Le défi du développement humain en Atlantique: une perspective du

monde de l’éducation

Robert LaurieDirecteur de la mesure et de l’évaluation

Ministère de l’Éducation du Nouveau-Brunswick

Sans données…

vous n’êtes qu’une personne…

avec une opinion!

La bulle de l’éducation• Vue de l’intérieur

– Temps contact avec les élèves = 25 % de la journée

– Attentes parfois irréalistes qui nous tombent sur la tête

– Incompréhension de la réalité “dans” la bulle quand on n’est pas dedans

– Inconscience de la réalité “hors” de la bulle car on est dedans

• Vue de l’extérieur– Audience captive– Occasions idéales pour

régler tous les problèmes de la société:

• Obésité• Drogues et alcool• Tabagisme• Sécurité routière• Gestion financière• Taxage• Promotions multiples: tous

les organes du corps, les semaines de xyz, etc.

– Attentes élevées partout

Point commun

• La nécessité de préparer les jeunes pour l’avenir et répondre aux besoins d’aujourd’hui

• Missions éducatives communes à travers le Canada

Mission de l’éducation

• Guider les élèves vers l’acquisition des qualités requise pour apprendre à apprendre afin de se réaliser pleinement et de contribuer à une société changeante, productive et démocratique.

On est dans un régime où l’on a passé d’une ségrégation systématique à une intégration systématique d’élèves à besoins spéciaux.

Et maintenant on vise 3 buts en même temps:

1. Plus faible taux de décrochage scolaire

2. Plus haut taux de diplômation

3. Performance académique parmie les meilleures au Canada

Réalité d’aujourd’hui

PISA 2000

PISA 2000

PISA 2000

PISA 2003

PISA 2006 - sciences

Azerbaïdjan

Colombie

Argentine

Mexique

Roumanie

Jordanie

Uruguay

Serbie

Israël

Portugal

Fédération de Russie

Norvège

Lettonie

Espagne

Islande

France

Pologne

Hongrie

Irlande

Autriche

Chine – Macao

République tchèque

Allemagne

République de Corée

Japon

Nouvelle-Zélande

Taipei chinois

Ontario

Finlande

Chine – Hong-Kong

Slovénie

Estonie

Québec

Canada

Kirghizistan

Colombie-Britannique

Alberta

Australie

Pays-Bas

LiechtensteinManitoba

Nouvelle-Écosse

Saskatchew an

Royaume-Uni

Suisse

Belgique

Île-du-Prince-Édouard

Nouveau-Brunsw ick

Suède

Danemark

Croatie

États Unis d’Amérique

Lituanie

République slovaque

Luxembourg

Italie

Grèce

Chili

Bulgarie

Turquie

ThaïlandeMonténégro

Indonésie

Brésil

Tunisie

Qatar

310 360 410 460 510 560 610

Intervalle de confiance à 95 %

Note moyenne estimée

New foundland and Labrador

Inférieure à la moyenne canadienne

Égale à la moyenne canadienne

Supérieure à la moyenne canadienne

PISA 2006 - lecture

Azerbaïdjan

Tunisie

Monténégro

Brésil

Serbie

Bulgarie

Uruguay

Israël

Chili

Espagne

République slovaque

Lituanie

États Unis d’Amérique

Luxembourg

Hongrie

Norvège

France

Chine – Macao

Royaume-Uni

Île-du-Prince-Édouard

Taipei chinois

Japon

Estonie

Pays-Bas

Australie

Nouvelle-Zélande

Ontario

République de Corée

Qatar

Argentine

Colombie

Indonésie

Roumanie

Jordanie

Mexique

Thaïlande

Fédération de Russie

Turquie

Grèce

Italie

Portugal

Croatie

Lettonie

République tchèque

Islande

Autriche

Danemark

Slovénie

Allemagne

Nouveau-Brunsw ick

Suisse

Belgique

Suède

PologneSaskatchew an

Liechtenstein

Manitoba

Finlande

Alberta

Québec

Irlande

Nouvelle-Écosse

Chine – Hong-Kong

Canada

310 360 410 460 510 560 610

Intervalle de confiance à 95 %

Note moyenne estimée

New foundland and Labrador

Inférieure à la moyenne canadienne

Égale à la moyenne canadienne

Supérieure à la moyenne canadienne

British Columbia

PISA 2006 - mathématiques

Tunisie

Colombie

Jordanie

Monténégro

Chili

Roumanie

Turquie

Serbie

Grèce

Portugal

États Unis d’Amérique

Azerbaïdjan

Lituanie

Luxembourg

Hongrie

Royaume-Uni

France

Île-du-Prince-Édouard

Allemagne

Autriche

Nouvelle-Écosse

Saskatchew an

République tchèque

Australie

Chine – Macao

Suisse

Québec

Taipei chinois

Canada

QatarBrésil

Argentine

Indonésie

Mexique

Bulgarie

Thaïlande

Uruguay

Israël

Italie

Croatie

Fédération de Russie

Espagne

Lettonie

Norvège

République slovaque

Pologne

Irlande

Suède

Slovénie

Nouveau-Brunsw ick

Islande

Terre-Neuve-et-Labrador

Danemark

Manitoba

Nouvelle-ZélandeBelgique

Colombie-Britannique

Liechtenstein

Finlande

Chine – Hong-Kong

Kirghizistan

Alberta

Ontario

Estonie

République de Corée

310 360 410 460 510 560 610

Intervalle de confiance à 95 %

Note moyenne estimée

Japan

Inférieure à la moyenne canadienne

Égale à la moyenne canadienne

Supérieure à la moyenne canadienne

Netherlands

ConstatsLes provinces Atlantiques:

• Forment généralement le groupe du bas au classement canadien.

• Ont des scores inférieurs à la moyenne canadienne en lecture, mathématiques et sciences.

• Ont généralement des scores supérieurs à la moyenne des pays de l’OCDE.

Et chez les adultes…?

• L'Enquête internationale sur l'alphabétisation et les compétences des adultes (EIACA) 2003

• Mesure la capacité de comprendre et d’utiliser les documents imprimés dans les activités courantes, à domicile, au travail et dans la collectivité. Il ne s’agit pas de savoir si une personne peut lire, mais dans quelle mesure elle sait lire.

Évaluations descompétences par l’EIACA

• Quatre domaines, mesure des compétences à cinq niveaux :

1.Compréhension de textes suivis

2.Compréhension de textes schématiques

3.Numératie

4.Résolution de problèmes

Compréhension detextes suivis

• La connaissance et les compétences nécessaires pour comprendre et utiliser l’information dans des textes comme des éditoriaux, des articles de journal, des brochures et des manuels.

Signes encourageants

Résultats pancanadien en lecture (PPCÉ 2007)

400

420

440

460

480

500

520

540

560

580

600

YT

a

YT

f

CB

a

CB

f

AB

a

AB

f

SK

a

SK

f

MB

a

MB

f

ON

a

ON

f

QC

a

QC

f

NB

a

NB

f

PE

a

PE

f

NÉ

a

NÉ

f

NLa NLf

CA

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CA

Nf

CA

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Instances

Po

ints

Histoires de succès

• Petite enfance – dépistage des élèves à risque

• Littératie – formations, évaluations, suivis

• Meilleure transition d’apprendre à lire à lire pour apprendre

• « Ça prend une communauté pour élever un enfant »– Projet des écoles communautaires

Regard vers l’avenir

– Continuer de viser une amélioration à chacun des 3 buts– Accroître la qualité de l’enseignement– Plus grande conscientisation de la société envers

l’éducation et son fonctionnement (aller voir dans la bulle)

– Plus grande ouverture du système vers l’extérieur de la bulle

– Plus grande synergie entre les écoles et les communautés

– Éffondrement des parois de la bulle– Amélioration des résultats pour chacun des 3 buts

Merci de votre intérêt