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Le B2i
Bonjour à tous et bienvenue.
Le B2i
Mes objectifs pour cette séance de formation :
vous faire (re)découvrir ce qu'est le B2i
vous proposer des outils et ressources
Compléter ce répertoire d'outils et ressources
avec vous
vous proposer quelques outils et repères de
formation
Le B2i Une seule chose à noter : http://creil.ia60.ac-amiens.fr/
Ensuite, plus besoin de prendre des notes, la
présentation se trouve sur le site de la
circonscription.
Comment y accéder ?
Sommaire Textes fondamentaux
Sur le web institutionnel
Qu'est-ce que le B2i ?
Objectifs
Compétences visées
Attestation des compétences
6 Remarques et points de vigilance
5 domaines de compétences
Programmation par cycles
Le suivi
Les activités
Au delà du B2i
Textes fondamentaux
BO n° 31 du 29/08/2013
Arrêté du 24 juillet 2013
Nouveaux référentiels
BO n° 42 du 16/11/2006
circulaire 2006-169 du 7 novembre 2006
Mise en place du B2i école
BO n° 29 du 20/07/2006
Arrêté du 14 juin 2006
Connaissances et capacités exigibles pour le B2i
BO n° 34 du 22/09/2005
Circulaire n° 2005-135 du 9 septembre 2005
Technologies de d'information et de communication
dans l'enseignement.
Sur le web institutionnel
Quelques sites incontournables :
EDUSCOL http://eduscol.education.fr/
PrimTICE http://www.primtice.education.fr/
Produire et publier un roman
L'Agence nationale
des usages des TICE http://www.cndp.fr/agence-usages-tice/
Qu'est-ce que le B2i ?
Le B2i ® a été créé en 2000
Note de service 2000-206 du 16 novembre 2000
Il y a eu ensuite 2 évolutions, en 2006 et 2013.
Une marque déposée
Le 5 décembre 2000, le ministère de l'Éducation
nationale a déposé "B2i - Brevet informatique
et internet" comme marque à l'Institut
National de la Propriété industrielle. Cette
marque désigne et spécifie les compétences
devant être acquises pour obtenir la délivrance
du brevet et protège de toute utilisation qui
induirait en erreur le public sur la nature,
les caractéristiques et l'esprit du B2i ®.
L'utilisation de cette marque est conditionnée
selon un règlement.
Qu'est-ce que le B2i ?
Trois niveaux
Le B2i ® comporte trois niveaux de maîtrise des
TIC
le niveau école...
le niveau collège...
le niveau lycée...
Arrêté du 14 juin 2006
Les dénominations "B2i ®école", "B2i ®collège", "B2i
®lycée-CFA" ont remplacé officiellement celles de "B2i ®
niveau 1", "B2i ®niveau 2", "B2i ® niveau 3"
Circulaire n°2005-135 du 9 septembre 2005
Le B2i est généralisé au collège et étendu au lycée.
Circulaire n° 2007-011 du 9 janvier 2007
Qu'est-ce que le B2i ?
Une attestation de compétences
Les B2i ® constituent des attestations de
compétences développées par les élèves tout au
long de leur cursus lors d’activités intégrant
les TIC dans le cadre de l’enseignement
scolaire."
Circulaire n°2005-135 du 9 septembre 2005
Objectifs
Pour une égalité des chances dans la société
de l'information
"Les technologies de l’information et de la
communication (TIC) font désormais partie du
paysage économique, social, culturel et
éducatif. Elles sont largement utilisées tout
au long de la vie professionnelle et privée. Il
appartient à l’École de faire acquérir, par
chaque élève, les compétences lui permettant
d'utiliser de façon réfléchie et efficace ces
technologies et de contribuer à former ainsi
des citoyens autonomes, responsables, doués
d’esprit critique.
Objectifs
La “maîtrise des techniques usuelles de
l’information et de la communication”
est l’un des sept piliers du socle
commun de connaissances et de
compétences défini par le décret n° 2006-830 du 11 juillet 2006
Décret n° 2006-830 du 11 juillet 2006
Compétence 4 du socle commun
Le B2i atteste l’acquisition d’un ensemble de compétences
développées par les élèves ou les apprentis, tout au long de
leur cursus, à l’école, au collège, dans les lycées
Objectifs
Les évolutions d'Internet et le développement des
usages pédagogiques du numérique ont conduit à la
rénovation des référentiels de compétences du B2i
école et du B2i collège afin de mieux préparer les
élèves à un usage responsable de ces technologies.
À l'école, l'évolution principale du Brevet
Informatique et Internet (B2i) porte sur le domaine
"s'informer, se documenter" afin de développer les
compétences nécessaires à une utilisation efficace
et raisonnée d'internet. L'élève doit ainsi pouvoir
adopter une "attitude responsable" face aux
informations obtenues sur internet et dans l'échange
des documents.
Objectifs
Intégration au socle commun de connaissances et de
compétences
Le nouveau B2i est intégré dans le socle commun de
connaissances et de compétences. L'obtention du
B2i équivaut à l'acquisition de la compétence 4 du
socle commun. L'acquisition de la compétence 4 du
socle atteste de l'obtention du B2i. Cette
compétence est validée par l'équipe pédagogique.
Les domaines et items du B2i restent inchangés :
seules les "explicitations" des items ont été
modifiées afin de développer les compétences liées
à l'Internet responsable.
Compétences visées
Cinq domaines identiques pour les trois
niveaux du B2i :
• domaine 1 : s’approprier un environnement
informatique de travail
• domaine 2 : adopter une attitude
responsable
• domaine 3 : créer, produire, traiter,
exploiter des données
• domaine 4 : s’informer, se documenter
• domaine 5 : communiquer, échanger
Annexes de l’arrêté du 14 juin 2006
Référentiel B2i école de décembre 2011
Tables d’équivalences B2i école 2006-2011
Compétences visées
Pour chaque domaine et à chaque niveau est défini un objectif, correspondant à la compétence attendue.
Cette compétence associe des connaissances, des
capacités et des attitudes, évaluées au travers de
plusieurs items
Un tableau synoptique par domaines
Référentiel B2i école de 2011
Ce tableau synoptique présente, pour chaque
niveau (B2i école, B2i collège, B2i lycée),
• les 5 domaines du B2i
• une vision d'ensemble du dispositif
(objectifs, capacités à atteindre, feuilles
de position) et permet de comparer les
niveaux, en comprenant l'évolution.
Attestation des
compétences
Les compétences constitutives du B2i sont
développées et validées dans le cadre des activités
pédagogiques disciplinaires, interdisciplinaires ou
transversales menées dans les écoles
Pour chaque niveau, une “feuille de position B2i
décline les items permettant de valider la
compétence visée
Seules ces feuilles de position permettent de
délivrer le B2i, mais afin d’en faciliter
l’appropriation par les élèves, les équipes
pédagogiques peuvent élaborer d’autres documents
explicitant les compétences attendues
Attestation des
compétences
À l’école, la validation est réalisée tout au long
des cycles d’apprentissage et non pas seulement de
manière terminale.
Tous les enseignants ont vocation à valider les
items constitutifs des compétences qui figurent dans
les feuilles de position du B2i. Ils valident
progressivement les items lorsque l’élève ou
l’apprenti estime les avoir acquises. Chaque
enseignant indique la date et son nom.
La feuille de position est intégrée au livret
scolaire qui suit l’élève ou l’apprenti jusqu’à
l’obtention du B2i de chaque niveau et renseigne sur
la progression de ses acquisitions. Elle peut faire
partie des éléments du livret personnel de l’élève.
L’attestation est délivrée par le directeur de
l’école sur proposition du conseil de cycle.
Remarques et points de
vigilance 1 - Attester des compétences en situation
Il faut attester que les compétences que les élèves
ont acquises ne le sont pas seulement dans le cadre
de la validation de l'enseignement de
l'informatique, mais surtout, qu'elles ont été
vérifiées dans différentes situations vécues au
travers de plusieurs disciplines. On pourra ainsi
dire qu'il s'agit avant tout d'une évaluation de "
compétences en acte " ou " en action ".
Derrière ce procédé, l'attention de l'enseignant est
attirée vers la question de la validation des
apprentissages. En effet suffit-il d'un simple
examen " final " pour dire qu'un élève maîtrise le
savoir ?
Le parti pris est ici de dire qu'une compétence dont
on sait qu'elle n'a de valeur d'usage que dans un
contexte doit aussi s'apprendre et se vérifier dans
des contextes divers de mise en œuvre.
2 – Utiliser des grilles de compétences
Les enseignants de primaire connaissent
depuis longtemps les livrets de compétences.
Cette notion de livret de compétences bien
que très intéressante pourrait sembler
limitative, artificielle et lourde.
Limitative car il n'est pas rare de constater
que des élèves maîtrisent bien d'autres
compétences que celles énumérées ici.
Artificielle car peut-on ainsi découper tous
les savoirs comme cela avait été tenté dans
les années 80 avec la pédagogie par
objectifs. Lourde parce que vérifier en
permanence dans l'activité des compétences
peut devenir rapidement trop lourd à mettre
en œuvre comme l'ont montré les enseignants
qui les utilisent en primaire.
Remarques et points de
vigilance
3 - Le principe de co-évaluation
C'est là qu'intervient un nouveau facteur clé
du dispositif : la demande d'évaluation faite
par l'élève. C'est en effet l'élève qui est
chargé de demander sa validation de
compétences lorsqu'il estime qu'il peut le
faire. Introduire ainsi l'autoévaluation dans
un dispositif scolaire de façon officielle
entérine ce que de nombreux enseignants ont
essayé au travers des autocorrections, ou de
stratégies pédagogiques de remédiation ou
d'aide méthodologique. Le B2i serait donc un
dispositif dans lequel il y aurait une co-
évaluation.
Remarques et points de
vigilance
4 – L'intervention de plusieurs enseignants
Le B2i incite donc à faire équipe entre
plusieurs disciplines. Il montre ainsi
clairement que l'informatique et Internet
peuvent exister dans deux dimensions : celle
d'un contenu à acquérir (cf le contenu des
programmes de technologie par exemple) et
celle d'un usage qui doit se banaliser à
partir d'une maîtrise minimale. Même si la
grille de positionnement ne fait figurer la
signature que d'un seul enseignant pour
valider une compétence, les textes attirent
notre attention pour nous inciter à faire en
sorte que cette signature soit significative
de plusieurs usages dans différents contextes
qui alors, permettent de valider la
compétence.
Remarques et points de
vigilance
5 – la validation par l'école d'acquis non
scolaires.
L'argumentaire principal repose sur le fait
qu'il s'agit d'une évaluation en milieu
scolaire de compétences acquises dans des
contextes divers, scolaires et non scolaires.
Dans le monde scolaire (à l'école et au
collège), cette pratique n'est pas répandue
et surtout n'apparaît pas comme telle dans
les textes des programmes et instructions de
façon très claire. Ainsi l'école reconnaît
qu'elle n'est pas un lieu en dehors du monde
et qu'elle accompagne un phénomène d'usage
social d'une technologie en lui permettant
d'être validé officiellement dans le monde
scolaire. Les enfants peuvent donc apprendre
en dehors de l'école ?
Remarques et points de
vigilance
6 – Un continuum éducatif.
C'est la volonté de s'inscrire dans la
continuité de la scolarité, depuis le
primaire jusqu'au collège. Cette volonté
affirmée se heurte cependant au seuils
école/collège et collège/lycée. C'est
pourquoi en déterminant deux niveaux de B2i
il entérine les seuils traditionnels, mais
introduit la continuité au sein de chaque
niveau. C'est surtout l'idée de continuité
dans l'apprentissage qui est sous-jacente.
En intégrant plusieurs disciplines (plan
synchronique) et l'évolution continue au
travers de niveaux successifs (plan
diachronique), le B2i se veut incitatif à
une réflexion sur ce qu'est l'apprentissage.
Remarques et points de
vigilance
B2i école : cinq domaines
de compétences
1 - S'approprier un environnement informatique de
travail
2 - Adopter une attitude responsable
3 - Créer, produire, traiter, exploiter des
domaines
4 - S'informer, se documenter
5 - Communiquer, échanger
Domaine n° 1 : S'approprier un
environnement informatique de travail
Ce domaine concerne essentiellement la maîtrise de
l'environnement informatique mis à la disposition
des élèves. On vise l’autonomie dans l’utilisation
de ces outils mais aussi des enjeux de sécurité et
de repérage dans l’environnement technique mis à
disposition. Les programmes de l’école fournissent
des occasions variées pour mettre en oeuvre ces
items, lors d’activités qui mobilisent également
des compétences d’autres domaines du B2i.
Connaissances principales
Un environnement informatique permet d'acquérir,
stocker, traiter des données codées pour produire
des résultats.
Les environnements informatiques peuvent communiquer
entre eux et en particulier en réseau.
Domaine n° 1 : S'approprier un
environnement informatique de travail
Connaître et maîtriser les fonctions de base d’un ordinateur et
de ses périphériques
L'élève sait désigner et nommer les principaux éléments composant
l'environnement informatique qu'il utilise à l'école et sait à
quoi ils servent.
Il sait se connecter au réseau de l'école ; il sait gérer et
protéger ses moyens d’authentification (identifiant et mot de
passe ou autre authentifiant).
Il sait enregistrer ses documents dans son espace personnel ou
partagé en fonction des usages.
Il sait retrouver et ouvrir un document préalablement sauvegardé.
Domaine n° 2 : Adopter une attitude
responsable
L’élève doit prendre conscience, de façon très
concrète, de la dimension sociale de l’information
et de la communication. Il doit être formé
progressivement à exercer son esprit critique, être
sensibilisé aux questions de droits et d’éthique,
apprendre à se protéger, apprendre aussi à
collaborer en confiance.
Connaissances principales :
Des lois et des règlements régissent l'usage des
TIC.
La validité des résultats est liée à la validité des
données et des traitements informatiques.
Domaine n° 2 : Adopter une attitude
responsable
Prendre conscience des enjeux citoyens de l’usage de l’informatique et de
l’internet et adopter une attitude critique face aux résultats obtenus
L'élève connaît et respecte les droits et devoirs indiqués dans la charte
d'usage des TIC de son école.
Il sait qu’il a droit au respect de son image et de sa vie privée et à la
protection de ses données personnelles.
Il respecte les autres dans le cadre de la communication électronique et de
la publication en ligne (propos injurieux, diffamatoires, atteinte à la vie
privée ou toute autre forme d’atteinte).
Il connaît et tient compte des conditions d'inscription à un service en
ligne ; il sait quelles informations personnelles il peut communiquer ; il
se protège et protège sa vie privée.
Il sait qu'il doit alerter l'enseignant présent s'il se trouve face à un
contenu ou à un comportement qui lui semblent inappropriés ou illicites.
S'il souhaite récupérer un document, il vérifie dans quelles conditions il
a le droit de l'utiliser.
Domaine n° 3 : Créer, produire,
traiter, exploiter des données
L’élève apprend à ce stade à créer et modifier un
document numérique. L’accent est mis sur les
documents textuels, dont l’utilisation a un lien
évident avec l’apprentissage de la lecture et de
l’écriture.
Connaissances principales :
L'adéquation entre la nature des données et le type
de logiciel détermine la pertinence du résultat des
traitements.
Domaine n° 3 : Créer, produire,
traiter, exploiter des données
Produire un document numérique, texte, image, son
L'élève sait produire et modifier un texte, une image ou un son.
Il est capable de produire un document personnel en exploitant le résultat
de ses recherches.
Il connaît et respecte les règles de typographie (accentuation des
majuscules, signes de ponctuation, espacements, etc.).
Utiliser l’outil informatique pour présenter un travail
L'élève sait utiliser les fonctions d'un logiciel pour mettre en forme un
document numérique.
Il sait regrouper dans un même document, texte, images et son.
Il sait imprimer un document, mais ne le fait que si nécessaire ; il sait
adapter la qualité et la taille de l'impression à son besoin (brouillon,
recto verso, impression partielle, etc.).
Domaine n° 4 : S'informer, se
documenter
Ces compétences font partie du domaine de lecture
documentaire. Le prélèvement d’informations se fait
dans un environnement balisé, limité, sur des
documents sélectionnés.
Connaissances principales :
Les outils de recherche utilisent des critères de
classement et de sélection de l'information.
Domaine n° 4 : S'informer, se
documenter
Lire un document numérique
L'élève sait consulter des documents numériques de plusieurs types (documentation,
manuel numérique, livre électronique, podcast, etc.).
Il sait parcourir un tel document en utilisant les liens hypertextes ou les signets et
en consultant des informations complémentaires qui y sont référencées.
Il sait utiliser, rassembler les informations issues de différents documents
numériques.
Chercher des informations par voie électronique
L'élève sait saisir l'adresse URL d'un site Web et naviguer dans celui-ci.
Il sait utiliser un mot-clé ou un menu pour effectuer une recherche.
Découvrir les richesses et les limites des ressources de l’internet
L'élève sait apprécier la pertinence des sites ou documents proposés (moteur de
recherche, annuaire, etc.).
Il sait confronter entre elles les informations trouvées, qu'elles proviennent de
l'internet ou d'autres sources (publications « papier », livres en BCD, etc.).
Domaine n° 5 : Communiquer,
échanger
Ce domaine concerne la communication entre personnes
grâce aux technologies de l’information et de la
communication. Au-delà de quelques aspects
techniques, il s’agit d’identifier dans la variété
des outils disponibles la situation de communication
(instantanée ou différée) et les récepteurs
possibles (unique ou multiple, connu ou inconnu).
Connaissances principales :
Des outils de communication numérique permettent des
échanges en mode direct ou en mode différé.
Domaine n° 5 : Communiquer,
échanger
Échanger avec les technologies de l’information et de la
communication
L'élève connaît et applique les règles propres aux différents
modes de communication (courrier électronique, message court,
contribution à un blog ou à un forum, réseaux sociaux,
communication instantanée, etc.)
Il choisit le mode de communication approprié au message qu’il
souhaite diffuser.
Il sait trouver les caractéristiques d'un message ou d'une
information (auteur, sujet, date de publication, destinataire ou
public visé, etc.).
Il sait communiquer la version numérique d’un document à un ou
plusieurs destinataires.
Le suivi
et la
validation
La
feuille
de
position
B2i
http://cache.media.eduscol.education.fr/file/2013/91/6
/b2i-NivEcole_feuille_position_250834_250916.pdf
La feuille de position est à annexer au livret scolaire et à transmettre au collège.
Le suivi et la validation
Évaluation par
l'élève lui
même Validation par
le maître
Principes de la co-évaluation et de la multi
validation
Le suivi et la validation
Tout au long de sa scolarité, l'élève est invité à
porter un regard critique sur ses propres savoir-
faire ; quand il estime maîtriser un item, il en
demande la confirmation à un enseignant. L'arrêté du
18 décembre 2007 donne à tout professeur la
possibilité de valider les items qui figurent sur
les feuilles de position, à la demande des élèves ou
non.
Rôle de l'enseignant
L'auto-positionnement peut être facilité
par des informations préalables.
Tous les enseignants peuvent participer à
ces validations.
L'élève doit aussi être informé de
l'organisation mise en place dans
l'établissement ; dans l'école : y a-t-il
une répartition du travail entre les
différents cycles ?
