse pour retrouver sa balle ? 6) La princesse tient-elle sa promesse et pourquoi ? 7) Qui est la grenouille en réalité ? 8) Quelle est la fin de l’histoire ? 9) Quelle leçon peux-tu tirer de cette histoire ?

XIII

ANNEXE 6 C’est un bonhomme qui se ballade avec son gosse. Comme il en a plein les pattes, il se pose sur un banc pour surveiller relax le gamin qui cavale dans tous les coins. Tout à coup, le mioche rapplique vers son paternel et s’assied sur ses genoux.

C’est l’histoire d’un homme qui se promène avec son fils. Comme il commence à être fatigué, il s’assied sur un banc pour surveiller le garçon qui court dans tous les sens. Tout à coup, l’enfant revient vers son père et s’assied sur ses genoux.

Un père de famille effectue une promenade en compagnie de son fils. Une pointe de fatigue lui alourdissant les jambes, il prend place sur un banc afin de veiller sur l’enfant agité. Tout, à coup, celui-ci se précipite vers son géniteur et s’installe sans façon sur ses genoux.

XIV

ANNEXE 7 EXERCICES Recherche pour chacun de ces mots des synonymes appartenant à des niveaux de langue différents. Drôle Se nourrir La chevelure Dingue Voici des mots de la langue familière. Trouve des synonymes de la langue courante et soutenue. Le boulot Une bagnole Une blague De la veine Les gosses Le cuistot Un cabot Un mécano Les phrases suivantes sont en langage familier. Ecris-les en langage courant. Le professeur Tournesol est un peu dur d’oreille. Ouf ! Le cascadeur a eu chaud. C’est plein de lapins dans ce bois. Avec tout ce bruit, impossible de fermer l’œil. Nous voilà dans de beaux draps. Pour les prix, dans ce magasin, c’est le coup de barre. Il a eu ce terrain pour une bouchée de pain. Notre voiture est bien vieille, elle tète beaucoup.

XV

ANNEXE 8 LE LIEVRE ET LE HERISSON Conte de Grimm Personne ne voudra croire cette histoire. Elle est cependant véridique, car mon grand-père, qui me l'a dite, tenait beaucoup à répéter avant de me la raconter : - Il faut bien qu'elle soit vraie, mon enfant, sinon je ne pourrais pas te la conter. Voilà donc l'histoire : ça se passait en automne, un dimanche matin. Le soleil s'était levé bien brillant dans le ciel, le vent du matin caressait les chaumes d'une chaude haleine, les alouettes chantaient, les abeilles butinaient dans les fleurs et les gens endimanchés se rendaient à l'église. Tout le monde était content. Le hérisson aussi. Le hérisson se tenait devant la porte de sa maison, les bras croisés, le regard dans le vent, entonnant une chanson ni bien ni mal, comme peut le faire un hérisson par un beau dimanche matin. Tout en chantant, il lui vint à l'idée que, pendant que sa femme lavait et habillait les enfants, il pourrait bien faire un bout de promenade à travers champs, pour voir ce que devenaient les navets. Les navets n'étaient pas loin de sa maison il s'en nourrissait avec sa famille et, par conséquent, les considérait comme sa propriété personnelle. Le hérisson tira derrière lui la porte de la maison et prit le chemin du champ. Il n'était pas encore très loin et s'apprêtait justement à contourner un buisson de prunelliers, avant de monter vers le champ, quand il rencontra le lièvre qui était en route avec les mêmes intentions que lui : il voulait aller voir ses choux. Le hérisson le salua amicalement. Le lièvre, monsieur très considérable en son genre et horriblement fier, ne lui rendit même pas son salut, se contentant de lui dire d'un air mielleux : - Comment se fait-il que tu te promènes dans les champs de si bon matin ? - je me promène, répondit le hérisson. - Tu te promènes ? ricana le lièvre. J'ai l'impression que tu pourrais te servir de tes jambes à meilleur usage. Ce discours irrita énormément le hérisson, car il supportait toutes les plaisanteries, sauf celles ayant trait à ses jambes que la nature avait faites torses. - T'imaginerais-tu, dit-il au lièvre, que tu peux mieux faire que moi avec tes jambes ? - Je me l'imagine ! lui dit le lièvre. - Eh bien ! dit le hérisson, nous allons voir. je suis sûr de te dépasser si nous faisons une course. - Tu plaisantes ! toi, avec tes jambes tordues ? dit le lièvre. Mais enfin, d'accord, si tu y tiens absolument. Que parions-nous ? - Un louis d'or et une bouteille de vin, dit le hérisson. - Accepté, répondit le lièvre. Topons là et on pourra y aller. - Non, ce n'est pas si pressé, dit le hérisson. je suis encore à jeun. je vais d'abord aller à la maison pour prendre mon petit déjeuner. Dans une demi-heure, je serai de nouveau ici. Le lièvre accepta et le hérisson s'en alla. En chemin, il pensa : « Le lièvre s'en remet à ses longues jambes. Mais je l'aurai quand même. Il a beau être un monsieur considérable, il n'en est pas moins un pauvre sot. Il faudra bien qu'il paye ! » Quand il arriva chez lui, il dit à sa femme : - Femme, habille-toi vite, il faut que tu viennes aux champs avec moi - Que se passe-t-il donc ? demanda sa femme. - J'ai parié un louis d'or et une bouteille de vin avec le lièvre. Nous allons faire une course et il faut que tu sois présente.

XVI

- Ah ! Mon Dieu ! se mit à gémir dame Hérissonne. Serais-tu fou ? Tu as donc perdu complètement la raison. Comment peux-tu faire un pari, pour une course avec un lièvre ? - Tais-toi, femme ! dit le hérisson. Cela me regarde. Ne t'occupe pas des affaires des hommes. En avant, marche ! Habille-toi et viens ! Il n'y avait rien à faire : elle dut le suivre, bon gré, mal gré. En cours de chemin, le hérisson dit à sa femme : - Écoute bien ce que je vais te dire ; tu vois, c'est dans ce champ que nous allons faire la course. Le lièvre court dans ce sillon, moi dans cet autre. Nous partirons de là-bas. Tu n'as rien d'autre à faire qu'à te placer au bout de ce sillon et quand le lièvre arrivera, tu diras : « je suis déjà arrivé ». Arrivé sur place, le hérisson laissa sa femme à un bout du champ et se rendit à l'autre extrémité. Le lièvre l'attendait. - On peut y aller ? demanda-t-il. - Bien sûr, répondit le hérisson. - Eh bien ! allons-y ! Et chacun de prendre place dans son sillon. Le lièvre compte - Un, deux, trois. Et il démarra avec la vitesse d'un vent d'orage. Le hérisson lui, ne fit que trois ou quatre pas, se coucha au fond du sillon et ne bougea plus. Lorsque le lièvre en plein élan arriva au bout du champ, la femme du hérisson lui cria : - je suis déjà ici Le lièvre n'en revenait pas. Il croyait que c'était le hérisson lui-même qui lui parlait. Sa femme avait exactement la même apparence que lui. Mais le lièvre dit. - Ce n'est pas naturel. Et il s'écria. - je vais recourir dans l'autre sens ! Et, de nouveau, il partit comme une tempête, et ses oreilles en volaient au-dessus de sa tête. La femme du hérisson resta tranquillement à sa place. Quand le lièvre arriva à l'autre extrémité du champ, le hérisson lui cria - Je suis déjà ici ! Le lièvre, que la passion mettait hors de lui, s'écria - On refait le même chemin ? - Ça m'est égal, dit le hérisson. Aussi longtemps que tu voudras. Et c'est ainsi que le lièvre courut encore soixante-treize fois et le hérisson gagnait toujours. Chaque fois que le lièvre arrivait en bas ou en haut du champ, le hérisson ou sa femme disait : « je suis déjà ici ! » À la soixante-quatorzième fois, le lièvre n'arriva pas jusqu'au bout du parcours. Il tomba au milieu du champ, le sang lui sortant par la bouche. Il était mort. Le hérisson prit le louis d'or et la bouteille de vin qu'il avait gagnés, appela sa femme, et tous deux, bien contents, regagnèrent leur maison. Et s'ils ne sont pas morts depuis, c'est qu'ils vivent encore. C'est ainsi qu'il arriva sur la lande qu'un lièvre fit la course avec un hérisson jusqu'à en mourir. Et depuis ce jour-là, dans ce pays, aucun lièvre ne s'est laissé prendre à parier pour une course avec un hérisson.

XVII

ANNEXE 9

XVIII

ANNEXE 10 LA FILLE DU ROI ET LA GRENOUILLE Image 1 Il était une fois une très jolie princesse. Un jour, sa balle en or, qui était son jouet favori, tomba dans la fontaine et disparut. La princesse était désolée. Image 2 La princesse pleurait si fort qu’une grenouille apparut et lui demanda ce qu’elle avait. -J’ai perdu ma balle en or que j’aime tant, dit-elle. Image 3 -Ne pleure plus, je vais t’aider, dit la grenouille, mais je veux quelque chose en échange. -Je te donnerai ce que tu voudras, promit la princesse. Image 4 -Je veux être ta compagne, manger dans ton assiette et dormir dans ton lit. -J’accepte ! dit la princesse. La grenouille plongea et ramena la balle. Image 5 La princesse prit son jouet et rentra au château. Image 6 Le lendemain, la grenouille vint lui rappeler sa promesse. Image 7 -Ce que tu as promis, il faut le faire, dit le roi. Image 8 La princesse dut laisser la grenouille manger dans son assiette et venir dans sa chambre. Image 9 Mais dégoûtée, la princesse lança la grenouille contre le mur et un beau prince apparut, délivrée d’un mauvais sort. Il devint son compagnon aimé et son époux.

XIX

LE LIEVRE ET LE HERISSON Image 1 Par un beau dimanche d’automne, le hérisson eut envie d’aller inspecter son champ de navets. Il dit au revoir à sa femme et partit. Image 2 En chemin, il rencontra le lièvre, qui se moqua de lui : -Tu vas fatiguer tes jambes tordues, à te promener ainsi ! Le hérisson fut vexé. Image 3 Le hérisson paria une bouteille de vin et un louis d’or, qu’il battrait le lièvre à la course. Mais avant, il devait rentrer chez lui pour déjeuner. Image 4 Le hérisson dit à sa femme : -Nous allons donner une leçon au lièvre. Suis-moi ! Les deux époux allèrent dans le champ où aurait lieu la course. Image 5 Il expliqua à sa femme : -Le lièvre court dans ce sillon et moi dans l’autre. Cache-toi bien au bout et quand le lièvre arrivera, tu diras : « Je suis déjà ici ! » Image 6 Le lièvre partit en courant, le hérisson se coucha au fond du sillon. Quand le lièvre arriva au bout, la femme du hérisson cria : « Je suis déjà ici ! » Image 7 Le lièvre crut que c’était le hérisson. Il repartit. Le hérisson gagnait toujours. A la soixante-quatorzième fois, le lièvre mourut et le hérisson gagna son pari.

XX

LE LOUP ET LES SEPT CHEVREAUX Image 1 Il était une fois une chèvre qui avait sept petits chevreaux. Un jour qu’elle voulait aller au bois chercher à manger, elle leur recommanda : Image 2 - Mes chers enfants, prenez bien garde au loup ! - Il se déguise souvent. Vous le reconnaîtrez à sa voix rauque et à ses pattes noires. Et la chèvre partit. Image 3 Quelqu’un frappa à la porte : - Ouvrez ! C’est votre mère ! Mais les chevreaux virent une patte noire sur la fenêtre. Ils répondirent : - Non ! Car tu es le loup ! Image 4 Chez le boulanger, le loup trempa sa patte dans la farine, puis il alla montrer patte blanche aux chevreaux, qui lui ouvrirent la porte. Effrayés, ils se cachèrent. Image 5 Le loup les découvrit. Il les avala d’un trait. Le plus jeune lui échappa, caché dans l’horloge. Quand la chèvre revint, il lui raconta toute l’histoire. Image 6 La chèvre prit ses ciseaux et chercha le loup. Il dormait sous un arbre. Elle lui fendit la panse et les chevreaux sortirent, sains et saufs. Image 7 La chèvre mit des cailloux dans le ventre du loup et le recousit. A son réveil, il alla boire et, alourdi par les pierres, il bascula et se noya.

XXI

ANNEXE 11 Le Loup et les sept Chevreaux. Conte de Grimm Il était une fois une vieille chèvre qui avait sept chevreaux et les aimait comme chaque mère aime ses enfants. Un jour, elle voulut aller dans la forêt pour rapporter quelque chose à manger, elle les rassembla tous les sept et leur dit : - Je dois aller dans la forêt, mes chers enfants. Faites attention au loup ! S'il arrivait à rentrer dans la maison, il vous mangerait tout crus. Ce bandit sait jouer la comédie, mais il a une voix rauque et des pattes noires, c'est ainsi que vous le reconnaîtrez. - Ne t'inquiète pas, maman, répondirent les chevreaux, nous ferons attention. Tu peux t'en aller sans crainte. La vieille chèvre bêla de satisfaction et s'en alla. Peu de temps après, quelqu'un frappa à la porte en criant : - Ouvrez la porte, mes chers enfants, votre mère est là et vous a apporté quelque chose. Mais les chevreaux reconnurent le loup à sa voix rude. - Nous ne t'ouvrirons pas, crièrent-ils. Tu n'es pas notre maman. Notre maman a une voix douce et agréable et ta voix est rauque. Tu es un loup ! Le loup partit chez le marchand et y acheta un grand morceau de craie. Il mangea la craie et sa voix devint plus douce. Il revint ensuite vers la petite maison, frappa et appela à nouveau : - Ouvrez la porte, mes chers enfants, votre maman est de retour et vous a apporté pour chacun un petit quelque chose. Mais tout en parlant il posa sa patte noire sur la fenêtre ; les chevreaux l'aperçurent et crièrent : - Nous ne t'ouvrirons pas ! Notre maman n'a pas les pattes noires comme toi. Tu es un loup ! Et le loup courut chez le boulanger et dit : - Je me suis blessé à la patte, enduis-la-moi avec de la pâte. Le boulanger lui enduisit la patte et le loup courut encore chez le meunier. - Verse de la farine blanche sur ma patte ! commanda-t-il. - Le loup veut duper quelqu'un, pensa le meunier, et il fit des manières. Mais le loup dit : - Si tu ne le fais pas, je te mangerai. Le meunier eut peur et blanchit sa patte. Eh oui, les gens sont ainsi ! Pour la troisième fois le loup arriva à la porte de la petite maison, frappa et cria : - Ouvrez la porte, mes chers petits, maman est de retour de la forêt et vous a apporté quelque chose. - Montre-nous ta patte d'abord, crièrent les chevreaux, que nous sachions si tu es vraiment notre maman. Le loup posa sa patte sur le rebord de la fenêtre, et lorsque les chevreaux virent qu'elle était blanche, ils crurent tout ce qu'il avait dit et ouvrirent la porte. Mais c'est un loup qui entra. Les chevreaux prirent peur et voulurent se cacher. L'un sauta sous la table, un autre dans le lit, le troisième dans le poêle, le quatrième dans la cuisine, le cinquième s'enferma dans l'armoire, le sixième se cacha sous le lavabo et le septième dans la pendule. Mais le loup les trouva et ne traîna pas : il avala les

XXII

chevreaux, l'un après l'autre. Le seul qu'il ne trouva pas était celui caché dans la pendule. Lorsque le loup fut rassasié, il se retira, se coucha sur le pré vert et s'endormit. Peu de temps après, la vieille chèvre revint de la forêt. Ah, quel triste spectacle l'attendait à la maison ! La porte grande ouverte, la table, les chaises, les bancs renversés, le lavabo avait volé en éclats, la couverture et les oreillers du lit traînaient par terre. Elle chercha ses petits, mais en vain. Elle les appela par leur nom, l'un après l'autre, mais aucun ne répondit. C'est seulement lorsqu'elle prononça le nom du plus jeune qu'une petite voix fluette se fit entendre : - Je suis là, maman, dans la pendule ! Elle l'aida à en sortir et le chevreau lui raconta que le loup était venu et qu'il avait mangé tous les autres chevreaux. Imaginez combien la vieille chèvre pleura ses petits ! Toute malheureuse, elle sortit de la petite maison et le chevreau courut derrière elle. Dans le pré, le loup était couché sous l'arbre et ronflait à en faire trembler les branches. La chèvre le regarda de près et observa que quelque chose bougeait et grouillait dans son gros ventre. - Mon Dieu, pensa-t-elle, et si mes pauvres petits que le loup a mangés au dîner, étaient encore en vie ? Le chevreau dut repartir à la maison pour rapporter des ciseaux, une aiguille et du fil. La chèvre cisailla le ventre du monstre, et aussitôt le premier chevreau sortit la tête ; elle continua et les six chevreaux en sortirent, l'un après l'autre, tous sains et saufs, car, dans sa hâte, le loup glouton les avaient avalés tout entiers. Quel bonheur ! Les chevreaux se blottirent contre leur chère maman, puis gambadèrent comme le tailleur à ses noces. Mais la vieille chèvre dit : - Allez, les enfants, apportez des pierres, aussi grosses que possible, nous les fourrerons dans le ventre de cette vilaine bête tant qu'elle est encore couchée et endormie. Et les sept chevreaux roulèrent les pierres et en farcirent le ventre du loup jusqu'à ce qu'il soit plein. La vieille chèvre le recousit vite, de sorte que le loup ne s'aperçut de rien et ne bougea même pas. Quand il se réveilla enfin, il se leva, et comme les pierres lui pesaient dans l'estomac, il eut très soif. Il voulut aller au puits pour boire, mais comme il se balançait en marchant, les pierres dans son ventre grondaient. Cela grogne, cela gronde, mon ventre tonne ! J'ai avalé sept chevreaux, n'était-ce rien qu'une illusion ? Et de lourdes grosses pierres les remplacèrent. Il alla jusqu'au puits, se pencha et but. Les lourdes pierres le tirèrent sous l'eau et le loup se noya lamentablement. Les sept chevreaux accoururent alors et se mirent à crier : - Le loup est mort, cela en est fini de lui ! Et ils se mirent à danser autour du puits et la vieille chèvre dansa avec eux.

XXIII

L’INTEGRATION DES TICE DANS L’APPRENTISSAGE DU LANGAGE A TRAVERS L’EXEMPLE DU DIAPORAMA :

QUELS APPORTS ? QUELLES LIMITES RESUME : L’apprentissage du langage et l’intégration des TICE sont deux sujets qui sont au cœur d’une réflexion sur la pratique pédagogique des enseignants. Comment et pourquoi intégrer les TICE dans l’apprentissage du langage sont les deux questions auxquelles ce document tente de répondre en s’appuyant sur un projet mené en classe : le diaporama. MOTS CLES : Langage ; informatique ; supports visuels ; diapositives ; niveaux de langue