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Le croquis géographique
Un exemple de progression pour l’apprentissage du croquis en classe
de seconde.
Organiser et synthétiser des informations Réaliser des cartes, des croquis et schémas cartographiques, des organigrammes, des diagrammes et schémas fléchés, des graphes de différents types (évolution, répartition)
La maîtrise d’un outil et d’une méthode spécifiqueEn classe de Seconde et de Première : d’après le BO n°4 du 29 avril 2010 et d’après BO spécial n°9 du 30 septembre 2010
La deuxième partie se compose de deux exercices : l’un en histoire et l’autre en géographie :
en géographie : il s’agit soit de l’analyse d’un ou de deux document(s), soit d’une production graphique (réalisation d’un croquis ou d’un schéma d’organisation spatiale d’un territoire).
Epreuve anticipée en série S : d’après le BO n°5 du 3 février 2011
La deuxième partie se compose d'un exercice portant sur la discipline qui ne fait pas l'objet de la composition
en géographie, soit une étude critique d'un ou de deux document(s), soit une production graphique (réalisation d'un croquis ou d'un schéma d'organisation spatiale d'un territoire
Epreuve du baccalauréat en série L/ES : d’après le BO spécial n°7 du 6 octobre 2011
La représentation cartographique fait donc partie des apprentissages des élèves au lycée et est évaluée au baccalauréat.
Il est donc nécessaire de les initier dès la classe de seconde pour qu’ils comprennent le sens et l’intérêt de la représentation cartographique en géographique.
Aussi, l’apprentissage du croquis: -Il ne peut être que guidé, progressif et régulier. -Il est nécessaire de « dédramatiser » cet exercice et faire en sorte que cela devienne logique pour les élèves.-Il s’agit de leur expliquer que le croquis n’est que la traduction spatiale des connaissances qu’ils ont acquis au cours de la séquence.-Il est donc important que les croquis soient construits en fonction de l’étude de cas (échelle locale, régionale ou nationale) ou de la mise en perspective (échelle mondiale) en reprenant les mêmes problématiques ou situations-problèmes.
Un exercice difficile: -L’exercice mobilise de nombreux savoir-faire.-Les élèves ont des difficultés à changer de « répertoire méthodologique »: exprimer des idées d’une autre manière que par la rédaction (croquis, schémas, organigramme, schéma fléché) qui demande une vision d’ensemble d’un problème. -Avec en plus un autre vocabulaire (la sémiologie cartographique et ses codes « académiques »).
Le croquis: représentation synthétique d’une situation-problème sur un territoire
clairement délimité (avec fond de carte)
UN
E PR
OG
RESS
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NU
ELLE
PROPOSITIONS DE CROQUIS A DIFFERENTES ECHELLESEn lien avec les études de cas ou la séquence
Séquence
n°11:
Séquence
n°21:
Séquence
n°31:
Séquence
n°41:
Séquence
n°51:
Croquis 1: réaliser en classe avec les élèves à partir d’un tableau sur la sémiologie cartographique: croquis analytique (représenter une information sur un espace)
Croquis 2: réaliser en classe avec les élèves au fur et à mesure de l’étude de cas. Réaliser un croquis synthétique: le croquis est une réponse à une situation problème: Problématique + légende structurée.
Croquis 3: Mise en activité des élèves. Les élèves complètent le croquis au fur et à mesure de l’étude de cas: Réflexion sur la représentation des informations, la légende est déjà construite.
Croquis 4: Mise en activité des élèves. Les élèves réfléchissent sur les informations à sélectionner et les figurés pour répondre à la problématique
Croquis 5: Mise en activité des élèves. Les élèves réalisent entièrement le croquis en classe: EVALUATION
CLIQUEZ SUR LES CROQUIS POUR ACCEDER AU CROQUIS
LIEN AVEC LE PROGRAMME DE PREMIERE
CROQUIS ET SCHEMAS
08/07/2011 Maud Lérein-Lycée du Pré-Saint-Sauveur 6
Ce sont deux outils représentant l’organisation et les dynamiques d’un territoire par les sociétés mais aux finalités différentes
CROQUIS ET SCHEMAS EN GEOGRAPHIE
Le croquis: représentation synthétique d’une situation-problème sur un territoire clairement délimité (avec fond de carte)
Le schéma: ne cherche pas à localiser précisément (ce n’est pas sa finalité), mais il insiste sur les structures et les dynamiques d’un espace applicables ou comparables à d’autres espaces géographiques. (sans fond de carte) Il met en exergue les idées directrices.
Exemples livre p.85: L’organisation spatiale de la région Alsace.
08/07/2011 Maud Lérein-Lycée du Pré-Saint-Sauveur 7
LE CROQUIS LE SCHEMA
LES POINTS COMMUNS-Titre évoquant la situation –problème ou l’idée directrice-Des informations triées et hiérarchisées dans une légende-Des informations représentées avec un langage cartographique: les figurés
classés dans le tableau à la fin du livre.
08/07/2011 Maud Lérein-Lycée du Pré-Saint-Sauveur 8
LE CROQUIS LE SCHEMA
LES POINTS COMMUNS-Titre évoquant la situation –problème ou l’idée directrice-Des informations triées et hiérarchisées dans une légende-Des informations représentées avec un langage cartographique: les figurés
classés dans le tableau à la fin du livre.
LES DIFFERENCES
2ème partie de l’épreuve de bac:
-Le fond de carte est fourni-La légende est plus approfondie : un croquis est précis et plus fidèle à la réalité.
2ème partie de l’épreuve de bac ou dans une composition de géographie (les schémas peuvent
enrichir votre argumentation)-Pas de fond de carte-Représentation simplifiée pour ne retenir que les idées directrices d’un territoire ou d’un concept.
FIN
Un monde fracturé entre des NORD et des SUD
CanadaJapon
Europe occidentale Australie
Un monde fracturé entre des NORD et des SUD
Corée du Sud
Taïwan
Singapour
Etats-Unis
2. Les pays du Sud: : Les pays émergentsLes pays intermédiaires (IDH > 0,540)
dont…: Les pays pétroliers (riches mais
développement moyen): Les pays au développement faibles : PMA
(IDH < 0.550)
Légende: 1. Les pays du Nord1. : Les pays du nord:
: Les pays riches et développés, : Les dragons asiatiques : Les anciens pays communistes en
transition : la limite Nord Sud
NEW YORK: les dysfonctionnements d’une mégapole évoluant vers plus de durabilité?
Etat du New Jersey
Etat de New York Etat du Connecticut Légende: I- Croissance et fragmentationEtalement urbain : site originel : croissance du bâti au XIXe :croissance du bâti au XX: périurbanisation
Une ville fragmentée
: quartiers aisés
: quartiers aisés et classes moyennes
: ghettos
Bronx
Queens
Brooklyn
Harlem
: gated communities
II- Mobilités et transports : principaux axes routiers (congestions pollutions) : espace desservi par le métro : mouvements pendulaires
III- Politique de développement durable: moyens et limites ? : politique de densification : réhabilitation de quartiers au détriment des plus pauvres : quelle gouvernance métropolitaine?
NEW YORK: les dysfonctionnements d’une mégapole évoluant vers plus de durabilité? NEW YORK: les dysfonctionnements d’une mégapole évoluant vers plus de durabilité?
11/04/23 Mlle Lérein Maud 15
Hudson
Océan Atlantique
LEGENDE: 1.Un milieu contraignant en voie d’intégration : cercle polaire : banquise permanente : banquise saisonnière : isotherme +10°C (juillet)
: développement de pôles urbains : recul de la banquise
2.Un espace « découvert » source de convoitisede nouvelles ressources : réserves prouvées d’hydrocarbures : extraction de pétrole : extraction de gaz : zones de pêche : sites touristiques Les voies maritimes : voie maritimes du NO : voie maritime du NE
3. Les enjeux du XXIe : les Etats riverains de l’océan glacial arctique : les limites des ZEE : les zones de tensions : les différents types de pollution
L’ARCTIQUE, une « nouvelle frontière »?
LEGENDE: 1.Un milieu contraignant en voie d’intégration : cercle polaire : banquise permanente : banquise saisonnière : isotherme +10°C (juillet)
: recul de la banquise : développement de pôles urbains
2.Un espace « découvert » source de convoitise De nouvelles ressources : réserves prouvées d’hydrocarbures : extraction de pétrole : extraction de gaz : zones de pêche : sites/zones touristiques Les voies maritimes : voie maritimes du NO : voie maritime du NE
3. Les enjeux du XXIe : les Etats riverains de l’océan glacial arctique : les limites des ZEE : les zones de tensions : les différents types de pollution
Mourmansk
Kiruna
Arkhangelsk
Rovaniemi
Norilsk
Nuuk
Iqaluit
Kuujjuaq
Hammerfest
Détroit de Béring
Océan Pacifique
Océan Atlantique
Océan Pacifique
ALASKA (EU)
CANADA
GROENLAND(DANEMARK)
RUSSIE
ISLANDE NORVEGE SUEDE
FINLANDE)
ALASKA
OcéanGlacialarctique
Pôle Nord
Légende: 1- l’inégale répartition des hommes et des 1- l’inégale répartition des hommes et des activitésactivités
2- …soumis à de multiples aléas d’origine 2- …soumis à de multiples aléas d’origine naturellenaturelle
3- entraînant une hiérarchie des espaces à 3- entraînant une hiérarchie des espaces à risquerisque
Le Japon face aux risques majeurs: quels espaces à risque?
Légende: 1- l’inégale répartition des hommes et des 1- l’inégale répartition des hommes et des activitésactivités : forte concentration des hommes
>700hb/km² : principales aires urbaines +/- importantes : l’épine dorsale: la voie ferrée du Shinkansen : principales zones d’activités économique : centrales nucléaires
2- …soumis à de multiples aléas d’origine 2- …soumis à de multiples aléas d’origine naturellenaturelle : les risques telluriques : principaux séismes du XXe siècle : volcans actifs : littoraux soumis aux tsunamis
: les risques d’origine atmosphérique : fleuves soumis aux inondations : trajectoires des typhons
3- entraînant une hiérarchie des espaces à 3- entraînant une hiérarchie des espaces à risquerisque
: espaces à très fort risque : espace à fort risque : espace à risque modéré
août
septembre
Hokkaido
Honshu
Mer du Japon
Les espaces à risque au Japon
TokyoNagoya
Osaka KobeKyoto Océan Pacifique
Hiroshima
11/03/2011
ETATS-UNIS
MEXIQUE
TP: réaliser un croquis répondant au sujet suivant:« La ressource en eau dans le Sud-Ouest des Etats-Unis, quelle gestion pour satisfaire
tous les besoins de la société et ceux des générations futures? »
LEGENDE