Formation B2i lettres - Carlos Guerreiro 1

Formation « B2i français et langues anciennes »

Le référentiel au crible du français et des langues

anciennes

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Sommaire

I. Objectifs II. Liens indispensables III. Adéquation des items à la discipline IV. Panorama croisé outils / compétences

et savoirs disciplinaires V. Exemples de bonnes pratiques

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I. Objectifs

Comment valider les items en lettres ? Quels items peuvent être validés ? Quels items présentent un intérêt pour la matière et dépassent la simple manipulation technique ?

Quels outils mettre en oeuvre ? Quelles situations d'apprentissage ?

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II. Liens indispensables

La rubrique B2I du site « Lettres » de l'académie d'Aix Marseille : Collège : http://lettres.ac-aix-marseille.fr/college/b2ic.html Lycée : http://lettres.ac-aix-marseille.fr/lycee/b2il.html

Sur le site Educnet : un liste d'activités pédagogiques recensées au niveau national http://www2.educnet.education.fr/sections/lettres/pratiques5675/tic/

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III. Adéquation des items à la discipline

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III. Adéquation des items à la discipline (1/7)

Classement des items selon plusieurs critères : Technique : la validation de l'item s'apparente de la pure manipulation

technique Intérêt faible pour la discipline Intérêt fort pour la discipline

Attention : il ne s'agit en rien d'un jugement de valeur, c'est une mesure approximative de la « richesse » d'un item pour les lettres (intérêt faible ne signifie pas que l'item n'est pas important dans l'absolu)

Exemple : quel est l'intérêt en français qu'un élève sache réduire la taille d'une image (item C3.7) ? Posée ainsi, la réponse est évidente.

En revanche, imaginons, par exemple, que l'on demande aux élèves de réaliser un exposé sur les Dieux de L'Olympe en intégrant des images dans un traitement de texte. La démarche s'inscrit alors dans la pratique disciplinaire et l'item 3.7 est validé, en quelque sorte, par « effet de bord »

Moralité : les items et les outils sont au service de la discipline. Aucune activité ne saurait être gratuite (entendez purement technique) car elle n'aurait alors aucun sens

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III. Adéquation des items à la discipline (2/7)

Domaine 1 : Utiliser son espace de travail dans un environnement réseau Items essentiellement techniques qui apportent

peu de plus-value à la discipline Items faciles à valider, quelle que soit l'activité

TICE envisagée Items généralement validés par « effet de

bord »

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III. Adéquation des items à la discipline (3/7)

Domaine 2 : Adopter une attitude responsable Items qui concernent essentiellement les questions de

responsabilité, de droit et de comportement face aux TIC

C1.2 et C2.2 : Intérêt faible (mais semble un préalable à toute activité TICE)

C2.3 : Difficile à valider dans l'absolu (le droit est chose difficile). Intéressant pour la question des droits d'auteur, mais limité dans ses applications concrètes.

C2.4 Intérêt faible (hormis de manière anecdotique pour montrer les limites d'un correcteur orthographique)

C2.5 et C2.6 : purement technique / intérêt faible C2.7 : Item vague et généraliste (à valider dès qu'un travail en groupe

est mené ?)

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III. Adéquation des items à la discipline (4/7)

Domaine 3 : Créer, produire, traiter, exploiter des données

C3.1 : Item à l'apparence technique, mais qui peut révéler un intérêt certain à condition que les manipulations techniques ne soient pas gratuites (p. ex : mise en évidence d'un réseau lexical, ...)

C3.2 : Item technique (manipulation de l'outil de recherche/remplacement)

C3.3 : Intérêt fort (création de documents composites) – mise en oeuvre de compétences d'écriture

C3.4, C3.5 et C3.6 : Items hors du champ de notre discipline (plutôt scientifiques)

C3.7 : Item purement technique

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III. Adéquation des items à la discipline (5/7)

Domaine 4 : S'informer, se documenter Intérêt globalement fort dans les lettres Concerne globalement la recherche et la sélection de

l'information L'item le plus intéressant est, sans doute, le C4.5 qui

dépasse la dimension technique pour approcher la réflexion.

Domaine 5 : Communiquer, échanger C5.1 : Intérêt fort si activités en lien avec la maîtrise

de compétences d'écriture C5.2 et C5.3 : Items purement techniques C5.4 : Sans intérêt

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III. Adéquation des items à la discipline (6/7)

Conclusion Il faut faire des choix puisque les principes

d'organisation actuels demandent un positionnement des professeurs sur des items à se répartir entre professeurs : autant privilégier les items les plus intéressants pour notre discipline.

Donc, se positionner de préférence sur les items : Domaine 4 + C3.3 + C5.1 + C3.1

Généralement, de nombreux autres items seront validés par « effet de bord »

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III. Adéquation des items à la discipline (7/7)

Conclusion Démarche à adopter :

Elle exige un travail en amont Il ne s'agit pas d'initier la réflexion en se

demandant quels items je pourrais valider avec mes classes, auquel cas le risque est grand d'aboutir à une démarche purement gratuite et techniciste,

Mais bien de se demander dans quelles activités disciplinaires (quelles compétences ? quels savoirs ?) l'utilisation de l'outil informatique pourrait apporter une plus-value réelle.

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IV. Panorama croisé outils / compétences et savoirs disciplinaires

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IV. Panorama croisé outils / compétences et savoirs disciplinaires (1/11 )

Pour former les élèves, la maîtrise minimal des outils par le professeur est nécessaire : Un certificat C2i2e (imposé d'ores et déjà aux

nouveaux titulaires ; sans doute généralisé à plus ou moins brève échéance)

Il est aussi nécessaire de connaître, au moins sommairement, les différents outils à disposition des professeurs et les fonctionnalités qu'ils offrent

C'est l'objet de notre premier tour d'horizon.

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IV. Panorama croisé outils / compétences et savoirs disciplinaires (2/11 )

Le traitement de texte : Word (Microsoft) ou Open Office Writer (gratuit) Exemples d'activités :

Support élémentaire de toute activité d'écriture (courte / longue) Brouillon numérique amélioré (avec potentiellement des aller-retour

avec le professeur pour corrections) Activités tirant parti des capacités de mise en forme (couleurs,

gras, ...) : mise en évidence de champs lexicaux, caractéristiques d'un personnage, verbes conjugués, ...

Langue : mise en forme, paragraphes, ponctuation, ... D'autres idées :

http://www2.educnet.education.fr/sections/lettres/pratiques5675/tic/utiliser_le_traiteme Avantages : simplicité relative de mise en oeuvre (logiciel généralement

déjà installé, outil globalement généralisé,... ) Inconvénients : distribution/récupération/publication des fichiers plus

complexe, travail collectif difficile voire impossible.

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IV. Panorama croisé outils / compétences et savoirs disciplinaires (3/11 )

Les présentations assistées par ordinateur : PowerPoint (Microsoft) ou Open Office Impress (gratuit) Réaliser un exposé : documentation [html] [powerpoint] Exemples d'activités :

Support élémentaire pour la réalisation d'exposés (après recherche documentaire, par exemple)

Peut déboucher sur un travail oral (p. ex. : présentation devant la classe avec vidéo-projecteur)

Avantages : rendu agréable, création simple d'un document composite (image, texte, son, ...)

Inconvénients : outil moins familier, distribution / récupération / publication des fichiers plus complexe, travail collectif difficile voire impossible. Globalement peu adapté aux travaux d'écriture.

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IV. Panorama croisé outils / compétences et savoirs disciplinaires (4/11 )

Les exerciseurs (logiciels offrant des exercices interactifs) : Sites dédiés ou Hot potatoes / NetQuiz Pro (gratuits) pour la réalisation Exemples d'activités :

Travail autonome et différencié surtout pour la maîtrise de la langue Remédiation / aide individualisée (exercices de diagnostic + parcours

personnalisé) Exemples : http://www.ccdmd.qc.ca/fr/ et

http://www.gratumstudium.com/francais/menu_fcs.asp (français) et http://www.gratumstudium.com/latin/menu_latin.asp (latin)

Autres idées : les élèves recherchent eux-même des sites de révision interactifs / faire fabriquer les exercices par les élèves eux-mêmes

Avantages : approche systématique et (éventuellement) différenciée, autonomie des élèves, aspect ludique, correction automatique (gain de temps)

Inconvénients : adéquation des exercices existants aux spécificités de la classe ? de l'élève ? Temps de création des exercices. Ne remplacera jamais le travail en conditions réelles (écriture / lecture / ...)

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IV. Panorama croisé outils / compétences et savoirs disciplinaires (5/11 )

Les outils de recherche d'information : Essentiellement les moteurs de recherche ou des ressources numériques

dédiées (sites spécialisés, sites de journaux, textes en ligne, ...) La recherche peut déboucher ensuite sur d'autres activités : exposé

numérique et/ou oral, réalisation de pages Web, ... Exemples d'activités :

Recherches guidées sur des sites balisés avec réponses à un questionnaire : Travail de recherche documentaire en 5ème latin (autour des 12 travaux

d'Hercule et des temples romains) aboutissant à la réalisation d'un quiz : http://lettres.ac-aix-marseille.fr/college/latin/hercule.htm et http://lettres.ac-aix-marseille.fr/college/latin/Temples.html

Parcourir un site culturel et prélever des informations (3ème – étude de l'oeuvre intégrale Le Grand Meaulnes) :http://lettres.ac-aix-marseille.fr/college/lectecr/meaulnes.html

Utiliser des ressources numériques existantes : Ressources en lignes grec / latin :

http://www.musagora.education.fr/default.htm

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IV. Panorama croisé outils / compétences et savoirs disciplinaires (6/11 )

Expositions bnf : liste sur le site académique http://lettres.ac-aix-marseille.fr/expo.html (voir notamment les expositions sur le contes de fée, la légende du roi Arthur, sur Homère, ...)

Exemple : Utiliser une exposition virtuelle pour un travail en classe de sixième : Le Petit Chaperon rouge dans tous ses états : http://www.lettres.ac-versailles.fr/spip.php?article665

D'autres ressources identifiées sur le site académique de Lettres : http://lettres.ac-aix-marseille.fr/reslettres.pdf

Travailler autour de la presse, de l'image fixe ou mobile Étudier la presse en classe de 4ème (presse écrite et journaux télévisés)

http://www.ac-grenoble.fr/lettres/articles.php?lng=fr&pg=67 Lire la presse et étudier les moyens de l'argumentation (2de, mais

adaptable au collège) : http://lettres.ac-aix-marseille.fr/lycee/argu/presse.html

Avantages : simplicité de mise en oeuvre Inconvénients : nécessité d'une recherche balisée (travail amont du professeur

pour identifier les sources fiables)

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IV. Panorama croisé outils / compétences et savoirs disciplinaires (7/11 )

Le courrier électronique : Exemples d'activités :

Support élémentaire de transmission de documents (prof-élève / élève-élève) : plutôt un simple outil

Correspondance électronique avec une autre classe ? Travail autour de l'épistolaire ?

Avantages : usage généralisé, transmission simple de documents Inconvénients : peu d'usages pédagogiques réels car des

problèmes de contrôle / surveillance + difficulté d'assurer le suivi des fils d'échanges

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IV. Panorama croisé outils / compétences et savoirs disciplinaires (8/11 )

Espaces de publication en ligne : Plusieurs types :

Statique : nécessite la connaissance de HTML + espace de stockage sur un serveur Dynamique : sites de gestion de contenu (ex : SPIP, JOOMLA, Dokeos, ...) : installation

plus complexe, mais gestion et édition très simples E.N.T mis à disposition par l'établissement (donne en général accès à des espaces de

publication, souvent avec des restrictions et contraintes) Usages possibles :

Généralement pas d'usage frontal avec les élèves (en classe). Plutôt un espace de dépôt de documents pour le professeur (cours, exercices,

documents complémentaires, ...) Autres usages : publication de productions d'élèves (écrits, exposés, ...), journal du

collège, ... (mais le professeur garde généralement la main sur la publication) Inconvénients : Usages qui demandent de bonnes connaissances

techniques et une infrastructure particulière / pas de solution institutionnelle directe pour le professeur / interactivité des élèves limitée (à cause de problèmes de sécurité et de responsabilité)

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IV. Panorama croisé outils / compétences et savoirs disciplinaires (9/11 )

Espaces de publication de type « blog » : Il s'agit d'un espace de publication simplifié de type linéaire (un

article chasse l'autre, pas de véritable organisation des données) Exemples d'activités :

Publications côté prof (cours, documents, exercices, ...) Publications des élèves (p. ex. : écriture de contes en 6ème, critique

littéraire collective, journal scolaire, ...) Plus d'information :

http://www2.educnet.education.fr/sections/lettres/pratiques5675/blogs/ Avantages : création et emploi très simples ; interactivité plus

grande pour les élèves (mais attention tout de même à la sécurité et aux responsabilités) ; nombreuses plates-formes d'hébergement gratuites

Inconvénients : le fonctionnement linaire de l'information peut rendre le site peu lisible ; peu de fonctionnalités

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IV. Panorama croisé outils / compétences et savoirs disciplinaires (10/11 )

Espaces de publication de type «Wiki» : Il s'agit d'un espace en ligne totalement collaboratif (les

utilisateurs peuvent travailler et modifier une même page : l'exemple le plus célèbre est Wikipedia)

Exemples d'activités : Les mêmes que les « blogs » Écriture collective à plusieurs mains Cahier numérique de l'élève Classeur numérique de la classe ...

Avantages : travail collaboratif ; aucune contrainte sur l'organisation des pages ; gestion très fine des droits d'écriture ; syntaxe simple

Inconvénients : peu de plates-formes d'hébergement disponibles ; édition un peu plus complexe que le blog

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IV. Panorama croisé outils / compétences et savoirs disciplinaires (11/11 )

Outils de manipulation du son / vidéo : Son : Audacity (enregistrement, manipulation, gratuit) Vidéo : plusieurs logiciels, souvent spécialisés Exemples d'activités audio :

Travail autour de l'expressivité de la lecture (L'enregistrement permet de s'écouter, de se corriger, ...)

Podcast audio (p. ex. journal du collège en audio) Des exemples :

http://web.mac.com/multimebac/Podcast/Exemples_dutilisation.html Inconvénients : connaissance technique de l'outil + difficultés

matérielles ; la manipulation vidéo est encore plus complexe.

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V. Exemples de bonnes pratiques

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V. Exemples de bonnes pratiques Les compétences et savoirs disciplinaires, organisés en 5

grands domaines : Maîtrise de la langue / Remédiation / aide individualisée Lecture Écriture Oral Projets plus conséquents

Objet du tour d'horizon : identifier des exemples d'activités TICE et les outils correspondants

Un lien sur le site Lettres de l'académie : http://lettres.ac-aix-marseille.fr/college/tice/b2igiera.html

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V. Exemples de bonnes pratiques Maîtrise de la langue / Remédiation / Aide individualisée :

Utiliser des sites d'exercices interactifs pour réviser un point de langue. Dans le cas de la remédiation, on peut envisager des exercices de diagnostic, puis l'élaboration d'un parcours personnalisé.

http://www.gratumstudium.com/ et http://www.ccdmd.qc.ca/fr/ (voir notamment les diagnostics et l'ordonnance linguistique)

Créer des exercices interactifs de français ou latin pour réviser la languehttp://lettres.ac-aix-marseille.fr/college/lectecr/hotfrancais.htm et http://lettres.ac-aix-marseille.fr/college/latin/hotpotlatin.htm

Autres exemples : Analyse grammaticale avec une carte heuristique (logiciel freemind) Travail sur le lexique avec une carte heuristique Utilisation d'un correcteur orthographique Utilisation des capacités de mise en forme des traitements de texte

(segmentation en unités de sens, ponctuation, repérage de segments, dictionnaires, ...)

Une séance d'orthographe en salle informatique

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V. Exemples de bonnes pratiques Lecture :

Utilisation du traitement du texte pour la lecture : http://artic.ac-besancon.fr/lettres/Prod_aca/Gobert/WordPourLecture.htm (mise en valeur d'éléments particuliers à partir de codes colorés, mise en valeur des champs lexicaux, des caractéristiques d'un personnage, ...)

Utilisation de dictionnaires (en ligne) pour l'élucidation lexicale Utilisation de cartes heuristiques (repérage des étapes d'un schéma

narratif, ...) Réalisation de fiches de lecture en ligne (avec un traitement de texte, sur

un blog ouvert aux élèves, sur un site Internet) ou d'un club lecture http://clublecturestjoseph.mabulle.com/ (blog) http://www.clg-pithou.ac-reims.fr/spip/rubrique.php3?id_rubrique=63 (spip)

Journaux de lecture : exemple autour de l'autobiographie en 3ème http://lettres.ac-aix-marseille.fr/college/lectecr/journal.doc (on pourrait imaginer une publication en ligne : blog ou autre)

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V. Exemples de bonnes pratiques Écriture :

Écriture individuelle : Organiser / structurer ses idées / utiliser des dictionnaires numériques / utiliser des

ressources numériques / améliorer un brouillon numérique (traitement de texte) Écrits (rédaction brève, portrait, ...) courts ou longs (nouvelle, ...) Écriture d'un pastiche de la fable « Le Corbeau et le Renard » :

http://lettres.ac-aix-marseille.fr/college/lectecr/fable1.htm (traitement de texte) Écriture d'un conte (6ème), d'une métamorphose (6ème – Ovide) puis publication en ligne

de type « blog » : http://www2.educnet.education.fr/sections/lettres/pratiques5675/blogs/college et http://www2.educnet.education.fr/sections/lettres/pratiques5675/blogs/college/blog-contes

Écriture collective Écrire à plusieurs mains :

Écriture d'un récit fantastique en 4ème : http://clg-jean-moulin-nogent-le-roi.tice.ac-orleans-tours.fr/eva/spip.php?rubrique20

Écriture d'une nouvelle policière en classe de 5ème : http://www.ac-orleans-tours.fr/lettres/coin_prof/usages-tice/Ecriturinteractive/ProjetChambord.htm

Écrire un récit interactif : Une nouvelle policière (5ème)

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V. Exemples de bonnes pratiques Oral :

Après une phase de recherche documentaire sur Internet, demander la réalisation d'un exposé qui sera présenté oralement à la classe avec un vidéo projecteur (PAO + oral)

Lectures expressives enregistrées (Audacity) et publiées en ligne (tous niveaux) : p. ex. poèmes, fables, ... ou alors créations des élèves.

http://www.ac-grenoble.fr/college/aixlesbains.garibaldi/garibabel/Gari-Babel/Podcast/Podcast.html

(collège) Exemple EAF: http://lettres.ac-aix-marseille.fr/lycee/audacity/activite.html « Raconter un conte » ou un autre récit (rajouter des bruitages pour suggérer une atmosphère, mêler des

images ou de la vidéo, ...)

Créer un livre audio et le publier en ligne http://www.weblettres.net/blogs/?w=lesmotsalab

Autres idées : La minute littéraire, « une minute, un livre » (critique audio d'un livre), etc.

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V. Exemples de bonnes pratiques Projets plus conséquents :

Créer un livre numérique (logiciel didapages) http://pedagogiks.free.fr/robinson/ ou sur un Wiki

Créer un site internet à l'occasion de l'étude d'une oeuvre intégrale

http://webetab.ac-bordeaux.fr/Etablissement/EZola/revjagua/accueil.html (3ème) http://www.ac-creteil.fr/lettres/eleves/harry/index.htm (6ème, récit collectif et

interactif + divers travaux)

Écrire un roman photo (4ème) Créer un journal scolaire (cf. http://www.clemi.org/) Créer le classeur numérique de la classe (site statique

ou type wiki, ou cahier de texte numérique)

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Conclusion

Il s'agit uniquement d'exemples dont vous pouvez vous inspirer pour créer vos propres activités TICE.

La technique ne doit pas être un obstacle. Les interlocuteurs TICE sont là pour vous aider (webmestre du collège, points ACAR, site « lettres » de l'académie, ...)

A vous de jouer !