LaLa Vlle i souterarinL Vil l e souterraine...Libratus a battu quatre joueurs au Poker en janvier 2017. AlphaGo a battu le champion mondial de Go en 2016. Le robot Nao est un robot

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Cet atelier vous permettra d’accompagner les apprenants tout au long de la lecture du roman. Il est divisé en trois parties :

• Avant la lecture – une séance (45 min)• Au fil de la lecture – trois séances (45 min / 45 min / 45 min)• Après la lecture – une séance (60 min)

L’objectif de cet atelier est de faire entrer les apprenants dans l’univers du roman qu’ils vont lire : un système central qui gère des robots humanoïdes, des informations sur les montres connectées et l’ensemble des activités de la ville souterraine, et de les amener peu à peu à s’interroger sur le bien-fondé de sa domination sur les humains, tel que le propose l’auteur de science-fiction, à travers la rédaction d’un récit le Livre des ancêtres.

Avant la lecture Séance 1

Durée : 45 minutes

Objectif pragmatique :

– Découvrir la robotique.

– Faire des hypothèses sur les robots du futur.

1. Distribuez la fiche apprenant et demandez à la classe d’en prendre connaissance. Invitez les apprenants à lire la première consigne et demandez-leur ce que sont les objets connectés. Notez au tableau les réponses. Les premières réponses devraient défi-nir les fonctions : les objets connectés servent à... Puis demandez à partir de ces fonc-tions, comment cela se passe. Amenez-les à formuler la réponse suivante : les objets connectés sont des objets reliés par une application à un ordinateur, un Smartphone ou une tablette numérique.

Écrire un récit dans le Livre des ancêtres

La Ville souterraineLa Ville souterraineLL

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2. Formez des groupes de deux et demandez aux binômes de réaliser l’acti-vité 1. Cherchez sur des sites de vente en ligne des notices des objets connec-tés cités avec leur photo et proposez-les aux apprenants qui sont le plus en difficultés. Si vous disposez d’un accès Internet, laissez-les chercher eux-mêmes les notices.

Procédez à une mise en commun en demandant à ceux qui ont eu accès aux notices de donner quelques fonctions supplémentaires sans trop anticiper sur l’activité 2.

a. 4 et 6 (pour certaines montres 2) ; b. 5 ; c. 1 et 7 ; d. 2 ; e. 3.

3. Proposez à la classe de lire la consigne de l’activité 2. Lors de la mise en commun, notez les réponses au tableau et demandez à chaque binôme à quel support matériel correspondent les fonctions qu’ils ont citées.Proposez un remue-méninges pour clarifier : qu’est-ce qu’on appelle un robot ? La diffi-culté tiendra au fait que l’on passe du terme d’objet connecté au terme de robot. Il s’agit de dépasser l’idée qu’un robot est seulement un humanoïde (à forme humaine). Notez les réponses au tableau et faites formuler la définition suivante : on appelle robot tout objet matériel lié à un algorithme : un programme permettant de résoudre un problème, d’effectuer une tâche.

À partir de cette définition, les binômes peuvent réaliser l’activité 2.

Parmi les fonctions actuelles des robots, on peut citer : passer l’aspirateur, programmer l’ouverture des portes et la fermeture des volets, répondre au téléphone (boîte vocale), tondre le gazon, faire une opération chirurgicale à distance...

Prolongement possible : si vous disposez d’un accès Internet, demandez aux appre-nants de chercher des noms de robots célèbres pour leurs grandes capacités.

Libratus a battu quatre joueurs au Poker en janvier 2017. AlphaGo a battu le champion mondial de Go en 2016. Le robot Nao est un robot humanoïde français présenté au public en 2005 et qui est toujours développé actuellement.

4. Faire lire la consigne de l’activité 3 et composez des binômes différents de ceux des activités précédentes. Demandez aux apprenants de lister ce qu’ils imaginent des capa-cités des robots du futur à partir des informations qu’ils ont récoltées.Demandez-leur de classer ces capacités dans le tableau. Procédez ensuite à une mise en commun avec la classe. Les apprenants choisissent les capacités qui sont les plus probables dans moins de cinq ans, dans cinq ans et dans dix ans.

5. Invitez les apprenants à observer la couverture du livre et à se demander si le livre qu’ils vont lire est : un roman policier, un roman de science-fiction , un roman d’aven-tures, un roman de cape et d’épée.

6. Invitez les apprenants à compléter l’en-tête de leur fiche : le titre du livre, le nom de l’auteur et le genre du roman.

Préparation pour la prochaine séance

Demandez aux apprenants de lire les deux premiers chapitres.

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Au fil de la lecture Séance 2

Durée : 45 minutes

Objectifs pragmatiques : – Décrire les personnages du roman.– Situer des lieux sur le plan de la ville souterraine.Matériel : – Le plan de la ville souterraine (Annexe 1).– Des crayons/feutres de couleurs.

Depuis la première séance de l’atelier, les apprenants ont lu les chapitres 1 et 2.

1. Avant de leur distribuer la fiche, posez-leur quelques questions sur leur lecture : où se passe le roman ? Dans une ville souterraine. Qui est le personnage principal ? Élia. Qui gouverne la communauté ? Le Conseil des Sages.

2. Formez des groupes de trois et distribuez à la classe les fiches apprenant de la séance. Demandez à chaque groupe de compléter le tableau d’informations sur les personnages (Activité 1). Les trois membres des groupes se répartissent les personnages.

Procédez ensuite à la mise en commun. Trois groupes viennent présenter les trois per-sonnages devant la classe. Celle-ci corrige ou valide les informations.

Élia Pantor Janon

Âge 15 ans

ProfessionExtractrice de pierre noire

Chef de l’atelier de production

Extracteur de pierre noire

Informations sur les parents

Sa mère :

Iris

Son père :

était quelqu’un d’important

Caractéristiques physiques

Cheveux roux et frisés

Caractère SympathiqueBon gars, très intelligent

3. Demandez-leur ensuite de déduire deux traits de caractère d’Élia à partir de la lecture de ces deux chapitres du roman (Activité 2). Notez les réponses au tableau (courageuse, rêveuse, dynamique, travailleuse, aventurière, sympathique, etc.). Vous vérifierez ensemble ces hypothèses à la fin de la lecture du roman.


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4. Formez des binômes et distribuez le plan de la ville souterraine à compléter (Annexe 1). À partir de la localisation des lieux dans le roman, les apprenants doivent replacer les noms de lieux sur le plan (Activité 3).

Procédez à une mise en commun. Si vous disposez du matériel, projetez le plan sur le tableau et demandez aux apprenants de venir inscrire les noms. Sinon, faites décrire par les apprenants où se situe chaque lieu en indiquant le numéro du tunnel. Vous pouvez distribuer l’Annexe 2 (le plan de la ville souterraine corrigé).

Variante : proposez aux apprenants de dessiner eux-mêmes l’ensemble du plan de la ville souterraine à partir de leur lecture des chapitres. Cette activité peut être réalisée à la maison au préalable de cette séance ou en classe si vous disposez de temps.

5. Demandez aux apprenants de fermer leur livre et de dessiner le rêve d’Élia (Activité 4).

À la fin de l’activité, les apprenants échangent leurs dessins. Relisez à voix haute les deux passages où il est question de ce rêve, page 4 et page 10. Et chacun vérifie que le dessin qu’il a entre les mains répond bien aux informations du roman. Puis les dessins sont affichés et la classe vote pour celui qui répond aux critères suivants :

1) reprend les informations du roman ;

2) fait preuve d’originalité et de créativité.


Demandez aux apprenants de lire les deux chapitres suivants (chapitres 3 et 4).

Séance 3

Durée : 45 minutes

Objectif pragmatique :

– Situer un lieu dans la ville.

– Raconter l’histoire de la communauté.

Matériel : Le plan de la ville souterraine (Annexe 2).

Depuis la deuxième séance de l’atelier, les apprenants ont lu les chapitres 3 et 4.

1. Avant que les apprenants prennent connaissance de la fiche de la séance, demandez-leur qui sont les Invisibles dans le roman.

Les humains qui refusent le pouvoir des Sages.

Puis posez la question suivante : où vivent-ils ?

Dans le tunnel 5.

Distribuez la fiche apprenant et demandez à la classe d’en prendre connaissance. Après la série de questions préalables, les apprenants ne devraient avoir aucun problème pour compléter le plan de l’Annexe 2 que vous leur avez distribué lors de la correction de l’activité 3 de la séance précédente.


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Variante : si vous aviez choisi de leur faire dessiner le plan dans son intégra-lité, il leur suffira de le compléter.

Pour finir, distribuez-leur l’Annexe 3 qui est le plan complet de la ville souterraine.

2. Faites lire la consigne de l’activité 2 et formez des binômes. Chaque groupe remet en ordre les étapes de l’histoire de la communauté en se référant au texte du roman. Le paragraphe se trouve page 22.

1. Existence d’un monde merveilleux. Les habitants gaspillent les ressources.2. Les animaux disparaissent.3. Les hommes construisent des machines.4. Le monde est pollué.5. Les hommes s’enferment dans des tunnels.6. Les hommes se révoltent.7. Les Sages prennent le pouvoir.8. Les Sages détruisent la mémoire du monde extérieur.

Procédez ensuite à une correction collective et faites justifier chaque étape en leur demandant d’en donner un ou deux détails.

3. Conservez les mêmes binômes et demandez-leur de fermer leur livre et d’écrire le récit de l’histoire de la communauté à partir des étapes qu’ils viennent de reclasser. Il leur est possible d’imaginer des détails du récit afin d’enrichir un peu l’histoire.

Pendant la rédaction, passez dans les groupes pour les aider. Quand tous les binômes ont rédigé une dizaine de lignes, demandez-leur d’échanger leur production pour correction.

Exemple de production :Au début, le monde est merveilleux. Les habitants vivent bien. Mais ils utilisent trop les ressources. Alors le monde est pollué. Il est impossible d’y vivre. Il est trop tard pour sauver ce monde. Les hommes construisent une ville souterraine et ils s’y enferment. Les chefs disent qu’il n’est plus possible de sortir. Alors, la population se révolte. Après plusieurs années de combats, les dix Sages prennent le pouvoir et contrôlent tous les êtres humains. Ils détruisent les preuves d’une vie à l’extérieur. Finalement, ils contrôlent les humains avec les robots.


Demandez aux apprenants de lire les deux chapitres suivants (chapitres 5 et 6).


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Séance 4

Durée : 45 minutes

Objectifs pragmatiques :

– Découvrir la loi des robots.

– Créer une charte de bonne conduite.

Depuis la troisième séance de l’atelier, les apprenants ont lu les chapitres 5 et 6.

1. Avant de distribuer la fiche apprenant, revenez sur les hypothèses que les apprenants avaient faites lors de la séance 2 sur le caractère d’Élia. Faites confirmer ou écarter ces hypothèses.

2. Distribuez la fiche apprenant et demandez à la classe de la lire. Faites lire la consigne de la première activité et reformulez-la si nécessaire. Créez des groupes de trois et demandez-leur de réfléchir et de noter toutes leurs idées en les justifiant.

Procédez à la mise en commun. Notez au tableau à gauche toutes les raisons données par chaque groupe. À la fin, la classe sélectionne les cinq raisons principales.

Exemples de réponses : Les hommes doivent être libres d’agir. Les hommes doivent penser librement.

3. Faire lire la consigne de l’activité 2. Proposez à un apprenant de lire à haute voix les trois lois de la robotique telles que les a formulées Isaac Asimov dans ses ouvrages de science-fiction. Après chaque loi, donnez un exemple afin que ces lois soient parfaitement comprises.

Formez des binômes et demandez-leur de réfléchir si dans le roman, les robots suivent ces lois. Proposez-leur de justifier leur réponse par des exemples du roman.

Exemples de réponses : Les robots et le système central dont ils dépendent sont prêts à tuer des humains, ils ne suivent pas la première loi.Le système central n’obéit pas aux ordres des Sages puisqu’il contrôle leur cerveau. Il ne suit pas la deuxième loi.Le système central, à la fin, s’éteint et sauve les humains. il obéit à la troisième loi.

Lors de la mise en commun, tracez trois colonnes au tableau et notez les réponses des apprenants selon la loi dont elle dépend.

4. Regroupez les binômes en formant des groupes de quatre et demandez-leur d’établir une charte de bonne conduite des robots, telle que pourraient la formuler les survivants de la ville souterraine.

Passez dans les groupes pour les aider si nécessaire. Pour finir, faites recopier au propre et affichez les chartes dans la classe. Invitez les apprenants à se déplacer et à découvrir les chartes des autres groupes.


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Exemple de production :Charte de bonne conduite des robots et du système central :1. Les robots ne doivent pas faire de mal aux humains.2. Les robots doivent protéger les humains.3. Les robots doivent servir les humains.4. Les robots doivent obéir aux humains.5. Si le robot doit choisir, il doit préférer protéger l’existence de l’être humain à la sienne.

Après la lecture Séance 5

Durée : 60 minutes

Objectif pragmatique : Écrire un récit dans le Livre des ancêtres.

Matériel : Un accès à des ordinateurs avec un traitement de texte ou de mise en pages ou des feuilles A3.

Lors des séances précédentes, les apprenants ont collecté des informations et réalisé des productions. Elles vont être utilisées en partie pour réaliser une page du Livre des ancêtres dont il est question dans le roman. Former des groupes de quatre (reprendre les binômes qui ont travaillé ensemble).

Annoncez la tâche en leur distribuant la fiche apprenant. Ils devront reprendre certaines productions réalisées précédemment et produire quelques textes pour compléter leurs pages du Livre des ancêtres. Distribuez-leur la maquette de cette double-page (Annexe 4). Découvrez-la avec eux et présentez-leur les étapes.

1. Proposez-leur de recopier au propre leur histoire de la communauté (écrite à la séance 3), après avoir fait une adaptation de la production de chaque binôme pour rédiger un seul texte. À cette production, demandez-leur d’associer les dessins du rêve / souvenir d’Élia (séance 2).

2. À partir du plan de la ville souterraine complétée aux séances 2 et 3, demandez-leur de faire la description de la ville en trois phrases.

3. En cinq phrases, ils font ensuite le récit de l’histoire de Zion et sa famille à partir des informations contenues dans le chapitre 3 du roman.

4. En trois phrases, ils écrivent les dangers qui ont menacé la communauté et la fin du règne des robots à partir des informations de la séance 4.

5. Ils présentent la charte de bonne conduite établie à la séance 4 et que suivent à présent les robots de la communauté. Ils y associent la charte produite.

6. Proposez-leur de mettre en pages leurs documents sur ordinateur.

Variante : faites réaliser une affiche format A3 sur laquelle ils auront mis en place les éléments. Demandez-leur d’illustrer leurs pages avec des dessins ou des photos.

7. Affichez les pages dans la classe ou réunissez toutes les pages sous forme de recueil afin que tous les apprenants puissent en prendre connaissance.


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Sur le roman de science-fiction

La science-fiction est un genre narratif qui se prête bien au roman, mais il peut aussi être l’objet de bandes dessinées et de productions cinématographiques. Il est structuré par des hypothèses se passant dans le temps, sur ce qu’aurait pu être le présent, voire le passé (uchronie), ou sur ce que pourrait être le futur (anticipation). Le roman de science-fiction peut se dérouler sur Terre (utopie, dystopie) ou dans l’espace. Il décrit la science du futur en partant des connaissances actuelles (pouvoir des robots, puces dans le cerveau, etc.) ou bien imagine l’existence d’être surnaturels tels que les êtres d’autres mondes.Parmi les précurseurs français, nous trouvons Cyrano de Bergerac (1616-1655) avec Histoire comique des États et Empires de la Lune (1627), ou encore Voltaire (1694-1778) avec Micromégas qui relate l’arrivée de géants provenant de Saturne et Sirius en 1752.

Quelques œuvres de science-fictionJules Verne, Voyage au centre de la Terre, 1864.H. G. Wells, La Machine à explorer le temps, 1895.Aldous Huxley, Le Meilleur des mondes, 1931.René Barjavel, Ravage, 1943.George Orwell, 1984, 1948.Isaac Asimov, Fondation, 1951.Frank Herbert, Dune, 1965.Philip K. Dick, Ubik, 1969.Michel Jeury, Le Temps incertain, 1973.Lois Lowry, Le Passeur, 2011.Alain Damasio, La seule vraie voie ?, 2015Peter F. Hamilton, Une nuit sans étoiles, 2017.

Auto-évaluationÀ la fin de l’atelier, proposez aux apprenants de remplir cette auto-évaluation. Elle est axée sur le produit final et la collaboration dans le groupe. Vous pourrez évaluer les aspects linguistiques de différentes façons, tout au long de l’atelier, si vous le souhaitez. Les différentes séances vous permettront de voir quelles sont les notions à retravailler en classe, en fonction de la production de vos apprenants.

J’évalue mon travail et celui de mon groupe :

Oui Comme ci comme ça

Non

1. J’ai participé activement aux étapes de l’écriture du récit.

2. Nous avons bien réutilisé le travail des différentes séances de l’atelier.

3. Le travail en équipe a été réalisé en respectant le point de vue de chacun.

4. J’ai beaucoup participé à la présentation de notre travail.

5. J’ai aimé réaliser cette double-page du Livre des ancêtres.

Vous pouvez, également vous auto-évaluer :

1. J’ai aimé proposer cet atelier à mes apprenants.

2. Je suis satisfait(e) de l’implication des apprenants dans cet atelier.

3. J’ai utilisé les activités proposées pour cet atelier.

4. Parfois, les activités proposées m’ont donné des idées pour en proposer d’autres.

5. J’ai respecté le temps indiqué.

6. Je suis satisfait(e) du produit final des différents groupes.

7. Les apprenants ont apprécié l’atelier et les différentes séances.

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ANNEXE 1 (Séance 2) Plan de la ville souterraine

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ANNEXE 2 (Séances 2 et 3) Plan de la ville souterraine

Quartiers des Sages et de leur famille

Quartiers des habitations

Production d’air, d’électricité, d’eau, de nourriture, atelier de réparation



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Lieu de travail d’Élia

Logement d’Élia et Iris

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ANNEXE 3 (Séance 3) Plan de la ville souterraine

Les Invisibles


Quartiers des Sages et de leur famille


Production d’air, d’électricité, d’eau, de nourriture, atelier de réparation


P347

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GROTTE

Lieu de travail d’Élia

Logement d’Élia et Iris


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ANNEXE 4 (Séance 5)


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