Le langage à l'école maternelle - ac-reunion.frien-stpierre2.ac-reunion.fr/fileadmin/user_upload/... · 2012-11-26 · Le support d’images, de dessins, de photographies, de représentations

Le langage à l'école maternelle

IEN SAINT-PIERRE 2 ANIMATION PEDAGOGIQUE 2012-2013

S’APPUYER SUR LES DIFFÉRENTS SUBSTITUTS….POUR DÉVELOPPER LES COMPÉTENCES LANGAGIÈRES

Le support d’images, de dessins, de photographies, dereprésentations ou de témoignages visuels desévénements vécus est efficace lorsqu’on aborde desévénements plus complexes à raconter.Les images facilitent la restructuration collective desreprésentations mémorisées …

IEN SAINT-PIERRE 2 ANIMATION PEDAGOGIQUE 2012-2013 2

représentations mémorisées ……Les images détachées du vécu servent aussi desupports à un langage d’évocation qui fait basculer versla construction de récits ….

L’école maternelle a fait du langage oral l’axe majeur de ses activités.

Cet apprentissage couvre plusieurs champs dans une progression organisée.

Au cours de sa scolarité, l'élève est conduit vers l'usage d'un oral de plus en plus précis et structuré.

l’élève doit cerner progressivement les usages et les supports de l'écrit.

Le langage à l'école maternelle : enjeux


La maîtrise de la langue orale :

� conditionne toute la réussite scolaire et constitue le fondement de l’insertion sociale et de la liberté de la réflexion.

� est un préalable pour la compréhension du monde , un préalable pour la compréhension des textes au CP .

« L'objectif essentiel de l'école maternelle est l'ac quisition d'un langage oral riche, organisé et compréhensible par l'autre ».

« Le langage oral est le pivot des apprentissages d e l'école maternelle ».La langue y est citée en référence à la langue de scolarisation, le français.

(Tous les élèves n'ont pas le français comme langue maternelle mais ils la partagent tous comme langue de scolarisation).

Ainsi le domaine « S'APPROPRIER LE LANGAGE » a pour sous-parties :

Le Langage à l'école maternelle : LES TEXTES

Ainsi le domaine « S'APPROPRIER LE LANGAGE » a pour sous-parties :« Échanger et s'exprimer »

« Comprendre » « Progresser vers la maîtrise de la langue française »

Le domaine PERCEVOIR SENTIR IMAGINER CRÉER « Les activités visuelles et tactiles…sollicitent son imagination et enrichissent ses

connaissances et ses capacités d’expression… » « ces activités nourrissent la curiosité…dans la découverte du monde ; elles l’encouragent

à exprimer des réactions, des goûts et de choix dans l’échange avec les autres »


1) Le langage revêt un double aspect dans les progr ammes : :Il est instrument de communication.Il est instrument de représentation du monde .

2) La pédagogie du langage présente deux facettes

Le langage à l'école maternelle : particularités…

2) La pédagogie du langage présente deux facettesUne approche intégrée dans les activités

Des moments structurés

le langage à l'école est donc à la fois un outil de travail et un objet de travail.


Le langage:• Le terme langage renvoie à la faculté de

constituer et d’utiliser une langue donnée . le langage est donc un produit d’une activité, l’usage

Le point sur LANGUE ET LANGAGE

C’est en s’ouvrant aux usages et fonctions du langage que l’enfant acquiert une langue

La langue :• Faculté de communiquer de

manière articulée, avec un système de signes d’abord

langage est donc un produit d’une activité, l’usage fait de la langue par un groupe donné.

• En relation directe avec la pensée, l’esprit, l’intelligence et les représentations mentales. Nous sommes tous en permanence en langage.

• La « langue » est une construction, le langage est ce qu’en font les hommes qui l’utilisent .

IEN SAINT-PIERRE 2 ANIMATION PEDAGOGIQUE 2012-2013

système de signes d’abord verbaux puis écrits. Elle est propre à une communauté humaine; elle est constituée d’un système particulier de signes et de règles, extérieurs aux individus qui la parlent.

la parole c’est répéter, réciter, dire par cœur… Le langage c’est l’activité particulière d’un sujet. c’est lorsque l’enfant prend l’initiative de la pri se de parole et du contenu du discours qu’il est en langage et c’est ce travail que l’école maternelle doit assurer : OSER PRENDRE LA PAROLE POUR DIRE quelque chose DE S OI (de sa pensée, de ses impressions, de ses ressentis …). V.BOIRON 6

Trois dimensions du langage….fonction humaine

Moyen de repré-sentation du monde

Objet d’observation et de manipulation

Pour:► Nommer, désigner,

Pour:� Gérer des interactions

Pour:� Corriger, réfléchir,

Instrument de communication


► Nommer, désigner, catégoriser le monde

� Rapporter des éléments à autrui

� Exprimer ses pensées et ses émotions

� Aspect psychologique

� Gérer des interactions� Aller des expériences

familières vers des systèmes d’échanges élargies

� Envisager des modalités nouvelles d’interactions sociales

� Aspect social

� Corriger, réfléchir, traiter la langue comme un objet

� Jouer et manipuler ses composantes

Aspect cognitif

Trois dimensions du langage….fonction humaine

Moyen de repré-sentation du monde

Objet d’observation et de manipulation

Pour:► Nommer, désigner,

Pour:� Gérer des interactions

Pour:� Corriger, réfléchir,

Instrument de communication


► Nommer, désigner, catégoriser le monde

� Rapporter des éléments à autrui

� Exprimer ses pensées et ses émotions

� Aspect psychologique

� Gérer des interactions� Aller des expériences

familières vers des systèmes d’échanges élargies

� Envisager des modalités nouvelles d’interactions sociales

� Aspect social

� Corriger, réfléchir, traiter la langue comme un objet

� Jouer et manipuler ses composantes

Aspect cognitif

Le langage à l'école maternelle …Deux formes à distinguer

Accompagner l’élève dans ses premiers apprentissa ges en l’aidant à franchir le complexe passage d’un usage

Du langage en situation

À

A


Un langage décontextualisé/d’évocation des évènements passés futurs ou

imaginaires

A

langage écrit

LE LANGAGE À L’ÉCOLE MATERNELLE

Du langage en situation vers le langage de l’écoleDu langage en situation vers le langage de l’école

Langage en situation, langage de Langage en situation, langage de l’actionl’action

Premier niveau de langagePremier niveau de langage

langage de l’écolelangage de l’écoleLangage construit, explicite, structuré…Langage construit, explicite, structuré…

Langage qui accompagne l’action (dans « l’ici et maintenant ») « économique » et discontinu

Langage à postériori Hors situation / à distanceStructuré élaboré et soutenu


« économique » et discontinuOrganisation syntaxique simpleSubstituts non verbauxDéictiques, pointage Accompagné de gestes, mimiques…Lexique réduit et de substitutionApproximation, implicite, connivence

Perfectionnement (enrichissement lexical et syntaxique), et diversification dans ses fonctions.

Structuré élaboré et soutenuOrganisation syntaxique complexeLexique précis et variéExpliciteProche du français écrit

Vers un ORAL SCRIPTURAL proche Vers un ORAL SCRIPTURAL proche de l’écritde l’écrit


Enjeux des activités langagières V.BOIRON

Accompagner l’action

parler et agir

Commenter l’action parler sur..

Différer l’action parler sans agir

Construire le construire l’activité

Dire ce qu’on fait

Dire ce qu’on a fait

Dire ce qu’on va faire


Construire le processus qui sous-tend l’action

construire l’activité intellectuelle qui a permis l’action

Anticiper le processus

construire l’activité intellectuelle qui va permettre ou permettrait l’action

Dire comment on a fait

Dire ce qu’il faudrait faire si…./pour….

PS MS GS

-Dire ce qu’on fait -Dire comment on a fait

PROGRESSION de la PS à la GSV.BOIRON


-Dire ce qu’on fait

-Dire ce qu’on a fait

-Dire ce qu’on fait

-Dire ce qu’on a fait

-Dire ce qu’on va faire

-Dire comment on a

fait

-Dire ce qu’on va faire

-Dire comment on va faire

-Dire comment il faudrait

faire si/pour…

-Dire comment l’autre a

fait

1- UN « PARLER PROFESSIONNEL » MODÉLISANT

• une parole modulée au débit ralenti avec une articulation marquée, des phrases courtes énoncées sans interruption en détachant les constituants grammaticaux pour favoriser la prise de repères syntaxiques, • des modes de questionnement ouverts qui induisent des réponses avec phrases complexes, • un réseau de reprises et de reformulations pour enrichir, préciser, dire autrement


Le questionnement indirect

L’émission d’hypothèses

Les vertus du silence

Les dispositifs pédagogiques et groupements :

Faire parler tous les enfants et surtout les « petits parleurs »

Groupes hétérogènes propices aux

2- DES DISPOSITIFS PÉDAGOGIQUES ET DES

MODES DE GROUPEMENT DES ÉLÈVES Groupes hétérogènes propices aux

interactions langagièresImitation et émulation(Groupes homogènes d'anticipation, d'automatisation ou de besoin spécifique)

Grand groupe :Situations de réception et d'écoute,socialisation, partage d'une culture

commune


DES ÉLÈVES Ils rendent opérationnel et efficace cet étayage de la parole du maître. • le petit groupe : permettre la production, parler et faire parler • le grand groupe : favoriser la réception et l’écoute

3- UNE PROGRAMMATIONÀ LONG TERME

S’inscrire dans une concertation au sein du cycle pour assurer une cohérence et une continuité (parcours

Langage en maternelleExtrait P53 et 55


assurer une cohérence et une continuité (parcours progressif / PS � GS) : • objectifs poursuivis• langage mis en œuvre• vocabulaire et syntaxe mobilisés• du niveau du travail sur le matériau de la langue (code alphabétique et phonologie).
















Lexiqueactif

Réception Compréhension Production

Repérage /découverte réemploi réemploi

Langage oral

4- UN TRAVAIL MÉTHODIQUE SUR L’ACQUISITION DU

VOCABULAIRE

Langage oral en situation

Langage oral hors

situation

Langage écrit


VOCABULAIRE. • La richesse lexicale est un bagage essentiel à l’entrée dans la lecture car indispensable à la compréhension, il permet également de soutenir l’activité de mémorisation ACTIVITÉS

Réception/ compréhensionÉcouter et lire

ACTIVITÉSProduction

Parler et écrire

S’approprier le langage

Le langage offre la possibilité à l'enfant de nommer les objets et d'en définir les caractéristiques

Quel lexique aborder à l'école maternelle ?

PS MS GSComprendre et utiliser un vocabulaire pertinent concernant :

noms et verbes en particulier;

quelques adjectifs en

relation avec les couleurs, les formes et

grandeurs

Noms, verbes, adjectifs, adverbes, comparatifs

* les actes du … + … +

La progressivité

caractéristiquesIl permet l'articulation réfléchie entre « agir, dire et penser »

* les actes du quotidien (hygiène,

habillage,repas, repos)

* les activités de classe

* ses relations avec les

autres, les salutations, la

courtoisie

… +* les récits

personnels, le rappel d'histoires

entendues (caractéristation

des personnages, localisation,

enchaînement logique et

chronologique)

… +* les activités et les savoirs scolaires en

particulier l'univers de l'écrit

* … relations spatiales* l'expression des

sentiments ou émotions ressenties personnellement ou

prêtées aux autres et aux personnages

d'histoires connues



Les apprentissages langagiers se développent à travers un parcours d'occasions et de situations ciblées par l'enseignant pour susciter le langage naturellement à travers de rôles sociaux variés

(approche intégrée ).

L'enseignant organise également des situations plus « fermées » dans lesquelles le langage utilisé sera plus contraint

Des entrées transversalesLe vocabulaire de proximité avec des noms, des verbes, des adjectifs pour : désigner les objets et les lieux, décrire leur propriété, caractériser des actions

Le vocabulaire lié à la découverte du mondeen lien avec des thèmes d'études ou des projets d'expérimentation

Le vocabulaire issu de la littérature enfantine registre soutenu et expressions

Le vocabulaire lié à des actions particulières motricité, règles du jeu, consignes scolaires

Des entrées thématiques

(apprentissages structurés)

Des entrées thématiques

PSseuil de 750

mots

MS 1 500 mots

GS2 500 mots

Noms, verbes et adjectifs* la classe * les animaux* les activités scolaires * les fêtes* les objets et les actes du quotidien * l'enfant et la famille * les autres : relations, salutations * la santé, l'hygiène* les différents lieux de l'école * les quartiers, village* les coins jeux * les sorties (piscine,...)* la cuisine et la nourriture * les mots du temps et de l'espace


vocabulaireBoisseau

5- UN TRAVAIL SUR LA SYNTAXE• L’apprentissage de la syntaxe se fait dans différents

domaines.La phrase nécessite un apprentissage spécifique qui passe

Tableau syntaxe BOISSEAU


avant tout par le langage modélisant de l’enseignant . Mais également par d’autres dispositifs et outils : les textes

lus ou mémorisés , des questions ouvertes de la part de l’enseignant, la sollicitation de points de vue, l’émission

d’hypothèses sur la langue notamment au travers de la dictée à l’adult e. La compétence à construire étant l’entrée

dans l’écrit.


Rôle de l'enseignant de maternelle : -il pilote la progression , il régule , il a des attentes claires -il offre les conditions matérielles les plus conciliantes.-Il observe les comportements et évalue les acquisitions- Il déploie un étayage de grande proximité . Il valorise et interprète les trouvailles langagières.

Les nécessaires :Confronter les élèves à des corpus de mots à réactiver dans des productions langagières diverses, dans des contextes multiples et des supports variés

Pour enseigner :

ce que veulent dire les mots

comment se sert-on des mots ?langagières.-L'enseignant dans son « parler professionnel » permet à l'élève de « capter » des mots, des formules, une prononciation . Il souligne des éléments de syntaxe ou de vocabulaire cl efs.

les différents sens et usages d'un mot

Le fonctionnement syntaxique et le niveau de langue associé



Rôle de l'enseignant de maternelle : -il pilote la progression , il régule , il a des attentes claires -il offre les conditions matérielles les plus conciliantes.-Il observe les comportements et évalue les acquisitions- Il déploie un étayage de grande proximité . Il valorise et interprète les trouvailles langagières.

Les nécessaires :Confronter les élèves à des corpus de mots à réactiver dans des productions langagières diverses, dans des contextes multiples et des supports variés

Pour enseigner :

ce que veulent dire les motscomment se sert-on des mots ?

les différents sens et usages d'un motLe fonctionnement syntaxique et le niveau de langue associé

langagières.-L'enseignant dans son « parler professionnel » permet à l'élève de « capter » des mots, des formules, une prononciation . Il souligne des éléments de syntaxe ou de vocabulaire cl efs.

Prend la parole, est entendu et est guidé

Met en œuvre un parler professionnel modélisant pour

enrichir, préciser, dire autrement ou éclairerfixer des références :

débit ralenti, articulation marquée,phrases courtes sans interruption,

repères syntaxiques détachésreprises, reformulations, écho correctif


10 principes pédagogiques

1 Toute séance d'apprentissage doit comporter :un objectif lexical et un objectif syntaxique

2 Passer d'un vocabulaire passif (compréhension) à un vocabu laire actif (production) en utilisant les 3 formes de langage de l'école:- langage en situation- langage hors situation (évocation)- langage écrit (dictée à l'adulte notamment)

3 Réutiliser le lexique abordé dans différentes situa tions de3 Réutiliser le lexique abordé dans différentes situa tions deproductions langagières, dans des contextes divers, avec dessupports variés

4 Maîtriser une parole magistrale et un « parler professionnel »(articulation, reformulation, écho correctif, modes de questionnement

5 Construire des dispositifs et des modes de regroupementefficaces (nombre d'enfants, nature des groupes...)


10 principes pédagogiques6 Programmer au sein du cycle pour assurer la continu ité pédagogique

7 Promouvoir une approche spiralaire (revenir sur le l exique acquis précédemment et l'enrichir).

8 lexique pour construire un démarche d'apprentissage du vocabulaireÉlaborer une observation, mobilisation du vocabulaire en variant les -: alterner écoute, découverte» actif«

contextes, structuration du lexique, expression à but communicatif, mémorisation, évaluations et élaborations de traces et archivage

9 Le langage comme objet d'étudeLe langage comme objet d'étude : apprendre des mots, c'est aussi jouer avec le langage, développer des attitudes réflexives développer des attitudes réflexives et d'observation fine du matériau langagier La compréhension du fonctionnement, c'est aussi l'élaboration d'un système de pensée

10 Entraîner à la catégorisation :Apprendre des mots c'est les faire entrer dans des collections et des catégories reliées entre elles dans un réseau complexe de significations.Apprendre un mot nouveau signifie donc réorganiser les savoirs précédents et/ou comprendre que le mot peut appartenir à plusieurs c atégories conceptuelles (polysémie)


Apprécier les progrès des

élèves

Adapter les contenus

repérage des

déficiences ÉVALUATION


contenus

Suivi des objectifs à atteindre et des

compétences à acquérir

déficiences ou des

troubles

ÉVALUATION

FIN

Sources•Eduscol :

•* Le langage à l’école maternelle (Ressources pour faire la classe – Scérén– mai 2011)

•* Série « ressources pour enseigner le vocabulaire à l’école maternelle – sept. 2010 et nov. 2011maternelle – sept. 2010 et nov. 2011

•* Véronique Boiron (IUFM d’Aquitaine-Bordeaux 4 & LACES-BORDEAUX 2)

•* Philippe BOISSEAU (Inspecteur honoraire de l’Éducation nationale)

•* Le langage à l’école maternelle – diaporama version 2 / 16/12/2010 (www.ac-bordeaux )

•* …


Documents

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