Le bulletin au Collège Bourget 

avec Madame Louise Leduc,

Directrice du primaire

Soirée d’information14 novembre 2007

19h

Ordre du jour

1. Le Collège Bourget, le renouveau pédagogiqueet les encadrements ministériels

2. Les changements ministériels apportés au bulletin

3. Le jugement professionnel et l’enseignant

4. Questions

Merci d’être là !

1. Le Collège Bourget , le renouveau pédagogique et les

encadrements ministériels

Le renouveau est appliquée depuis une dizaine d’années au primaire;

La pédagogie appliquée tient compte des résultats des recherches les plus récentes

sur le cerveau et l’apprentissage.

Comment l’être humain apprend-t-il ?Comment le cerveau se développe-t-il ?

Comment les apprentissages s’ancrent-ils de façon permanente?

Languefrançaise

Les encadrements ministériels

• Le programme de formation • Le régime pédagogique • La politique d’évaluation• Le cadre de référence en

évaluation• Les échelles de niveau de

compétences• Les examens du ministère• Les instructions annuelles

3. Les changements ministériels apportés au bulletin

Un chiffre1. Le jugement de l’enseignant exprimé en

valeur numérique pour chaque compétence

• Descripteur : « L’élève développe sa compétence la plupart du temps avec facilité »

• Cote alphabétique : B • Valeur numérique : 80 %

Bulletin 2007-2008 : L’élève développe sa compétence…

Descripteur Cote Valeur

Toujours avec facilité A+ 100

Idem A 95

Idem A- 90

La plupart du temps avec facilité B+ 85

Idem B 80

Idem B- 75

De façon régulière C+ 70

Idem C 65

idem C- 60

Avec une aide particulière D+ 55

idem D 50

idem D- 45

Avec difficulté malgré une aide particulière E+ 40

idem E 35

idem E- 30

Un résultat2. Le résultat dans une discipline donnée est basé sur une

pondération par compétence

FRANÇAIS, LANGUE D’ENSEIGNEMENT

1er cycle 2e cycle 3e cycle

C.1 Lire 25% 30% 20%

C.2 Écrire 25% 30% 40%

C.3 Communiquer 25% 20 % 20 %

C.4 Donner son opinion sur des textes

25% 20% 20%

Résultat disciplinaire % % %

Comment cela s’appliquera-t-il dans les faits ?

Mathématique (1er cycle)

Résultat disciplinaire : 81 %

C.1 Résout une situation problème (20%) A 95

C.2 Utilise un raisonnement mathématique (60%) B- 75

C.3 Communique à l’aide du vocabulaire et des symboles mathématiques (20%)

B+ 85

Une moyenne

3. La moyenne de classe pour une même matière

FrançaisMathématiqueUnivers social

Sciences et technologieEnseignement moral et religieux catholique

Arts plastiques AnglaisMusique

Éducation physique

. .

. .

. .

. .

.

.

.

. .

Français 2e cycle

X= concept à travailler

1 2 3 4 5 Bilan

Organise se idées logiquement et chronologiquement

x

Tient compte de la syntaxe (ponctuation et structure)

Orthographie correctement les mots connus (orthographe)

x

Accorde les noms, adjectifs et les verbes (grammaire)

x

Écrit lisiblement et proprement

Français 3e cycle

X= concept à travailler

1 2 3 4 5 Bilan

Choisit des idées x

Structure son texte

Respecte l’orthographe d’usage x

Respecte l’orthographe grammaticale

x

Si la case est cochée, l’élève reçoit ces services

FRANÇAIS 1er cycle

2e cycle

3e cycle

Lit 25 % 30 % 20 %

Écrit 25 % 30 % 40 %

Communique 25 % 20 % 20 %

Donne son opinion sur des textes

25 % 20 % 20 %

MATHÉMATIQUE 1er cycle 2e cycle 3e cycle

Résout une situation problème 20 % 30 % 30 %

Utilise un raisonnement mathématique

60 % 50 % 50 %

Communique à l’aide du vocabulaire et des symboles mathématiques

20 % 20 % 20 %

ANGLAIS 1er cycle 2e cycle 3e cycle

Comprend des textes (lus et) entendus

60 % 35 % 35 %

Communique oralement en anglais

40 % 50 % 45 %

Écrit des textes - 15 % 20 %

Éducation physique et à la santé 1er cycle 2e cycle 3e cycle

Pratique des activités physiques individuellement 50 % 40 % 30 %

Pratique des activités physiques avec d’autres élèves

30 % 40 % 45 %

Se donne les moyens pour adopter un mode de vie sain et actif

20 % 20 % 25 %

Tables de conversionPondération primaire

Science et technologieRésout des problèmes 40 %

Utilise ses connaissances scientifiques et technologiques 40 %

Communique à l’aide du vocabulaire et des symboles scientifiques et technologiques.

20 %

Géographie, histoire et éducation à la citoyennetéComprend l’organisation d’une société sur son territoire 45 %

Explique le changement dans une société 35 %

Prend conscience de la diversité des sociétés 20 %

Enseignement moral et religieux catholiqueÉtablit des liens entre sa vie et des récits de la tradition catholique

50 %

Se fait une opinion sur des questions éthiques

50 %

MusiqueInvente des pièces musicales 30 %

Interprète des pièces musicales 40 %

Apprécie des œuvres musicales 30 %

Arts plastiques

Réalise des images personnelles 40 %

Réalise des images visuelles 30 %

Apprécie des œuvres d’art 30 %

4. Le jugement professionnel et l’enseignant

Le jugement…

4.1 Une définition• « Décider, prendre

nettement position sur une question. Évaluer, apprécier, considérer, examiner. » (réf. Le Micro Robert)

• « Porter une appréciation sur quelque chose. » (réf. Larousse)

Démarche à suivre en évaluation des apprentissages pour le personnel

enseignant (réf. Politique d’évaluation des apprentissages du MELS)

1) La planification de l’évaluation des apprentissages

2) Prise d’information – Interprétation

3) Jugement

4) Décision- action

4.2 Démarche à suivre en évaluation des apprentissages pour le personnel enseignant

(réf. Politique d’évaluation des apprentissages du MELS)

La planification de l’évaluation des apprentissages

• Quoi évaluer ?

• Une compétence : écrire

Pourquoi évaluer ?

• Aide à l’apprentissage• Reconnaissance du niveau de

compétence

Prise d’information - Interprétation

• Comment évaluer ?

Activités en classe, grille

d’évaluation, grille

d’observation, test,

portfolio, etc

• Comparaison ?

Aux attentes fixées (critères)

parle programme,

le Collège, l’équipe cycle.

Jugement

• Ce que j’en pense ?

Porter une appréciation

Décision-action

• Qu’est-ce que je fais ?

Toujours en lien avec le

« pourquoi évaluer ? »

Exemple : aide à l’apprentissage

Je convoque à la différenciationJe reprends mon cours

Je communique avec les parentsJe donne des exercices complémentaires…

4.3 La démarche d’évaluation dans un contexte de la vie courante

• La planification de l’évaluation des apprentissages

Quoi évaluer ?

Compétence à conduire

• Pourquoi évaluer ma compétence à conduire ?

Obtention du permis de conduire

Prise d’information - Interprétation

• Comment ?

Examen pratique sur la route• Comparaison ?

Nombre de critères à réussir et critères dont la réussite est obligatoire

Jugement

• Ce que j’en pense ?Porter une appréciation :

Dépasse les attentesSatisfait aux attentesNe satisfait pas aux

attentes• Décision-Action

Qu’est-ce que je fais ?Obtention ou non du

permis de conduire

4.4 Le jugement doit être basé sur des critères…

Énoncé Prise d’informations Jugement

Rouler à 130 k/h

Une caméra dispendieuse

Une élève intelligente

Une élève de 1re sec

Une femme mesure 1m75

4.4 Le jugement doit être basé sur des critères…

Énoncé Prise d’informations Jugement

Rouler à 130 k/h XUne caméra dispendieuse

Une élève intelligente

Une élève de 1re sec

Une femme mesure 1m75

4.4 Le jugement doit être basé sur des critères…

Énoncé Prise d’informations Jugement

Rouler à 130 k/h XUne caméra dispendieuse

X

Une élève intelligente

Une élève de 1re sec

Une femme mesure 1m75

4.4 Le jugement doit être basé sur des critères…

Énoncé Prise d’informations Jugement

Rouler à 130 k/h XUne caméra dispendieuse

X

Une élève intelligente

X

Une élève de 1re sec

Une femme mesure 1m75

4.4 Le jugement doit être basé sur des critères…

Énoncé Prise d’informations Jugement

Rouler à 130 k/h XUne caméra dispendieuse

X

Une élève intelligente

X

Une élève de 1re sec

X

Une femme mesure 1m75

4.4 Le jugement doit être basé sur des critères…

Énoncé Prise d’informations Jugement

Rouler à 130 k/h XUne caméra dispendieuse

X

Une élève intelligente

X

Une élève de 1re sec

X

Une femme mesure 1m75

X

Jugement

• Seuil de réussite 8/ 10• Note 8• Cote C

4.5 Le jugement…

• c’est ce qui apparaît au bulletin à propos des compétences;

• pour chaque compétence, des critères sont établis;

• ce n’est pas un cumul ou une moyenne arithmétique de connaissances qui assure la compétence.

Allégorie : Mon cher Grignote, c’est à ton tour…

À quinze ans, Grignote, de son surnom, n’était pas tellement porté sur l’école. Ça ne voulait pas dire qu’il détestait apprendre… Mais, entre l’école et l’atelier de son grand-père, Grignote n’avait aucune hésitation. Il aimait mieux apprendre avec son grand-père.

Le grand-père de Grignote n’était pas un prof, mais il aimait son métier d’ébéniste… comme un prof aime le sien. Il aimait voir ses petits-fils apprendre… comme un prof aime voir ses élèves apprendre. Il se sentait bien dans son atelier quand ses petits-fils venaient travailler avec lui. De plus, il aimait beaucoup chantonner en travaillant et il avait un faible pour Gilles Vigneault.

Un beau jour, Grignote fit irruption dans la boutique de son grand-père. Le vieil homme tournait alors une patte de table. Vous savez, c’est une vraie merveille de voir un ébéniste travailler sur un tour à bois. La pièce de bois brute et informe se met à tourner de plus en plus vite et, quand l’artisan sort le ciseau à bois, des milliers de petites éclisses entrent dans une folle danse… Grignote était béat d’admiration. Quand le tour s’arrêta quelques minutes plus tard, la pièce de bois rude s’était métamorphosée en une jolie patte de table, bien polie, bien galbée… De toute beauté!

- C’est bien beau, grand-papa! s’ébahit notre ami Grignote, j’aimerais ça essayer… Est-ce possible?-Bien sûr, mon homme. Je vais te donner quelques conseils de sécurité et puis, après ça, tu pourras essayer.

Et voilà notre Grignote au travail… Maladroit, le jeune garçon fit une fausse manoeuvre dès le départ. Si bien que la patte cassa immédiatement. Imaginez la déception! Il avait encore échoué. Mais le grand-père, qui avait supervisé la manoeuvre, avait détecté la maladresse. Quelques ajustements, quelquesencouragements, une nouvelle pièce de bois… et revoilà notre ébéniste en herbe au travail.

Quand le tour s’immobilisa, cette fois-ci, on était à des kilomètres de la patte de l’ancêtre, bien sûr, mais c’était beaucoup mieux que la première fois. Et, c’est là-dessus que le grand-père insista pour que Grignote retourne au tour. L’homme d’expérience savait, lui, que son jeune protégé était sur le point de réussir.

Il lui donna donc une pièce de bois digne de l’événement. De nouveau, le tour s’activa dans un tourbillon d’éclisses qui papillonnèrent dans toutes les directions. Quand Grignote poussa l’interrupteur, il lui sembla que la pièce de bois ne s’immobiliserait jamais. Les yeux de Grignote étaient rivés sur le tour. Ceux du grand-père étaient fixés sur ceux de Grignote.

La patte était parfaite. Un chef-d’oeuvre. Le grand-père était si fier qu’il entonna d’une voix forte sa chanson favorite. Il la transformait selon les circonstances : " Mon cher Grignote, c’est à mon tour de dire BRAVO pour ton succès! "   

Mais Grignote, lui, était bien triste.- Tu vois, grand-papa, murmura-t-il, j’ai encore échoué aujourd’hui. La

première patte, ça a été un gros zéro. La deuxième, ça valait à peine quarante pour cent. Alors, même si tu me donnes cent pour cent pour celle-ci, ça ne me donnera que quarante-sept pour cent de moyenne…

- Mais, voyons, Grignote, s’étonna le grand-père. Tu vois bien que tu es maintenant capable de travailler sur un tour à bois!

- Tu ne comprends pas, grand-papa… Tu n’es pas allé à l’école assez longtemps.

En regardant Grignote quitter tristement l’atelier, le vieil homme, la larme à l’oeil, essaya de comprendre quel diable avait bien pu convaincre Grignote de son échec.

DUFOUR, Michel. Allégories II, Croissance et harmonie,Chicoutimi, Les éditions JCL, p. 230-232.

5. Période de questions sur le bulletin

• Des éclaircissements ? • Des précisions ?

Merci et bonne fin de soirée !