Le cahier d’expériences: ou le cahier de sciences ou le cahier d'expérimentation et d'observations ou le carnet d'expériences ou le cahier du chercheur)

Un support de communication Qui   écrit ? L’élève: écrit individuel et la classe avec le maître écrit collectif et structuré

A qui? Pour qui ? (Destinataire) l’élève, les parents, l'équipe pédagogique

Pour quoi   ?

Pour l'élève - garder la trace de:

ce qu’on pense savoir : partie personnelle (crayon de papier, feuille de couleur, partie de gauche du cahier, encadré, page notée partie élève) lien pages élèves

de son investigation : mots, textes, protocoles d'expériences, schémas, dessins d’observation, tableaux, graphiques (partie élève/ partie classe) lien pages élèves

des résultats de l'investigation de la classe lien pages élèves de ce qu’on a appris à un moment de l’apprentissage avec un certain niveau de formulation

et qui pourra évoluer au cours des années: le résumé à apprendre lien- prendre conscience de son évolution lien niveaux formulation différents?- structurer ses connaissances - de développer ses compétences méthodologiques (tenue du cahier: classeur) lien sommaire / outil de rangement/ note Bergerac

Pour les parents- suivre la démarche de l'enseignant lien note aux parents - garder la trace des leçons à apprendre - suivre l'évolution de l’enfant

Pour les maîtres, pour l'équipe- de travailler le lire, dire, écrire en sciences lien écrits différents- de travailler en équipe - d'effectuer des programmations lien idées de programmations - de mettre en place un cahier-outil, d'assurer la cohérence du travail d'une classe à l'autre, d'un cycle à l’autre, entre les classes - de suivre l'évolution des élèves

Quelles conséquences   ? ce cahier d’expériences doit rendre compte de la démarche d’investigation, doit être un outil pour l’élève (on doit l'encourager à s'y référer souvent), doit être lisible pour les parents (mots à mettre pour expliquer son fonctionnement), doit tenir compte des programmations de cycle...

LES DIFFÉRENTES PARTIES (lien pages de cahiers)

TITRE LECON / domaine noter les dates

La question ou les questions que la classe s'est posée(s) et a retenue(s)

Partie élève: partie gauche du cahier, feuille couleur, feuille avec écrit au crayon de papier

Partie classe : partie droite, feuille autre couleur, écrit stylo bille, encadré

Ce que je pense :(hypothèses) phrase et/ou dessins

Ce que je vais faire : expériences/ observations/ visite/ recherche documentaire

Ce que je pense trouver: peut-être différent de ce que je pense, donc le faire préciser

Ce que nous avons trouvé  (confrontations avec les autres, mises en commun)Confrontation avec ce que je pensais, ce à quoi je ne m'attendais pas

Conclusions: réponse à (aux) la question(s) productions collectives et structurées Ce que nous avons appris confronté au savoir

savant/ écrit validé peut être complété par un texte documentaireLexique des mots nouveaux

Réf : leçon à reporter sur sommaire

Compte rendu de mon investigation (dessins, écrit de recherche....)

La présentation d'une démarche d'investigation autre qu'expérimentale (observation en classe/ visite/ recherche documentaire...) pourrait être lien pages observations élevages Titre / domaine Questionnement : les questions des élèves retenues par la classe Ce que je pense: partie de l'élève Compte- rendu des observations (textes, tableaux, dessins, mesures, datés) de l'élève ou de la

classe

Confrontations, synthèse, conclusions : réponse à la question. Texte collectif + lexique nouveau

Les différentes formes de supports rencontrés dans le département de Meurthe et Moselle

Forme Avantages Inconvénients Amélioration qu'on peut apporter

Classeur- feuille élève couleur différente de la feuille classe- feuille élève au crayon de papier/ feuille classe au stylo- partie classe encadrée ou repérée

Adaptable / souple (on peut insérer des feuilles traitant du même thème)

on peut insérer des feuilles de dessin

facile à transporter (feuille par feuille)

gestion du classeur (ordre des feuilles, perte de feuilles)

feuille arrachée (ne tient pas 3 ans!)

repérage plus difficile

prévoir un classeur classe modèle et des moments de rangement (autonomes ou dirigés)

classeur plastifié (maternelle)

pagination à faire et sommaire à créer

Grand cahier de TP: partie gauche: élèvepartie droite: classe Grand cahier

Page dessin/ page quadrillé

confrontation aisée si même nombre de pages dans chaque partie

pas de perte de feuilles

plus difficilement maniable par des petits

comment intercaler des séances traitant du même thème

parties déséquilibrées (élève/classe) qui ne permettent pas de vis à vis

laisser des pages blanches mais ...

faire les autres séances à la suite et aider l'élève à s'y référer (sommaire)

coller des feuilles de dessins pour les

dessins d'observation

Petit cahier dessins ou petits cahiers de TP un par domaine dans un petit classeur

rangés par domaine pas de dispersion de

cahiers format adapté au

cycle 2

Beaucoup de cahiers on peut ajouter des petits cahiers par domaine: peut suivre les deux cycles

Un cahier ou un carnet d'expérience élève et un cahier de leçon de sciences

ne permet pas de confronter aisément partie élève et partie maître

ne rend pas explicitement compte de la démarche

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Pourquoi les écrits personnelsd'après Edith Saltiel (INRP)

il aide l'enfant à se souvenir de ce qu'il a vu ou fait il aide l'enfant à structurer sa pensée et permet des débats plus riches il aide l'enfant à retenir le lexique spécifique (apprendre des nouveaux mots) il permet aux élèves qui ne s’expriment pas oralement de le faire. il aide l'enfant à faire des synthèses, à rechercher des règles provisoires, des similitudes et

différences entre objets et résultats d’expériences.

Page de l’élève : corrigé ou pas ?

Les demandes ne sont pas les mêmes dans toutes les circonscriptions...

si une correction demandée alors le maître peut désigner l'erreur à corriger au moment même de l'écriture, les corrections peuvent être différées et être effectuées lors d'une séance d'orthographe , le maître peut corriger lui-même (pas en rouge), le crayon de papier est intéressant car il permet une correction plus discrète...

si non correction, il est nécessaire de prévoir dans le cahier et/ou en réunion une information aux parents. Cette information pourrait être « Ce travail (écriture de l'élève) est réalisé sur des feuilles qui volontairement ne sont pas corrigées par l'enseignant afin de garantir l'authenticité de la pensée scientifique et faire comprendre à l'enfant le rôle essentiel de l'écrit, du tâtonnement expérimental et de l'erreur » in Cahier d’expériences de Bergerac.

Le résumé à apprendre Comme celui d'histoire ou de géographie, il s'élabore collectivement à partir de notes prises tout au long de l'investigation Il peut être différé de la séance de sciences proprement dite. Il s'agit d'une dictée à l'adulte. (Voir dans le document d'accompagnement des programmes : le langage à l'école maternelle, plusieurs pages consacrées à la dictée à l'adulte).Le maître est le secrétaire, la formulation doit être le travail des élèves. Des relectures collectives et successives permettront de réécrire les phrases afin qu'elles soient syntaxiquement et sémantiquement correctes et que le vocabulaire utilisé soit juste et rigoureux. Un lexique avec des définitions élaborées par les élèves eux-mêmes peut être construit pour chaque module d'apprentissage. Il permettra de structurer et mémoriser des mots nouveaux en situation.

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