Le Nouveau Sans Frontieres 1 Livre_prof

rlÉTHODE DE FRR/'ICR/5

LE LIVRE DU

PROFESSEUR JRCK'::I GIRRRDET

- CLE INTERNRTIONRL

SURVOL DE LA MÉTHODE

LE NOUVEAU SANS FRONTIÈRES 1 est une méthodt pour l'apprentissage du français destinée aux adolescents et aux adultes débutants. Cell•e méthode comprend:

Un livre de l'élève contenant 20 leçons «groupées en 4 unités. (Dans la nota tion que nous utiliserons, les chiffres romains renvoient aux unités, les chiffres arabes renvoient a ux leçons. Ainsi, l 1 indique la première leçon de la première unité, Il 5, la cinquième leçon de la deuxième unité.)

• Chaque leçon est construite sur le même schéma en trois parties: 1) des dialogues et documents. Il s'agit d'urne succession de petits dialogues et de documents écrits qui présentent diverses situations de communication et mettent en scène les acquisitions lexicales, grammaticales, communicatives, civilisa1ionnellesoe1 phonétiques de la méthode. Ces dialogues et documen<s{quc nous noterons D} occupent les deux pre mières pages de chaque leçon. lis reflètent les progressions d'acquisitions mais ils sont également liés (à l'intérieur d'une unité) par une trame narrative. Ils s'e:nchaincnt, se répondent pour raconter une histoire qui se déroule sur une unité. Les pages dialogues et documents ont donc pour objectifs une pr:ésentation vivante et authentique de la langue. 2) les deux pages vocabulaire et grammaire donnent, au contraire, une vision didactique de la langue. Les acquisitions introduites dans les dialogues y sont reprises, explicitées, élargies sous forme de listes de vocabulaire et d'expressions, organisées soit autour d'un thème, soit a utour d'un acte de parole. On y trouvera également des tableaux de conjugaisons et de conceptualisation grammaticale. Nous !ferons référence à cette partie de la leçon par V. On remarquera que ces pages vocabulaire -et grammaire s'organisent selon une succession d'objectifs très limités qui bouleverse quelque peu les cauégories traditionnelles de vocabulaire et de grammaire. Telle conjugaison de verbe apparaît dans une liste lexicale. Inversement, un répertoire lexical est donné dans une rubrique dont l'entrée est ne11ement grammaticale. On a voulu par là rendre plus fonctionnels et opérâtoirts lâ con1préhension du système de la langue et la mémorisation des éléments lexicaux et grammaticaux. Grammaire et vocabulaire sont donc présentés selon une visée limitée (on ne traite que de micro-objectifs) et active (une règle grammaticale est accompagnée de quelques éléments qui permencnt de la faire fonctionner). À la lin de l'ouvrage, un index grammatical reprend la totalité des micro-objectifs étudiés au cours des leçons, selon des regroupements plus larges. Il permenra à l'étudiant qui le désire d'appréhender les macro-systèmes dans lesquels s'inscrivent les éléments qu'il étudie. J) lrsquatr• paees d'activités cons1ituen1 la partie proprement ac1ive et productive de la leçon. On y 1rouvera une grande quan1i1é d'exercices qui mene nt en a:uvre des s1ratégies d'apprentissage variées (répé1i1ion phonétique - exercices s1ruc1uraux - activités d'analyse, de repérage, de classement - activités mctt.ant en jeu la créativité, etc.). En choisissan1 ces a·ctivi1és, on a veillé:

- à équilibrer les exercices de renforcement visant à la mémorisation du lexique et des structures morphologiques et syntaxiques et les activités plus proprement communicatives;

- à ne négliger aucune des quatre compétences (compréhension orale - expression orale - compréhension écrite - expression écrite).

• À la fin de chaque unité, on lrouvera : - 4 pages de bilan-tests où l'on propose un exercice de contrôle pour chacun des objectifs poursuivis; - 2 pages de textes et d'iconographie qui permettront de compléter les connaissances de civilisation

(géographie - tourisme - économie, etc.) acquises dans l'unité.

• À la lin de l'ouvrage, on trouvera : - un index grammarical qui regroupe scion des ensembles notionnels la totalité des points de gram

maire traités dans les leçons; - un lexique qui contient la totalité des mots introduits dans les dialogues, les documents et dans les

pages vocabulaire et grammaire.

Pour aider l'étudiant et l'enseignant, pour mieux structurer la progression et l'apprentissage, chaque leçon a été divisée en rrois séquences: A, B, C. Ces séquences sont clairement indiquées dans la partie • dialogue et documents" ainsi que dans la partie• activités"· On ne les retrouvera pas dans la partie .. vocabula ire et grammaire" qui opère quelquefois des regroupements de notions introduites dans les trois séquences

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d'une leç0n. Mais d'une manière générale, la partie• vocabulaire et grammaire • suit le déroulement des acquisitions présentées dans• dialogue et documents•. Bien entendu, la séquence A de la partie• activités•, correspond au dialogue (ou au document) A, etc.

4 cassettes. Elles contiennent : l'enregistrement des moments dialogués des parties • dialogues et documcms • ; les exercices d'écoute ( 1 par leçon); les exercices de phonétique ( 1 pour chacune des étapes A, B, C de chaque leçon); les exercices structuraux (1 ou 2 pour chacune des étapes A, B, C de chaque leçon).

Un cahier d'exercices. Il propose, en complément aux activités du livre de l'élève et selon une progression identique: - de nombreux exercices de renforcement ('vocabulaire - orthographe - grammaire);

des activités de compréhension écrite, d'expression écrite et d'expression orale; - des jeux de langage, des poèmes et des cl>ansons.

NOS ·OBJECTIFS

Motiver les étudiants o En donnant à lire et à écouter (dans la partie dialogu<s et documtn1$) de reelles histoires comportant une intrigue, des éléments de suspense et des personnages psychologiquement typés. Ces histoires ne sont pas racon1écs in extenso mais plutôt hoquécs grâce à une succession d'indices (courtes scènes dialoguées - articles de presse - documents divers). Par ailleurs, elles comportent de nombreuses ellipses que l'étudiant pourra combler en créant lui-même des dialogues, des récits ou des documents. Enfin, ces intrigues mettent enjeu des ressorts universels de motivation: l'amour et l'amitié, le comique de caractère et de situation, le suspense policier, l'argent, l'opposition entre faibles et forts, etc. • En suscitant l'intérêt pour la connaissance de s o rte que grâce à la langue qu'il est en train d'apprendre, l'étudiant découvre des choses nouvelles dar>s des domaines aussi variés que possible: connaissance des mécanismes et de l'originalité de la langue cib3e (facilitée par les lablcaux de vocabulaire et de grammaÎ're). connaissance de la France (dans ses aspects géographique, hislorique, littéraire, artistique, etc.), mais aussi connaissance de détails insolites ou pittorcsques(ainsi apprendra-t-on, en étudiant les comparatifs, que les Anglais boivent en moyenne 2000 tasses de thé paran alors que les Français se contentent dc80 tasses .. . ou bien au hasard d'une leçon de vocabulaire sur le thème de la maladie, on découvrira quelques personna.gcs célèbres de l'histoire de la France (voir p. 14U ). • En variant les activités d'apprentissage. Les meilleurs plats finissent par paraitre fades s'ils nous sont sans cesse resservis. li en va de même, croyons-nous, des activités d'apprentissage. Le Nouveau Sans Frontières propose près de 500 exercices aussi nombreux et aussi variés que possible.

Faciliter l'apprentissage • En défini.<SJ1nt des objectifs limité• (micro-objectifs) et en les indiquant clairement à l'étudiant dans les pages vocabulaire cl grammaire. Ces objectifs son1 définis en termes de moyens linguistiques (thème lexical -ca1égorie des grammaires traditionnelles ou notionnelles} ou en lcrmcs d'actes de parole.

• En conce"ant une progression lexicale tt gramma·11cale rigoureuse. On introduit en moyenne 60 unités lexicales par leçon et la plupart des exercices peuvent être faits en mobilisant des éléments lexicaux et grammaticaux déjà vus. La progression par micro-objectifs est par ailleurs redondante : par exemple, la caractérisation des personnes sera vue en 15, lll l, 1112, Ill 5 ; l'expression de l'habitude ctde la répétition de l'action en Ill 1, Ill 3, Ill 4 , • En favorisant la mémorisation du lexique tl des conjugaisons. en encourageant la ttOe•Jon sur le fonc,t.ionnemeal d.e la bague (dans les pages vocabulaire et grammaire cl dans les index en fin d'ouvrage). • En mettant en jeu différentes proc:Mures d'appr<'nli<Sage : activités de répétition et de substitution, activilés d•analyse et de conceptualisation. exercices de repérage, exercices de production en situation simul.ée, activités cr~ativcs.

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SURVOL DE LA MltTHOH

• En graduant la difficul1é des exercices à l'intfrieur de chaque séquence A, 8 et C. On verra que chacune de ces éLapes commence par u_n exercice de phonétique, un exercice structural et un exercice de réemploi du vocabulaire et se prolonge par des activités d'expression écrites et orales de plus en plus libres.

r-ITT

ORGANISATION D'UNE LEÇON ET PROPOSITIONS D'ANIMATION

~ DMLOGUEETDOCUMENTS (~

• Nous conseillons vivement aux enseignan ts de travailler cette partie en trois temps selon le découpage A, B et C, en faisant chaque fois les exercices correspondants. • L'écoute d'un dialogue ou la lecture d'un document peut être précédée d'une ou plusieurs t!tapes préparatoires : - analyse et commentaire de l'image à partir de laquelle on peut faire des hypothèses sur la situation de communication, donner des informations culturelles, introduire du lexique ; - préparation lexicale et grammaticale. L'enseignant introduit les mots nouveaux, fait travailler les étudiants sur la rubrique correspondante des pages V, explique le point de grammaire présenté dans le dialogue; - en s'aidant de l'image et du texte narratif qui précède le d.ialogue, on peut également faire imagi.ner la conversation des personnages.

• La découverte d'un document écrit pourra se faire de la manière suivante : - reconnaitre le type de document (article de presse, message, lettre, formulaire, etc.); - lecture et compréhension du titre (s'il s'agit d'un article), du destinateur et du destinataire (s'il s'agit d'une lettre); - lecture globale du texte, repérage des mots inconnus, formulation d'hypothèses sur le sens à panir des éléments connus; - lecture dirigée phrase par phrase en expliquant les éléments inconnus.

• La cUcouverte d' un dialogue peut se faire bien sûr à partir de sa transcription écrite, selon la même démarche que celle qui vient d'être décrite, mais il est impératif (si l'on veut développer une compétence de compréhension orale) de meure le plus souvent possible les étudiants en contact avec l'aspect sonore du langage sans le recours au support écrit. Nous suggérons la démarche suivante: - une ou deux é.coutes: de l'enregist.rcmen.t sur cassette; - repérages de tous les éléments identifiables: bruitage - voix des locuteurs - éléments linguisuiques connus - confrontation de ces informations avec celles que peut apporter l'image.

- formulation d'hypothèses sur Je sens du dialogue pouvant débouche• sur un jeu dramatique; - travail d'écoute par petites unités, décomposition de la chaine sonore, explication des éléments nouveaux, observation de la forme écrite de ces éléments.

• Le travail sur la partie dialogue et documents vise essentiellement la compréhension. Chacun des t extes comporte, en effet, un (ou plusieurs) objcctif(s) précis (lexical, grammatical, communicatif). Il pourra donc être traité : - soit comme le point de départ d'une réflexion grammaticale, lexicale, etc.; - soit comme l'illustration d'une explicationgrammaticaleou d'un apport lexical préalablement donné.

• Signalons enfin que ces pages componen t quelquefois des images non accompagnées de dialogue. Elles prennent en cbarge un moment de l' histoire que les étudiants pourront raconter ou jouer.

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VOCABULAIRE ET GRAMMAIRE ( V)

Ces deux pages se présentent comme une succession de courtes rubriques portant chacune un titre. Chaque rubrique décrit Je contenu d'un micro-objectif. Les titres de ces rubriques peuvent être classés selon quatre catégories:

- thématiques (les professions, Je logement , la mer. la politique, etc.); - grammaticales traditionnelles (les articles, le pronom complément, etc.); - grammaticales notionnelles (localiser, snuer dans le temps, etc.); - fonctionnelles (pour saluer, féliciter, interdire, etc.).

L'ordre de présentation de ces éléments suit généralement leur apparition dans la parue dialogue et documents. La conjugaison d'un verbe peut être don née dans n'importe quelle rubrique. On notera que les tableaux de conjugaison se simplifient au fur et à mesure que l'étudiant acquiert le système de la morphologie des verbes. Les présentations grammaticales utilisent une terminologie métalinguistique extrêmement réduite. En effet, l'objectif n'est pas d'apprendre une grammaire (c'esbà-dire d'apprendre à nommer les composantes de la description d'une langue), mais plutôt de comprendre un fonctionnement, d'avoir la possibilité de faire des comparaisons avec sa langue maternelle, de s'approprier progressivement quelques mécanismes et règles simples. Il reste que ces quelques termes du vocabulaire grammatical devront être expliqués ou tout simplement traduits. Ces pages vocabulaire et grammaire sont donc des outils de conceptualisation et de classement des connaissances, des instruments de mémorisation et des réservoirs de moyens linguistiques. Comment prèsenter et animer ces pages vocabulaire et grammaire?

1) Rubriques thématiques et fonetlonnelles • Organiser une conversation dirigtc sous forme de questions/réponses qui iot~grc progressivement chacun des èléments de la liste. • Faire relever les mots• transparents• (semblables à ceux de la langue mat.ernelle) et les mots dont on peut induire le sens par dérivauon. Repérer les• faux amis•. les variations de sens ou d'emploi. • Faire une recherche colloc11ve du sens des mots dans le d1cuonoairc, le groupe classe se partageant le travail. Mise oo commun dmgé< des résultats des rocherches. • Proposer la list< comme un inventaire de motsot d'expross1ons à utiliser pour préparer un jeu de rôles ou un texte. Les étudiants ontroprennont alors une recherche active du sens des mots en fonction de leurs besoins.

b) Rubrlqùes grammallcales • Observation des énoncés grammaticalement intéressants dans les dialogues et les documents. • Rrnexion collective s ur ces fooncés. Formulauon d'hypothèses sur les règles de fonctionnement. • Observation des tableaux de grammal!e. Vérification des hypothèses et affinement des règles. • Ren,oi à des points de grammaire étudiés anthiourement qui permemont une compréhension plus large du systéme. (Paroxemplc. lorsqu'on étudie les pronomsobJets antéposés en 1115, revoir les tableaux pré>cntés en li 2 et en Ill 1.) • Renvoi à l'index grammaucal en lin d'ouvrage. • l'roduction d'exemples.

ACT/VIT~S

Rappelons que cette partie de la leçon est diviséetn trois séquences A. 8 , C, correspondant aux séquences A, 8 , C de la panic dialogues et documents. Chacune de ocs s.!quenccs commence tOUJOurs par un travail de phonétique et un exercice structural. Les exercices qui suivent sont précédés d'un logo qui en pré<:ise le type (exercice écrit - ex<rcice oral ·exercice de compréhension orale · exercice de compréhension écrite ou d'observation de documents). Mais li est évident que certains exercices écrits peuvent aussi se faire à l'oral et quïnversemeot, un exercice oral peut être préparé â l'écru ou déboucher sur une production écrite. Nous examinerons successivement chaque type d'excrc1ee.

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•UAVOL OE LA lltTHOOI!

/oP/ PHONÉTIQUE ET MÉCANISMES

a) Pbonéliqoe Les trois phrases données dans le livre de l'é lèvesont les trois premières ph rases de l'exercice enregistre sur la cassette (en général six phrases). L'intégralité de l'exercice sera donnée dans ce l ivre du professeur (L. P.). On trouvera des exercices: • sur la discrimination et la production correcte des phonèmes. Les phrases proposées suivent une progression où le phonème apparait dans des environnements sonores et avec des intonations de moins en moins favorables à leur production. Les phonèmes sont, par ailleurs, travaillés en opposition; • sur l'in1ona1ion: • sur /'enchainement vocalique et consonantique (liaisons). L'animation de ces exercices pourra se fai~e de la manière suivante; - écoute d'un exemple; - répétition individueJJe et correction ; - repérage du phonème étudié. Rechercb.e collective de mots contenant le même phonème: - observation des graphies du phonème. Remarques orthographiques ([ o] peut se réal iser graphique-ment par (>Io,,., ..: au"•« eau», etc.); • - découpage de la chaine sonore. Notons que ces exercices ne sont pas limitatifs. Les phrases des dialogues doivent aussi donner lieu à un travail de phonétique, notamment pour l'intonation . L'enseignant peut, par ailleurs, prévoir des exercices complémentaires en fonction des difficultés spécifiques rencontrées par ses propres étudiants.

b) Mé<anism•s Nous proposons chaque fois un ou deux exercicès structuraux. Ce sont , pour la plüpâi't, des exercices sous forme de questions/réponses, mais on trouvera éga.lement quelques exercices de substitution ou de transformation. Les phrases données dans le livre de l'élève correspondent au(x) modèle(s)stimulus(i) proposé(s)au début de l'exercice cnregisLré sur cassette. La transcription des exercices est donnée dans le L. P. Ces exercices peuvent se faire : - au laboratoire; - en classe, selon un dialogue magnétopbone - étudiant (les étudiants produisent les phrases à voix basse et effectuent eux-mêmes leur contrôle); - en classe, selon un dialogue enseignant - étudiant (l'enseignant donne le stimulus, les productions peuvent être alors collectives ou individueliles). Nous tenons à souligner que les exercices qllli suivent ces mécanismes ont été conçus en tenant compte de ce travail préalable. Croire qu'on peut en faire l'économie serait, à notre avis, sauter une étape indispensable pour certains apprenants.

rt:J EXERCICES ~CRITS On trouvera sous ce logo ; • des exercices de réemploi ou de maniputiation du vocabulaire et des structurt-s ~

• des exercices d'exploitation de documents ; • des mises en situation d'écriture plus ou moins libres soit à parti r d'un modèle, soit à partir d'indications plus larges.

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/~/ EXERCICES ORAUX

On 1rouvera: • des micro-conversations proches des dialogues ; • des jeux de rôles à partir des images mue1tes de la pariie dialogue c1 documen1s, d'images de mise en si1ua1ion, de documen1s écrits ou de consignes générales; • des proposilions de conversations à pa riir d.e documcnis divers (pholos ou documcnl au1hcntiquc écrit).

EiJ EXERCICES o ·~cOUTE Il y en a un par leçon. Il s'agil d'un fragmenl die conversa lion enregistré sur la casseue (el transcril dans cc L. P.) pour lequel on propose un 1ravail d'analyse du sens. (Par exemple p. 63, rrois personnes parlent de leur logemen1 et on demande à l'étudiant de repérer par l'écoute ccriaines informa lions: type de logemenl, nombre de pièces, qualités e1 défau1s, e1c.) L' idéa l serait, bien sûr, de travailler ces documents au labora1oire de langue, J'étudian1 pouvant a lors se l?Crmeure de sélec1ionner e1 de réécou1er à loisir les fragments qui lui paraissen1 difficiles. A défau1 de labora1oire, nous proposons la démarche suivante (que nous modulerons scion l'exercice): - écou1c du documcn1. Repérage des locuteurs, de la si1uation e1 du suje1 de la conversation; - plusieurs écou1es sélec1ives, chacune ayan1 pour bu1 de repérer une information pariiculière (1ravail individuel): - mise en commun des résultats~ - écoute phrase par phrase. Confrontation avec la transcription; - évmlueiicment, dictée d'un fragmenl.

!1!!J EXERCICES SUR DOCUMENTS ET TEXTES

Ces documents (photos, dessins ou 1ex1es) ORL pour bu1: • de provoquer une demande d'information en civilisation (géographie, histoire politique, his1oire de l'Arl, etc.); • de susci1er des échanges langagiers (appori d'information par les étudian1s, comparaison avec d'au1 rcs réali1és, expression d'opinions, etc.). La consigne du livre de l'élève propose une piste d'exploita1ion très générale. Ce livre du professeur en suggérera d'autres. Mais il es1 cenain que la conduite de ceue ac1ivi1é sera surtout guidée par les réac1ions des é1udian1s. Nous avons di1 plus haut que l'accès à des connaissances ex1ra-linguis1iques nous paraissai1 un facteur essentiel de mo1ivalion pour l'apprentissage d"une langue. Pour le cas où l'enseignant se 1rouverai1 démuni devam certains documems, e1 pour lui évi1crdcs recherches quelquefois difficiles, nous proposons, chaque fois que cela nous parait nécessaire, de courtes notes d'informa1ion.

LES PAGES BILANS

Chacun des qua1re bilans (un par unité) es1 constilllé de : - quatre pages d'exercices écri1s d'évaluation (un exercice pour chacun des micro-objec1ifs de l'unit.é); - deux pages de documen ts et d'informa tions pour lesquels nous proposons des démarches d'exploi1a1ion.

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LEÇON 1

UNITË 1

OBJECTIFS

Vocabulaire

• les professions (voi r p. 10) • les nationalités {voir p. 10) On ajoutera à ces listes les termes nécessal rcs à la présentation des étudiants ainsi que acteur/actrice et chefd'orchesrre (pour l'exercice 2 p. 12) • i tre - s'appeler - rencontrer • monsieur - madame • mademoiselle • oui - non • excusez-moi

Phonétique

ela voyelle nasale [ â'. ] opposé à [a ]

Grammaire

• être + adjectif de profession €tre + adjectif de nationalité

• conjugaison de être et de s'appeler Uelvous - il/elle)

• la notion de masculin et de féminin

Communication

• se présenter - présenter quelqu'un - dire son nom, nom.mer quelqu'un - dire la profession et la nationalité

• s'excuser

Civilisation

• Mise en commun des connaissances du groupe classe sur la France (co langue maternelle) • Paris: l'avenue des Cha mps-Élysées, I' Arc de Triomphe.

PRISE DE CONTACT

Celle premitré sêânëë (ou leçon zéro) comportera : - une discussion menée en langue maternelle et qui aura pour objectifs:

• de mettre en commun ce que les étudiants savent de la France, des Français et du français; • de connaitre les motifs qui les amènent à faire du français; • de présenter et de justifier la méthodologie qui sera mise en a:uvre. On présentera le livre, les étapes

d'une leçon et les types d'activités. - la présentation des membres du groupe classe.

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La plupart des acquisitions au programme de œ11e Kquence peuvent être introduites lors de celle Kaocc de présentation {notamment avec des classes d'adultes comportant plusieurs nationalités). On pourra procé· der de la manière suivante :

• l'enseignant se présente ; • les étudiants se présentent avec l'aide de l'enseignant qui écrit au tableau prof ;ssions et nationalités ; • on coofrootc cc vocabulaire avec celui de la page JO.

Avec un public scolaire, la présentation du vocabulaire des professions et des nationalités se fera grâce au dialogue A et au document 8 {constat d'accident}.

DIALOGUE ET DOCUMENTS

• Écoute de l'cnrcgis1rcmcn1 et observation des parties A et 8 de la p. 8 (image A · constat d'accident· affiche de Nicolas Legrand). Celle observation doit pcrmenre une approche progressive de la compréhension du dialogue.

• Le lieu (Paris, avenue des Champs-Élysées): d'après l'image et le plan de l'accident. • La situation (un accident) : écouter le bruitage, observer les débris de vitre sur le sol, identifier le

constat d'accident. • Les personnages {Nicolas Legrand. Roland Brunot) : on peut les identifier d'après l'affiche et le

constat. • Leur profession : d'aprts l'affiche et l'image (la guitare).

• Compréhension du dialogue : on formulera des bypothhcs sur le sens global du dialogue. On vérifiera ensuite ces hypothèses par une explication phrase par phrase. On assurera la co mpréhension des éléments encore obscurs.

- •excusez-moi •: jouer en classe quelqu.es situations d'excuse et introduire • oJr ça va I • comme réponse à la demande d'excuse qui minimise ! 'importance de la faute.

• tiens!": expression de la surprise. •je connais•: on se contentera d'une compréhension globale (cc terme sera repris en 8).

L ·avenue du Champ..,ÊlytieJ.. /..4 principal~ awtuu d' t o.xt EJt•OWJt tU PIJris. E:llt port tk Io pl a« dt i. CMCOrde tl u µolwrgt }Vlf1/ô f Art fh Tn'om.pltt (Jlttlf ou lllltrr dt Io ploc.t tk tt10«k ou p/JJ.c_, CA.aria« <;.iJJt). Elit al bordh dîmmt:rd!ln b41ls' 14/ùt tbJ x1xi-sii.<lt. decq/ls. dt ftllllflfllltlJ tl dt tommutn th ~t. StW ttllt •Y<1tW, k Mrov/<.ftl la KraJWÛ dlfill.J trtll11of"1 ("'11lllnmtlfl ttlvl du I ' ftl/lltt).

L 'Arc de: Tnomphc:. iVOftllMtltl tommandi par NapollOll r JIOflr t o'"1'1timo,tr SUYit1oirts. llobrf1t"' tombtdM Soldai i11c0Nn1 tt ""' jlammt y b~lt tft pt.rmantltC't.

VOCABULAIRE ET GRAM'MA IRE

- Proftssloas • Présenter chaque mot de la liste en les illustrant par des noms de personnes connues des étudiants. • Compléter la liste en fonc11on des besoins de la classe. • On peut utiliser l'ex. 1 p. 12 comme exercice d'appren11ssagc. • Classer les noms des professions en fonction de leur forme au féminin.

- Natlonalitk • Présenter les pays (utiliser une cane du monde). • Présenter les nationalités. Découvrir la nationalité de personnages connus. • Compléter le tableau en fonction des besoins. • Faire les remarques nécessaires sur l'opposition masculin/féminin.

- ~1.uculio ou féminin Celle rubnquc permc11ra :

• de conceptualiser l'opposition masculin/féminin. On fera remarquer la terminaison e, mais aussi da.os certains cas une terminaison plus complexe (chanteur I chanteuse) et l'absence de marque (médecin I médecin);

• de présenter la conjugaison des verbes êlre et s'appelu.

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U'<ITE f • La ÇOtl 1

ACTIVITES

Phonétique et M6c1nl1mes

• On opposera [a] el l i) cl on travaillera [ i] d'nbord dans un environnement de consonnes nasales (m],[n].

• Manipulation des verbes s'appeler et être à la !" et J' personne du singulier.

"""'"'"' Rl"ttt l EUc: s·appcUc S)lvte Romao ( ... ) li s'1119tll• Roland( ... ) Nicolas est chanteur( ••• )

i\llc1111f1mt1 Ex.crck::c 1 Éeot1t•r. I Anna. Sccrl11.irc

Nicolas. Chanteur

J ... 1! Anna. Stcftutrc ( .. )

Je m'appelle Anna. Je suis s~rê11irc. Je: m'1ppcllc: N1e:-0las, Je suis.ch.an1cur.

Je m'appctk Anna. Je sws .scaitauc.

Elk CA êcud11ntc: (.H) Nttolas 1tncon.ttt Roland( ••. ) Roland Bn.inot c-.st rranc-~is ( ••• )

Eii.crcicc 2 l.ca11t~r. ! Anna. Secréta.ire - l!llc s'11p~Uc Anna.

J.!Ue Hl Ha'ëtaire. Nicolas. Chanteur li s'appelle Nicola"

Il es1 chanteur.

À f'Hl l Anna. Secrêwrr ( .) EUc s'appclk Anna.

Elle: est scufu.arc:. Nic:ol:as. Chanccur ( ... ) Je m'appelle NoeolaJ. VaWnc. Jou:nDbstc ( ... ) EJk s'appelle Valine.

Je suis chanteur. Sabine. Mldcc1n ( ... ) Je m"appelk Sabine.

Je suis médcctn,

EUc dt JOumalisk. Roland. Mus.1c1cn ( ... ) Il s'appelle Roland.

Il en mus1ctcn. André. Architecte ( ... ) Jt m'appelle André.

Je suis .architecte. Pierre. ~tudiant ( ... ) Il s'appelle Plerre.

Il Cii ftudJanl. Sandrine. Proftücur ( ... ) Je m'appelle Sandrine. MircLllc. Chanteuse ( ... ) Elle s'appelle Mireille.

Je su1s professeur. Elle c.lt clu.tucuse.

Exercices

EX. 1, P. 12 Peut ëtre uùlisé comme ac1ivilé d'apprentissage (préscn1a11on du vocabulaire des professions) ou comme un exercice de réemploi.

1. Il est médecin 2. Elle esl archllecte 3. Il est musicien 4. Elle esl 1ournahs1e I chanieuse

EX. 2, P. 12

5 Il es1 mécanicien 6. Elle esl écrivain 7 Il esl journalisle I secrétaire 8. Elle est secré1a11e I dactylo.

Travail individuel (ou par groupe). La mise en commun orale devra permeurc de produire: • li / clic s'appelle... li /elle est • profession. Il / elle <SI • naùonalilé • .

EX. 3, P. 12

1. Catherine Deneuve. acmce. Jrança1se. 2. David Bowre. acteur el chanteur.

anglais.

3. Mrredle Ma1h1eu. chanteuse. lrançaise. 4 Herbe11 voo Kara1an. mus1c1en el

chel d'oiches11e. allemand.

Un étudiant s'identifie à un personnage. Trois sÏluations possibles: • il se présente ; • on lui pose des questions ( • Comment vous appelez-vous 1 ... •); • on le pré.sentt.

Jeu des canes de visite. Sur de petits canons. écrire nom, prénom, naùonalité et profession d'une personne imaginaire (les étudiants peuvent réaliser eux-mêmes ces canes de visite). Rassembler les cartons et organiser des jeux de rôles à trois personnages (le visiteur, la secrétaire, le directeur). Le visiteur tire une carte de visite, se présente à la secrétaire qui le présente ensui le au directeur.

Il

OBJECTIFS

Vocabulaire

• l'identité: nom et prénom • l'adresse (voir p. 11) • les nombres de 1 à 10 • chanter - habiter - connaitre - épeler

Prononciation

• intonation de l'interrogation simple

Grammaire

• mêmes structures qu'en A • habiler ...,. nom de rue

habiler à + nom de ville habiter en/ au + nom de pays

Communication

• se présenter par écrit (dans un questionnaire) • épeler un mot • donner une adresse

Civilisation

• Quelques lieux de Paris: !'Olympia (doc. A), la tour Eiffel, Montmartre, le Centre Georges Pompidou (ex. 5).


Ces documents auront été en partie analysés dans la séquence A. li s'agira donc seulement d'en compléter la compréhension. L'afr.che de Nicolas ~erand. Le verbe chanter ne devrait pas poser de problèmes de compréhension. On identifiera la dernière ligne (date et heure) mais les noms des jours et des mois ne seront vus qu'en 1 2. L'Olympia est un célèbre music-hall parisien. Chanterà l'Olympia constitue une sorte de consécration dans la earriêrc d'un artiste. Le consiat d'accident. Identifier le document. Assurer la compréhension des mots nom, prénom, adresse. Il es1 bien sOr inutile d'essayer d"expliquer dans le détail ce document authentique, mais s'il existe une certaine transparence entre le français et la langue de l'apprenant (espagnol, italien, anglais), on pourra parvenir à une compréhension globale des rubriques.

VOCABULAIRE ET GRAMMAIRE

Épeler • Compréhension de la situation : un officier de police (ou de douane) demande l'identité de Roland

Brunot. Celui-ci éprouve le besoin d'épeler son nom, les réalisations graphiques de ce nom pouvant varier (Brunot, Bruneau, Brunaud, etc.).

• Présenter et faire prononcer l'alphabet.

Les nombres On profitera de cette présentation pour faire remarquer les• bizarreries .. de certaines formes écrites du français. L'orthographe obéit en partie à des règles(notamment les règles d'accord), mais les étudiants ne doivent pas s'étonner si l'orthographe dite" d'usage• leur parait parfois incohérente. C'est qu'elle n'a pas évolué au cours des siècles en même temps que la forme sonore des mots. Par ailleurs, elle garde souvent la trace d'une lointaine étymologie. Ainsi lep de sept (que l'on ne prononce pas) vient du latin septem.

L'adresse • Observer le plan et présenter le vocabulaire. (On considérera avenue et boulevard comme des

synonymes.)

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UNIT€ 1 • LaÇON 1

• Pratiquer le verbehabirer (questions/réponses en situation de classe) et observer le fonctionnement du verbe (conjugaison et emploi des prépositions}. On fera déeouvrir notamment les règles d'emploi des prépositions:

nom de rue pas de préposition; - nom de ville préposition à (que l'on peut supprimer); - nom de pays e• (nom fém.), au (nom masc.), aux (nom pluriel). • Le verbe connaitre sera pratiqué dans l'ex. 5.

ACTIV/.T~S

Phonétique et Mécanismes

• Opposer l'intonation de la phrase foonciative et celle de l'interrogation simple. On pourra figurer la courbe intonative au tableau. • Exercice de renforcement portant sur l'adresse.

EX.4, P. 13

PltoMtif•t Rlplttt! Vous êtes étudiant ?( ... ) fu es trançais? (,,,) 'Elle habite à Paris?( ... )

Mic• ltÏJJftt1 Exercice l tco•ttt. l Vo us habitez à Pari.s? Elle habite rue Lepic ?

À "liOIU ! Vous habitez à Pari.s? Roland habite en France? Il habite rue Lepic? Elle habite au Japon? C"armen ha",ite au Mexique?

Exercice 2 l«J11ttt ! Vous habita à Paris?· Non. à Marseille. Il habite ru: Lcpic? - Non, boulevard Sajnt-Michcl.

À YOllS f

Vous habitn à Paris?· Non, à Marseille. Roland hat-ite en Espagne?· Non, en France .. Carmen hal)ite en Italie?· Non, au Mexique. Nicolas habite rue Lcpic? •

Non, bo1.1levard Sajnt-Michel ~tarie habite au Japon? · Non , aux États-Unis.

Exercices

Il e!t Italien ?( ... ) Nic.:>la.s habite en 1ta1ic·r ( ... ) Vous connaiHCz l'Espagne?( ... )

-( ... ) ( ... ) ( ... ) ( ... ) ( ... )

-( ... ) ( ... ) ( ... ) ( ... ) ( ... )

Oui, j'habite à Paris. Oui, clic habite rue Lcpic.

Oui, j"habite à Paris. Oui, il habite en France. Oui, il habite rue Lcpic. Oui, clJe habite au Japon. Oui, elJe habite au Mexique.

Non, j'habite à Marseille. Non, il habite boulevard Saint-Michel.

Non, j'habite à Marseille. Non, iJ habite en France, Non, elle habite au Mexique.

Non, il habite boulevard Sajnt-Michel. Non, elle habite aux États-Uni.s.

Identifier les documenlS (cartes de visite) avant de faire l'exercice par écrit.

1. Elle s 'appelle Marie Camarat. Elle es1 infirmière. Elle habite à Paris, 7 avenue Bosquet.

Apport d'information

2. Il s 'appelle Henri-Alexandre Fabre. Il est médecin. Il habite à Aix-en-Provence. 2 boulevard de Toulon.

• L'existence de prénoms composés (Henri-Alexandre, Jean-Pierre, etc.).

13

• Le code postal : les deux premiers chiffres représentent le département, les trois suivants correspondent à la ville ou au village. • Pour les grandes villes, le dernier ou les deux derniers cbilTrcs indiquent l'arrondissement : 75005: Nicolas Legrand habile dans le cinquième; 75018 : Roland Brunot dans le dix-huitième.

EX. 5, P. 13 Fairc retrouver la légende qui correspond à chaque image (de llaul en bas el de gauche à droite : le Cenlr< Gcor1cs Pompidou - la tour Eiffel - la basilique du Sacré-Cœur à Montmartre - l'Arc de Triomphe). Commenter les 1ma1cs.

Monlm1rt1c : co/IÎttt ou Nord dt Paris d'oii l'on do'"int rou.1t Io vlllt . Qt1ar1ftr pl11ort1q11t quf co1tstrti0 son asptcl campagno!fi ju1q11'011 dibu1 du XX' siiclt (vlgnts. moulins). Ct /1111 l1tsplra btollCOup dt ptlnlru. CtJI "" lltu tri; touri11iqu1 (rt11auronts. cabartlJ). Au sommtl dt Id bullt Mon.Jttortrt Jt drt.J.St la bosJllqut dlJ Sacr/-C,,ur.

La tour Eifel. Co1Ulrvcti01t mlrolliqwdt 11.0nùtrtl dt JtaMttflT,ilnit por flAgl ninr EJJ/tl 111 IUP(â f OttOJiOll IÎflJU

txpoJittOlt ~wr1itllt). Elit 1)"8boliM f asor UwlttJtrltl tt 11dutdor•fl'1' * la fut titi XIX'< likk.

Le Cernrc Oeoraes Pompidou : 1ru1sit d'art modtmt, midiatltifWf (Off JW.lll y conswller /11dlcmm1 plws dt JOOOOO 011vragt1, Otsfllms. dts dlaposftlvts). ct11rrt dt rtclttrcll.t t t dt c1lo1lo11 arti1tlqw. L 'archittct~rt dt et b4tim1111 co11Jtrui1 ttt 1917 a l tl 11ls controw1sl1. En tf/tl, 10111 /11 illmtn111to.bi11Jtlltmtftl cocJtisdt ro.rthftttllilft (CAOrJlfnltl. tscolators, OSCtflJl"'I. tuyowx dt vtntt/OtfOl'I tl th dratiffogt, COlfdWltS d'tow tl dt fO:Z, tic.; SQttt Mis 111 ya/n1r d f atlrinr dv b41imt111. li 1r0Jtl U/'(ICt fW f Oii wHt dtv01tl kt:nlrt tJI Mit Jitv d'OIUmotfou(MtulduJ. mJJM.J. torlconuùtU. UllCMwl dt/~ tl pru11tJ1t1101tw1).

B OBJECTIFS

Vocabulairt

• les salutations (voir p. 11)

Grammaire

• conjugaison: tu / vous. • un(t) ami(t) - un q•arlitr

c· tst formidable I mol / toi bon voyage (ex. 7)

PJronltiqut

• intonation de l'inttrrogation (phrases commençant par comment)

Communication

• saluer • prendre congé • remercier • exprimer l'enthousiasme

Civilisation

• Le tutoitment el le vauvoitmont. On ne cachera pas la difficuhé de l'emploi du• tu• car il est sans doute préférable que l'é1ud1an1 débutant auende que son interlocuteur français lui propose le tutoiement. A celle étape de l'apprentissage, on se contentera de présenter le tutoiement de l'adulte qui s'adresse à l'enfant, entre amis intimes ou membres d'une même famille(même dans ces cas précis, il n'est pas toujours de règle). • On sera par ailleun très prudent dans l'emploi de la formule• salut 1 •. Elle ne peut ètre employée que par des personnes qui se tutoient déjà et qui sont très li~es (par l'âge, la profession, etc.). Celle formule peul. en effet, souvent apparaitre comme trop famili~re, voire inconvenante. • Le quartier de la rue Mouffetard.

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UNITE 1 • L&ÇON 1


• &ou1e de l'enregistrement el observation de l'image. Les é1udiants doivenl comprendre (grtce au bruiiage), que la conversation entre les deux amies est brève parce que Valérie gêne la circulation el doil lrès vi1e redémarrer. • Identifier les deux personnages en utilisanl l'enregis1remen1 (mon1rer sur l'image le personnage qui appelle). Prèciser leur iden1ité, leur profession, leur adresse (en u1ilisam les cartes de visite). • Re~rer el expliquer tous les lermes de salutaiion. • Faire remarquer, sur le plan de la p. 11 , la proximi1é de la rue Mouffe1ard et de la plage Monge. Celle proximité explique l'en1housiasmc de Valérie (C'tst/ormldablt!).

Le quartier Mouffetard tst W1 tnstmbft dt vltlllt1 r1111 sf11,i1s dtrrffrt lt Ponthion. Il prolongt lt q11artl1r latin (outour dw bou/t'fOrd Sai111-,.ficlr.tl). Au Moyt11 Âgt, cts r111ll1111 'ltaitnt qu'amt .suitt de colligts poMr lts i tlldiants. C't st tufdours 1111 qwortftr ilfltlltctutl 11 uni~trsüairt. Lo rut ~(014//ttord con11af1 unt anlmalion ~rmantntt ('"4rcA' lt mall1t tl oprlt-mldl. ptllts commtrcts. rtst11.Mro1111, tabortts).


p-.. 1-• Prèscnter les situa1ions de saluiation. Dans l'explica1ion, on opposera :

bonjour (qui peul s'employer jusqu'à une heure tardive de la journée) à bo11Soir (qui ne s'emploie que le soir) - bonjour à salut (voir remarques ci-<lessus) - • commt /U ça va?• (plutôl familier) à • commtnt al/tZ•VOUS 7 ._ lnterroeer

Tu l ou vous?

ACTIV/TtS

Phon6tlque et M6canlame1

• Opposer les courbe$ intonatives de la queStion. • Sys1éma1isa1ion du ·.rerbe coMaitrt.

PAonl tlf•t Rl1ltt:.! Commtnt 4;a va?( ... ) Comment , .• Roland?( •.• ) Comment 1.llc:z-vous? ( ... ) Bonjour Val, rie ! Comment ça va 1 ( ... ) Bonjour ~1onsicur Lcarand ! Comme nt a llez-vous?( ... ) Comment ,·o"' vow ;appelez.?( ••• )

f.flt••IJmrt fto•t~:! Vous conruiun ~1oosicur Brunot 7 I LI France Vous conn1ina la. Fra""? I Elle EUc coand la France?

À ~#otil! Vo1.s connaissez. Monsitur 8runot? / la francc ( ... ) Vous connaissez La France? I clic ( ... ) Elle connait la France 1 /New York ( ... ) Elle c<1nnaft New York ? I il ( ... ) Il connah Ncw York '!/ la rue ~1oufft11rd ( ... ) Il conn,ait la rue ~1oulfctard 11 Sylvie ( .. ) S)'hlc conn1it la rue ~1ouffet&rd 1 / la place f\.fon1c ( ... ) Syhw: connaît la pl•SC" ~fonJ.t? I voui ( ... ) Vo-=s connaiS#t. la platt MonF't / 1'1,-cnuc des Champ>-àysées ( ... ) \rots connaissez ra,·enut des Charnp ... tl)"itts'

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Exercices

EX. 6, P. 14 Simple réemploi

1. Borjour madame. mademoiselle, monsieur. 2. Bonsoir madame, mademoiselle. monsieur.

EX. 7, P. 14 Exercice d·écoute à faire avec la cassette. Écoutez chaque micro-dialogue. Repérer l'îmage qui correspond (en vous aidant, évcnlucllcmcnt. du dialogue écrit). A (3)- B ( 1) - C (2). Jouel les scènes.

EX. 8, P. 14

EX. 9, P. 15

Tu es anglaise ? - Non, je suis américaine. Vous connaissel la place Monge? - Oui. j'habite a Paris. rue Moullelard. li charte à !'Olympia, jeudi 2 avril, - Il s'appelle Nicolas Legrand.

ioxerc1ce de compréhension écrite qui peut déboucher sur une traduction. Lecture silencieuse du texte suivie de questions de compréhension.

EX. 10, P. 15 Expression écrite libre (peut se faire en petits groupes). Imaginer pour chaque personnage un nom, un prénom, une nationalité, une adresse, une profession ainsi que d·autres détails que les étudiants pourraient être capables d'exprimer (il chante au Covent Garden, il connaît la jeune fille indienne, etc.).

EX. 11 , P. 15 Chaque image illustre une situation de présentation et constitue le cadre d·un jeu de rôles. Les étudiants peuvent soit improviser les d ialogues, soit les préparer (en groupes) avant de les interpréter.

1. Deux jeunes (dont un étudiant) assistent à un concert de rock. Ils se présentent. 2. Deux enfants engagent la conversation: •Comment tu t'appelles? ... •. 3. Un directeur de société reçoit un visiteur qui lui tend sa carte. 4. Un agent de police demande l'identité d'un a utomobiliste.

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LeçoN2

UNITÉ 1

OBJECTIFS

Vocabulaire

• un apparttmtnt • un ca/i • un arti.stt un homme • UM ftmmt • un garçon • unt fillt • un tnfant danstur/ danstust (pour l'ex . 3) On pourra aussi introduire chtrcMur ou blologistt pour qualifier Pasteur (ex. 1)

• bltnlmal - très • vouloir (je voudrais) · comprendrt

Pkonétique

• le son ( i ) opposé i ('l)

Grammaire

• qui tst-ce? ... c'est ... • anides indéfinis e1 défini.s • la notion de défini • structure : je voudrais '" nom

je voudrais • verbe

Communication

• identifier une personne • exprimer un souhait

Civi/isa11on

• Psychologie des pèrsonnages : leJCU entre les deuxieunes hllu. Le carac1trc amb111cux de Valérie se fait jour dans son désir de rencontrer un artiste célèbre. Sylvie apparait plus mesurée cl modeste.

• Les personnages de l"cx. 1 p. 20 : Yves Mon land· Victor Hugo - Edith Piaf - Pasteur.


Avant d'aborder le dialogue proprement di1, introduire la question qui tst-ce?el la réponse c'tst. nom dt ~rsonnt.

• Interroger les é1udianLS sur l'iden1i1é des personnages de la leçon 1 1. • Utiliser l'ex. 1 p. 20 comme activité d'apprentissage.

• Observation de l'image el écoule du dialogue. Repérer le lieu (l'appariement de Sylvie) et les personnages. Déterminer le sujet de la conversation matérialisé sur l'image par le pomail de Nicolas. • Expliquer les mols nouveaux : - comprendre: doit fai re partie du vocabulaire cou rani de la classe; - bien (opposé à mal) : il chante bien/mal - elle comprend bien/mal. clc.; - très : à présen1<r comme un intensif (il chante très bien); - jt voudrais : on pourra uuliser les dessins de la p. 18 et présenter les deux fonctions de ce verbe (expression de la demande et expression d'un souhait). • Compréhension du dialogue. L"on1onalion doit pcrmenre de sentir les nuances de la psychologie des personnages. On vérifiera ceue compréhension en faisant JOUer le dialogue.

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Il s'agit de présenter les anicles dHiniset indéfinis et d'approcner la conceptualisation de leur opposition. - Faire relever dans le dialogue tous les • petits mots• qui sont devant les noms. - Présenter le tableau des a rticles (p. 18). Montrer la distribution singulier/ pluriel et masculin/

féminin. - J ustifier (en langue maternelle) pour chacun des exemples relevés le choix entre défini et indéfini : fappartement de Sylvie : il s'agit d'un a ppartement précis ; un ami : Sylvie a plusieurs amis. Nicolas est un ami parmi d'autres (il n'occupe pas une place privilégiée); le chanteur: pour Valérie. Nicolas est un chanteur particulier. Sa notoriété le plaœ au-.cfC'.j$UJ des auucs : un artiste: Nicolas est placé dans une catégorie.

Notons que: Nicolas tJt art/Jtt ou Il t'1 artüu indiquent la profession alors que Nkolas ut un artüte ou c'rst un artü1eexpri:nent un classement en catégorie. Attentioo, ces diffhentsénoncés peuvent amener les éléves à produire la structure: •il est un artiste• qui est un éooncé fautif (cas analogue au féminin). L'approche de l'opposition indéfini/ défini se poursuivra en B.

ACTIVIT~S

Phonétique et M6canl1me1

• Opposition [; ] - ( l. ] • Exercice de substitution. Présenter le vocabulaire (livrt • stylo • disqut • parltr).

.ê .~ ... 0 .. c: .. ~

EX. 1, P. 20

/'.,,11/ rif"' Riplt~zl VaJ~rie habite plage Mona,e ( ... ) Roland rencontre NicolM Legrand( ... ) Sylvie comptcnd ranalais ( ... ) Bonsoir MonJJcur Lcar1nd l ( ... ) C"cs1 l'appariement de Uon? ( ... ) Vous cennausti k nom dc"cc: prçon ?(-.)

i\ f tt..Î.IMLJ tc- tttt. I JC' "·oudra11 un h~ I un 1')'10 JC' voudra11 un ''yto.

. ..f ~si Jt voudrais un hvrc / un 1tylo ( ... )

Exercice•

Je voudraJ.s un .stylo/ Je stylo de Mane ( ... ) Je voudrais le' stylo de Marie I un diiquc ( ... ) Je voudrais un disque / le dltque de Nicolas L<crand ( ... ) Je voudrais le duq11< de Nl<OW t.csrand I porter ( .. .) Je YOUdrais patter / chanw ( ... 1 Je voudni.$ ch.antct / eonnaitr~ Vatinc ( ... ) Je voud111.is coc.n.altre Valine/ rcncontttr Roland Brunot ( ... ) Je voudrais rtncontrcr Roland Brunot.

Mi~c en c;om mun des çonnaiuaoccs du groupe clait~e µuui h• production d"énoncts du type• C'est Yves Montand1 c"est un chanteur français, un acteur ...... De gauche à droite : Yvu Montand : comèdien et chanteur né en 1921. Il a joué dans de nombreux films. Il esl politiquement engagé. Victor Hugo (1802-1885): po~tc, romancier, dramaturge, pamphlétaire dont les étudiants pourront sans doute citer quelques litres . Son c:euvre est considérable (p. 4S on présentera les pcrsonnagu d'un de ses plus arands romans, No11t-Damt dt Paris). Ed11lr Piaf( 191 S-1963) : sans doute la plus grande figure de l'histoore de la chanson française. Quelques-uns de ses turcs (la Vit ..., rose, Milord, Non, rien dt ritn, ... ) sont très populaires. Louts Pasteur(l822·189S) : chercheur,chimisiect biologiSte. Il est à l'origine de la découvene des vaccins.

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UNITE 1 • UÇOll 2

EX. 2, P. 20 Simple exercice de choix de l'article en fonction du genre du nom.

1. une chanoeuse · un é1ud1ant - 2 la place - ravenue - te Chanoeur • l'am · une musicienne · une amie - une adresse - le prénom - le nom - le mus1coen -un boulevard - un appar1emen1 - une rue le/la secrélaire.

EX.3, P. 20 Réemploi de je •oudrois. Image de gauche: txpression de la demande (je voudrais • nom) •Je voudrais un dictionnaire, un stylo, des feuilles de papier, des cahiers, etc.• lmase de droite: expression du souhait (je voudrais •verbe) ·Je voudrais être musicien (chef d'orchestre), chanteur, médecin, danseuse, e1c. • Les étudiants s'interrogent ensui1e sur la profession qu'ils soubaiteraient exercer.

EX. 4, P. 20 U1iliser les images non accompagnées de dialogues de la p. 16 comme déclencheurs de jeux de rôles (à préparer en pcti1s groupes). Les é1udian1S doivmt préalablement lire le 1ex1e narra1if.

OBJECTIFS

Vocabulaire Grammaire

• UM photo - un li>re - un cadeau - un stylo - • qu'est-et que c'est? c'est • nom commun un cahier - un co1urt - un spectareur - un journal

• joli - enthouslastt • le complément détcrminatif(de, du, dc I', de

la, des) • savoir - /couter - parler

Pllon,t1que

• in1ona1ion de la néga1ion

• la négauon

Communication

• 1dcn1ilitr des objets • exprimer son ignorance

Civilisation

• Lieux de Paris : le Café de la Paix - l'Opéra - la Place de la Concorde


La compréhension du dialogue passe par la compréhension de la s11ua1îon et du documen1. Nicolas, uts fier de son succés à Marseillc, 1cnd à Sylvie un journal où l'on peut voir une pho10 du concert. Sur ceue pho10, il li,gure aux cô1és d'une splendide jeune fille qui porlc un pendentif. Or, au café, Nicolas pone cc même penden1if. Les ques1ions de Sylvie ne sont sans doute pas 1ou1 à fai1 désin1fressées. On pourra y voir de l'ironie, de l'amusement, de la jalousie. • Avant d'aborder l'écoule du dialogue, on présemera : - Qu'nt-ce que c'est? - C'tst , nom de chose à panir de questions sur les images ou sur des objeu de la classe. - Jt sais/ Jt ne Jais pas en compréhension globale. • Le contenu du journal. Cc documcn1 permcnra, par ailleurs, d'in1roduire les mots p/r?to, conctrt,jolit f/llt.

19

• On procédera ensuite à plusieurs écoutes du dialogue et l'on demandera aux étudiants de préparer(par deux) une mise en so~ne du texte. L'explication du dialogue se fera alors par la vérification de la gestuelle qui accompagne les répliques. - Titns ! (Nicolas tend le journal à Sylvic). l..D photo du concert (Nicolas montre la photo. Sylvie regarde alors aucntivemcnt). l..D 10/tt fille. qui tst-ce? (Sylvie montre la jolie fille), etc.

VOCA BULA IRE ET GRAMMAIRE

fêmiain tt plutkl Observer les marques du féminin et du pluriel (article, terminaison du nom, terminaison de l'adjectif). L'exercice S, p. 21, peut servir d'application.

Q•i tsl~! Qu'a1~ q .. c'fft! Ce tableau récapuule les emplois du présenta tif c'est. Rappelons qu'à l'oral c'est est de plus en plus employé à la place de ce sont (pluriel).

O. -du -dt b - de l' · des • Récapituler et analyser les emplois de la préposi tion de dans les dialogues. Montrer son sens de

détermination. Faire observer les contractions avec l'article . • Moncrcr que la détcru1inalion peut avoir une valeur de possession (le livre de Sylvie). de localisation

(la rue du cinéma Rex), d'idcn1ifica11on(la photo des enfants). Cc dernier exemple pouvant aussi avoir une valeur de possession.

o Classer les formes: de(. nom propre), du (• nom masculin). etc. • Rechercher des exemples.

La négation • Rappeler l'opposition : je sais I je ne sais pas. • Observer et analyser les exemples de la p. 19. Présenter la consuuction négative et notamment

l'emploi den' de·,ant une voyelle ou un h. • Faire les exercices d'intonation, de mécanismes, ainsi que l'ex. 7.

ACTIV/T~S


• Travail sur l'intonation de la phrase négative. Visualiser l'accent tonique et la courbe intonativc. • Systématisation de la négation.

fA#/tifW Rl,J<t: ! Je ne sais pas( ... ) Il ne c-omprcnd pa.s ( ••• ) Elle 1'h>bite pu l Paris( ... ) Cc n ctt pu l'aPSMRC:mcnl de Syl\'K ( ••• ) Il n'!coote pu le professeur( ... ) Elle n'est pas analai.K ( ... )

AfhW1ma t~ttt,:! li coS'lprcnd 1 ·Non, il ne comprend pas,

À "'"'JI RlpoM': "°"· U comprcod? ( •.• ) Non. il ne comprc:l'ad pas.

ElJc par~ fn..nça.1.11 ( ... ) Non, c.Uc ne: parle pu frarça11. Jacqt.tN kou'e le prorc:1xuT?(, .. ) No11,iJ o'ih..uulc p;t• le ptofcsKur. Ca.rmcn h:abitc à Paru?( ••• ) Non. elle n'habite pas li l'lns. Il csl Allemand 1 ( ... ) Non, il n'cll pas Allemand. VouconnalHC-21' Ana.lctcrrc'? ( .. .) Non.je ne connais pu l"Anaktcm. Vom écoutez ta r11d10? ( ... ) N'on, ~ n'icou1c pu 1.a radw. Vous h111bi1czà Paris?( ... ) Non,jen'habilc pat à Paris. Vous patlc~an.stai.11 ( ..• ) Non,jt ne: parle pat analals. Vomêln Fn.aç.au ?(,,,) Noa.Jt ne suit pu fninç:au.

lJNITE 1 • utÇOll 2

Exercices

EX. 5, P. 21 un jol s1ylo une jolie rue

des spec1atr1ces enthOusiastes des chanteurs anglais

un 1ournat lrança1s

un homme en1houslaste une étudiante lrançalse des médecins espagnols des écrivains l1allens

EX. 8, P. 21 La correction de cet exercice doi1 pcrmeure d"affiner l'opposilion défini/indéfini. s•a.uurc.r de la COnlpréhcnsÎon globoJe du lOX\$1 avant de f:tire l0cxercice.

un ctanteur ram1 de Sylvie Roman (•un ami • serart tgalement pôSSll>le) un amste _ Je quamer Laun les cafés e1 les restaurants _

EX. 7, P. 21 Répondre par une phrase complète

Valérie ... ? .. . Sylvie .•. ? .. . L'avenue ... ? ... Roland ..• ? ... Vous connaissez .. ? ...

EX. 8, P. 21

Nen, elle n"hab1te pas rue Lepic. Oui. elle connait NlcOlas Legrand Non, elle n'esl pas à Londres . Non, il ne chante pas à !'Olympia. réponse personnelle

Activités d 0observ;nioo qui permettent de produirt des phrases j>d"°ntatives (c•est compléments dé1ennina1ifs (!"Opéra dt Paris· les pyramides tff:gypte ... ).

1. Les pyramidrs d"é1yp1<

2. Le Colasie de Rome.

. ce"'"' ) . Cl des

). l.'Opéra de Parl1011J1/ opjUll Palais Gor11ltr, du nom dt rorcltlttCftfllÎ Ir construisit t fftrt /8d011181J. C'r.11 la plus btllt rlusJJtt ardtltttturalt dw Sttond Emplrt(Nap<>llon 111) l'i Io pJ111clltbrt sctnt lyrlq11t ri cliorl1raphlqt1t dt Fra.net. À gaudrt /t lafaçadt dt J'Opira St tro11vt f 11n dts plus ciltbres tefls plr/Jltnl. lt Café de 11 Paix. No1t loln Jt trourt la rw d# Io Paû. dlibrt po1n s11 bljo11x(lts bijf>ll.X Cart/4'.r Oltl acquis Wlt rlp111atüNt mo,,dialt).

' · La plaCC" de la Concorde. À 1awltt dlbu.lt f avtn11t dts CAomp1·tly1iu. À droltt comwtl11ct lt J0rd111 dt-1 Tt1,Jtnts. A1r /OMI ,.·111~,., df1JX 1111c1,.,,, W1tl1 portiCMlitrL Au c111,1rt st-dr-t-JN f obll114w dt iAtl,xor tluptt-) offt.rt por MMi111tt•Ali œuoi Otv /u X ( 1119). Ct mtM1mitA1. rinu dt tmtlNroû sU:cks.. t.11 eo11Wrt dt Jdlrorlyp/ltJ. C'~u 1~ ~#Il# "•I'# ftl'' " 1'19J. '1'""'°1tt Io RlwJvttn• /~ft XVI pui.1 \lori,..AAiobt.tt11/11rt111 tXkutlJ.

OBJECTIFS

Vocabulalrt

• un cinlma .. une muJlqut - un film • une histoire - un roman

• les jours de la semaine • les mois de l'anr.ée • 1ravailler • lire ·écrire • s"ll vous plait · 1r.trci • a/16

Plroniriqut

• le son [y] opposé à [i]

Grammaire

• conjugaison des verbes (p. 19)

Communication

• t~léphoacr

• demander un renseignement

21


Il est recommandé de commencer par l'explication de l'image sans dialogue (dimanche 24 mai). Oialogut • Identifier les locuteurs. Expliquer s' il vous p/ai1ensi1ua1iondeclasse et introduire merci. La compréhen· sion du dialogue ne devrait alors poser aucun problème. • Continuer le dialogue. Imaginer la suite (ex. 12). " .. . Elle s'appelle Valérie Florcntini Non. journaliste.

Et. .. vous êtes très amis? Non, Valérie est ramie de Sylvie,

Ah, elle est italienne? Non, elle est française. Et... elle est m!decin ? etc. n

lmai:• sans dialogue (24 mal) Roland rencontre devant un cinéma Sylvie, Nicolas et Valérie (qu'il voit pour la première fois). Identifier les personnages, le lieu et jouer la scène de la rencontre.

Le quartier Laün. C'tJt ft q/JIJr1itr qui s'l1tnd au1011r dt la Sorb()l'..nt (prtmilrt univtrsitl dt Franct) tl d11 boultWird Sai11t-Micht/. Ctlleappellarion vit ni dt et qut jUJqu'tn 1189 la /411gut ofjlcltlltdt l'trutlgntmtnl a itl lt latfn. Maitrts tt iltvt.s ur.1isaitnt ctttt /angut. mlmt daJSS la vit couranlt.

GRAMMAIRE ET VOCABULAIRE

En classe. On a raisemblé dans cette rubrique la conjugaison de quelques verbes très utilisés dans les échanges en classe. On pratiquera donc ces formes en situation de classe. En observant ces tableaux, on pourra, par ailleurs, commencer à introduire des remarques sur les régularités dans les conjugaisons: verbes en er, terminaisons des deux premières personnes des autres verbes, terminaison en ez à la deuxième personne du pluriel de tous les verbes.

ln joun et les mois Retrouver les dates des différents épisodes de l'histoire et commencer à rédiger un calendrier de ces épisodes. Tout au long de l'unité, on disposera ainsi d'une chronologie des 'événements. On pourra imaginer des épisodes Intermédiaires.

Les nombres À pratiquer sous forme de jeux (loto, roulette, etc.).

ACTIVI T~S


• Le son [y ). Si les étudiants ont tendance à ouvrir le [y) et à le prononcer [ u ], il faudra travailler en intonation montante (exclamation ·interrogation) et dans un environnement de [ p ], ( t ], [ k]. Si, au contraire, ils ont tendance à le fermer et à produire un [ i ], il faudra travailler en intonation descendante et dans un environnement de [ s ], [ f], [ S ]. o Transformation de l 'article défini en article contracté (de. du. de la, der. des).

22

PltOltlr/111~

Rlpl:'-t ! Salut Sylvie! Comment va,s .. tu? ( ... ) Rola_1d Brunot habite rue Lc:pic ( ... }

S'il vous plait! L'avenue des États-Unis?( ... ) Mireille eat musicienne( ... ) Je lis le journal du Dimanche( ... ) La rue de Rivoli est une belle rue ( ... )

EX. 9, P. 22

Mi<•.W.n Eu:ràcc 1 ta•rt: I C'est la photo de Valênc I k conccn C'csl la photo du concert.

À ~0111 ! C'est 11 photo de Va"ric / le concert ( ... ) C'est la photo du conccn / la chanteuse( ..• ) C'est 11 photo dt La e:h.anlcusc: / l'appartement de Jacques ( •.• ) C'est t. p bocu ûc l'• p ...-AlCCDC.OI d< Ja~uo / lu spccutrurs ( .•. ) CC$1 ta photo dn Jpte:Utcurs I Nte:olas ( ••• ) Ccst li phoco de N~t.u.

Exercice•

EMte1Ct 2

t ... u: J

UNITE 1 • L&ÇON 2

Cc tont ks bvrcs de Roland I k pro(r:s:Kur Cc JOnt ks bvret du professeur.

À ,.,,,s ! Cc sont les livres de Roland / le profcJscur ( ... ) Ce sont les livrC$ du professcu1 / la tccrêtairc ( ... ) Cc w nt les livres de la secrl:111rc / l'êtud.a.nt ( .. ,) Cc sont les livres de l'C:tudiant / la cnf1.nt1 ( ••. ) Cc ~nt les livres des; enC.anll / S:ylv.. ( ... ) Cc IOOI k> livm de SylV><.

le cadeau des enfan1s ·le s1y10 de Jacques· les hvres de l'é1udia n1 ·la rue de Sylvie · le concert de la cMmeuse · la photo du musicien. Au Calé de i.i p.,. Syt\118 regarde la photo du concert de NICOias et le coloet de la soec1amce

EX. 10, P. 22 • Vous 11avalllez le dimanche? • Commenl Il s'appelle?

E.X. 11, P. 22 Procéder comme pour l'ex. 7, p. 14. A (2) • B (l )· C(3).

• Oiesl·ce que c'est? • OJI es1-ce?

• Un homme c1 ui:e rcmme • est un film français de Claude Leloucb.

EX. 13, P. 23 Prttenter l'activitl cn langue maternelle. Il s'agi1 de choisir dans la hstc les propositions qu'on souhaiterait ~uit ~ 1éal~t.

• Compréhension des proposiuons (activité individuelle ou collec1ivc). • Choix de vœux. • Formulation d'autres vœux qui ne sont pas dans la liste.

EX. 14, P. 23 Deux scénarios sont propo~s.

1. • Alain rend visi1e à Nicole. Il aperçoit une pho10 de Nicole en compagnie d'une de ses amies, Brigine (imitation du dialogue A de la leçon 2). • En se promcoant, Alain rencontre Briginc par hasard (•Mais, vous êtes l'amie de Nicole ! ... •). • Il engage la convcmtion.

2. • Pierre revient de voyaae. Sa rcmmc l'attend à la gare (• Bonjour, tu vas bien?•). • Le portcreuille de Pierre tombe. Une photo s'en échapp<. • Sur la photo, on dis1ingue Pierre en compagnie d'une jeune femme. Mane mlerroge f'1erre (imitation du dialogue B).

23

LEÇON3

UNITE 1

a OBJECTIFS

Vocabulaire

• vocabulaire dei loisirs (lieux, spectacles. sports): vnir p 26

• un projet - un week-end o fairt - aller - p1iférer - rester - danser - voyager • bon/mauvais - libuloccupi - amusant -fatigué • voici • d'accord/pas d'accord

Phonitlqut

• intonation de l'interrogation avec tst-ct qut

Grammaire

• conjugaison des verbes aller et falrt • inlc11ux1:1uun avec tSl·Ct que • prépositions de localisation: à {ou - à la - à /' ·

aux), thtz • on • logiq.,. du discours : bon - alors - puis

Communication

• faire un projet de week-end, de vacan«S • proposer à quelqu'un de faire quelque chose • exp ri mer son accord ou son désaccord

Civilisation

• Les loisirs de deux jeunes Parisiens.

D~LOGUEETDOCUMEN~

L'appon lexical du dialogue A étant assez important, il sera prHérable de présenter préalablement le vocabulaire des loisirs avant d'aborder la conversation entre Sylvie et Nicolas. Aprh une écoute du dialogue, assurer la comptibcns1on du texte phrase par phrase. Ce dialogue étant assez difficile, il est conseillé de travailler avec le texte écrit.

GRAMMAIRE ET VOCABULAIRE

L,es lolslrs (p. 26) • Rechercher en commun des lieux de loisirs, des activités et des spons. • lntrod111re les verbes/airt et alltr. • Organiser des micro-convcrsaûons entre étudiants. "Qu'est-ce que 1u fais le dimanche? - Je vais ... • .

UNITE 1 • LIÇON 3

Les prépositions de localisation qui fonctionnent avec les verbes aller· resler ·être (p. 26). 0., pronom pcrsoanel, qui peut se substituer à nous (on va au cinéma) ou à un sujet indéfini (on parle français}. Comparer avec la langue maternelle. La forme interrogative avec tst-ce que: c-omparer avec la question par intonation. La rubrique •proposer., , préparatoire à l'ex . 3.

ACTIVITÉS Phonétique et Mécanismes

• In1onation de la question avec est-ce que. En principe, la courbe intonative est ascendante à lïnitiale puisdc!ccndante pour le reste de !"énoncé, mais ced n"est pas toujours respecté. • Exercice de transformation. Passage de la question par intona1ion à la question avec est-ce que.

c: -~ .ë-... 0 .. c: e ~

OO 1

EX. 1, P. 28

Plroai11''"' Rlplt,:.! Est-cc que vous 1ravaillcz? ( ... ) Est-cc que tu aimes le cin~m1? ( ... ) ~\1-f'I' '1~11" vnu.; 11111,.., 111 11 riniml'I tl im11nr-hl'1 (

Est..cc qu'on va nu thll11rc? ( ... ) Qu·cst-:c que vous lisez?( ... ) Qu'cst-:c que vous fai1es dimanche'!( ... )

fllic11f1irme1 ft>ot1re: ! Vous f te1 Frinçais1 - E11..cc Qllc vous lies Français?

Exercices

À llOIU f Vous l ies Franç.ais1 ( . .. ) E11~ce q ue vous ête' Francais? Elle 11mc la mer?( ... ) Est·cc qu·ellc aime la mer? Il tr1tvaillc le: s.amcdi? (. .. l Est·ce qu'il travaille le samedi? Tu comp re nds? (, .. ) Est-ce que tu comprends? Vousallez â la t:àmpagnc 1 (,.,) E$t·cc que vous allez à 111 carnpag.nc? Elle est fatiauéc? ( .. .) Est.-cc qu'elle tsl (atigutt 1

Pour chaque dessin, faire écrire ce que fait le personnage et c.e quil d it. 1. Il va av cinéma. • Je va1s av cinéma.• 4. Elle va â la montagne Elle va faire du ski 2. Elle va à la mer. • Je vais à la mer... • Je vais ... • 3. Il va au théâtre, puis 11 va av restaurant. 5. li 1a au musée, puis Il va taire du ping-pong .

.. Je vais .. ,» .. Je vais .....

Si cela n·a pas été fait lors de l"animation de la présentation du vocabulaire des loisirs, les étudiants s·interrogent sur leurs activités (apporter le vocabulaire nécessaire).

EX. 2, P. 28

EX. 3, P. 28

Je va13 au cef6. Il ha~ite en Italie. Vous êtes à la campagne.

Cet exercice propose deux jeux de rôles:

E.llc recta à Parie. Il va ~hez le médecin. Elle chan1e aux Ëtats-Un1s.

1. Une jeune lille téléphone à un ami pour qu•ils fassent un programme de week-end. Il s•agit d"une imitation libre du dialogue A. Les étudiants priparent deux par deux un dialogue qu•ils peuvent ensuiter jouer. 2. Des amis fom des projets de vacances. Ce jeu de rôles peut soit prendre la forme du précédent (préparation préalable en groupe), soit se dérouler d"une manière improvisée.

25

OBJECTIFS

Vocabulaire

• vocabulaire des loisirs (suite) • aimer • détesier • adorer

inviter - ~enir

avoir- il y a jout r (un spectacle)

• un peu - beaucoup - pas du tout (adverbes) • gentil - (être) dérolé

Phonétique

• opposition entre [ c] et [ e]

Grammaire

• construction verbe • lnflnitlf(j'aime danser) On utilisera la construction aller • infinitif qui a souvent un sens de futur proche

• il y a

Communication

• exprimer ses goûts et ses préférences • inviter quelqu'un à faire quelque chose ·

accepter • refuser - s'excuser

c;vilisutl'un

• On pourra travailler l'expression des goûts et des préférenc<s en présentant des monuments ou des a:uvres d'an. L'ex. 5, p. 29 donnera l'occasion de présenter deux a:uvres de la peinture française,

l'une de Monet, l'autre de Picasso.


Travail à partir du q11esûonnairt Vacances sans fronlières Ce questionnaire permettra d'introduire le vocabulaire de l'expression des goûts (aimer ... un peu, beau· coup, pas du toutj préférer, etc.) ainsi que les activit~s de loi.sirs. Expliquer aimer par la mimique et en donnant des exemples. Expliquer le sens des adverbes d'intensité (un peu, beaucoup. pas du tout) par une mimique et par un schéma. Examiner la liste des moyens linguistiques qui permettent l'expression des goûtset des préférences (p. 27). Analyser le questionnaire de Valérie pour présenter les goûts de la jeune fille. Les étudiants peuvent ensuite exprimer leurs goûts en matièrede films, de pièces de théâtre, de romans, de monuments, de pays, etc. (Les exercices 4, 5 et 6 correspondent à cet objectif.)

Travail sur le dialog11e Présenter et expliquer les verbes avoir, venir et le présentatif il ya, en situation de classe. Écoute du dialogue. L'image ne donnant aucune indication sur le contenu du dialogue, on s'interrogera sur: qui parle ? A qui"/ Que propose Roland 7 Que répond Valérie? etc. La connaissance des goûts de Valérie aidera la compréhension de ce dialogue.


Aimer ·adorer· préférer Chercher un exemple pour chacune des expressions: •j'adore danser· j'aime beaucoup voyager, etc.•. Présenter la conjonction ou. Rappelons qu'en français ce mot peut avoir un sens additif ou disjonct.if . .. J'aime le cinéma ou le théâtre•: le sens est proche de et (j'aime l'un et l'autre indifféremment) . .. Qu'est-ce que vous préférez? Le cinéma ou le théâtre?• (il s'agit d'un choix).

26

UHlf~ 1 L&ÇOll 3

S"'nNStr lmi&iner et mimer des situations où l'on doit s'excuser.

Ir • Donner des exemples: • il y a un opéra à ... ? - il y a un bon lilm au cinéma? à la télévision?• f~re l'ex. 7, p. 30.

~""' (au sens de posséder) -' travailler en situation de classe.

ACT/V/TtS

Phonétique et Mécanl1me1

• Opposition (c)-[e) • Veiller sunout à la prononclotion correcte de ( c ]. ~viter la confusion avec [ i ]. • Exercice de tramformation (transformation du verbe et adjonction de l'adverbe btaucoup).

1

n0111t1,., lt.i~t•::. ! J'airnt le: thtilrc ( .• .) Eli< pifilr< les dJS<Olhèqua ( ... ) Vou:s IW:te.suz ta mc-r ( ... ) J'ai d<u• b1llm pour ropfro ( ••• ) Vou.s aimez le c1Mma 1 ( ... ) Vous itct trê.s Cau.au~ ( ... )

Mle11AilM'I Éco11ttt! Vous aimcl le cil\Ema ? Oui, j'aime beaucoup le d nèma. Vous aimez voya.acrl Oui, J'aime beaucoup voyager.

Exercice•

À_,, Vou.. umcz. k C'.ib!m.a1 ( ••• ) Ou1,J't1mc: beaucoup le '-•Uilna.. Vou.s \Oya,se-z: CG vac:anca'?( ••• )Ou1,JC YO)'alt beau"' coup m vacances. Elle aune les disques de: rock? ( •.• ) OuJ, elle aune beaucoup les duques de rock. 11 rc:prdc la tfW:vision? ( ... ) Oul, al rcaardc btlucoup la t'Wn..ion. Nicolas va au cinéma ? ( ... ) Oui, tl va beaucoup au cinlm1. Voui aJmct. VO)'ager7 ( ••• ) O ui, j'aime beaucoup VO)'IJ(r.

Vous1Lmc"Zf11rc d u tcnn1.t?( ... )Oui.J'11mc beaucoup f11rc dü tcnrus. El.k a1m alltr i la mu?( ... ) Oui. clk aune beaucoup 1Jkr i la mtt.

EX. 4, P. 29 Exercice de rédaction dirigée . Il s'agit de présenter les go01s et les préférences de M. cl Mme Oubois en utilisant les indications codées. Expliquer le code et faire en eommun les trois premières phrases. On peut coordonner certaines phrases par des conjonctions (et, mais).

EX. 5, P. 29

Mon~ieur Oub01s aime bten lue. Il adore la musique de Beethoven el d aime beaucoup (•I écou:e beaucoup) la radt0. Il n'aime pas beau=oup regarder les matches de foorball el il déteste raire du sport

Madame Dubois ada<e aner au cinéma ou reg~rder la 1élév1Ston. Elle n aime pas beauCOllP l'opéra et pas du lOUt le J4U. Elle aime beaucoup fane du ski.

Les deux tableaux doivent déclencher des échanges langagiers. fournir, à la demande, le vocabulaire complémentaire.

• .. La cathédnk dt Rouen• par Monet. Claudt Noatl tsl "" JHIAlrt fra.1tft1i.s (Jl4lJ./916) dt flt'Olt l1ffPrtssi.0Nu"s1t. Ctst d'ail!ttJTJ "" 1ablta11 rk M01ttt • / ,,,pruu>n. soltll kvaltt •pl,,, i rori1w rN "'°' 1mp.ruJtORnt1iac .. 11 ltudk es Jl'l'"cvhtr ltl d#llfltl'Wlf.ts tkfonM tt û tOtlltw t"/~ tk f oir tl th la lwttdrt. JI ptU.t allJJI da sJrits '"' lt NN 111jt16 dtVtrs 1M1nt11ts dt laJ011111/t tt th f oMlt{U tx1s•t 1011tr flM sbit dt• C•tJtldr.altdt Row11 •).Son """'' la 1'w ci./JINt tst Jt1111 do11.1t Io sbk du Nymphiu, '""' foC'lllrt tris Motknat J'"Üqw'I/ olttufl prnqvt la lf.Olt-fllMtlf(Oft,

27

Dollr lt c-omrtttfllOÎft"" 1abltau, on tJSOltfll dt prltiltr lt 1no,n1nt dt Io jour nit. On pOllffQ 1't1onntr dt rrmpr,clsion du traf1, du flou dt1/or1n1111 dv /Olfdu dt1 roulturs..

• •La femme à la collerette bleue .. par P.cast0. Prca.uo(l&ll·l91J) tll "" OfllJlt llP'JI"°' """' ftlll'#"O MOrqvl IOtU lts COWOJltJ df'f Orl COlfltMplNGU&. °" ftlf'OflWfO "°11J et portrait Jt /tmmt !11iflw1ttt tltl cwbl.Jlftt (rt(OtfJtnK"lolt llfttllmwllt dt Io rlo/111) tt dt fuprt"IOMISMI (tnu.J/CHmotiott offtrr1w dt c:ntt rialul),

EX. 6, P. 30 • Faire rédiger un texte présentant les goOts de Valérie (d'après le document de la p. 24). • Faire recopier et remplir le questionnaire par les étudiant3. • Les étudiants présentent oraltmcnt ou parécril leur propre questionnaire ou le questionnaire d'un autre étudiant.

EX. 7, P. 30 Jeu culturel destiné à la production de la structure préscntauvc avec il y a.

En France. Il y a Pans. À Paros, 11 y a la tour Eiffel En llalle, ''y a Venise. À Ven1Se. 11 y a la place Saint·Marc En Angleterre, 11 y a Londres. À Londres. il y a la cathédrale Wes1m1nster.

Au Mexique, li y a Mexico À Mexico. li y a des 1empleS aztèques En Espagne, ~y a Grenade. À Grenade. il y a l'Alhambra.

Continuer l'exercice oralement avec d'autres pays ou en iaisant trouver d'autres villes ou d'autres monuments.

OBJECTIFS

Vocabulaire

• un por1rai1 • dlf!irtni - sp,,tif • lnttrv/ewtr • aussi

Phonblqut

• opposuion ( œ) - [ yn)

Grammairt

• coord1nat1on: tt • mais. • aussi (adverbe) • par (introduisant un agent)

Communication

• faire le portrait de quelqu'un par écrit. Parler de ses goûts et de ses préférences.

Civilisation

• Les spectacles à Puris


Le vocabulaire de cet article est en grande partie connu. On pourra donc aborder cc document par des activités de compréhension écrite:

• lire l'article el remplir le quesùonnaire Vacancts 1aM fr0111iru;

UNITË 1 • LaÇON 3

• résumer l'article par des indications codées comme dans l'ex. 4, p. 29; • répondre aux questions de compréhension de l'ex. 8. p. 30.

Qa expliquera ensuite le sens des mots nouveaux et on travaillera pJus particulièrement: - filais : il aime le théâtre, mais il déteste le cinéma. - aussi: c'est un artiste. c'est aussi un sportif. ...a préposition par ne sera pas employée dans des constructions passives mais uniquement dans des cçressions nominales.

t A C T/V/Tt$


• & ercice visant à la discrimination du masculin et du féminin de l'article indéfini. Dcns les deux cas, l'enseignant aura sans doute à éviter une prononciation [un ]. • .Exercice de transformation : la construction négative.

Pbonitlfflt Rlpl tt:! C'c .. n un ar1îstc ( ... ) C'est un~ artiste( •.•• C'est un sponif ( ... ) C"cJ1 une .tporc.h·c ( ... ) C'est un musicien{ ... ) C'en un'! musicienne( ... ) Je C<>nnti.s un cha.nlcur cl une chat'lleusc ( ... ) Il a une tmie anglaiH: et un ami allemand( ... )

Mlc1111Jsmts teout<:. .' Vous aimel beaucoup le théitre? Non, je n'aime pa11 beaucoup le d1~:A1tc, Vou! a iinet beaucoup vay11gcr? Non, JC n':iimt pas btaucoup voyai!er.

Exercices

À 'IOllS!

1. Vou.s, aimci beaucoup le thêàtte? ( ... ) Non. je n'aime pas beaucoup le thfâtrc. l Vois ai met bc;1ucoup voya1er? ( •.. ) Non.je n'aime pas bt:1ucoup VO)'agcr. 2. Ellt lcou1c beaucoup la radio? ( ... ) Non. e lle n·~coutc pas beaucoup la radio. 4. Vo usaimci bcnut"oup danSçrlc •ango ?( •.. ) Non.jt: n'aime pas bcaut"oup danser le 1angC>. S. Il aime beaucoup :iller â !'Opéra? ( ... ) Non, il n':umt pa1 lx-aut"oup aller à l'O~ra. 6. Elit travaille beaucoup. r~cote1 ( ... ) Non. elle D~ lra\'aillc po.s beaucoup 3 l'école.

IEX.8, P. 30 Eurcice de compréhension écrite du portrait de Nicolas Legrand.

Dans !"ordre des questions : faux · vrai · faux - vrai · vrei - vrai.

EX. 9, P. 31 Ctéation d' un dialogue. Celui de l'interview à partir duquel l'article de Valérie a été rédigé. !>ans un premier temps, demander aux étudiants de rédiger les questions que Valérie a posées. Les étudiants préparent ensuite l'interview deux par deux, puis le jouent. V tiller a u réemploi des appuis du discours et des coordinations (Bon. alors, mais, et).

EX. 10, P. 31 Wactioo du portrait de Valérie Florentini. l..ts étudiants utiliseront les réponses de Valérie au questionnaire de Vacances sans frontières. Ctne activité de rédac1ion pourra être précédée d'un jeu de rôles: un journaliste interviewe Valérie Aorentini.

29

EX. 11, P. 31 Exercice d'écoute à faire avec la c:assene.

Un journalisrt inrtrvitWt lsabtllt ufranc. unt jtunt acrrict. J . : lsabclk Le.franc. vous êtcs une ub JCUM J . : Vous aimc:z k antma 1

ac:tnct, n qu'c:st-« que vous aumz (aire:'? 1.L : Beaucoup-. Ll. : J'aime beaucoup VO)'latr. Vous ll\'tl, J . : El k thUtrcl

JC n'aime pas beaucoup rtstcr A Pans. l.L : Un peu. Je ne c:Uteltt pas. Ma11JC pfiRrc J'•dore la montaanc:, ln promcnadtt c:n la musique. mont.agnc, lc ski. J . : La mu.J;iquc: c:lauiquc?

J, : A h 1 Vou$ éu!t sporuve? l.L. : Oh non 1 Je n'aime: fMt du h) ul la mutique l.L. : Oui et non. Je fais du ski et de la nauulon, classique. J'~coutc du jaii. des ch1nJOn1, J. : Et à Paris, vous sortez beaucoup 't et j'adore danser. l.L. : Oui.je vais au rC11.aurant, au cintma.

Les étudiants sont pour la première fois en présence d'un enregistrement quasi authentique sans le sccour, de l'image ou du texte. Cc dialogue a toutefois été Ca briqué avec un vocabulaire supposé connu par l'élève! Faire écouter la première question du journaliste et expliciter la situa tion: Qui parle? À qui? De quo vont-ois parler? Demander ensuite aux étudiants de remplir pour Isabelle Lcfranc le questionnaire de Vacances sans frontitrcs. Cene activité peut être faite :

• au labonotoire. Les étudiants peuvent alors travailler à leur rythme; • en classe avec un magnétophone. L'enseignant ne devra pas hésiter à faire ècouter plusieurs fois 1 mfme ~nonci; • en classe, d'après la lecture de l'enseignant (s'il ne dispose pas d'un magnétophone ou si les conditions d'écoute ne sont pas satisfaisantes).

La mise au poin1 peut se faire: • avec une transcription de l'enregistrement distribuée aux étudiants ; • à partir d'une écoute expliquée énoncé par énoncé.

EX. 12, P. 31 Analyse de documents sur les spectacles parisiens : un extrait de magazine spécialisé dans les programme de loisirs, une colonne Morris, deux affiches.

L•cffiClcl des sp«tacla tt ParllCOpc '°"' ks p/;u COMIHJ Jts Ttnw.11pk1aluit1 dlJJu ks Olflt(IMt:I dtJ 'P'Clack patù1tm (lllidtrt. cutima. ba.UttJ. C'OllCtrtJ. tX,OJlliOIU. 11tdtJ.. ttt~). Cu mata.dNs porriJst.111 lt '"'"''di. ~ /t:, INW~ dtt.z /ts m4lllul.nJJ dt JOWMVX..

L0 t11roj1 dt la J>Ott JI mtitriMM qr.tlflHJ 1roltdt1 uJ/11 poru.ttAMs: fOplro.. lt ni4trtda ChMps-tJyJ/11, 14 Jllllt PJ~l(sallu tlt c<>11cu1) 11 lt 'ZINt• f 1roJWk 1111/t ,Otlf W1 C'OIK'tnstlt roek). /lo'ottHUqw dt l!fOmbrnatoftltfX't.ldt llfU.Jfqvt

CIOJ.ll~ "°"' dotutls dons ks "'"'' (ttrlOl.JtJ "' Ctl N>lfCt''1lSOlfl '"'IUllS k ~t). li ÔIW'Oll *Io 8olit UI ... robortt (<Hl /Hfll y prtndrt duNHUommott~) iplt&o/11' dans lt }OZ:. U Thlâtrtdt la Ci1l ,111,r1tatf0Mlt 111 sinJ da111 la C11l 111tiwrsitaù·t i1t1u 11.a1iono/,. Lc. Grand Rex tst lt plu.s 1ro11d cinlmo dt Por11 0 1t trot1w tllf.t 1r41tdt COllttntrotl<HI dt ti11i'"o.1 If'' lt.s Cllomps0 tJyHe1, dillfl ltl 4ua.r1itr1 .4/ontpomOJU, Soint•ftlldltl tt 111r lts bou/t,ard.s prodtts dt tOplro. Les colonnes Morris son1 dt lorgts col01tnt1 cyll11drlq11t1 s11rltsqutllt1 sont olfidtlJ dl~'ttJ sptctocltl. Sur ctllt dt Io pogt JI, ft p1og1ommt dt Io Comldît·fralf(olst. Ôlf. trouvtra par ailltur1 dt11.t afflcltts : Police Py1hon 3SO. Il s'agit d'un film p<>lltitt lnttrprltl par Yrts Montand et Simont St1no111. La Cantalrice chauve tt la Leçon, dtu.t co11r111 pilets dt /01111to,)oults 0111Jtl41rt dt Io Huclttlle, 10111 /1110/rs, SQM fnrtrruption dtpuls lt dlb111 dtJ 01111/ts $0.

Dans un premier temps, les étudiants explorent les documents en petits groupes, bâtissent un programme de week-end. Ils p~scntcnt ensuite cc programme en justifiant leur choix. Dans un dcu1ièmc temps (ou au cours de la présentation des programmes). on procède à une mise en commun des connaissances culturelles et génfralcs relatives à ces documents.

JO

EÇON4

UNITË 1

a OBJECTIFS

Vocabulaire

• a Jtôpita/ - une bibliothèque - un rendez-vous -• douiste - un déjeuner - un dîner

• 'lll!OC:abulaire relatif au thèm~ d~ l'heure <tOir p. 34)

• w:sbes de mouvement: arriver - par1ir - entrer --.nir - renrrer

• rH.C - devant - maintenant • :xxinc nuit

Gra1nmaire

• constructions propres au thème de l'heure • constructions des verbes commencer et finir • construction des verbes de mouvemen1

Com1nunication Phonétique

• Ire non prononcé et la liaison • situer dans le temps. Demander/dire l'heure, lire un agenda, un horaire.

Civllisation

• La Comédie-Française • Les gares de Paris


l....,.ia dt Sylvie • •nseigner à demander et à dire l'heure : utiliser les exemples de la p. 34 ainsi que de nombreux autres -=nplcs. • Observer l'agenda. Faire trouver à qui il appartient. Faire des hypothèses sur Je sens des mots nouveaux. 9aoomer les deux journées de Sylvie. kiur les étudia nts a raire des remarques sur la personnalité de Sylvie (elle travaille beaucoup) Cl sur sa vie F'f'é:e (elle voit toujourS Nicolas, mais c lic déjeune ovcc Rola.nd). Jilœtifier Je lieu. Re:rouver l'indication du rendez-vous sur l'agenda de Sylvie. • ~u1e du dialogue. Isoler les trois répliques qui permettent la compréhension du dialogue: • S}lvie: La pièce commence à huit heures et demie! 'imlas: Quelle heure est-il? s,t.ie: Neuf heures et qua rt. " Assurer la compréhension de la situation (Nicolas est très en retard). -rer la compréhension du reste du dialogue en faisant faire de! hypothèses sur le sens. Commenter l'auilude désinvolte de Nicolas face à la colèredeSylvic(peut-être n'avait-il pas envie d'aller à .a Comédie,.française ... ou tout simplement de passer la soirée avec Sylvie. Commenter la réaction finale ;:i: Sylvie. • Jouer la scène.

31

La Coinêd.c-Fr1nça1.te. Sociitl: diecomédiiem fondêie pi,f LouiJ XIV tn l680lorsqu·11riunula1rouptdt \fobert,etlk du Ma.rais et c:elk de l'H6ttl dt Bourg_oenie. En 1812. Napoléon 1" 1'1nstallt au Palais Royal où elle K trouw tou,ours.. La mi.1s100 dt la Comédie·Françaisie cons:istie à maintenu le riptrto1rie die qualité. qu"d soit claf.J1quc (on y joue réguhèremen1 Moh~re, Corneille, ~1arivau.J. etc.) ou contemporain (Ionesco. Beckeu, c1c.). ~115 on peut) assister également à des crf111ons.


L'heure • Dtmandtr I dirt l'Murt (les exercices 1 et 2 peuvent servir d'exercices d'apprenussage ou

d'application). • En avanu I tn rttard I à /'heurt. Faire appel à l'exph1encedes étudiants pour trouver des exemples. • Commtnctr I finir. Observer les tableaux de conjugaison et de fonctionnement et donner des

exemples. Prolonger avec l'exercice 4.

Arrl"er / partir - e11trer I sorcir • Observer les tableaux . Visualiser par un schéma au tableau l'opposition arrivtr à ... 1 armer dt ... et

partir dt ... I partir à ... • Expliquer l'opposition tntrtr I rtntrer (retourner chez soi).

ACTIVIT~S

Phonétique et Mk anlames

• La liaison et let non prononcé. Écrire Ja première phrase au tableau pour visualiser la chute due et l'enchainement. Dicter une ou deux phrases d'apr~s l'enregistrement alin que les étudiants décomposent la chaine sonore. • Questions/réponses sur l'expression de l'heure.

EX. 1, P. 36

32

Plrllflirif•t Rlpittr. I EJlc: arn .. "t ( ••• )

Elle babo1e pl&<e Mona< ( ••• ) EJk am"-c: à quatre heures( ••• ) La ptêct commc:nce 6 huit hieurc:s cl dc:m.c ( ..• ) Elle: adore: aller à 11 mer ( ... ) Je prélèrc: 6couter de ta musique classique( ... )

~fitanitmtl t~t,: I • À quelle heure il di jeune 1 /midi

Il dëjcune à midi. • À quelle heure elle commence â travailkr'? I neuf

h:urcs. Ble commence à tr1v111Jer à neuf hcuru.

À""-' ' • À quelk hcuK 11 di,runc'! I mdi. ( ... )

IJ difJCUM i mM.fl.

10 h 30 6 h 45

13 h 15 0 h 10

21 h 25 23 h50

Exercices

a) d•• heures tren1e a) six heures quaranle·c1nq a) treae heures quinze a) zéro heure duc a) vingt·et·une heures v1ngt·c1nq a) vingt-trois heures cmquan1e

• À quelle heure- vousd.inct ? I hwl hcum l .J Jt dine: à huit heures.

• À quclk heure commence k falm" d1.& Muru( ... ) Il commence à cfu beura.

• A Quelle hieurie vou:s pi.rtcl" I dC'U\ bC'\ltd et ckmoe ( ••• ) Jt pars à dcu.i heures et demie

• À quelle heure elle sor11 / troli hcurn moins le qaan ( ... ) Elle sort à trois heures moins le quart

• À quelle heure elle commence l lrt\""ltllcr" I neuf heures( .. ,) Elle commcncie à travailler à ncur hcum

• A quelle heure 11 finit de ciincr " I huu heures et qun ( ... ) Il finit de diner â bun hcum et qian

• À quelle heure vou.s fin11sc1 de: tn,"'11.t.t1' ~ sa• Ileum( .•. ) Je finLS de tnva1U.cr a MA hturu

b) dix heures et de'Tl e b) sept heures .,,cioos e <tJa'" b) une heure et ouart b) m111U•l Q X t>) neuf Mu1es • ngi·c '>:: b) m•nu1t -io "'S : •

UNITE 1 • L•ÇON 4

EX. 2, P. 36

Lil v;Ut de Paris ~lt six 111rt1 pri11c1polts pour lt Jrqflc l~rs Io bonlitut tt l'trs fo Franrt. La prc du Nore (Mtim k MH'd tl lt 1tOf'd..t11).

La ptt de l'Elc (COflYrt f111). La aart de Lyon ( lts traÎJtS (/llÎ tlt parttnl vont vtfS la 8o11rgo1n1, ,,, A/pts. la Prownc-t ,, ,, lAngwdocj. La aart d' Austcrlicz. (vers lt 1tHl-c&11st 11 Je c1r11r1). La pn Montparnaue (wrs lt taurt tt fo11111). La pre SaitU·l.uart (vtrs Io Ntmn.llltdat 11 la 8rtrtltM) . (Lo 1ort c!Orsa1111maÎ11tttta1111ra11Jjormit tn mUJit: lt muJit t!Orsay.) On rçmar11w~r11 forcJ.l11c111rt ôrlglnalt dt la 1art du Nord tt dtvant Io gare Soint•lozart unt l1rOJ1.gt srulpturt cr Armo11, f Hcurc de Tou.( J98J). Il s'a1î1 d'wtt ottvm11/ation dt 1N'-1td11lts marquant dts lrtwrts difflrtntts. Ylaclt dt~Vlnt unt gare oil"' 11otl0tt dt'"'"'' Ut IOllJOWI ÎlrtpOflOlllt, Ctltt4'11Wt tll 11.M Sotlt. prONC'OtlOlt dtstn1Nrltt mois tif'"'"'' temps wt apJWI 4 "a111m wilt11rJ.

EX. 3, P. 36 Travail de lecture d'un horaire de T .G.V. Re~rer le trajet des trains sur une cane et expliquer les symboles avant de raire l'exercice:

D = dépan A = arrivée [lQ]J restauration • I'~ classe uniqucmcn1

Le train 803 part de Paris à 7 heures. li arrive à Marseille• onze heures quaranre·sîx. Le uaan 807 part do Paris à 7 h 40. Il arnv• â Valence à 10 h 38.

Le train 833 part de Paris à 8 h 29. 11 arrrve à Lyon à 10 h 33. 11 esi 1 s ~ 27. le rr~m 833 arrive â Nice. li vient cf(amve d') Anllbes

Prolonger l'exploitation du document par des questions orales.

LI T.G.V. (troJ, 4 1rOlllk ontt.ut) /ait lt trO)tt PilTU-'Lyott 111 J ~#TU (J Il '8 ,,., 11.11 trout MdJAt1irt). Il pt11J olltûw:kt Io riltl-" maxim11lt dt 160 km/lt. Powr owolr otds au T. G. Y •• il/out oblt101oi,1mt111 oYoir /011 wtt rlstrvatiM ("lle-<1 /Hiii llrt prf1t à dts di11ributt&1's a1,11omatlquts jwsqv'à fJttwrt de dlpart thl trai•). E11 1988. lt T.G.V. dt.survalt la Suisse (Poris-t.au101t11t tn J Jt 'IJ. lei Alpes (Parl1°CJtantblry tif J A IJ) tt lt svd (Pari>MOlltpt/Nr 111 4 lt. 4/J). L'otfllU/urt • plvsiors lizMS ltalt prhw po11r les OJUties nûvo1t1u.

EX. 4, P. 37

EX. 5, P. 37

Elle est en reta1d Elle est à n1eute Il est en rerard ... 1 oc1 en avance ... EU• est en r1trArd (ou juste à l'heure si elle a le temps de sauter dans le train).

Récit écrit des journées des Set 6 juin d'apr~s !"agenda de Sylvie.

JJ

-

OBJECTIFS

Vocabulaire

• une discothèque - un danseur • mauvais I bçn • voulolr - pouvolr - apprendre - laisser

· • dans • a11en1ion

Phonétique

• Je son [ <fi ] opposé à ( e] et à [ c]

Grammau~

• conjugaison des v<rbes : .-o.Uoù • po"'·oir · savoir

• interrogation par inversion du pronom sujet • négation des structures •;erfN -~ • impératif (2" personne$)

Communica1ion

• inviter quelqu'un - accepter / refuser une invitation

• exhorter • meure en garde (auention !)

Civilisation

• Psychologie et comportement de jeunes Français. o Lieux de Paris: Notre-Dame- La Géode (Cité des Sciences et des Techniques de la Villelle) · la statue de

Louis XIV à Versailles - la statue de Jeanne d'Arc.


o Écoute du dialogue et observation de l'image. Identifier le lieu (une discothèque) et reconnaitre les quatre personnages de l'histoire. Remarquer Nicolas en train de danser avec une inconnue. l'attitude vex~e de Valérie, l'air désolé de Roland. La phrase d'invitation de Valérie peut se comprendre à part ir de la réponse de Roland. Donner d'autres exemples de la forme voulez-vous + verbe en jouant des invitations ou des propositions : • voulez-vous chanter ... voulez-vous écouter un disque de ... ••. - Apprenez. Assurer tout d'abord la compréhension du verbe apprendre (vous apprenez le français. les conjugaisons, etc.). Le sens exhorta tif de l'impératif sera compris par l'intonation. - • ... je ne peux pas laisser Sylvie"· Faire des hypothèses sur les raisons que Roland invoque pour se dérober à l'invitation de Valérie. Présenter le verbe pouvoir avec des exemples: je peux / je ne peux pas ouvrir la porte ... comprend re le dialogue. P résenter également le sens moral de cc verbe: je ne peux pas partir maintenant I je ne ~ux pas chanter en classe. - «Attention :'». Faire trouver des situations qui nécessitent des mises en garde. • On pourra, par ailleurs, essayer de cerner la psychologie des personnages. Pourquoi Valérie 10,ite+elle Roland ? Est-ce une attitude purement amicale? Est-ce par jalousie? (Nicolas danse avec une ,u~rbe inconnue. Rol<1.nd semble s'occuper de Sylvie.) Pourquoi Roland refuse+il ? Est-il vrai qu'il ne sache pas danser? Son désir de ne pas s·occu~r de S~lvie est-il un prétexte? • On pourra aussi commenter le fait que c'est une tille qui invit< un jeune homme à danser. C'<$t en France une chose tout à fait courante entre amis. Mais lorsqu'il s"agit de personnes qui se connaissent ~u. les habitudes traditionnelles prévalent encore dans la plupart des cas.

VOCABULA IRE ET GRAMMAIRE

lntrrroger (p. 35). Présenter la forme interrogative par inversion du pronom sujet.

34

UNITE 1 • LaÇON 4

Présen1er la consiruc1ion à la 3' personne du singulier Jacques part·il? Annie apprend·cllt? Roland a1me+il danser ? Valérie invite+<lle Roland ?

Dans la langue couran1e, œ son1 les questions par intonation ou aV<:c tJl-Ct que qui son1 les plus fréquentes. la ques1ion par inversion est fréquen1e dans œrtaines formules counes (Quelle heure est-il? Quel âge as-tu ?). Faire l'ex. 7, p. 38.

La,·iler • Faire lïnventaire des formes linguistiques qui permenent d'1nv11er et de rtponClrc posi1ivemen1 ou

négativement à une invitation. • Pra1iquer les verbes pouvoir et vouloir.

0.mudtt Imaginer des situa1ions de demande d'au1orisa1ion . ... Est .. cc que je peux \ICnir avec vous, aller au cinéma, inviter Valérie, ..... etc.

Savoir· coa.naitre Ces verbes ne sont pas interchangeables. Savoir s'emploie en relation avec une aptitude, unecapacilé (qui peut étrc la capacité de mettre en œuvre sa mémoire). Connaitre signifie avoir eu l'expérience de quelque chose ou de quelqu'un cl avoir stocké œttc expérience dans sa mémoire. Au niveau I, on se contentera de donner la distribution

savoir + verbe (je sais danser) savoir + matière à apprtndre (je sais la leçon) savoir + compllti'W! (je sais comment 1/ s'appelle) connaitrt + nom G"t connais fltalie).

L'ex. 8 permema de réemployer ces verbes.

L'impéro1ir Il s'agi1 d'une premi~re approche. On donne seulement les formes de la deuxième personne. Comparer l'orthographe du présent de l'indicatif el de l'impératif. À pratiquer sous for11e de jeu en donnant des ordres positifs ou négatifs en classe.

ACTIVITÉS


• Le son ( 0 ] oppo1é à [ e] et à [ c ). • Exercice de transformation: pouvoir et vouloir à la forme posi1ive el négative

PlloMrif"~ Rlpittt. ! 11 peu1 aller A r Optra ( ... ) Elle veu1 arriver l l'heuu• ( ... ) li a cku> r<ndu.•VOUS ( ••• ) &outezla chanlewc ! ( ... ) ~iocuic'ur Bo.J»c:r est un peu fat11uil ( ... )

A1icolfhM~s

tt(111ttt. .' Vous pouvc:z. venir? I Oui(,,,) Ouj, ;c peu.a. venir. Il veut pan1r? I Non ( ... ) Non~ il r.c ~ut pu partir.

À FOllSf

Vous pouvez venir? I Oui( ... ) Oui. je peux venir.

• Le [ œ] sera étudi< en Il 1 A.

Il veut pan1r? / Non ( ... ) Non, d ne Y«ul pas par1ir. Vous YOule7. regarder la tEl~v1JJon? I Oui( .. .) Oui, j< w:u11. regarder la lEltvasion. li sau da ruer le rock 11 Non ( ... ) l'iion, i ne w1t pas danser k roct. Pouvei·vovs am~r à l'hture? / Oui( ... ) Oui. ,c peu.a. arnvcr à l'heure. Savez-vous parler russe? I Non( ... ) Non,JC ne s.ais pas parler ru1se. U vc:u1 aller à la campagne: 7 /Oui( ... ) Ou.i. il ~·eu1 aller à la campaanc. Es.t..cr: qu'on peul dêjcuncr i mtd.1? I Non t Non, on ne ptUI pas di)Cuncr i midi.

Exercices

EX. 6, P. 37 Il s"agit surtout de travailler les verbes savoir et connaltrt cr, questions tt cn repomc:s • \ 00C$COonaisstz cttte cathédral<? Vous savez lt nom de ce personnage? "· Mettre en commun puis compléter les connaissances des étudiants (les étudiants P""'"nll <gaiement chercher les compléments d"information dans des dictionnaires ou sur des fiches qix l"tmctgnan1 aura distribuées) .

• Notrt·Olmt dt Paru (OH dt la SeiM). Catslndtt dt l ldJ' /J4J, tilt prbtAtt IOtltt flwolwrfM dt f Art 10/Jeiqw.

• Statue iqucstrt dt Je•nnc- d'Arc. J"'ut li' Arc tll Mllt AlrotM/ran<aiN dt la 1111rrt dt Ct1tt A&J (IM,fwt gutrrt t1ttrt f A~tltt"n 11 li: Fract dt /JJJ d / 41J). À IJ alU, tllt tllltNI du voix J11T1tatwtllt1 q"l lwt ordtMtttlft dtdilivrtr la Fra11ct alorJ «~ f'!!l ~'partit par lts A1'tlol1. Elit ri11Jslt d lt/ofrt to.ttfltr 11111 "'"''' qltd, JHNJanl 111r an. rtmportt dt 1tONibrtv.J<1 ft('"taf't.J. \laJJ JtOflM tsifai1t pnson1tl,r1, /wgh tl brûllt vivt commt lt,/rltl9ut tl sorcilrt. RIJtobililit q111/q"'' aMitJ .,,.,_._ 1'WJ Woujiit par f fg/ist, tflt ftllt IJlft gramJt j1gMrt Symbo/lqut qu/ 0 frtJp/r/ dt llOmbrtUJtS flUVftl filt/ralrtS. C'IJtif'WlOJr~pArqMtS OU artistiquts.

• l...a Géode et Io Clti dts Scltncu 11 dt.s Ttclt11iqwt1 dt Lo Vlllt11t. Sir Mit 01111ord dt Porls. Io C11l dts Selttttts tl dtl Ttelt11lq1Jts "'',)Io portk dlJ grand public lts dlcotn·-ents scot11tiflqut1 tl 1tclt1t()Jo1lqw1 lts pll4 oc111tllts. Ctst un mWJit ottlf ~ lt vi.li1eur parliciJW. mo1upult. 01u. t~~''· et qld 1111 fN"'"'' dt con.prtndrt lu lois lu plws obs1r0itt1 dts MOtltlm•liqws. dt foCOM.Sllqw. ttt U Glodt tst lt l1tv lt p/11.J JpttlOC11lo11t dt et 111wslt. Ct11t tmmLA.St s1'irt qwi 1efli1t la 1010/1114t f u 'f1tonMmtnl c•1it111..,., saUt dt projttr101t don1 tiu"" tst '°"'''"""''Io poroi üuirit.11rt dt Io sp/lhl"

• Statut lqunuc dC" l.oulS XIV à. Versatlla.. U111s XIV, toi dt F101tctdt 1641à1715. D4.n.1so}ttmtm. llc0Mo11Iotivolttdn1tobltscMlttlt"to1(la ftONh). Ctl.o hl/ i1t.1pirt lt c11f11 dt f ob1()fu1lsmt tl la crai1t1t dt risidtr et Po1is. li d'Ytloppt wtt sottt dt 1ttjJtiqv1 dM J>OtlY'O'I' absohl{lt R•l·Soltll). unt polttlq11#dt co1tqul1ts tl un diri11·snt1 l101fqut surit" planiconomlq11t. À la/11t dt ui. 'ffW~ k Froncttll iconomiqwm1111 tt moroftmtnt ipui.sit, mais Io c11/1ur1 /rottfalst rayo1111t dans f Ew.tOfJ# 11111Jr1 Dlslrtux dt vlvrt d l'txtlrltur dt Par;.s, Louis XIV fait constnlitt lt Citât tau dt VttJoilltJ ~ 11taJJfrtbkli:400#."t autour dt lui.

EX. 7, P. 38 a) Elle pert? Est·ce qu'elle part? Part·elle? b) Vous partez à 8 h 1 Est·ce que vous partEz ? Partez-vous •• ? o) Voue pouviN venir ? Es1.ee que vous POU.rez ? POlJVfll·VOUS ? dl Vous aimez le cinéma? Est·ce que vous aimez ... ? A1mez·vous ... ? e) Nicolas vient danser? Est-ce qu·i1 vient dinser ... ? V1enHt .•. ? I) Valérie habne à Marseille? Est-ce qu·ene habite ... ? Habtte+eue ... ?

EX. 8, P.38 Les étudiants répondent en fonction de leurs aptitudes.

Je peux/ 1a ne peux pas chanter. Je peux 1 ie ne peux pas chanter devant 2 000 spectateurs. Ctnaines réponS<s devront d~clencher des remarques et des commentaires.

EX. 9, P. 38 Il ne s'agit pa.s d"un exercice de transformation déclencher un ordre.

a) Dansez le rock 1 c) Regardez la télévision! e) Faites du sport! h) Reste chez toi 1

36

mécanique. La phrase donnée doit être comprise et

b) N'allez pas au théAlre 1 d) N'écoutez pas la radio 1 1) Arrivez à l'heure 1 i) Chante!

UNITE 1 LRÇOll •

OBJECTIFS

Vocabulairt

• ""' 1ournl' (ar1Î$tiq.1e) • fllr ( .- nom de lieu)

P•onitiqut

• I< son ( ~ ) opposé a [ o ) et à ( o)

O~LOGUEETDOCUMENTS

Gra1nmairt

• la néeation des quantités indéfinies nt (n') ... pas dt ...

Communication

• inviter quelqu'un par écrit. Répondre à une invitation.

Oa abordera ces deux documcntS dans l'éclairage des questions que l'on s'est posées sur les sentiments des ~nonnaaes dans les dialoaues pré<:édents. • Lt contenu des lcttr<S ne devrait pas poser de problèmes (expliquer wurnitct, éventuellement, le nom du restaurant). • Que nous apprenncll ces lettres sur l'évolution des relations avec les personnages? Montrer que le renversement de situation était prévisible (voir leçon 3: goOts et préférences).


La weatloa .. (•') ... pas de ... Comparer la forme de la négation en fonction de l'article qui précède le complément du verbe. Ancntion 1 Il ne s'agit pa.s là d'une règle absolue. On peut trouver l'article indéfini après la négation lonquc la négation porte davantage sur le verbe que sur le complêrr.cnt. D oc veut pu de livre - [il ne veut aucun livre]. D ae veut pas un livre. li veut une cassette:[ Il ne veut pas ... un livre. Il veut ... une cassette). Cc n'est pa.s an livre qu'il veut mais une cassette.

ACTIVIT~S

Phonétique et Méc•nl1me1

• Lt son ( c;6) opposé à [ o) et à [ o ]. ~nforcer la fermeture de [ ~ ) en travaillant œ son dans un environnement de [ s ], [ f], [ v ]. • Passage de l'article indéfini un, unt, dts, à la forme négative pas th, pas d'.

Pltottitifat Rlplr~t !

Elle veut c-ommenccr ( ... ) Bonjour Monsieur Oom~1 I ( ... ) li (ait deux cadeaux( .. .) Elle ne pcuc pas sorur de l'h6pîtal ( ... ) JI y a un joli film jeudi au c1Mm1 Rivoli ( ... ) Il wut diê,tuntr au rutauranl ( ... )

• ukuislw-1 Eitrcict 1 Ért1•Ut ! TuasunHyto? - Non,,en'aipasdesty&o.

À .. O#J f

Tu as un stylo?( ... ) Non,jt n'ai pas de stylo. Vous avez un dictionnaire?( ... ) Non, ,c n'1i pa.s de d1ctionn1irf. 111 une voiture 7 ( ... )Non, il n'a pa1 de vouure. Elle a une phoco de Nicolas?( ... ) Non, elle n'a pas dt pho10 de Nicow. Vous aw:z c!cs d11qucs dt Nicolas Lta;rand1 ( ... )Non, ,e n'aa pas dt dJ.squa de NacoJ.u Lqrand .

37

-

EX. 10, P. 38

EX. 11, P. 39

E.umc< l '-u: ! 11 \.tel des b\ffS ! - ~OO. d Dt \CUI pas de ll'-Ta..

A....-..! Il \cu1 dC$ b\T~ ! (, .. ) Noo. 11 ne: \eut pu de le'm Bic 1n,itc des amis?( ... ) Non.elle n'1n,·1tc pud"1m1J

Exercices

• Elle n"aime pas le sport • Je ne veux pas de d1Ctionna1te • Il n'y a pas de théâtres dans le Saha1a

li • a wa cocia:n. • '-' '-.. • : ' 1 pas de _,--\ou-..Z;:pcooj·(.,.J - • • ... ,p.u ck JOCW-0. '°"' . .ac ~ ?Il" a:.o. 1àc:il:rc • ' "°. on ne: )O• ~ de- bOC:lc piCCt .. mc::i::t_

• Il n'a pas de vo~u<e • Je n'aime pas oea~c a - ... s.c ... e • EUe ne veut pas C"l.anter oe cna_'"'son

Exercice d"éco~tc à faire avec la casse11e. Recopier l'aacnda de Valérie e-l le remplir au fur er à me...<ure de l'écoute. Après une ou deux écoutes, procéder séquence par séquence.

S)tvic téléphone à Valérie pour tua proposer d'aller à l.t campagne. Mais Valênc a beaucoup d'cnp.itmcnts. Sylvie : AU6 Valérie'! C'est SylV'lc. S)lvic : Et lundi, tu es llbrc" Valérie : Ah, borljour Sylvie 1 Valérie : Htla.s non ! À 1 b, JC pars à ~t&NC'1llc . Sylvie : Valêric, qu'est-ce que tu fah dinianche? J'arrive à midi mo1ru le qUJ.M A 1 h, je

Je voudrais a ller à la campa1nc tl ... dêjeune avec le d1recttur du JOurnal V1léric : Je suis désot« Valérie, mals je nt suis .. La Provence .. et i J h, JC (au 1.1nc

pas libre dimanche. Écoute 1: à 9 h JC inlcrview de Mtehcl Barrot. fais du tennis avec Jacques. À m1d1, je S)llvie : L'artiste de cinéma ? déjeune avec Jacques ••• et à J heures, Valérie : Oui. Et aprè-s. je dine avec lui on va a.u théâtre. Je rentre chez. moi à 7 h pour 1rava1Ucr.

ex. 12, P. 39 Activité de créativité orale et écrite. Il s'agit d"invcnter un programme d'émissions de radio ou de télévision et d'imaginer des utres. Le vocabulaire déjà connu permet de nombreuses possibilités. Travailler par groupes de trois ou quatre étudiants :

• brain·storning de recherche de programmes et de titres; • mise en forme écrite de programmes; • présentation orale.

Exemple : • ... 11 h. Rencontre avec une a rtiste : Isabelle Lcfranc ... 14 h. Rendez-vous au théâtre ... •.

EX. 13, P. 39 Jeux de rôles reprenant les situations des dialogues. a) Un homme rentre tard chez lui (il es t 9 h). Sa femme ne semhle p•.< cnnren1e Le diner <SI bn11é. L"hommc semble penaud et s'excuse. (Adaptation du dialogue A.) b) Une jeune femme invite un jeune homme à se baigner dans la piscine. Ce dernier rcfuse.(Adap1a1ion du dialogue 8 .) On donnera aux étudiants le vocabulaire dont ils pourraient avoir besoin(le verbenagtrsemblc nécessaire dans la deuxiè~ situation). Préparer les dialogues par deux avant de les jouer.

EX. 14, P. 39 Procéder en 1ro:5 étapes. Assurer chaque fois la compréhension du document. Confronter les 1cx1es rédigés par les étudiants. Pour le document a, on trouvera sans doute des accepta· lions et des refus. Pour les documents b etc, demander des formulations différentes.

38

LEÇONS

UNITË 1

OBJECTIFS

Vocabulaire

• la description physique et psychologique des personnes (voir p. 42)

• un jardin - /'enfance • rêver • vraimenl

Phonétique

• le son [y] opposé à ( u ]


Grammaire

• féminin et pluriel des adjectifs • construction et place de l'adjectif épithète

Communication

• caractériser les personnes

li est recommandé de commencer par la rubrique vocabulaire et grammaire. Oit.Jog..e • Présenter le lieu. Reœnnaitre les personnages. o Faire des hypothèses sur le sujet de la conversation (parlent-ils de Nicolas? La conversation est-elle anodine? S"agit-il d'une conversation amoureuse?). • Écoute du dialogue avec pour objectif de confirmer ou d'infirmer ces hypothèses. Trois mots seulement sont nouveaux: rêver (dont le sens peut se comprendre par la situation), enfance (dérivation d'enfant), vroiment (dérivation de vrai - sens proche de très). Il sera donc facile de découvrir le projet de vacances de Sylvie. • Commenter l'attitude de Roland et ce que Sylvie dit de Nicolas. • Jouer la scène.

Le jardin des T1ilcrics: grandt promtnadt omlnogit par /'artltlttttt U Mtrt (sous loulJ XIV), qui vo du louvrt â la plact dt la Concordt. Un rtndtz·vous dts promeneurs dtpuis Je XV/f sitclt.


Présenter le vocabulaire permettant la description physique des personnes (premier tableau). Appliquer ce vocabulaire à des personnes connues en employant les structures: • X est grand, mince ... C'est un jeune homme grand, mince ... •, Faire les remarques nécessaires sur les formes du féminin et du pluriel et sur les constructions. La place de l'adjectif est une notion complexe qui recouvre des subtilités sémantiques (cf.: un grand homme - un homme grand). Au niveau 1, on se contentera de présenter une partie du système:

• les adjectifs courts sont généralement placés avant le nom, les adjectifs longs sont placés après: • les beaux livres - les livres amusants•

39

-

• les adjectifs couns sont placés après dans une foumération : •C'est un hcmme grand, mince et blond•

Attention! Il ne s'agit là que de règles provisoires. Elles seront très vite infirmées par des exemples contraires.

Procéder de la même manière avec le vocabulaire de la description psychologique (deuxième tableau). Exercice de brain-storming:

• donner le nom d'un personnage connu (artiste, homme politique, etc.) et rechercher tous les qualificatifs qui peuvent s'appliquer à lui;

• donner un qualificatif et rechercher les personnes qu'il peut décrire. On pourra faire ensuite les mécanismes et les exercices 1, 2 et 3.

A CTIVI TÉS

Phonétique et M• canl1me1

• Le son (y] opposé à ( u ]. Voir remarques en 1 2 C. • Masculin, fh1inin et pluriel des adjectifs.

EX. 1 , P. 44

MMltif U Rl,.lt,: ! Vous alla sur la Côte d'Azur?( ... ) Bien sOr, nous aimons la musiq\M: 1 ( ... ) Tu viens au musée( ... ) J'ai des amis amusa.na( ... ) U musicienne brune est souriante( ... ) Il est courageux'?( ... )

1\fic1111ismts tNJMttz J C'e1t un homme intérc:sunt I une remmc - c'est une femme intlrcssantc Ides amis - ce sont dei ami$ intërusants

Exercices

• Une femme intel~gente. Un beau tableau. Des belles images (de belles images) Une vieille photo.

• Ce sont des enlanls timides. C'est un homme antipathique.

À...u! C'eft un homme tn&éreut.n1 I ww: (c:mmc (. .. J Cest une femme intércuantc I d(S 1m1i ( . • )

Ce 50n1 des amis intércssarni / des filJd ( .. J Ce sont des filles intércsAntes.

C'cu un livre ennuyeux / une p1fc:c ( .J c·eJ1 une: pièce: ennuyeuse Ides chanJOnJ ( ... ) Cc: sont des chansons c:nnuyeuks.

C'est un vic:u.x livrt I une photo( ... ) C'est une \Îc:ille photo I un appanc:mtnt t ... ) C'est un vieil appartement I dc:s amis ( J Cc: sont de: vieux amis.

• Elles sont musiciennes Paul et Jacques sont petits Marie est grande et brune Ils sont contents.

C'est une lemme souriante et gentille. Ce sont des lemmes lntelhgentes et courageuses.

EX. 2, P. 44 Donner un nom à chaque personnage. Les caractériser physiquement. Observer leur expression et leur comportement et imaginer des caractéristiques psycholo11qucs. Noter ces caraaéristiques au tableau. Cette activité peut déboucher sur la r~dacuon d'un texte descriptif.

EX. 3, P. 44 Certains é1udian1s auront sans doute lu le roman de Victor Hugo en langue materneUe ou auro nt '"Il l'un des fil ms qui en ont été tirés. Leur demander de raconter le sujet de l'histoire en pn!senwit les personnages en français.

UNITE 1 • L•ÇON S

Si les ~tudiants ne connaissent pas l'histoire : • ils décrivent chaque personnage; • ils imaginent une histoire possible entre ces personnages; • 1·enseignant raconte l'histoire du roman.

Notrc-Oamt de Paris (183/), qui se paslt au Moyen Âgt, tJI /'Jri11ofre t!'Es1neralda. une jeune bolrtmiennt hautaint, slltntitust nuis sensible qui pour gagner son pain. dans.t tl pridit l'al't11ir. Elit inspirt un amour pa.ssionnl d Claude Frollo, orcJtidiacre de Noire-Dame, lnqMlsiteur tourmtnll par la chair er 6 Quasimodo, le sonnew de tlodtes. bossu, difforme, maisdoti d'une forte to/OJSIJ/t. Frollo charge Quasimodo d' tnlt\lr Esmeralda. Mois la jeune fille est sauvie par Phtt.hu~. u.nj,.J.nt ~apitalne des archers qui vo;1 en Esmeralda la pos1ibili1ld'une aventure sans lendemain. Au momtnl où Ph abus vo proflttr dt Io reconnnoissanctamourtlJSt q1Jt lui portt lojtuntffllt, Frollo lt tut. Esmtraldo didaignt J'rollo fUi l'accuse du mtur1rt dt Phabus. La jtllllt fille est condamnlt, mais Quasimodo sutgit tl l'tmportt dans son rtpairt, au sommtl de Natrt-Damt. C tsr alors qut le petit ptuple dts mtndian1s. dts 1iprouvls tl dts truands qui vit aux alentours dt la catltldrale re sou/ive pour sauver la feU11t fillt. Frollo profitt du tumwlte pour ravir une seconde fois E.smtraldo. A no11veo11 rtpo1.ssl. il finit par la livrtr â une recluse â dtmi-/ollt qui porte iat haine /aroucltt aux bolrtmitns depuis que ces derniers lui ont enltli sa fille. Coup de thldtrt, La folle rtconnait en Esmtralda lafillt qu'on fui a vollt. 1'fal,sdes gardes ar,,'vtnt. Esmtralda tst supplicile. Quasimodo précipite frollo du hau1dt:1ours dt Norrt·Damt tl s'en va mourir dans le cimttiirt des :ondomnis en tenant dans ses bras le cadavre d'&mtralda. Tou.te flristoirt a un tlmotn possif, Pierre Gringoire, lui aus.si fasciné por Esmeralda..

OBJECTIFS

V•cabu/aire

• la mer - le village amitiés (formule ~pistolaire)

• passer (le temps, les vacances) - voir • là-bas - si - bien sar

on y va.

.Phonétique

• intonation de la question négative


La Cllrte postale Repérer destinataire, destinateur et lieu de l'envoi. Découvrir ce que propose Sylvie.

Grammaire

• la question négative la réponse à une question négative (si/ non)

• conjugaison des verbes: les trois personnes du pluriel

Communication

• identifier quelqu'un • proposer à quelqu'un de faire quelque chose

Découvrir par inférence d'après le contexte le sens des mots mer et village. l iuaginel' alots quel a pu ê t re la suite de la conversation entre Sylvie et Roland au jardin des Tulleries. Imaginer et rédiger la réponse de Roland. D est recommandé de commencer par l'explication de la carte postale (voir rubrique• Vocabulaire et grammaire •).

• Écoute du dialogue et observation de l'image. Assurer la compréhension de la situation. Expliquer: - voir: ce que l'on voit/ ce que l'on ne voit pas ... en classe, sur l'image A, avec ou sans lunettes, etc. Différencier le sens de voir (passif) et de regarder (actif). - là-bas: par la gestuelle. Les adverbes de lieu seront vus en Il 1. Se contenter d'un sens approximatif. - on y va: par le mime (ou la traduction). - bien sûr: faire induire le sens de cette locution et traduire.

41

-

On remarquera que Sylvie et Roland, qui se vouvoyaient j•squ'à présent, se disent maintenant tu. • Jouer le dialogue. • Imaginer ci jouer la suite du dialogue : la rencontre entre les quauc amis.


lnttrrogtr I répondro Montrer la structure de l"inter·rogation négative (intcrrogatiJn par Intonation et avec tll-Ct qut). Analyser la distribution si/ oui I non. Manipuler ces structures par des jeux de questions/réponses en classe. •Tu n'a pas de stylo? - Vous n'apprenez pas le français 1 ..• •

La conjuealson l et ve~s Faire découvrir les pronoms nous - vous (pluriel)- l/s/~lltS.

Montrer l'identité de forme entre le vous singulier e l le vous pluriel. Présenter la conjugaison des verbes en u (rcoenscr tous ceux que l'on connait). Présenter les tableaux de conjugaison p. 212 à 215.

ACTIVIT~S

Phonétique et Méc;anlamea

• Lïntonation de la phrase intcrro-nég;uivc. • Exercice de conjugaison ( I " personne du pluriel).

EX. 4, P. 45

,. .. ,, ... Rlpit1iJ C. n'c11 pu NocolaJ' ( ••. ) S)1vtc n"aimc p1.s le cu~ma? ( .. .) Vou.s n'allez pas au théâtre ?( ... ) Il oc: veut pas daMitt? ( ... ) Vous ne voulc1 pu venir?( ... ) file n'est pat sympethiquc ? ( ... )

Mle.011IJ:m~1 fCMt1:! Vculet vous déjeuner?/ oui Ncus voulons déjeuner. Allct.·YOUS au cinima 1 / non Nous n'1Uons pas au cintma.

Exercices

À """' I Voulr:z·vou.s cWJCuncr" oca C-J Nous voulons di,e\ux1 Allet•VOU.S au c1ném.a.. DOC ( Nous n·allOf\s ~a. amaa.. Venez-vous chez nous• oa 1 N OUI VC' ftOCU <bc . .t wve:a.. hne1-\·ous en \'"l-Q.DO:S · =--'lous ne panons pU ca ---. Coru\&,SSC:l•\OU:S La CôM: ~ ~.. fil'9J 4 ., /lrlou1 conna1uocu b. GX.t ,,-ArM ~IU-VOUi ~l"l.tnlt • OQ;

Nouitommn~ A1me1-\ ·0UJ ûJd des .a ...a"' 900 l NouJ a·~ pm a.Sc- Gel; la ICiil!llCICS

AVC'Z•\OW UDC" \'ClfllCW'r • O. i • Nous •"om ew ~

Nous sommes tous des poètes. NOJS sao/Ol"'s ~,e :>.J ~-cr. En t1ança1s nous taisons la tête NoJs fa sons Die"",..~ et rous jouons du violon à routes les "" •: • • s avec les mots de la leçon. Et 13 l"IUll. ouarc ~ ~4~-v-s~ Nous écoutons. nous r6pondons. noos révons oe COl"!"Jî?dO'"

Cc 1cx1c contient quelques mots inconnus: jlu • violon • dormrr et du vocd,.,li= dit da:JR ' ""'' • ltçon • répondrt - explication).

42

EX. 5, P. 48 • Ou~ elle est sur la Côte d'Azui • So. 11 ctante â 1'0Jympoa • So. 11 a un rendez-vous avec Valéroe

EX. 8, P. 48

UNIT~ 1 • LaÇOtl a

• Ouo. d est à l'heule au rendez-vous (Non.. SI on pense au rendez.vous avec Sytvoe)

• Non. Val•he n'est pas à Pans • Si. eue aine ROiand.

Deux scènes d'imitation et de transposition du dialogue. J. Un couple reconnait une jeune femme assise au café, a la 1able à côté. •Regarde la nue blonde! Cc n'est pas Martine (ou une actrice célibre)? - Mais non, Marti~e a les cheveux courts ... • 2. Une femme reconnait un homme qui passe. •Regarde, cc n'est pas le professeur X ... ? •

OBJECTIFS

Vocabulaire

• <mt chanson • une /ère - un défilé· 1111 /tu d'artifice • un bal le temps (avoir le temps)

• les instruments de rousique (/e piano - le violon· ID guitare, etc.)

• AOuveau (nouvelle)· dlscrtt • dire· ltuditr • icrirt • compour (de la musique)· • bon appétit • tûmain ·aujourd'hui

P!ionltiqut

• les liaisons

Grammaire

• expression utilisant le verbe avoir: avoir 20 ans - avoir le temps

• conjugaison des verbes : les trois personnes du pluriel

Communication

• décrire une personne • souhaiter •bon appétit•

Civilisation

• Le 14 juillet : fë tc nationale en France. • Le tutoiement et le vouvoiement.


- Bon appitlt : formule rituelle employée avant les repas , soit pour quelqu'un qui s'apprête à aller diner oo <Xieuner, soit à table au moment de se mettre à manger. Faire trouver l'équivalent e.n langue maternelle. - A voirie temps(de) :donner des exemples :• Je n'ai pas le temps de ficirl'exercicc- je commence à travailler ~ _ ·j'ai le temps de lire le journal, etc. • . ""5sage du vous au tu : c'est Valérie qui le propose. Par là elle établit avec Roland une relation amicale sans aabiguT1t Commenter la remarque ironique et chargée de sous-entendu : •Je ne suis pas un homme intéressant, ali! · .

L'affiche du 14 Juillet. Lt 14.fuilftl tJI /afl1t na1fona/t tfl Franet. On y eommlmort dtux1ournits 1mporta."l1N tH &: RtwJbuon: la prlst dt la Baslih't( 14 juU/t/ 1789) tl la/lit dt Io Fldlrotion ( 14 /ullltl I 790), qui a 111 unt mQ/11f ts1a11ote dl r«tMn.ltauon nationa/t. Dlfilé1 militoirts • ftux d'arlifict ·bals populairts.

L'article de Valérie Présenter la rubrique l'âge de la partie •vocabulaire et grammaire •. Chercher dans l'article : a) ce que l'on sait déjà de Roland Brunot; b) ce que l'on apprend. Présenter les mots nouveaux:

• nouvelle/nouveau: opposer à vieux et à ancien d'une part, à neuf/neuve d'autre part : • les in.str-umcnt.s de musique~ • écrire • composer; • discret - avec passion (traduire).

Bcrlio! (1803-1869) : composlttur /ranrais. auttur dt la Symphonie fantas1ique. d'un Rtq11itm t t dt plu.siturs oplras. Cts1 lt plus grand rtpristn1ont d11 romo111ismt mus;cai franrais.

VOCABULAIRE ET GRAMMA IRE

Quel (adjectif interrogatif): à pratiquer en posant des questions.• Quel personnage de l'histoire préférezvous? - Quels diiques aimez-vous? etc.•

Les nombres de 70 à un million. Leur apprentissage doit être répam en plusieurs séances. Faire lire et produire :

• des dates: dates de naissance, événements historiques, etc.; • des numéros de voiture; • des numéros de téléphone ou de code postal.

A CTIVITÉS


• Les liaisons Remarquer que d - [ t) f - [ v) s - ( z ] . • Exercice de conjugaison: formes de la 31- personne du pluriel.

<:: -~ .è. .... 0

"' <::

~

Phcniti411t Rl,lttt. ! un petit homme( ... ) un pe1it appartemen1 ( ... ) un g;rand opéra( ... )

il a neu( ans( ... ) elle a douze ans( ... )

les enfants ( ... ) les amis( ... ) des images ( ... ) ils ont trois enfants( ... )

un grand ami ( ... ) il a trois amis très am1sa.nts ( ... ) des appanemen1.s ( •.• )

MkottiJmU Écc•ter. l Palll sait danser. Marie sait danser. Ils'*"•"' danur. Annie ne sait pas lire. Nicole ne sait pas lire. Ellts ne savcn1 pas lire.

À ~·1! Pad sait dan.str. Marie sait danser ( ... ) Us savent danser. Annie ne sait pas lire. Nicole ne sah pas lire ( ... ) Elhs ne savcn1 pas lire.

Nicolas écrit des chansons. Roland écn1dcschansons ( ... ) lis écrivent des chansons. Valéri• c:otuuh Paris. Sylvie çonnait Pans ( ... ) Elles connais.sent Paris. Sylvit pari sur la C01e d'Aiur. Roland pan sur la Côte d'Azur( .. ,) Ils partent sur la Côte d'Azur. Sylvie est sympathique. Valérie est sym1>3thique ( ... ) Elles wnt sympathiques. Valér1t déjeune au restauran1. Nicolas déjeune au rcstau.rant ( ... ) Ils déjeunent au res1auran1. Valérie a beaucoup d'amis, Nicolas a beaucoup d'amis( .•. ) Us ont beaucoup d'ami.s.

"" TE 1 LSÇON 5

Exercices

EX. 7, P. 46 Activité de révision du vocabulaire et de conjugaison (3' personne du pluriel). On peut utiliser les verbes aller(à l'école, au cinéma),/aire (du spore ••. ), travailler. partir(à la cam pagne), //re. icrirt. apprendre. ltudier. etc.

EX. 8, P. 47 Présenter le mot naissance et la forme verbale il/elle est ni{t). avant de faire rexercice.

EX. 9, P. 47 a) Activité de compréhension écrite. Identifier le type d"annonce (mariage). Lecture individuelle e1 présentation orale d'Anne-Laure et de Stéphane. Remarquer le style télégraphique (faire noter la suppression du verbe être et celle des pronoms sujets, expliciter les abréviations : sympa ; sympathique, j.f. ; jeune fille). Faire réagir les étudiants sur l'annonce d'Anne-Laure et les étudiantes sur celle de Stéphane. b) Activité d'expression écrite. Deux possibilités :

- chaque étudiant se présente dans un texte d"annonce; - chaque étudiant rédige un texte d 'annonce pour mariage, mais sous un nom d'emprunt qui doit être piir i1illr:u1'S différent des autres noms de Io. çloss.e. On rassemble toutes les annonet-s et o n le~ affiche au

tableau. Chaque étudiant(•) c~oisit alors l'annonce qui correspond à ses goOts. (La suite de l'activité est laissée à l'initiative des étudiants.)

EX. 10, P. 47 Exercice d'écoute à faire avec la cassene. li s'agit d'identifier les personnages d'après leur description.

• Midttl c1t pod. Il a 20 ans. li a une barbe. Il jour: dr la sww-c.

• l'i#rt est 1.ta ,jtunt prçon. li a Il aru. llJOO<d• YJOton.

e T7t/r'# Ul Une vieille dame: &C:ntdle rl tounantc:. Elle parle l Mic:hcl.

Solution•: A B c

= Thlr~sc ; Michel = OtniJi

I

• AMt C:lt une femme petite et ' rCHtc. Elk 1 •Sans.

• IN1d1 a 40 I RS.. Il est panel rt blond. • s,,p1,. a t2 ans. Elk va i l"kol<.

0 m Anne E = Pierre F ; Sophie.

45

BILAN

UNITE 1

CORRIGÉ DES EXERCICES

Vous savez 1 . ... saluer 9 h 15 · Bonjour Ilia dame ; 22 h • Bonne nwl ; 20 h ·Bonsoir; 10h. Au revoir. Pierre. 23 h • Bonne nuit

2. . .. Identifier les personnes et les choses Oui est-ce? C'es1 Valérie. Ou' est-ce que c"e;1? C'esl !"affiche du 14 ju11let. Ou"est-ce que c'est? C'est le pendenlil de Nicolas (le cadeau de la soectatrtce). Oui est-ce? C'est ... Ou"es1-ce que c'e;t ? C'est l'agenda de Sylvie.

3. . .. utlllser /es articles Il y a un bon film au cinéma Rex. Vous venez ? - Non, je n"aime pas le cinéma.Je préfère le théâtre. Vous connaissez une bonne secrétaire? - Oui. la secrétaire de M. Legrand. Elle esl très 1melhgente. Dans le quarrier Lalin 11 y a des cinémas Nicolas Legrand va voir un fllm de Truffaut. Je vais à /a Comédie-Française. On joue "Les Femmes savantes ,., C'esr une pièce de Molière.

4. . .. dire l'heure À neuf heures. Monsieur X arrive au bureau. À midi et demie, il déjeune avec une amie. À cinq heures. Il sort du bureau (il part). À cinq heures er quart, 11 va au cinéma avec un ami. À sept heures moins dix. il renrre chez lui.

5. . .. taire des projets Il veut voir un lllm Il veut un billet. • Je voudrais aller en Halle. v1si1er Rome, voir le Colisée.• • Je prélère resrer â Paris. Je voudrais taire du tennis el de la nata11on (eller à la piscine). aller au rhéârre. •

6 . ... Inviter, accepter, refuser Exemple de dialogue possible. Marie On va la ire du ping-pong dimanche? Michel , Je suis un peu farigué. Je préfère aller

au lhéàrre. Anne ; Moi, 1e suis d'accord pour le rhéârre.

46

Marie , Bon. alors VOICI ,e ;:r:ç-a----e ~ 10 h, Anne et me> or ~a: .. .1_ :Jl""Ç-DO"IQ A 3 h on va au 1neà~ j JS. OI"' Ya diner au restaUfam

Anne D'accord ! C esLcn pr~~- rorml-dable.

Michel D'accoro.piu'r aile< au tneà:-e Mais après:, 1e renlte cnez no

7. . . . utlllser les prépositions Le week-end, ils adorent aller a ta ca1'œone Es1-ce que vous voutez ven r au tnea·~e " -Il es1 chez le médecin Elle habile en France, â Marse; e L'appanement de Nicolas est grano C'est le s1ylo du médecin Lisez le journal des élud1an1s ' La voitura de la chanteuse est be·.e C'esl le 1 vre de l'ami de Pierre

8 . ... dire les goDts et les préférences • Elle adore la télévision. Elle aime un peu le cinéma. Elle déteste l'opéra. • Il aime beaucoup faire du ski Il n a•me pas du tout le rennis. 11 n'aime pas le toorball • Il adore la musique classique Il aime bien la chanson. li déresle le jazz. Il aime oeaucoup la mer.

9 . ... répondre Non. Roland Brunot n"habile pas ooulevard Sain!· Mrchel. Si. Nicolas Legrand a des amis. Non. 11 n'a pas de concen le 14 1u1lle1 Non. il n'aime pas beaucoup danser Non, il n'y a pas de concens oe 1azz a 1 opera.

1 O. . .. con/uguer Nous co,inaissons bien Nicolas Legrand Elles ont vingt ans aujourd'hui. Le professeur sort de ta classe. vous finissez de travailler à 6 heures. Je veux (peux) aller au cinéma avec vous

11. . .. décrire les personnages La chanteuse n'es! pas blonde. Elle esr brune. Elle n'es! pas mince. Elle n'es! pas très souriante.

UNOT( 1 alLAN

L arcivlecle n'est pas ieune. Vous habliez à Paris? Le médecin n·esl pas vieux. Il n·es1 pas gros La secrélaire n·est pa~ blonde

Ou esl ·ce q.a vous faites? Ou·esl·Ce qua vous aimez la11e?

L'écnva1n n'est pas miice. Vous avez des amis? Vous connaissez ?

12. . .. Interroger Commenl vous appelez-vous? Quel lige avez.vous?

13. ... donner des ordres et des conse//s Ne regarde pas la 1élév1sion ! Ne vas pas au cinéma 1 Travaille 1 Ne rêve pas! Ëcou1e 1 Ëc11s1 Vous éles Français?

Actlrités

LIEUX DE PARIS

• U Mustc d•On.17. COllltrvit tWt.J ltl bdlilfff'lll.J lk f oM&tllM tort tFOr"'1· t't miult, Ofifltrl 011 publk,.,, 1946. al>ntt tJU1tt1tllt1Mttl la prodwtiOA ut11t1qw froft(01u dt la fuc du XJX' J.i.ftlt tl #hl dlb11t dw XX'. On y IT011Yrr11 Mltllffmttfl lts •M•rts dts lmprtuf()NllSltJ (Rt1t01r, i~ftMtt, tic.).

• La pJac~ :le la Sorbonne. En J 1SJ. u11 clra11oi.11e dt Paris, Robtrt dt Sorbon./ondt "" colfltt oil dis ltudiants po1Jvrts, se dtstlnant et la thiol<>gtt, allaitnt rec~·oir OJtlt tt tn.stlzntr11tn1. Telle e.s1 rorigine dt 1'1 plus ancltnnt 11nl••ersi1i th fTanct: IA Sorbonne. Us bà1i1nen.1s ac:/utls dattnt du XVI("' du XI~ slltlts. Sur la plrotodt Io pogt J1, 011 aptrçoit la/açadt dt tl11ist dt Io Sorb()ffnt. Sur Ill pl4Ct lt '" SfJrbonnt s'ou•·rtnt dts libra1rits tt dts cafis(ou prtmitt pla1t llM lt"asst dt ca/IJ. On nt pt111 guirt /a1rt JO() milr4's à Parl11011s rtnco11trtr iln ta/i (ou un bar"" 11nt bra11trlt). 011 ~ut J' consommtr dtbo111 ou bor, ou asJll dons Io salit 011 à Io ttrrasst titi boissons alcoolislts 0 11 n<m. 011 JNUI a111si I COAsom~r da .. SM1tlt1 • (101"J .. tclt, ltot..J"f. croqw-MOIUÎ<ur). LI Mrvk't tlt C'Ompns daJu tr prix utd1qW

• La pba-du TcrtR h111< plo<< 11twl< inf1Jt1,"' &u1l1t-"*' Sacr'-c.,,,' '''M'-'''' A ~t U6 ma-UCM.S 1Jllf<t~11-6 lw1t O#Jn1rlto6t._ ..,., arbr4's, sts lc.mpodoirt4 tllt iYOqwt lh'f /><*' lt tAarmtdll fl'IUJI, LI lffOt tcnrc 111n1fit t><lilt col/1~ Of/ bttttt Ctltt pl«t u trou~. tif tjftt, 011 wmmtt dt la Bullt 1\l<Mtmarlrt. On yatddt par dtPtlitts rws tor1wURs paWts, 011 par dis rws tlt tscalitrs.. L'ospttt co,.pag11ard dt Alon1martrt a btaucoup tnsp1rl lts ~i111r1111 ltf poittl du dibu1 du sticlt>(Picasso. Va1t Dongtn, Braqut, Utnl/o, Apclllna1rt). !tfafsau1ourd'Jrul. ltsarlisrts qui ptlgntnt t11pltino1r sur la plactdu Ttrtrtnt p1opostnt aux tourl.sttl qut dts 11uvrts dt1b/111111auwiiSt quali1I. La plact tsttntou1;1 dt tq/i1°caba111s (on di.stingut Au Codtt dt Gosugnr tl Au Clairon dtl Cltossturs). Ils propostnt unt a.nimati1n 1ypiqt1tmtnt montmorloiu: M ~ut y ieou1t1 ftJ dtanw~11ù~rs (amu.stwrs qui railltnl lts ~rs011nolitls du mondt poli1111u1) tt y tnttndrt dt vitillts dt.a11s011s • riallstts •dt la prtmllrt moitii du sticlt.

• Le jardin des Tutie na: (vtHt '"'"'p. 19J. u )Or dût dn Tt1tltTltJ tJI ""' .,,, ,, ~ poliU lts t'ft/OAll (qu.t '°"' llO)lJfltr dn modi.lts ''""'''' "' bottaw.t JW r uw da btu.suu), ... ~ttt dt rtlfCOlflrt tt dt riwnt JIO"' ln~s tl lts ltwlUJAIJ. Mt rt/wtt OÏJ lts tmp/O>is ûs btlrtt1.utlw ft'O''-"' pnwnt u rtpoSitr 6 fJttt1rt titi d/_Jtlillftr. ws lin dt d1strottUN1 potlf ks ntvx. lA •illt dt fons possMt dt lfOmbrtlJ.t tspacn wns: dtv.x 110Jtd1 bols (lt &11 dt &nilot11t tl lt Bols dt V11ttt11.1tt1) 4 rowst tt à ttst, dts parts°" da J4rduu (Jordt.11 dts ~fon111 • /*ort Mmcta11) tl dt IN'"' sf(ilQrt' tl1»itnlnl, i/wtJ ''' qw_rtftrs, vbi1ablts 11011 dt Yttdurt tt dt 1ra11qu.tlllli. On rtmarqwrra ausf sur Io plto10: - u.nt ailt du muilc du Louvre. Al•ant d•itrt "" dts plus rlchts musits du mondt, lt Lou111t alti la tlJiltntt dts rois dt Franet dtpu/J lt rlibut du XII( sittlt. Us bdlim1111s octutls porttnr la morqut dt st)'lts divtrs (1101om111tn1 la Rtnais.sanct tt lt Classlrlsmt). - l'Arc da Carrousscl. Arc dt Triompltt éngl sous Nopollon r tl f1nspiran1 dt fart dt CoAStanlill d Romt. Il tJI dkor' dt ba·rtlitfa IW>quan1 111 ba101/lt.s tt lts 1raill1 dt f EwfP'rt,

• Commenter les images • Situer sur le plan tous les lieux de Pans quo on1 été menuonnés (dans les h1s1ooes. les ac1rvnés ou le bilan) • Fa11e les 1eux de rôles proposés

47

1

UNITË 2

OBJECTIFS

Vocabulaire

• vocabulaire mr le logement (voir p. S8) • unt auroroutt · un airoport international·

une voiture - un avion - le bruit - une riginn -le soir

• insupportablt • passer (verbe de déplacement) • où - au-dessus (dt) - au-dessous (dt)

loin (dt) - pris (dt)

Phonétique

• opposition [a:] - ( '1 l

Grammaire

• conjugaison des verbes achtttr - >endrt - louer • cons1ruc1ion de ces verbes • les adjectifs num~raux ordtMUJ1; . pr~mi~r.

dtrat'imt, etc.

Commwùca110..

• décrire un logement • situer. S'informer sur un heu

Civilisation

• La notion de banlieue cc de r~gion . • Un couple de Français à la retraite.


li csl recommandé de commencer par l'explication du 1ex1e narratif et des pcmcs • .,.,,,,...,.. immobilières. Olaloeue • Bien faire comprendre que l'annonce dont parle M. Manin cs1 celle qu'oo ..._ d"<Oêxr • Présenter où - pris (de) - loin (de) en silua1ion de classe (les étudtanu oct dcJI reoc:oouc quclqucs p~posi1ions c l adverbes de lieu (devant - dans - sur - au-dessus dt). • Meure en val,ur l'cn1housiasmc de M. Manin et les ~ticcoecs de sa fcm::x..

Le cexte narratif Les mots nouveaux peuvent s'expliquer grâce à l'image et au bruitage de la casccgc

11 est important de bien comprendre la siiuation de départ : l'mYlroruxmcnt bsu1w do r imm•ublc dcs Manin csl insupponablc.

L 'oirr.port d' Orlye111/rul-011 swJ d~ Parû '" pltiltt boltl11W tt i ql'-lqwJ ~ • .i~ n 111 dntl1'1 Ott lrtZfic uetlntflr. tltlJ /#IYI tl1' JJM/ dt r&ropt tl dt r Afriqw tN ' °'"- PatU ~ - ~'·Rois/y. Cltarlts-d~Gau/le.

La ~ltts aoooeas lmmobiliètts Étudier les deux annonces complè1cs (à vtndrc Cl à louer) en repérant les oppogoom:

UNIT€ 2 • L•ÇON 1

li vendre/ à louer - maison / appartemenr - ancien I moderne. Présenter le vocabulaire sur le logement (p. 58). Situer la Bourgogne et Dijon.


Le loeement Cette page est à considérer comme un répertoire qui servira à la plupart des activités de la leçon. Pour le présenter, deux possibilités: a) l'enseignant organise une conversation dirigée au cours de laquelle il intègre progressivement les mots nouveaux; b) la classe est partagée en petits groupes, chacun prenant en charge la présentation d'une des rubriques de cette page. La tâche du groupe consiste à chercher le sens des mots dans le dictionnaire et à préparer une présentation de ces mots par des exemples, des dessins, des mimes, etc.

LH adjectirs numéraux ordinaux Les présenter à partir de la notion d'étage (premier étage, deuxième, etc.). Mettre en valeur la formation des mots (adjectif numéral cardinal+ ième) en signalant les moditïcaiions de la consonne finale (neuf + ième - neuvième). Noter la nuance entre deuxième (lorsqu'il y a un troisième) et second(lorsque le second est aussi le dernier). Mais l'usaae est sur ce point relativement nou. Réemployer ces adjecufs en travaillant sur des classements (classements d'équipes sportives, des jours de la semaine, des mois de l'année). Voir l'exercice 3, p. 60.

A CTIVIT~S


• L'opposition entre [ œ) et [ (>]. Remarquer que l'orthographe peut être identique (eu). • Transformation négative avec pas de (pas d').

EX. 1, P. 60

Plfunitiy•t Rlplttz! Je veux arriver à l'heure( ... ) Il ne peut pas porter cc: meuble( ... ) Les deux jeunes vculcn1 déjeuner( ... ) Monsieur ~1-artin habite dans cet immeuble( ... ) Il y a dtU) spectateurs( ... ) JI est ennuyeux. Elle csc ennuyeuse (. .. )

Mlcottismu lco11tetl JI y a du bruit à 8rou.ssac? Non, il n'y a pas de bruit. li y a un aéroport à Brou.ssac? Non, il n'y a pas d'aéropon.

Exercices

• ... Je vais acheter une guitare. • Le prooriétaire·de l'immeuble toue ... • ... , ils vendent des disques anciens.

À YUIQ!

Il y a du bruit à Broussac? ( ... ) Non. il n'y a pa.s de bruit. Il y a un aéroport à 8roussac? ( .. .) Non, il n'y a pas d'aéroport. Il y a une autoroute à Broussac? ( ... ) Non, il n'y a pasd'au1oroute. Nicole a une maiion 1 ( ... ) Non, ell: n'a pas de maison. Vous avez un avion?( ... ) Non, je n'ai pas d'avion. Vous voulez un dictionnaire? ( ... ) Non, je ne veux pas de dic1ionnaîre. Vous voulez écouter des chansons?( ... ) Non, je ne veux pas écouter de chansons. Il y a une maison à vendre?( ... ) Non, il a'y a pas de maison à vendre.

• ... nous touons une villa à Beaulieu. • ... Est-ce qu'il y a des appartements à touer I

à vendre?

49

EX. 2, P.• Les ln. J' et S' Q'ti'- se: >dèteaa a~ Les r, 4' et t/ demandent une réponse pcrsonoclle.

EX. 3, P. 60 Sim ple réemploi des adjectirs ordinaux.

EX. 4, P. 60 Les étudiants préparent une présentation orale de chaque annonce. Ce ne acuvné peut déboucher sur un ieu de roles. Une personne cherche un loaem•nt. louer ou à acheter. Clic têlevhunc à une agence .

EX. S, P. 60 L·3 nalyse du contenu des bulles doit conduire à la rédacuon de deux peu1<s ~ooccs omuer le style télég.raphique des annonces étudiées dans l'exercice pré«dent) . . -"utrc activité possible: chaque étudiant rédige une peute annonte 1mmobibere SUI une feuille de di men· s1on standard. Les annonces sont ensuite classées (en foncuon du type de IOi<m<nt l <t a.tTtebécs. Dans un deuxi~mc temps, les étudiants consultent le tableau d'affichage, cbolsl.!.knt un logemen t et i usulîcnt leur choix.

OBJECTIFS

Vocabulairt GrllM....:rrt

• le vocabulaire de la localisation (p. 59) • les adiccufs dimoostrauis • le vocabulaire du logement (suite) • 11réposi11ons et a•heroes d< !leu

• Ètrt à - dmanoc

Pho11hiqut

• le son (ê] • situer dans l'espace • montrer - dés1gnct • expn mer les distaD«S • caractémcr un logc~t

c,,,,,isa11on

• l·nabitat en France

DIALOGUE (B) ET DOCUMENTS (C)

Il ec:r recomm2ndé de com.rncncct par la r-ul>tiquc: • Vocabulaare: tt gramma.ttt • • Observation de la première image de la séquence B. Faire découvnr la s11uauon M la•1gne montre la maison à vendre à M. et Mme Martin . En s'appuyant sur l'image de l'extirieur de la maison et sur le plan C. 1magioe1 le di=u.n descnptif de \1. Lavigne ainsi que les questions que peuvent poser M. et Mme Marun. \I. Lavigne décrit la maison et son environnement. M. et Mme Maruo dcmandm1 des precuions. • Écoute du dialogue. La compréhension du dialogue sera d'autant plus factlc que les aamtes precédentes au ro nt ét6 approfondies. • Procéder à une explication par fragments. On mettra parucuhèr<ment en \"alcur des clcments 1mpor· 1an1s pour la suite de l'histoire : l'isolement de la maison , les craintes de Mme LaYJ,nc. la prcsencc d'une vieille g.rangc derrière la maison.

50

UNIT€ 2 · LEÇON 1


Localiser - montrer Présenter et assurer la compréhension de ce vocabulaire:

• par l'observation des dessins de la p. 59; • par des manipulations en classe (placer un objet selon des directives); • par des dictées d'images (-dessinez une maison de deux étages, à droite de la maison, dessinez un

arbre, à gauche ... "·

Les adjtcllfs démonstratifs Faire comprendre le sens .. démonstratif .. de ces adjectifs par l'observation du dessin de la p. 59 et par des exemples en situation de classe. Présenter le tableau des démonstratifs.

ACTIVITtS


• Le son [l) oppost à [~ ] et à [c ]. • Exercice de substitution: les prépositions et adverbes de lieu.

c:: .!? -.e-.... u ., c::

~

EX. 6, P. 61

EX. 7, P. 61

Plto11iti111e Ripi11:.! Il veu1 acheter l'appartement demain'?( ... ) Monsic11r 1\'1.anin est un homme sympathique et întè· rcssant ( ... ) C'est u1 grand mêdecin américain '!( ... ) Madame Martin est dans Je jardin ( .. .) Il y a une belle salle de bain( ... ) Il vend vingt livres( ... )

Mic•lli.Jmcs tco• t•r.l Annie. est à c6tt de Nicolas/ devant Anni~ tsl deV1lnt Nicolas

• ... cette pièce de théâtre. • ... cel ami.

Exercices

• ... ce garçon ... cet immeuble ... ce café.

Â t'OMr!

An nit est à côté de Nicolas / devant( ... ) Annît est devant Nicolas/ derrière ( ... ) Annit est dcrri~rc Nie-olas I à gau<:hc ( •.. ) Annit est à gauche de Nicolas/ loin( ... ) Annît est loin de Nicolas •

Pierrt habite à côté du cinéma / devant ( ... ) Pierre habite devant le cinéma/ en face( ... ) Pierre habite en face du cinéma I près( ... ) Pierre habite prês du cinéma.

• ... ces livres. • ... ces enfants.

Les étudiants sont en présence de trois types de logement. Ils doivent choisir celui où ils préféreraient habiter, j ustifier leur choix et dire pourquoi ils ont écarté les deux au ires. (Ce travail peut se faire individuellement ou en groupe. Dans ce dernier cas, les étudiants se regroupent en fonc.tion de leur choix et construisent ensemble une argumentation.) On pourra également donner des informations sur chaque photo.

Une ferme en Beauce. la Btauct tst '"' grand plattau au sud·ouu t dt Paris. Elle préstntt un paysogt tris monoront d'immenses champs dt céri alts parstmis dt grandes /ermts tris llolgnfes les unts des a.utrts.

Les tours d: la Défense. Un poysagt urbain tris / u1uriste à l'ouest dt Paris

La place de la Libéra1ion à O ijon . Une belle placeenhémicyc.lttn1ou1itdtbâ1imtn1sdu XVI{ sittlt. À goutlre. le Palais des ducs dt Bourgogne.

51

-

EX. 8, P. 62 Exercice de réemploi des prépositions et adverbes de lieu et du vocabulaire des meubles. li y a des livres sur la table, sur les chaises, sous la table, sous l'armoire, derrière l'a rmoire, dans !"armoire, au-dessus du fauteuil, etc.

EX. 9, P. 62 Précisez que !"image représente cc que Marie voit de sa fenhre. L"ucrcice peut ltre oral ou écrit. •Devant l'immeuble de Marie, il y a une place. Au milieu de la plaoc, il y a un arbre. En faoc, il y a un bâtiment d'un l iage, avec au rez..cje..chaurs~e ... .. Prolongement possible : les étudiants décrivent ce qu'ils voient de leur fenêtre.

B OBJECTIFS

Vocabulaire Grammairt

• l'ensemble du vocabulaire acquî.s tn A et en B

Phoniriqut Commwucat1on

• le son ( 4i] • décr.re un logement

Civilisation

• Intérieurs de logements

Le document C ayant déjà été présenté en relation avec Io dialogue B. cette ~quencc componera essentiellement des activités de brassage des acquisitions. On pourra au début faire le récit des épisodes A et B.

ACTIVIT~S

Phonétique et Mkllnl1me1

• La semi-consonne (y] et le son ( 4 i ). • Exercice de transformation: lts adjectifs dtmonstratlfs, lts prtposirions tr lts ad>trbts dt lieu.

52

PltiMltl411f Rlpitti 1 Je suis dans la cuisine( ... ) w nuit. a J iil du bruh .U.1v ba rue( ... ) Il ctt huit heures( ••. ) EUc a Ylnst-buit ans ( ••• ) Je 1uas la huuiimt ( .•. ) Je pars avec hû au jar~1n des Tuaknes ( ... )

~flc.AIMt's

t""''t I J'tiabi1c à c61é du ciném*· Reprdcz cc cinéma! J'habite 1 côtl.

À,..,, J'tabite l c6té du cinêm.a ( ... ) Rcp«kz « cinêma ! J"babtu • oOtl.

U maison est à gauche du )&ld1n ( .•. ) Rc11~da çe Jard.in ! La maison nt i aauche. M. Manin habite eo fa« de l'aeroport ( ... ) Rcp.-oa c:ct acropon ' '' ~ti.ttan aatntc co tace. La • •ni e dt ~tons1eur l.a\11ne est dernëre la ma ... n ( ... ) Reprda cette mallOn ' LA an.nie de Monsieur La vtinc: c:st dernê-re. Jacques tra\ilille à côtê d1a mlidè:c: ( ... ) Re11"<le1 cc musée! Jacques trl\'llllc à c6té. La mabon de M. Martin c:st dern~rc les arbres { .. .) Rcptdcz ces arbres! La maiton de M. Manin est dcrri•rc. La vo.ture de Nicolas est devant le thé:ltrc ( ... ) Rcp•dczcc thêittt ! La ,,.Olturedc S~ol.u est devant.

UN<TE 2 • L•ÇON t

Exercices

EX. 10, P. 83 Exercice de compréhension écrite. Il s'agit de prélever dans le texte les informations nécessaires à la réalisation du plan de la maison.

La description laisse certains éléments à l' initiative du dessinateur (emplacement d'un escalier, des fenêtres, etc.) . On pourra donc comparer les dessins.

EX. 11 , P. 83 Exercice d'écoute à faire avec la cassette. Trois personnes déc: ivcnt leur logement .

Un jeune é1udian1 : .. J'habic à côté d u boulevard Saint-Michel. Dans un immcuilc ancien au sixième étage. C'est calme. Au sîxièmcétagc, on n'entend pas le bruit de la rue. C'est clair mais c'est pttit. Tl y a dt\IX pièces. Un salon avec;: un coin cuisine et une chambre. Mais, il n'y a pas d'ascenseur. Et ç-a c'est un gros problème ! ..

Une da1.1c : • Mon appartement, 11 es1 dans te ccn1rc de Lyon. li c-st très bien. Il est dans un immeuble moderne et de la

fcMtrc de ma chambre. je vois Je parc. C'est grand, j'ai une OJÎsinc. un salon, une salle à manger et deux chambres. ,..1ais il y a un défaut : lt$ trois pièces du côté de la rue sont sombres el bruyantes . ..

Une jeune fille : .. Moi, j'ltabite dans une villa à un kilomêtre d 'un village d: No rmandie. La villa a deux étages. Au ret.·de.oehaussée, îl y a un garage. Au premier, il y a une euisiee, u n grand salon et 1roîs chambres. Et nous avons un jardin. C'c.s1 bien agd able, et l'cndroil c.st tris tranquille. ~1ais la maison est un peu isolée . •

Présenter le tableau de la p. 63 et le faire remplir au fur et à mesure de l'écoute.

1 2 3

Type de logement appartement dans appartement dans villa immeuble ancien immeuble moderne

(6' étage)

Situation centre de Paris centre de Lyon près d ' un village en Normandie

Nombre de pièces 2 5 5

Type de piwes salon I coin cuisine cuisine - salon . cuisine chambre salle à manger salon

2 chambres 3 chambres

Qualités calme - clair grand jardin - garage pr~s d'un parc tranquille

Défauts petit 3 pièces sombres isolé pas d'ascenseur et bruyantes

EX. 12, p. 63 Mètnc type d'activité que po uf l'ex. 7, p . 61 , fnais il s'agit Celte fois de décrire des intérieurs. On observera:

• une salit à manger dans un apparttmtnt bourgeois. Les meubles sont assez jolis mais sans style particulier;

• un salon moderne avec une cheminée et des meubles tl design " ; • une cuisine auvergnatt avec une cheminée et un beau vaisselier.

SJ

-

LeçoN2

UNITË 2

OBJECTIFS

Vocabulairt Grammairt

• le vocabulaire des repas (voir p. 66) • conjugaison des verbes choisir. prendre, boire • les articles pan itifs : du, de la, de/', des

Phonltlqut Communication

• les sons lfl et [ z] • lire un menu. Commander un repas • expnm:r ses goùts et ses préférences. Choisir

Civilisa1ion

• Repas. restaurants, plats et cuisine régionale en France.


li est recommandé de commencer par la rubrique • Vocabulaire et grammaire•. Rappel des événc:nents antfricurs et récit à partir des indications horaires et des images de la page 64. • Présentation et compréhension du menu. C'est là le menu typique d'un petit restaurant bon marcM. Expliquer: le pla1 du jour. • Ëcout~ du dia.Jogut> e1 comprf:he.n~ion globale. Étude de la rubrique •Au restaurant• p. 66. • Compréhension du dialogue. On ne devrait rencontrer que peu de difficultés si l'étude du vocabulaire a été faite (aucntion: M. et Mme Martin choisissent le plat principal avant l'entrée). • Prolonger le dialogue (appel du garçon - commande du dessert - demande de l'addition).

Les resiaurants en France. La France po.ssidt "'"' tr11dltlon cul/11airt qui rtmOlltt au XVI' slklt. Tout FraJtÇtJis tSI 1111 peu10111onomt tt mlmt CDIX qui s0111co11t10i11nu dv bitfl-{ondl d'Wlt alimt111a1ion diltltiq11t rl~tAI dt C011d.litr ltvilibrt 1u1tritf/ 111affiMmt111 dv goût. Us rts:au1a111s sOltt 11i1111>Mbrtt1X (on tn compte /1()()() 0 PoriJ). l.Ls 1MtUt111s JOlll r/JH,.-IOrils d.a11.J dts t:HIY,..agu spkra/uJs. On lfOll'l'tTO lfokmtitl da ovmtgt-1 pr prlu-n ttlfl ltl TtlllllUOlllJ la m~insdttrJ. D't11t TtJlllWTOltl ô r Olltrt, la quoli1I (l lt-1 pnx P""Wltl ~, ~obltlflfnU.

NolOIU tllfllt qw """' lflJ pnx obordablt (li.X tlt"1TOIU th /()() F). ~,,, '" pro.,iMt fMt ro. ITOtl'ffTll p/MJ f«•ltflltJtl tlM

.,,.,, ni.sutt frafffaut Par 011/nrs. Ju FrQAfOU JMI dt pl1t1 '" pl.w a1t1rls J1G' lts C111sl11t1 • i1ro111irtJ • (lts mu1wtVU1 •'"'· i•o/i~lfJ.. tlt1lf4't ,,,. Mollit tri~ nom/Nt"x à PanV tt ltl)#f/.11!11 par ltl • /ast/ood• (rtJtovrotitHr rapkk).


Présenter sous forme de conversation dirigée le vocabulaire de la p. 66.

Lu repu. Comparer les heures des repas en France et dans les autres pa}S. us r~pas de la journü. us heures mentionnées dans le hvrc sont purement ind1cat1ves et il convient de se méfier des idées reçues et de$ clichés. Voici quelques indications sur les tendances françaises en matière d'habitudes alimentaires.

54

UNITE 2 L&ÇON 2

Le pc:ût déFuncr(t"''' 1lt11 911). Lo 1rod11""' '""' qu"U u tt>MpoH ~ua/I "" 1011, dtcr01SS011.ts 11 dt tOOJIJ. M11u c1r1auu FralfÇais HC01tltlflt1tl d'11111 tofl, d' 0111r11 prt11.ntn1 ~ ~111 di)tvMr plldtOJHtWX(on nNUOMlfltt 1101ammt111 dt phls '"plus dt cirialts,t Mais il tst v"1f q11t d't1nt MOnflrt glniro/t, lts Fro11(ais pr~n1ttJtl wn pt lit dlpMlltr llttr tt pt•lqw1/1brl '"'' lt plan nu1ri11f.

Le <U:jeuncr (tntrt mltli tt ''Il). ta vit modtrne a considlrabltmtftl 11011.sforml ltshabitudts "'on fHUI frquvtr tous lts cas dt figurts dtpulJ lt sondwltlt rapldtmtnt avoll. j usqu'au rtpas ton1pltt {hors'"'1'œu11rts ·plat garni· /roma1111 dtsstrt) du dljtwttr tref/airts, du JWllt rtslaurantfrlqutntl par lts """'''' J, du rtslawrant univtrsitairt ou dt Io contint dts tmployis dt bu.rtau.

Le diner (ntrt 19 Jt tt J l lt). C tst san.s do1Jtt lt rtpas qr11 a Ir plMs C'OIUl.rv.i son os~c1 troditi01t,ntl don! la mts11rt oit c-'tJf so11-rcnl le :.rtJ "'°"'""' fk "1 ,,_.r?fÛ .W tow.1r "'/.,..11/r f'6t ,;.,,.,,.

NottH&J pot oilltwr1 qw li lt1 Fro11roû MMt tOMJOUTI dt 1101 l'Oll1')lft1'Wttws tk nMdt. tls ntll1ftttfl dt mouts nt m<HJU dt po111 tt b<H1t1tl «,,..,.,..,tif ""°'1tJ dt vut (JO'lo SIV.ft1M1u dts FrOJll(Gu bolvt111 dv riir 9uouWtuttmtflt).

Cholslsuz I Exploiter les connaissances de certains étudiants et les éventuelles cransparcncesavec la langue maternelle. Traduire les aucres mots. Goûtez I Présencer les qualicés avec des exemples et faire réagir les étudiants sur Jeurs goûcs à propos de plais parciculicrs.

LH artlclH partitifs • Observer la budc dessinée du haut de la p. 67 cc conccptuallscr le sens des déterminants : un t•ufi : le clicnl tcut une ta.ssc de café, c"cst-à-dirc un des .. procuit.s - proposés par le commerçant. o~ la m~mc manière, on dira• je voudrais un sccack, un bœufbourguignon (un plac de bœuf bou1gu1gnon), etc.•; /e cafi: on considl:rc ici le café comme une chose abscraotc (une sorte de concept) faisant panic de la catégorie des boissons. On dira ainsi : Je café n'est pas bon pour la santé; du café: le café esc considéré ici sous l'angle de la quantité. Le français peut avoir deux visions de la quancité : - la vision concinuc (ou non nombrable): le pain - le sable - reau; - la vision disconcinuc (ou nombrable): un livre - une tasse de café, ecc. La vision d'une quanticé disconcinue singulière se déccrmine par l'article indéfini (un livre). La vision d'une quancicé concinuc singulière se déccrminc par rartide partilif (du pain, de la bil:re). Lorsque la quanticé est plurielle. clic esc nécessaircmcnc disconcinue. On utilise donc l'article des dans tous les cas (des cafés - des liYTcs - des eaux). • Comparer avec Je système de la langue maternelle. Noter que Je choix du déterminant ne dépend pas de J'obicc mais de la vision qu'on en a .

ACTIVITÉS


• Opposition entre la consonne sourde If) et la sonore (5 ]. Lorsque la sonore est prononcée comme la sourde correspondante, on travaillera en inconation descendance dans un environnement de voyelles graves: [a)· [)) - ( 8. ). Lorsque la sourde est prononcée comme la sonore correspondante. on travaillera en intonation montante (inccrrogation - cxdamacion) dans un cnvironncmcnc de consonnes aiguës: [ c] - [ c) - ( 1 j. • Exercice de transformacion : /es partirifs.

PA .. it/f•< Ripltn. ! Il a ~U!I ic<?( •.. ) Il est ubc?( ... ) Jean., ma Jacque>.( ..• ) Vous cherchez. k ,ard1n des Tu1knes?(_.) Qu'est« que: vous ch0t11uc1? Ou fromage ou une onn.J(1 ( ... )

La cb1mbrc est au rcz-dc-ch.iiu,tic. ( ... )

;\fkMISM'S tro.ttt! Il llt)t k poukt - Il maniit du poulet. Eli< aune la blé« - Elle boot ck b Wn:.

SS

À Nia! 11 Slm< lc pou1e1 ( ... ) Nous•-la CNiu l-1 Elles aiment 11 alacc ( ... ) J'aime i.. ~.rll.-l n 11mc le riz( .•• ) Elle Mme la Wrc ( •• .) J'11mc l'eau( ... ) Now aunOM la JUS de rna111 ( ... ) JI aime le tbi (. .. ) Elks 1uncn1 te caf'è ( ... )

Extrclce1

11 mange: du pouJc1. NOti111 ma 6 : r des fnn"Ellcs manacnt de la aJacc. Je-des~ .. 1J manie du rit. Elle - ck b Wre. Je boiJ de l'ul.l. SOUJ buvons des jus de fruits. U bo<I du lbé. EUcs boivent du ufé.

EX. 1, P. 68 Réemploi du vocabulaire de la nourriture. Con<:eptualisation des aniclcs définis et paniùfs. •Sur la table, 11 y a un poulet, du !ail. des champignons, de la viande I un steack frites. etc. • EX. 2, P. 68

• IW bœul aux carones ou du poulet au nz. ... je n'aime pas beaucoup le pouiel Je voudra•s du bœuf

• ... de ta bière ..• le rus d orange.

• _ une bière et un calé • ... une / de la salade de pommes de terre,

un/du lapin e1 des lntes

EX. 3, P. 68 Chaque érudiant rédige le menu de son choix. Fournir le vocabulaire nécessaire. Comparer les aenus.

EX. 4, P. 68 Jeu de rl>lcs à préparer par groupes de cinq.

EX. S, P. 69 Assurer la compréhens;on de la liste de motS. Faire deviner les produiis qui entrent dans la composition de ces plais. Présenter en spécialités régionales françaises en faisant appel à l'upEnencc gastronomique des étudianis.

56

l.c Ql.$)0)UJCt.

Spétu:lll/ 4tt S"""'°WI' dit Io FrOM,, 'Ït""' riJHlll' pow- .1111aitl'Ol/llOlfM '' "'' rtX ro11<HU1oblt1. svrtoflt ô Io c~ c ,SI 1111 ro.ioût th lllOTCNMX d' oit • • C4111Jfd tl • Sda(Ûlt.J pripotl llWC da lutrkOtJ bloMs.

La food<K" savoyarde. EMort "IÛ'U&fW· .tOWtnr ,mt1tltflttntlrtcop11.ilu cor 1rhiic1 1 1t,..,. 1Af~. 1a1tf1M1pri1t, t11opporrh"4AI '"' pt>ll~ qu'o1t po.u ""11.11 rldullMI •11 "1tilkw dt Io lobl~ EA mlm< ltAtpl. o.. t1 ttMph u tr11 l4""1ûr ow /Hl ow1rt rk;,.t:•t Û po111 C'Ofl" t" pttlll Cllbtl. Ootv1r plqw ..,. c* dl J1*11., ,,._, I' tmt-IHpt f wrclrt ltt rJourcltttlt d /oltllw) tl lt trt~ "°1u û .V/4qt 41/r..,zt/t>ltlbl (loit lt ltOM dt'' pla•) tt dt rtit bloat Au Sl'O'f.J d'•1wr, û at lutbrtwl tlo/Jn ~ rlM/Mdut Ott rts11111ron1. So11wn1. ttfvi pr /lt'fll _. lfHHCt:(lll dt po111 dolU lt polltHI pait MM bo11,,,ilktlt -rln l>ûl.M.. Ln .tlOl'C'fthtt tk ,.- ,..,.,_, Sllflflt'ltl ...

Lestnpcs. 1'/41 à boMd'iAtmuu, d' aJ-dtbnf <t dt p1cdJddq/ ,,.,d< M1V. "-,_, ,,.,_,. .1""'°"'4' Com (/'o'o,,.,.-). °" y ojtN11. dts oitnons. dtscorottts. âtt po1rtota. dt foll tt du polvrt. Onfofl cu1,,. I, '~' JullJ dll cidrt oddiuOMI de CAIYodo .. U boudla.baissc. Plat roWJt:tll.,., qJ.no/'11ttJl1 ffttU-sit,llou. c tSI Ut ~/tlllt 11'1« ... 4UIOflllfttlf.I dt J'OflJ.OnJ., dt moWt1tt Mallbd

(pot/ois dt "°1rfOfl.JttJ) oll&SI fW ~' ,.,,.'"° M '''''· o,, la strl am: MM SINtt ~ lllMitt lfllOJOfl&NIÛt tris rtk~t cHJtant Ill f '111ttut1011tt lp1dt 'l"'<Nf ""'"'"' /4 • roui.IJt • . U bawnobotSN tn ws • plot 1111111ut •, c

0 t1t...t-d1Tt a NJNU CO"'Pl!t. o~ litfWI.,. "'°''"' • Mue NC""'"" rosi th ProWJ<L

La choucro•tt. Plot 1?1"fllltJV1tl -'•oat lltllU qf/'011 mon1e do1&1 toatt Io FTMC.t. aN11IJt&trit1u •111 lt1 IKaswntl. a~ MN bldAe stc 011 Jt biJTt. JI Il OO"""°M. da•/a1MJJJl M pdmmts dt ltrrt ,, d'a MJMIÛ!ttntl. dornuttW ~tMlf1 IOfllJ'IWI da llNCtssn de Srrosbollrf ('1'U d' Fr111t<fon) 11 dtt Jo,dfitllt/. Sdo.t les broJlffltl. Io 1orffJt11rr YOrl' C01Uitlb• bltm1111. obt$ ,,_ k l'Î4- Lll et -~ ''' pl11.tl1..,. ,tot d'lt~.

UNITE 2 L&ÇOM 2

ln CSCUSŒS d< Bou,.op. Bi<tt plMJC'O~ro1u qw lts et11sst1 dt trt,,0111/lts. et plot at ..-nt tntrlt trlJGpprlcllt dts FroJtfOÎ.J. L 'tKO.ffOI, bit• Io.,/, t-tl ma111tt1n1 dcl91 sa toq11J/lt (o" parfoi.s dDIU dt ptlits todt11 tif1ri1), par &en bolld!on dt bt-11rrt d't1t'or101 (ml/011,gt dt btvrrt, d' oil. dt JHrsil, tl' ldtolott, dt 11/ tt de poi~rt). On diJpost ""' dOllzoiflt 011 une dtml~do11111f11t ri' tscor1011 d41u "" plot spicio/, on lts passt 011/our tl on strt tris dra11d. Lor1q11'011 lts dlgwstt, on st strt d'Wlt pin« 1pitfolt tllt aussi qu; lmmobUîu/trmtmtnt la coquîllt, 11 d'unt /ourdrttlt â dt11x dtnts q11'C11 nommt /ourchttlt â tscargo11.

OBJECTIFS

Vocabu/alrt

• Je vocabulaire des repas (suite) • un magasin - une strpt - un chaudron

~ire au rlgimt ntlt<Jytr-

Phonétique

• le son [wa)

Grammairt

• les pronoms toniques après une préposition (mol. toi, lui/ tilt, nous. vous, tuxl tilts}

• les adjectifs démonstratifs déictiques temporel! (ce marin, ctt aprts-mld/, ... }

• Mol/ta/, etc., aussi/non plus

Communication

• inviter - refuser une invitation -insister I argumenter

Civilisation

• La brocante. • Les repas quotidiens à la campagne.


Texte u1r1tir M. et Mme Martin sont dans un magasin de brocantc(le brocanteur vend de vieux objets parmi lesquels on peut quelquefois trouver une pièce ayant un intérêt esthétique. L'antiquaire vend des meubles et des objets de style et authcntifiis). L'achat du chaudron et de la serpe est important pour la suite de l'histoire.

• Observation de l'image et écoute du dialogue. Aprh avoir vérifié la compréhension globale de la situation, on suivra le déroulement des répliques pour en expliquer les dillicuh.és :

• ltrt au réglm• : donner des exemples de menu régime • imaginer les raisons pour lesquelles M. et Mme Martin sont au régime ;

• mol aussi I moi non plus : à présenter en situation de classe: • cuisin.: les étudiants connaissent le sens• pièce de la maison•. Cc mot a ici le sens de préparation

d'aliments. Pour comprendre les réticences de Mme Martin, il faut savoir que les paysans français cl, tout particulièrement, les Bourguigrions, ont une solide réputation de gros mangeurs. Dans le passé, les longues journées de travail dans les champs. l'effort physique constant qu'il fallait déployer exigeaient une nourriture abondante. Aujourd'hui cc n'est plus le cas, mais les habitudes alimentaires se sont conservées et se sont transformées en art de vivre. Mme Martin qui est au régime craint de devoir faire face à un repas panUtgruéliquc. Mme Lavigne la rassure, cc sera• un petit repas tout simple•, On verra qu'il n'en sera rien . Il convient, en effet, de faire honncLr aux invités.

57


Le pronom objel iodirec:t après une préposicion On partira de l'exemple donné p. 67 et de la phrase du dialogue• Vous venez dîner avec nous cc soir?•. Commenter le tableau. Faire des exercices de substi1u1ion (on peul utiliser toutes les prépositions de lieu ainsi que avec et pour). Faire l'ex. 7, p. 10. ·

Moi aussi/ moi ncn plus / moi si I moi non Conceptualiser l'emploi de ces formes: a) 8 est d'accord avec A.

La phrase de A esl affirmai ive: moi aussi. La phrase de .A est négative : moi non plus.

• li aime le thé. Moi aussi. li n'aime pas le café. Moi non plus.• b) B n'est pas d'accord avec A.

La phrase de A est affirmative: moi non. La phrase de A est négative: moi si.

•Il aime le thé. Moi non. Il n'aime pas le café. Moi si.• Faire varier le pronom: moi aussi .. toi aussi· lui aussi, etc. Faire l'ex. 8. p. 67.

Le temps Il s'agit ici d'opposer le matin (le matin,je pars à 8 h - le matin du 3 mars, je me suis levé très lôl) el ce matin (le malin du jour où l'on parle).

ACTIVI T~S


• Le son [ wa ]. • Exercice de transformation négative: les partitifs.

EX. 6, P. 70

PJr111iti9Mt RiJittr. .' C'est pour toi ou pour moi 1 ( ... ) Vouloir c 'est pouvoir.( ... ) 11.s sont crois a\'CC n'oi. ( ... ) Les toilettes sont dans le couloir.( ... ) Je ne vois pas la voiture de Monsieur Lenoir. (. .. ) JI choisit du poisson et des petils pois.( ... )

~fk.1111/smts

Ée.11ttt.! 11 prend du vin ? Non, il ne prend pas de vin. Vous voulez des pomme:; de cerre'? Non, je ne \/eux pas de pommes de terre.

Exercices

Exercice d'écoute à fai re avec la cassene.

A VOllS ! Il preOO du \'tn 1 ( ... ) Non, d ne prend pas de vin. Vo us buvez de la bière?( ... ) Non, Jt nt bois pa$ d t biè re. Elit mange des rru11s'? ( ... ) Non, cite ne mange pas de fruits . Nous prenons du des.sert ?( ... ) Non, nous ne prcnon$ pas de desserc. Vou.s \IOUiez des pommes de terre'? ( ... ) Non. je ne veux pas de pommes de ter te. Il \+CUI des escargots? ( ... } Non, Il ne \•eut pas d'margots.

M. Durand, Mme Durand et leur fils Patrick commandent un repas au res1auran1. Il s'agil de retrouver le menu choisi par chacun d'eux.

58

Le garçoo : Bonjour ~1adamc ! Bonjour Monsieur ... Voici le menu.

M. Durand : Qu'est<c que tu prend.$ comme entrée ?

Mme Ot1rand: Une salade de tomates, et toi Patrick?

Pa1rîck : Moi aussi, je veux une s.a.ladc de tomates.

M. Durand (au garçon) ; Voilâ ... Alors, 2 salades de tomates et un pàté de campagne,

Le garçon : et ensuite ? Mme Durand: Je prendrai des côtelettes d'agnc,au

avec des haricots verts. M . Durand : Pour moi un bœufbourguignon.

Et toi Patrick. qu'cst<c que tu veux ? Un stcack hachE ?

Patrick

UNITE 2 • LEÇON 2

: Oui, un stcack haché avec beaucoup de pommes de terre frites.

l...t garçor. : Trts bien. Et comme boisson? 1\1 . Durard : Une carafe d'eau et une dcmi-

Le garçot ~1. Ourard Pa1rick

bou1cillc de vin rouge. : Du bordeaux'? Du bourgogne'? : Ou bordeaux. : Et moi je voudrais un jus d'orange

et un gâteau au chcxola1. ti.i. Durand : Bon ... Pour k dcs~n un g:lteau au

enoco1a1 pour lui. une tarte au citron pour moi. Et toi, tu prends un dcs~n ?

Mme Durand : Mcl'ci, non. Pas de dcsscl't,

On fera remplir le tableau suivant, au fur et à mesure de !"écoute.

M. Durand

Mme Duranc

Patrick

EX. 7, P. 70

EX. 8, P. 70

entrée plat principal

pâté de campagne bœuf bourguignon

salade de tomates côtelettes d'agneau -haricots vcrls

salade de tomates steack haché - frites

Je vais au musée. Tu viens avec nous. Nicole n'aime pas ce lilm. Je suis d'accord avec elle. M. Durand arrive a u bureau à 8 h. La secrétaire arrive aorès lui. Nous arrivons bientôt. Ne partez pas sans nous.

dessert boisson

tarte au citron eau Cl

X vin rouge (bordeaux)

gâteau au chocolat jus d'orange

Vous êtes sur la place de la Concorde. Devant vous 11 y a les Champs-Ëlysées. derrière vous il y a le jardin des Tuileries. Ce sdr, des amis viennent diner chez moi. Je lais ce gâteau pour eux.

Répondre par moi aussi - moi non plus - moi si - moi non en fonction de ses goùts personnels. La mise en commun des réponses permettra de faire travailler les autres pronoms.

EX. 9, P. 70 T rois jeux de rôles à préparer en petits groupes.

1. Un couple invite un autre couple à venir prend re le thé. 2. Un homme qui • un certain embonpoint invite un couple à un banquet. 3. Une jeune fille invite ses copains à un pique-nique.

Les dialogues seront intfaessants si les personnes invitées opposent quelques réticences (elles sont a u régime - elles sont fatiguées - elles sont occupées ce jour-là) et si les personnes qui invitent, insistent.

59

B

OBJECTIFS


• le vocabulaire des repas (suite) • l'expression de la quantité: qutlquts / un peu dt • Maucoup dt tncort

• un morceau (de) • rt/ustr

• qut/(cxclamatit)

Phonltiqut

e lcson[ p )

Communication

• proposer - refuser - insister

Civilisation

• us repas en France


• Faire imaginer un dialogue possible d'apr~s l'image. • ~coute et compréhension. • Jouer le dialogue.

Les r.,.,,,.... français. LI Gualrt1/ d' Gallflt. wndaltt porlu dt ftilrlmt diwrûtl dn OTAÏOllS polï1iqws t1t Frolftt, di11111 porof1..,/: .. Co1t11ttt11t NMlt:•VOMI 1011vuntr atll po)ll ftd eotylt pl;u dt J()f) NTltS "'fromagu 1 •. ùs ,w,s con1uu IOlft :

fromot,t dt vadit: lt Camtm~rt (/tlorm4ndtt}, lt Brlt (rlti°" ~ris;tMt), lt Grv)'lrt (Savait). /ro11tott dt brtbis: lt Roq11t/or1 (La11.1u1doc). /romogt dt cJt;vrt: lt ClravignoJ (Bt"y). Dt11x dic101t.1/ran(ais: • Il n'y a pas dt vrai rtpos J0111/roma1t •- • Un rtpas sans/roma11. c'tst commt "" bolstr 10111

"'""'"'""' ..


Uo peu dt I q .. lqtoH I buaœup dt Prbcntcrccs mots à panird'cxemplcsconcrcts. (• Dans la bi~rt. il ya un peu d'alcool, dans le whisky, il y a beaucoup d'alcool.•) Observer le tab.eau de la p. 67 et analyser la distribution un peu dt/ qutlquu, scion qu'il s'agit d'une quantité continue ou discont.inuc. Ne pasconfond:c un ptudt(qui est neutre et objectif et ne peuts'appliqucrqu'aux quantités continues) et ptu dt (généralement subjectif et synonyme d'insuffisant) qui s'applique à toutes les quantitts. Ptu dt. dans le langage quotidien, a tendance à être remplacé par pa1 btaueoup dt.

60

IJNITE 2 • L•ÇON 2

ACTIV/TtS

Phonétique et Mécanisme•

• Le son [ JI ]. • Exemple de transformation : remploi dts expressions de quantité

EX. 10, P. 71

PllMidfW RlpJre:! Il y a dtt ch1mp1gnons dans le bœuf bourgujanon 1 ( ... ) Qu"esl-<c que vous prtférez. : li monta,a:ne ou la cam· paJn<1{ ... ) ~1oa.vei.r Llv~p habite en Boursognc. ( ... )

Mk•tû1m~t tco•itzf E.llc aime beaucoup le caft - Elle prend beaucoup de café. lln'aimtpubc1t.ie0upkcaJé - llprcndunpcudc caf<. Il n'aime pas bt:1;ucoup lu Harsots - Il prend quclqua escar&ots..

Exercice•

À-cl Elle aime btaucoup te. a.fê: ( ... ) Elle prend beaucoup de café. Il n'aime pu beaucoup le café( ... } Il prend un peu de café. Pierre aime beaucoup lcsacar1ou( ... ) IJ prend beau· coup d"elCltlO'&. Anne n'aime pas beaucoup I« HClfgOlS ( ... ) Elle prend quclquts escargocs. Pierre aime beaucoup le lapin( ... ) Il prend beaucoup de lapin. Annie n'11me pas beaucoup le laptn ( ..• )Elle prend un peu de kptn. Jacques 11'a1me pasbcaucouple fromase( ... ) U prc:nd un peu de fromage. Nicole 11'1imc pu beaucoup les Mricots ( ... J Elle prend q1.elquts haricots.

Activité faisant appel aux connaissances des étudiants. Discussion sur les habitudes alimentaires dans les différents pays. L'essentiel est de faire produire des énonœs du type : •En Italie, on manse beaucoup de pâtes, on ne boit pas beaucoup de thé. mai• le café i••lien esi exceUent ... •.

EX. 11, P. 71 • un peu de poulet · quelques champignons • un peu de / beaucoup de lan • beaucoup de bruit • quelques chansons

EX. 12, P. 71 Images pour jeu de rôles.

1. Deux jeunes gens rentrent de vacances. Ils ont faim. Ils ouvrent la porte du réfrigérateur: • Qu'ut-ce qu·il y a dans le réfrigérateur ?

Deux œufs, du beurre et un reste de poulet au riz. Oh regarde, sur la table, il y a des fruits! Qu't.st-ce: que tu veu• mang~r? .. .. ....

2. Deux explorateurs assoiffés ont trouvé un point d·eau dans le désert. Imaginer le dialogue : • avant la découverte du point d·eau: • au moment de la découverte; • dans la situation représentée par !"image. La jeune femme sembje dégoûtée par l'eau du marigot. Le jeune homme semb.e prét à boire.

61

L11çoN3

UNITË 2

OBJECTIFS

Vocabulairt

• vocabulaire des activités de la JOUmée (p. 74) • vocabulaire des faits divers (p. 7S) • la fin - une dispute - le calme - une chose • content( t) - bizarre - être à la retraite - tranquille • bavarder - changtr - se passer

n'ut-u pas?

Phoniliqut

• le son [~)en finale et en position intermédiaire

DMLOGUEETDOCUMENTS

Grammairt

• conJUgaison du présent des verbes pronominaux

Communication

• décrire les activités de la journée. Raconter • demander l'avis de quelqu'un (n'est-ce pas?) • lire des titres de presse (faits divers)

Il est recommandé de commencer par la rubrique • Vocabulaire et grammaire •. Oialo«ue Il s'agit en fait de deux dialogues menés en paralléle à la lin du repas par les dames d'une part, les hommes de l'autre.

a) Olaloeue entre i\1me 1\1artin et Mme Laviene Expliquer conu.r(t) - calme et le verbe chercher.

bl Oialoeue entr~ M. Martin et M. L111c,.. - tranquille: synonyme de calme ·signifie aussi peu animé. Citer des endroits tranquilles de votre ville ou de votre pays. - n'tst-ct pas i: ceue expression permet de demander l'avis de quelqu'un sur une affirmation que l'on vient d'énoncer. La pratiquer par des questions en classe. •Vous connaissez Nicolas Legrand. N'est-ce pas? M. Lavigne fait un régime. N'cSl-cc pas ?• - changer : faire comprendre cc verbe par • êirc différent •. Relever cc qui change dans la ville, le pays, les habitudes. - chose : cc mot peut avoir un sens concret (les choses oppoY.es aux personnes) et un sens plus abstrait d'évfoemenl. - bizorre: rechercher des choses bizarres (concrétcs ou abstraites). - se passer: que se passc+il à Paris le 14 juillet 7 dans votre ville, le ... ? Cc verbe sera surtout travaillé avec le vocabulaire des faits divers et au cours de l'ex. 7, p. 77. Compréhension des titres débouchant sur une présentation du vocabulaire des faits divers (p. 7S).

62

UNITE 2 • LSÇON 3


Lts actlvit~ de la journée el les ~·erbes pronominaux • Repérer les activités déjà connues. Faire induire, puis expliquer le sens des autres. • Présenter la conjugaison des verbes pronominaux On pourra montrer le sens réfléchi des verbes pronominaux de ceue leçon. On opposera: •Je réveille Jacques" et • Je me réveille•. On prendra ~oin <le faire remarquer :

a) que ce processus de formation n'est pas valable pour tous les verbes; b) que la forme pronominale n'a pas toujours un sens rénéchi. • Je me bats • signifie la plupart du temps" Je lutte contre quelqu'un•. •Se passer • ne peut être employé qu'à la troisième personne, sauf dans Je cas de se passer de.

• Organiser une conversation sur les activités quotidiennes des étudiants au cours de laquelle on réemploiera le vocabulaire vu plus haul.

A CTIVIT~S


• Le c mucl. Faire répéter les phrases. Écrire ensuite les phrases au tableau et observer la prononciation de la Jeure e:

- chute due en finale; - à l'int~rieur d 'un mot le e ne se prononce pas s'il est pr~cédé d'une seule consonne prononcée (samedi - avenue-médecin). Il se prononce, s'il est précédé de deux consonnes prononcées (apprenez · comprenez - elle demande - je ne me lève pas); - lorsque le e est dans la syllabe initiale du mot il est souvent prononcé (Regardez! la secrétaire).

• Systématisation des verbes pronominaux à la forme affirmative et négative.

EX. 1, P. 76

Plronltiqut Ripitt:! E.ll c.- dc.-nlanoc un médecin.( ... ) Le samedi matin je ne me lè\·c: pas 1rès 161. ( ... ) Il a un appancmcn1. a\'tnuc Foch. ( ... ) Regardez! Comprcnet ! Apprenez !{ ... ) Il n'aime pas la secrétaire du dircc1cur. ( ... ) Le samedi et le dimanche. on va se reposer:\ la cam· pa3ne. ( .. ,)

Aflconisl'Ns Écoutt: .' Es1-ce qut 1u te lèves~ 8 heures? / oui Oui. je mt ICve à 8 heures. Es1·ce qut tu te lèves à 10 h? /non Non. je nt me lève pas à 10 h.

Exercices

• ... dorment ... Ils se couchent a 9 h ... et se lèvert a ...

• Nous partons ... Nous nous réveillons tôt

À VOM$ ! Est+ee eue 1u te l~ves à 8 heures / oui ( ... ) 01.11. Je n e lêve :a g heures. Esl-<c c;u'il u couche à minui1? /non ( ..• ) Non. il ne se couche pas à minuit. Es1-<t' que vous \'Ol..IS reposet beaucoup?/ non( ... ) Non. je ne me repose pas beaucoup. Es1..çc que ti.f. et Mme ~1urtin se lèvent tard? I o ui ( ... ) Out. ilsSC' l~vtnt tard. Est-cc que nous nous couchons tard?/ non ( ... ) Non. nous ne nous couchons pas tard. ful·Cc c;uc M. cl Mme Manin se: promtnen1 dans la campagne ? 01.1i ( ... )

Oui. itssc promènent dans la campaa,ne. Est-ce qut: tu te lèves à JO h? I non ( ... ) Non.je ne me ltvc pas à 10 h . Est-cc: qu'il s"habillc pour aller au d1i:t1rc? I oui( ... ) Oui, il $'h11bille pour • ller au théâtre.

• Je voudrais me lever tôt ... je ne peux pas ... • Tu te couches tard ... tu as sommeil. • Elle s·habille ...

63

EX. 2, P. 76

EX. 3, P. 76

EX. 4 , P. 76

• Non. ois ne se lèven1 pas à 6 h. • Non. elle ne se lève pas 1ard.

M. Lemercier se réveille è 7 h. Il prend une douche et è 7 h el demie, il prend son pelil déieuner. À 8 h, Il pari au bureau. li arrive è 8 h el dem•A li 11• v•1lle de 8 h el demie à midi. À modo e1 demie. li va dé1euner dans un pelrt

• Non. elle ne s'habille pas mal (Les deux de<nières questJons son! personnelles.)

reslauranl. De 14 h è 17 h 30, 11 resle au bureau. lllravaille. Puis 11 se promène au jardin des Tulleries e!llren1re chez lul. À 20h,11 dine, ou•s 11 regarde la téléV1s1on.11secoucheà22 h.

Ac1ivi1é d'expression orale qui peul se préparer en pe1its groupes, chaque groupe prenant en charge le récit de la journée d'un personnage. Il s'agil de raconter la journée d'une étudia nie, d'un musicien, d'un homme d'affaires, d'un bébé, d'un chai. Dans un deuxième 1emps, lesé1udiants se mettent par deux et s'interrogent sur leurs habitudes en semaine, le dimanche, en vacances. Chaque étudianl rappone à l'ensemble de la classe les habitudes de son interlocuteur.

EX. 5, P. T7 Activité de co111préhension écrite à panir de titres de presse. Les étudiants cbservent les titres, puis réponden1 aux questions : • Qu'est-<:e qu'il y a dans le journal? Qu'est-<:< qui se passe?•

EX. 8, P. 77 À faire en pc1its groupes pour une recherche d'idées plus fructueuse. Il s'agil d'imaginer les 1i1rcs d'un journal de l'an 2050. Les trouvaiUcs varieront en fonction de l'âge des apprenants et du pays. Quelques exemples:

Un nouveau train entre Paris et MarseiUc. Dé pan 8 h. Arrivée 10 h. On trouve des haricots sur la plan~te Mars.

EX. 7, P. n Observer et décrire les images. Imaginer ce qui se passe. Des jeunes hurlent leur enthousiasme: conc~rt de rock, discours d,'un homme politique, remise de prix, etc. Une queue devcnt un cinlma des Champs-Elysées. Mais on peut aussi imaginer un attroupement à cause d'un assassinat, d'un cambriolage, d'une vedette de cinéma. etc. Un embouteillage sur rautoroute : départ en vacances, accidenl, grève des aulomobilistes, etc. Des voitures dt pclict arrltlts : accident de voiture, meurtre, incendie, manifestation, e1c. On pourra faire des comparaisons avec les au ires pays. Y a+ildcs queues scmblables devant les cinémas et sur les autoroutes? Le comportement des jeunes est-il aussi excessif?

64

OBJECTIFS

Vocabulaire

• le vent • enttndre • monter • descendre

avoir peur • en haut I tn bas • peut-ltrt ·sans douu

Pkonltiqut

• le son (j] en positioJ intervocalique

D~LOGUEETDOCUMENTS

Grammair~

• quelque chose/ ne ... rien quelqu'un / ne ... personne (en position de complément d'objet)

Communication

• exprimer l'inquiétude, la peur • exprimer le doute ou la certitude

• ~coute de l'cnrcgis11cment et observation de l'image. À partir des indices linguistiques et extra-linguistiques que les étudiants peuvent interpréter, faire imaginer le contenu du dialogue. • Introduire quelqu'u• /personne et quelque chose I rien par des exemples en situation de classe. • Il y a quelqu'un dans le couloir/ dans la cour? Il y a quelque chose dans le tiroir I sur la table?•. • Présenter la rubrique• le mouvement•. p. 75. • Réécouter le dialogue et l'analyser réplique par réplique. Le sens de avoir peur s'éclairera par la situation. Expliquer peut-ltre et ;ans doute par une mimique dubitative ou affirmative et donner des exemples. • Jouer le dialogue.


Personne - rien Compréhension des bull.es des personnages et présentation du tableau (mettre en valeur la distribution personnes/ choses - affirmatif/ négatif). Observer la construction de ces pronoms indéfinis dans les structures verbe + verbe à /'infinitif. Je ne veux voir personu ·je ne veux rien boire.

C tst sir · et a"cst pas sû1 Faire réagir les étudiar:ts sur des énoncés afin qu'ils expriment leur doute ou leur certitude. U y a un voleur dans la maison de M. et Mme Martin (Peut-être? C'rst sûr? ... ). Mme Martin aime Broassac ...

65

ACT/V/TtS


• Le son [j) en position intervocalique. • Exercice de 1ransformation: quelqu'un I personne: quelque chose/ rien.

l lu'1•i ti9w Xifl'ttt! C'est un vicu.l monsieur ennuyeux. ( ... ) Je n'aime pas la bièl"C. ( ... ) ... aime bien les appartements anciens.( ... ) JI n'y a personne dans la pièce.( ... ) C'est la dernière page du cah ier. ( ... ) Vous voyez cet escalier '?( ... )

/.flcenl1m11 tnJMtlf. J Vous voyez quelqu'un? - Je ne vois personne. 0 entend quelque ehose? - Il n'entend rien.

À VOMSJ

vous voyci quclqu·un ? (,.,) Je ne voiS penonnc. Vous voyez quelque chose?( ... ) Je ne vois rien. lly a quclqu'undans la maison?( ... ) Il n'ya personne . On achète quelque chose?( . .. ) On n'achète rien. Vous vouJcz quelque chose 1 ( ... )Je ne veux rien. Nous connaÎS.$0nS quelqu'un à Paris?( ... ) Nous ne connaisson.s personne. Us entendent quelque chose?( ... ) lis n'entendent rien. Vous travaillei avec quelqu'un?( ... ) Je ne travaille a·l(c personne.

Exercices

EX. 8, P. 78

EX. 9, P. 78

Non. elle ne connait personne. Vous buvez quelque chose? Non. on n'achète rien. 1 y a quelqu'un ?

Image pour jeux de rôles.

Non, je ne veux parler à personne. Vous voulez manger .:iuelque chose? Non, je ne voi s rien. Vous attendez quelqu'un?

1. Un couple dans la forêt. La femme semble inquiète. L'homme montre une forme sombre à côté de l'arbre. 2. Un homme et une femme viennent de rentrer chez eux. La fenêtre est ouverte. Une chaise a été renversée. Sur le sol, des empreintes de pas se dirigent vers une porte fermée.

Les étudiants préparent ces jeux de rôles par deux, en s'inspirant du dialogue de la leçon.

OBJECTIFS

Vocabulaire

• une boire - u:1 outil - une clé - une montre • chercher - trouver • mon Dieu!

• les sons ( s] et [z)

Phonétique

Grammaire

• les adjectifs possessifs (un seul possesseur · les autres seront vus en II 4)

• autre (adjectif)

Communication

• exprimer l'appartenance • exprimer la surprise • localiser un objet

UNITE 2 • LBÇON 3


11 est recommandé de commencer par la rubrique ~ Vocabulaire et grammaire•. Dial"&ue Écoute de l'enregistrement et observation de l'image. Présenter les mots bolu - outil - montre - clé grâce à l'image et le verbe trouver par Je mime. Jouer le dialogue. Faire des jeux de rôles sur des situations similaires:

• au moment de payer, l'étudiant ne trouve pas: son argent; • arrêté par la poli:e, il ne trouve pas son passeport; • le mari se prépare, mais il ne trouve pas ses chaussures.


Lts adjectifs possessifs • On les présentera en situation de classe. •C'est ton livre?. - •C'est son stylo?• fi Quel est son nom, son adresse ... ? "etc. • Observer et commenter le tableau de la p. 75. Comparer Qvcc Je sys1ème des po$$esslfs dans la langue maternelle de l'étudiant.

ACTIVITÉS

Phonétique et mécanismes

• L'opposition entre la consonne sourde (s) et la sonore [z). Si les étudiants ont tendance à produire un [ s) au lieu d'un [ z ] , travailler en intonation descendante, en position finale ou intervocalique. La voyelle qui précède doit être une voyelle grave([ a.]-(~) -[~ )-(' ]. • Exercice de transformation : les adjectifs possessifs.

Plt011lti911t Rip/11:! Dans cette ma i5on il se passe des c hoses biurrcs. ( ... ) Je choisi.s une salade. ( ... ) lis sont (atigu~:S. Ils o nt soif. ( ... ) Son jardi1 est devant la maison. ( ... ) Il se repose sur la Cô1c d'Azur.( ... ) Ses outils$0nt $0U.S k fauteuil.( ... )

Mlc111Û1mt1 t~11t~r.I C'est la voiture de ~1. 1\1artin? C"cst sa voiture. C'est ta witurc? C'est ma voiture.

EX. 10,P. 79 Ce son1 ses outils. C'est son amie. Ce sont ses cigarenes. c·est mon dictionnaire.

Exercices

À~11.s.' C'c::st la voiture: de M. Man.in?( ... ) C'est s.a voiture. Ce sont les clés de M. Manin 1 ( ... )Cc son1 ses cl&. C'c::st ton ·:ahier?( ... ) C'est mon cahier. c·es1 le stylo de Pierre?( ... ) C'est son stylo. C'est ta n:ontre ? ( ... )C'est ma montre. Ce $Ont tes ami.s? ( ... )Ce sont mes amîs. C'est ta voiture?( ... ) C'est ma voiture. Ce sont les livrC$ de Marie?( ... ) Ce $0Dl ses livres.

C'est sa maison. Ce sont mes disques. C'est m3 voisine. C'est mJn adresse.

67

EX. 11, P. 79 La mère demande à ses enfants à qui appartiennent les objets qu'elle a trouvés. •C'est ton disque. Marie?

Non, c'est le disque de Jacques. Oui, c'est mon disque• Etc.

EX. 12, P. 79 Exercice d'écoute à faire avec la cassette. Pour chaque peut dialogue faire trouver:

l'objet recherché; la pièce dans laquelle il se trouve ; l'emplacement exact.

Mme Rémi Paul. qu'es1-cc que tu e-hcrches? Paul : 1\1on cartable. Mme Rémi : li es1 sur un fauteuil, dans le salon.

Marie : 1\1aman !

OO Mme Rémi : Ouî Marie, qu'est-cc qu'il y a 1 Marie : Je ne trouve pas mon dictionnaire

de français. Mme Rémi : Il n'est pas dans ta chambre ? Marie ·Non. Mme Rémi : Regarde dans la chambre de Paul ... f..tarie : Ah oui, il est sur Je bureau de Paul,

Mme Rémi André Mme Rémi

André

Nicole

Mme Rémi Nicole Mme Rémi

Faire remplir le tableau

Il / elle cherche C'est dans quelle pièce?

Paul son cartable le salon

Marie son dictionnaire la chambre de Paul

Andr~ ses chaussures la chambre d' Andr~

Nicole sa robe bleue la p ièce où se trouve la machine à laver

68

: André, qu·cst-ce que tu cherches1 : ~1($ Ch.aU$$Uft$,

: Regarde sous ton lit, sous ton armoire!

: Voilà. Elles sont sous mon lit!

: i\1aman, je ne trouve pas ma robe bleue!

: Elle n'est pas dans ton armoire? : Non. : Alors, elle C-st dans la machine à

laver.

Où exactement?

sur un fauteuil

sur le bureau

sous le lit

dans la machine à laver

LeçoN4

UNITÉ 2

OBJECTIFS

Vocabulaire

• les vêtements - les matériaux - les couleurs {p. 82) • poids et mesures· prix (p. 83) • un rideau - un ruban - un secret • désirer • curieux • tout (pronom) - combien

Phonétique

• les sons [ p) et [ b)

Grammoire

• structures: un blouson de/en cuir coùter/faire 20 F le mètre

• pour (but) pour quoi faire ?

Communication

• actes relatifs aux situations d·achat: demander quelque chose - préciser -caractériser - payer

Civilisation

• Les petits commerces dans les villages.


Il est recommandé de commencer par la rubrique• Vocabulaire et grammaire•. • Écoute du dialogue et observation de l'image. Faire raconter la scène pour bien comprendre la situation. Travailler ce dialogue en quatre étapes :

- le premier dialogue entre le garçon et la vendeuse {acte de demande); - J'échange entre Mme Martin et la vendeuse (acte de demande); - l'achat du ruban et le paiement par le garçon; - les remarques linales (la dernière réplique de la vendeuse intervient lorsque le garçon est sorti).

La vendeuse est intriguée parce que Je jeune homme achète du ruban rouge et un pantalon d'une taille bien supérieure à la sienne. On remarquera la curiosité de cette commerçante de petit village. Son magasin est sans doute un haut lieu de commérages et de potins. Le mystère de ces achats curieux se résoudra dans la séquence suivante. • Jouer le dialogue.


Les noms des •·itements. Les présenter d'après les dessins de la p. 82. Expliquer Je sens des mots qui ne sont pas illustrés ou qui peuvent poser des problèmes d'interférences avec la langue maternelle{costume - blouson - veste - pull-over).

69

Les matériaux Expliquer les matériaux des vS1cmcn1s. Observer les deux structures: un blouson en cuir Ide cuir. Les deux formes sont équivalentes. Toutefois, on utilise plutôt en lorsqu'on veut insister sur la matière (ce blouson est en cuir), de lorsqu'on nomme simplement l'objet (j'achète un blouson de cuir).

Les couleurs Exploiter cc vocabulaire en situation de classe.

• Décrire les vêtements d'un étudiant. • Identifier un étudiant d'après une description de ses vêtements (Qui porte un pull-over jaune?). • Commenter des catalogues de vêtements, des photos de mode. Introduire pour cela le vocabulaire de

caractérisation des vêtements.

Poids - mesures .. prix - Présenter les deux rubriques de la p. 83. - Exploiter ce vocabulaire:

• demanderaux étudiants de deviner le poids et la taille de l'un d'enlreeux; d'un personnage connu, etc. • évaluer le poids et les dimensions d'un objet, puis vérifier.

- Organiser une discussion sur les prix (dans le pays des étudiants}: • des produits alimentaires; • du logement ; • des vêtements.

Comparer ces prix avec ceux qui sont pratiqués en France ou dans d 'autres pays. Montrer si possible des billets el des pièces de monnaie française.

L'alj(nt en France. Us tilltts: 500 F(ll rtprlstntt Paseal) • }()() F (Monttsquit u) - /(}() F (Dtlocroix) - 50 f (Qutntin dt la Tour). lts/iêct$: 10 F-5 F-1F-11· -s()ct111imu - 10c. ·/Oc. -5e.

ACTIVIT~S


• L'opposition ( p] - [ b ]. • Exercice de construction de phrases. Demandes d'objets et de prix.

EX.1, P. 84

flto11irif"' Rlpit~r. ! Tu me1s con pull tt ta jupe?( ... ) li porte un blouson blanc?( ... ) Mon chapeau esc là-bas sur la table. ( ... ) li demande du ruban et un pantalon.( . .. ) Elle achè1e une boite de pccüs pois.( ... ) C'est un beau cl\apeau. ( ..• )

1Vlc111tism~1

ico•ter. .' (JŒ:uf - un kilo) Je vou4rais du txr:uf. C'est combien le kilo? (uuban ·un mètre) Je: voudrais du ruban. C'est combien le mètre?

Exercices

Activités pour l'exploitation du vocabulaire des couleurs.

À l'OUS .'

(b<lur · un kilo)( . .. ) Je ·1oudrais du ba:uf. C'est combien le kilo? (fromage - 100 grammes)( .. .) Je voudrais d u fromage. C'est combien les 100 grammes? (vi1 - une bou1eillt) ( ... ) Je ·1oudrais du vin. C'est combien la boulciUe 1 (ciiareucs - un paquet)( .. .) Je voudrai$ des cigarenes. C'est combien le paquet 1 (beurre· 250 grammes)( ... ) Je voudrais du Murre. C'est combien les lSO 1rammes ? (ru:>an ·un mètre)( ... ) Je •t0udraîs du ruban. C'csc combien le mètre?

On pourra également décrire ou identifier d'autres drapeaux.

70

1. Belgique 4. Espagne

EX. 2, P. 84

2. Brésil 5. Italie

Images pour des jeu) de rôles (scènes d'achats). 1. Chez le marcha•d de légumes.

3. Suède 6. Grèce

Prévoir des objets qui permettront un minimum de mise en scène (même si ces objets ne sont que symboliques).

2. Dans un magasin de vêtements. Voir auparavant le vocabulaire de la rubrique •Dans un magasin de vêtements» p. 82.

Ces jeux de rôles suivront le canevas du déroulement des actes d'achat. • Demande (par l'acheteur). • Échanges de demandes de précisions (entre le vendeur et l'acheteur). • Essayage (pour un vêtement) ou commentaire sur la qualité (pour les autres produits). • Demande de prix. • Paiement. On peut aussi imaginer d'autres situations d'achat et procéder au jeu suivant : • l'enseignant inscrit diverses situations d'achat sur des morceaux de papier ( télévision - vêtement -chaussures - stylo - bijou - appartement, etc.); • la classe est divisée en petits groupes(2 ou 3 ètudiants). Chaque groupe tire au sort un morceau de papier et doit préparer le jeu de rôles ; • chaque groupe joue la scène qu'il a préparée. Chaque scène est suivie d'un commentai re (qualité et originalité du jeu - correction des fautes linguistiques par l'enseignant et le groupe classe).

EX.3,P.84 Simple exercice oral destiné à faire pratiquer l'expression de but. Qu'est-ce que c'est? C'est pour quoi faire? La carte de crédit: pour payer des achats - pour louer une voiture ·pour retirer de l'argent. La balance: pour perer. Le magnétophone: pour enregistrer ... pour écouter ...

OBJECTIFS

llocabulaire Grammaire

• vêtements - matériaux - prix (voir pp. 82 et 83) • les adjectifs possessifs (plusieurs possesseurs -suite de la leçon II 3)

Phonétique

• le son [j] en position finale

• l 'acoord des adjectifs • conjugaison des verbes meure - payer -

essayer

Communication

• lire/rédiger une annonce publicitaire • exprimer l'appartenance • caractériser des vêtements

Civilisation

• La mode vestimentaire et son évolution.

71


La plupart des mots auront été vus précédemment. Induire I• sens des mots nouveaux (mtrurit ... ) ainsi que de l'adjectif possessif nos. Imaginer le dise.ours d'un présentateur qui a urait pour mission de faire de la publicité pour la journée de soldes du magasin.


Los lMijectifs postHlif• (plusieurs possesseurs) Mémc démarche que celle qui a été présentée (L. P. p. 67) pour les autres possessifs. Rechercher, par exemple , ce qui peut appartenir au groupe classe (notre tableau, notre classe) ou pays (notre drapeau, notre président), etc.

La mati riaux Présenter la toialité de la rubrique de la p. 82.

ACTIVITtS

Phon6tlque et Mkenl1me1

• Le yod en position finale. • Exercice de transformation pour la production des posstSJi[s.

EX. 4, P. 85

Pltoffltlf•t Alpl.11: l Elle 1ravaille daiu le pays.( ... ) Quelle Hl Il taille dt: CCtle (j l.lc ? ( ... ) li ne s'habilk pas vite. U a sommeil.( ... ) Votre poncfcu1lk ut tol.lt le fauteuil. ( ... ) La YK-ilk dame se R:w.illc tard. ( ... ) Cette: lilk a1 JCDltllc. ( ... )

Ml<""'-• t,.,,,,., C"c:st la voiture de M. et Mme ~1anin - C'csl leur VOÎIUl'f, ~f. et Mme M1r1in 1 C'est votre voiture - C'est notre voiture.

Exerclce1

Exercice pour la production des complémcntS de matière.

À ..... , 1 C'est la voiture de M. et ~1me M1r1in 1 ( ... )C'est leur voilu.rc. Cc: JOnt les clês de M. et Mme M1r11n 1 ( ... )Cc sont karscl«. Jct.n cl MK:hcl ! Ce sont vos vftemtnu:? ( ... )Cc sont nos 't>ê:CtmtnlS. c .. 11a cb<mise de Pitm?( ... ) c ..... ch<mù<. C'nt I• fttmlC'ôt M IC't Mnw Ll!YJlflot1( )Cesl kur fctm<. M. et Mme Lavigne ! c·cst vocrt mai.son?( ... ) C'est nctrc maison. C'est ta ceinture?( ... ) C'est ma ceinture. C'est le maiucau de M1rie?( ... ) C'est son manteau.

Pour les tours de la Défense, regarder l'image de la p. 61. Elles sont en béton, en verre, en fer.

EX. 5, P. 85 L'activité peutallerde la production d'un court slogan (Vcnczgoû ter notre excellent cassoulet l)jusqu'à la rédaction d'une publicité semblable au document B. On pourrait aussi imaginer des publicités pour un promoteur immobilier vantant ses nouvelles constructions ou pour ane agence immobilière. L'objectif comiste à revoir un thème de vocabulaire (la nourriture - le logement) et à employer les possc.ssifs (la publicité doit donc être construite scion la mlnoc structure que le document B).

n

EX. 6, P. 85 li s'agit de faire réagir les étudiants sur diverses modes vestimentaires. On trouvera quatre groupes de personnages.

1. la mode •hippie• des années 70.

UNITE 2 • L•ÇOll 4

Lui : cheveux longs et bandeau - tunique - pendentif (portant probablement le symbole de la paix) -pantalon de toile - chaussures de toile. Elle: robe longue 1rès colorée - sac en toile ou en peau souple. 2. la mode •jean •. Lui : pantalon et blouson de toile .. jean .. · chaussures de tennis. Elle: pantalon jean étroit - sandalettes - pull à col roulé moulant. 3. la mode •punk• des années 80. Lui: pantalon de skaï noir - tee-shirt noir - lunettes noires - bottes noires. Elle: robe très courte et moulante. Beaucoup de faux bijoux clinquants. 4. la mode• branchée• de /afin des années 80 Lui: pantalon à pinces, très large mais serré à la taille - chemise et veste très ample - grosses chaussures épaisses. Elle: jupe étroite - veste ample.

En fonction du pays et de la mode du moment, il est conseillé de proposer aux étudiants d'autres photos découpées dans des magazines. Animation possible:

description des images et identification de la mode; commentaires sur les qualités et les défauts de ces vêtements; commentaires et discussion sur le rôle de la mode, son importance, etc.

EX. 7, P. 86 Revoir les règles d'accord de l'adjectif. étroites - belles - blanches - courtes - longues - vertes - bleues - neuves - vieilles

EX.8, P.86 Exercice de conjugaison • ils mettent • j'essaie • coûtent • payons • essayer • paie

OBJECTIFS


• forme~ po~c;ess.i ves : • les gens - un per.ttJAnage - une hisloire - un prêtre -une explication - u•e disparition - un déguisement être à +nom ou pronom tonique (moi, toi, etc.)

• • • ? • étrange • découvrir - se déguiser

Phonétique

• intonation de l'interrogation avec adjectif interrogatif

question A qui est ... . • tout : adjectif et pronom

Communication

• demander/dire l'appartenance

Civilisation

• La bande dessinée: les aventures d'Astérix le Gaulois.

73


Il est recommandé de commencer par la rubrique• Vcxabulaire et grammaire'" Découvene individuelle (ou en petits groupes) de la p. 81. Les étudiants devront ensuite:

• mimer les attitudes et les déplacements de M. Martin; • décrire ce que M. Martin voit dans la grange; • jouer la scène des déguisements.

Assurer la compréhension des difficultés qui restent dans l'ombre. Imaginer le dialogue entre M. Martin et les jeunes gens. Faire des hypothèses sur les raisons qui amènent les jeunes gens à se déguiser. Montrer que se trouve résolue l'énigme de la disparition de la serpe et du chaudron.


L'expression de la possession. ~ Introduire la forme être à + nom ou pronom tonique et la question à qui ... ? A .travailler en situation de classe comme pour les adjectifs possessifs. • A qui est ce livre, ce stylo, la voiture bleue dans la cour, etc.?• • Répertorier tous les moyens d'expression de la possession:

le complément déterminatif (c'est la voiture de Jacques); - l'adjectif possessif (c'est sa voiture); - la forme lire à (elle est à lui).

Faire les ex. 9 et IO de la p. 86. • Tout

Analyser les exemples de la p. 83. Faire remarquer la prononciation. Il prend tous les livres. Ils partent tous.

ACTIV/TtS


• Intonation de la question commençant par un mot interrogatif. • Exercice de tra nsformation: la possession. Production de la forme être à +pronom tonique (moi, toi, etc.).

74

P!loMti911e Rlpitt:I À qui es1 ccuc ceinture?( ... ) Quel !g< a-t-il 1 ( ... ) OU va·t-ellc? ( .. .) À qui sonl ces vêlements?( ... ) Quelle est voue taille?( ... ) Où habite-t·il 1 ( ... )

Mlc•tûsmts tco11ttt. ! Cesl mon puU-o"'er - JI esl à moi. Cc ne sont pas nos livres - Ils ne sont pas à nous.

À "*si C'est mon puU-ovcr ( ... ) Il cs1 à moi. Cc ne son1 pas nos livres( ... } Us ne sont pas à nous. C'est la maison de M. et Mme Marlin ( ... ) Elle est à eux. C"cst l'argent de Jacques( ... ) li e.st à lui. Cc n'est pas le mantca1.1 de Marie( ... ) Il n"cst pas à elle. Ce sont tes chaussures( ... ) Elles sont à toi. Ce n'est pas votre voiture( ... ) EIJe n'est pas à vous. Cc sont les robes dc,s filles( ... ) Elles sont à elles.

UNITE 2 · Ll!ÇON 4

EX. 9, P. 86 Cette naison n'est pas â nous. Cette •oiture est â eux. Ces cigarettes ne sont pas à toi. Ces vêlements sont à nous.

EX. 10, P. 88 On pourra reconnailre:

Exercices

Cette chemise est â moi. Ces clés sont à moi. Ce portefeuille n'est pas â lui. Ces li"es sont à elles.

le pendentif ou l'amulette de Nicolas Legrand (et de la jolie spectatrice); le centimètre de la vendeuse de tissu (ou de Mme Martin); le magnétophone de Valhie Florentini; les clés de M. Martin.

EX. 11, P. 87

EX. 12, P. 87

Elle connait toute la Bourgogne. Toutes les histoires d'Astérix sont amusantes. li lave, il range. il fait tout dans la maison.

Exercice d'écoute à !aire avec la cassette.

Elle lit tous tes livres de Balzac. li finit tous les plats. Tu veux tout le gâteau?

Écouter chaque conversation. Identifier : le lieu, l'objet acheté, la quantité, le prix payé. Remplir au fur et à mesure le tableau de la p. 87.

FI : Qu'est.cc que vous désütt Madame? H F H F

: Je voudrais 1 kg de 1omates. : Voilà Monsieur. F2 : Je voudrais savoir Je pri.ll de ce tissu bleu.

1

2

3

4

: Ça raî1 combien? : S F, s'il vous plail.

H F H F

: Une boite d'aspirine, s'il vous plait. : Voilà Monsieur. C'est toue? : Je voudrais aussi un dentifrice au Ouor. : VoiJà. 6 F les a&pirin« et J 2 F le dcnüfricc.

Ça fai1 18 F.

Où sont-ils? Qu'est-ce qu'ils

achètent?

une épicerie des tomates

une pharmacie une boîte d'aspirines un tube de dentifrice

une mercerie du tissu bleu un magasin de tissus

une papeterie des stylos une gomme

EX. 14, P. 87 Objectifs de celle activité:

fi : U fait 20 F le mètre. F2 : Bon. je vais en prendre 4 m~trd.

H : Qu'cs1..cc que tu veux? E : Un stylo bleu, un rouge et un noir. El

aussi. je voudrais une gomme. H : Voilà.~ f•it ... 3 foia 8, 24 e1 S. 29. 29 F.

Quel poids? Combien payent-ils? Combien?

1 kg SF

une boite 18 F un tube

4m 80 F

3 ; 1ylos 29 1-· 1 gomme

1. activité de compréhension écrite ( texte et bande dessinée); 2. faire connaître aux étudiants (aux jeunes et aux moins jeunes) une bande dessinée française extrêmement populaire.

75

Lectw~ du ttxtt On procédera d'abord à une lecture silencieuse. Beaucoup de ..iots sont nouveaux mais un cc nain nombre pourra être compris approximativement dans cenains pays (grâce aux similitudes possibles avec la langue ma1emelle). Faire appel au< étudiants qui connaissent déjà les histoires d'As1érix en traduction pour présenter:

- le contexie historique dans lequel se déroulent les histoires d'Astérix; - les personnages.

Présenter la situation initiale de l'aventure •Astérix légionnaire •,

LKture de la B.D.

76

- Présen1e1 la si1 ua1ion. Astérix el Obélix se son1 engagh dans l'armée romaine. Ils rcçoivenl leur uniforme. - Analyserl'anitude d' Astérix el celle d'Obélix Cl assurer la compréhension du contenu des bulles (ne pas expliquer le futur donnera, ni le subjonctif sols).

Raconter la scène.

La avcntu.ra d"As:tériJ. Le Gaulois. La s.ltwat1ot1 d1dlpan dt ca llUtmra tst IOfUOWI ltkftllfW L'otNt romai11t commandlt par JultJ CIJOt «ttlpt Io Gawlt tr' UcltaY011t J, C.). MaiJ 1111pt1fl .,IJJottdt BrttOtflttt/tntdtstrtNbt. Usgt1Udtct'lf.lla1tdupoHftl, ,,. tfftt, tl'w.t potÎall "'4ffqt1t /abriqWt par ltw tbwidt l'aMHomu. Ctttt polltff a tks tfft1s lîmitis dOJU lt ltMpl. mois lttu '°'6M ww /tHt'f SllTIJvwuziM. u "''"' dtJ ltûtolrtl ,,, Altltt,X. IUI ,,,,, Glu/oh nul IOtl)OflrSjl4Jfqfl/. SM''"' °"'"~'"'let thr1ut'r, lu tffttsdt Io potiOtl lfUlfiqw '°"' ptTMOMftll). D'o11111; ~TSOIUltllU M rttrOtl"'-"' do111 cltoCMM tkJ ld11olrts: k tlttf hl ri/lo~t Abraracourd.t. lt IMrdt (mMJK1tlf dt41tttvr) A1nrlllfCttovr1x. lt mt1rdl11nd ~ ~uofU. /1 f""l'rtM. l'lt. L 'lt111tow tt lt comfqw 11ahsmt dt1 s11wtùM.1 to<'asst.s, dts ~"' dt m ots tt dt la parodit. $111 b p. 8/ Olt ITOllWTO deux lilttJ: La srrpc d'or. le druidt Ponoromlx o btsol1t d't11t# StTJ# Jplc;1ft po111 t//tct11tr lt 1it11tl s.acri dt Io cutflltltt dM ftd. Astlrix tl Obi/ix parco111t1tt la Gowlt tl VOlll 1w1qw'd Romt po11.11rouw1 Ctllt str~. Le chaudron. û dit/ d'un vi/1011 vol1/11 dt ctlwl tl' Asrlrlx to'tfit 0 et dtrnltr un dia11dr011 rtmpll dt pllctJ d'or pour n• pal avoir d pa~r d'lmp6ts awx Romaîn.1. Afa/1 lt dta11dro11 tll voll ...

LEÇON5

UNITË 2

OBJECTIFS

flocabulaire

• une catastrophe - une idée ... un concours .. le Carnaval - un char (de carnaval)

• malade • se dépêcher - s'asseoir - se me11re - préparer -

aller chercher

Phonétique

• les sons[[) et [v]

Gratnmaire

• l'impéra1ir - forme affirmative et négative (verbes simples et verbes pronominaux)

• conjugaison de s' a.seoir

Communication

• donner un ordre • interdire

Civilisation

•· Les !Ctes en France.


Lecture de l'affiche et de la phrase d'introduction au dialogue. Elle permeura d'éclairer le mystère des déguisements.

Le Carnaval: dlfill dt chars dlcarls S1Jr lesquels st litnntnl dts person1111gtscos1umés tt qutlqutfois masqués. Ct.s cJtars rtprlsenttnl des 1abltoux his1ariqut1 ou dt.s seines dt /'oc1uall1I. (le char dts }tunts dt Broussat mtl tn sdnt lts personnages tt lts lieux des bandf'.s dtsslnlts cf Astlrix.) Le Carnaval a lieu dans ctr1aines t1illes mais aussi dans dt nombreux 11/,'/oges. Us chars son1 rlolisls par dts groupes dt }tunes genstl lors dll'dlfill, un j ury rlcompt.nst la mtlllt urt riolisation {<'t.st lt concours dt clrars). Lts dlfills dt Carnaval on1 s11r10u1 litu dans lt Sud dt la Franct. â l'époqut du 14.fardi·GrQ.J.

Mardi-Gras:fitt sitult tnfl~ritr ou tn mars, Pour lts chrltitns, c'tst lr./itt qui précidt Je dtbut du Carime. Pour tous, c' tSI unt flttpopulairt qui trouvt sts or;gütts dans I' Antiquité. Lts tn/OnJS s~ déguistnt tt mttttnt dts masques.. On donn< dts bals mo.J<;uls. On/ait aussi" sauttrdts cri pts•, bftn qut la trodition p/Jct la coutumt des cri pts lt jour dt la Clrundtltur (1 fivritr).

Compréhension du dialogue : • Présenter les verbes se dépêcher et s'asseoir. • Demander aux étudiants de lire le dialogue et d'imaginer la scène:

- à qui parle+il en nommant Jules César, Astérix et Obélix? -qui est absent? - pourquoi est-:e une catastrophe? -quelle est l'idie de Jean-Pierre '/

• Jouer la scène en illustrant le discours de Jean-Pierre avec une gestuelle appropriée.

77


La posilion Présenter ce vocabulaire par l'illustration et le mime.

L'impératif L'impératif a déjà été vu en partie en 1 4. Observer les tableaux de conjugaison et faire les remarques nécessaires sur l'orthographe de la 'l' personne du singulier. Faire les exercices de mécanismes ainsi que les exercices 1, 2, 3.

ACTIVIT~S


• Opposition [f) - [v] • Exercices de transformation: les verbes pronominaux à la forme impérative.

c: .~ -.s. ... 0 .. c: ~ ...

fAoHr/91111 11,ltt: I 1 M vtUl PIS rin1r le \'(.aU. ( ••• )

Le: dcntifncc nt 1ur le laVlbo. à dtti du savon..( .•• ) 1 faut Vite w kw:r. ( ... )

t.fk•N.11tt11 ExtrCita 1 lco1111: ! 1A.1intcn1n1, tu fas.sicds ! - Assicd.s--toi 1 ~t'laintenanl, vous vous rcposc2 ! - Rcpose:z-vou1 !

À 11011.I .'

Maintenant, lu fass:icds ! ( ... ) Assicds-101 ! Maintenant, vous vous rcposci; ! ( ... ) Rcpostz·vouJ ! Ma1ntc~nt. no in nout habitions! ( ... ) Hab1lloN• tous! Ma.1ntcnant. lu te laws ! ( ... ) Lavc-tot ! Ma1ntcnan1, vous vous aucycz ! ( ... ) AutytZ·YOUJ !

Exercices

J: finis dt \-.sitcr le mu.tic. ( ••. ) 1 s vont tiléphoncr. ( ... ) J: VJIS au traYaJI. Jt f11' mon trav.11 ( ... )

Exercice: 2 l..co11ttZ. ! Tu te l~vcs à 8 h ! - Ne te W:ve Pl' i 8 heures! \lous vous couchez 1ard ! - Ne voull c-0uchez pas tard 1

A ..011111

Tu et lèves à 8 h ! ( ... J Ne cc l~vt: piJ i 8 heure$! \lou.s ... ous couchc1 card 1 ( ••• J Ne vous coucha pas tard ! Tu te rivt1lics i 10 h ! ( ... J Ne ce ri:vtdlt pu à 10 h:ures ! \ou' vousdipëchu! ( ... )Ne VOYJ dlpkbez pas ?

EX. 1, P. 92 tle te couche pas tard! Lève·to11111e1 OépèchOZ·VOUS 1

Ne vous asseyez pas ici 1

Réveillons-nous à 6 h 1

LèvO·tOI à 7 h 1

EX 2, P 92 Image pour jeux de rôles qui permen.ront le réemploi de l'impératif.

1. Le photographe place les personnes qu'il va photographier. ... Pierre! Tu es derrière Jacques. MclS·toi à côté! Martine! Uve·toi ! ..... On peut: - faire jouer la scène; - demander aux étudiants cc que le pbotographc doit dire pour placer les gens correctement. (Il est alors nécessaire de donner un nom à chacune des personnes.) 2. On va bientôt tourner la scène. Le mc11eur en scène place les acteurs (imitation du dialogue).

EX 3, P 92 Excrc,icc d'écoute à faire avec la cassette. Le photograph• place hui! personnes dans le décor représenté p. 92.

78


li s'agit d'indiquer sur le dessin la place de chaque personne en écrivant l'initiale de son nom. •André, assieds-toi sur le banc, du côté de la chaise ..... - On marque A à l'endroit indiqué. (Faire préalablement recopier le dessin schématiquement.)

Elisabeth, me1s.-1oi derr~re le banc ! .. André, assieds-loi sur le banc, du côté de la chaise. Très bien. Béatrice, assieds-toi à la droite d'André! Bon, maîn1enan1,

FlorcnC(, mets-toi entre le banc et la chaise à la droiu de Denise!

Claude, reste debout et mets-coi entre l'arbre et le banc!

Gérard. assicd.s-toi par terre devant André e1 Béatrice! Henri, n:e1s-1oi derrière Denise! ..

Denise, illi'SÎCW• toi $Ur 111 <.:hilÎa'C !

EX 4, P 92 Raconter ce qui a pu se passer entre le moment où les jeunes gens décident de faire appel à M. Martin e1 le moment où celui-ci se déguise. Imaginer el rédiger le dialogue entre Jean-Pierre el M. Martin: Jean-Pierre essaie de convaincre M. Martin de jouer le rôle d'Obélix. M. Martin est surpris et refuse ... Mais Jean-Pierre insiste ... Imaginer ses arguments.

EX 5, P 93 Page d'information sur les principales fêtes en France. Diviser la classe en 8 groupes, chacun prenant en charge une fête. Chaque groupe prépare une présentation 1nformative de la fête et un commentaire sur les éventuelles différences entre la tradition française et celle de son pays. Mise en commun et discussion.

OBJECTIFS

Vocabulaire

• vocabulaire de la cuisine (voir p. 9 1)

• il faut ·devoir

Phonétique

• Les sons [k] el [g]


Grammaire

• constructions il faut + nom il faut + verbe

• conjugaison de devoir

Communication

• Donner des ordres et des directives • Lire une recette de cuisine

Il est recommandé de commencer par la rubrique "Vocabulaire et grammaire'" • Observation de l'image. Faire des hypothèses sur le contenu de la conversation. • Écoute et lecture silencieuse du dialogue. • Compréhension :

- rechercher ce que prépare Mme Lavigne, - retrouver dans le texte le nom des produits qui sont sur la table.

19


Il rut - Onoir P~scntcr le contenu de la rubrique de la p. 90 et faire uuliscr ces verbes dans dC$ exemples : • Qu"est-ce qull faut pour écrire, se laver, écouter une casseuc, etc. ? Qu·cst-cc qu·i1 faut faire pour aller de Paris à New York, etc. 7 Qu'est-cc que vous devez faire en classe, en voiture, etc. 7 •

OH.ner des ordrts • Interdire Pr~scntcr les sttuauons et les diverses formes qui permettent de donner des ordres et d·lntcrdirc.

La cuisine Présentation du vocabulaire sous forme de conversation dirigée.

R«:tll• des CrOptS

L'idéal serait de préparer réellement des cr~pcs tout en d~cbifTrant la recette. À défaut, dessiner les ing~dicnts au tableau et mimer les opérations successives.

ACTIVITtS


• Opposition [k] - [g]. • Exercice de transformation pour l'emploi du verbe dtvoir.

.§ -.9-... <> ., c::

~

EX. 8, P. 94

PAolfltifll' llpit•z.I C'est Mardi-G ras. On fa il un gite1u ou des cr~pu1 ( ... ) Ècoutcz celte musique. Ccst un d11que de Nicol1t Legrand. ( ••• ) Une suit.arc, c·cJ:I un beau cadeau! ( ... ) Qui JOUC: de ta JUÎtart: ? ( ... ) 11 ttprdc le c1tra1t du C&maval. 1 ••• 1 Cc.ne cravau u1 gratuite~ ( ... J

Jtl--'-lu.11.: J GoOtc.z. cc bœu( bourawpon ! Vous devez goùtcr cc boeuf bour1u11non. Ofpkbn·VOUS ! Vous devez vous dé-pêcher.

Exerc ices

Exercice de réemploi de il faut et devoir.

EX. 7, P. 94

EX. 8, P. 94

80

Je dots manger. Tu dols nenoyer tes vêtements. Nous devons chercller un k>gement (k>uer ••• acheter. .. ).

Il ne laut pas taire de leu. Il ne laul pas tourner à drone.

À roMs! GoOtct ce bœuf bourguianon ! ( ... ) Vous devez goûter ce bœur bourauî1non. Ajou1ez du sel !( •.. ) Vout devez ajouter du sel. Auendons S minutes!( ... ) Nous devons attendre S minu1u. Mets ton man.te.au !( ... ) Tu dois mettre ton m.an1eau. f>ripMon.HlOUS f ( ••• ) Nous ckVOGS nous prêpar«. 1..c ... --ci·vous 18 heures!(-.) Vous dcvci vous kW:r 6 8 heur~ Oipêc~U·YOU> ! ( ... ) Vous «va vous dipkber. Rf:w:illc•toi de bonne heure! ( ... ) Tu doî.s 1e riveiUer de bonne heurt.

Il dOll taire un régime. Elles doivem se reposer Vous devez visiter la Bourgogne.

Il ne laut pas taire de bl'url 11 laut raire anenlion.

UNITE 2 • L•ÇOM 5

Il ne faul pas prendre de pho1os. Il ne fauf pas tourner à gauche.

EX. 9, P. 94 À préparer en petits groupes:

Il ne faul pas iravailler.

- dessiner les ingrédients {lait· beurre, etc.) et les ustensiles {casserole - rape à gruyhe. four, etc.) - présenter la rece:te en s'appuyant sur Je mime et les dessins.

EX. 10, P. 95 Ca:s.$cr cinq œ uf:s dans un bol. Ajouter un peu de lait. Battre les œufs. Menre un morceau de beurre dans une poêle.

OBJECTIFS

Vocabulaire

• des félicitations· un prix {récompense)· une scène · un rlile

• parfait • mériter • bravo!

Phonétique

• la liaison


Verser le:s champignons. Faire cuire quelques minutes. Verser les œufs dans la poêle. Servir.

Communication

• féliciter • exprimer son enthousiasme

Il est recommandé de commencer par la rubrique • Vocabulaire et grammaire•. L'article de presse • Observer l'image. Reconnaître le cbar d'Astérlx et les personnages de la bande dessinée. Identifier les autres déguisements (des personnages du Moyen Age auprès d'un château-fort). Imaginer ce que rcprésen· tcnt les immenses bouteilles (les vins de Bourgogne). Compréhension de l'article: • Présenter et exploiter: le vocabulaire de théâtre (scène · costumes. rôle . acteur). • Relever touies les expressions laudatives (félicitations· les chars sont excellents, etc.)


Féllclttr • Olrt son ••"ousiasme Expliciter la situation : un homme félicite une jeune fille qui vient de passer un concours de théâ tre. Reconnaître les expressions déjà vues. Expliquer et traduire les autres (c'est super est une expression familière à la mode dans les années 80).

81

ACTIV/TtS


• w liaisons. Après une première rtpétition, tcrirc les phrases au tableau et marquer les liaisons. • Exercice de transformation. Passage de l'impératir ~la forme il faut+ Infinitif.

EX. 11 , P. 95

l'lifHfltlfXlpl,~:. ! C'tst in1èrcssan1 1 ( ... )

C'est c .1ccllcru ! ( ... )

Elk hab.te au prtm~f ètagt. ( ... )

Nous avons faim. Nou.s allons diner. c ••. )

Cette année, lts haricots son1 cxccllcn1s ! ( ... )

~tes am1J son1 en ltahf ( ... )

1Vk •11iJM'I é~o11r':. t Goùtfz ce bœur bourauicnon ! 1 ra ut J00tfr cc ba:u( bourguignon Oépkht:Z•VOUS ! 11 faw1 ~'OY• dtpb.~•

Exercices

A r'OtlJ ! Ool'.hc-1 cc bœuf boursuignon f ( ... ) Il ra ut aoûter cc b«ufbourauignon. Vcrsei. un peu de lli1 ! ( ••• ) Il faut \ 'C"rst"t un pru dC" bu. Ne panon.s paJ ! ( ... ) li ne faut pas ~rtir. N'1chc1c1 pu cc11e robe!( ... ) Il ne faut pas acheter cette robe Olpf:clwi.~'t·OUJ ! ( .. , Il faut 'ous dépkhtr LC\·Cl•\'OU5 tôt! ( ... ) Il faut 't'Ous lcvcr 161. Ne vous rè,·cillc1 pa.s i 11 heurt'! 1 ( ••• )

JI ne- (11,1t pu 'OYJ rf,calkr t. 11 heures. Ne \OUI USC')Cl piS ! ( ... )

JI ne faut pas "ou.s asuoir.

Jeu de rôles. Un couple félicite un acteur à la fin du spectable. Les rélicitatiom pourront poncr sur la pi~cc. les déc.ors, le costume, le jeu de l'acteur.

EX. 12, P. 95 Il s'agit de rédiger deux c.ouncs leur"" de f~licitationr.

1. à Isabelle Dulac qui a remporté le premier prix au salon des jeunes artistes avec son tableau Repastn Bourgogne. La lettre pourra commenter le décor (une cuisine bourguignonne), les personnages, les couleurs, etc. 2. à Valtric Florentine qui vient de publier un recueil de m interviews. On pourra admirer la quantité, la précision des portraits, l'humour de l'tcrivain, etc.

(Les auteurs de ces lettres sont supposés connaitre les personnes auxquelles ils écrivent.)

82

BILAN

UNITÊ 2


Vous sevez ... 1 . ... montrer a) Regarde cette robe, ce sac, cene écharpe, ces chaussures. ce mant~au ! b) Je voudrais cette cravate. ce chapeau. cette veste. ce pantalon, cette chemise

2. . .. pr9senter de• quentltl• • Auj0Urd'l1u1, en entr~. d y a du pêté de campagne ou de la salade de tomates, ensuite vous pouvez choisir entre une omelette. des escargots de Bourgogne et du poulet aJx champignons. Pour le des· sen, Il y a du fromage, des fruits ou des glaces. • • Commander votre repas. Rédiger le dialogue • - Bonjour Madame. Voici le menu. Comme entrée nous avons du pâté de campagne ou de la salade de tomates. - Je prends une salade de tomates. -Etc.• • Complétez avec f af//cle qw convient Pour bOtre, - y a du JJS d"0<ange Est-ce que vous a"""z le JUS d'orange? M. Manon aime le calne mais w y a du bruit près de reéroport de Paris. Je voudrais des pommes de terre. Combien coûte le (un) kilo de pommes de terre? Je sais taire les (des) crépes. 11 laut des œuls. de la farine, du lait. • Complétez avec ur. peu de, quelques, beaucoup de A Paros, il y a beavcoup de calés. Je n'aime pas beaucoup le sucre. Cans mon café, J8 mets un peu de sucre. Elle n'est pas grosse mais elle pèse 70 kg. Elle dOlt perdre eneo<e quelques kilos Je suis un peu fatigué Je vais me reposer quelques minutes.Je n'ai pat 1r•1 faim. Je vais manger un~ de fromage el un fruit.

3. ... exprimer /'appertenence C'est son pull-over · C'est leur voiture • C'est ta brosse è dents - Ce sont nos clés • C'est votre écharpe· Ce sont mes livres· C'est sa cassette -Ce sont ses disques.

4. ... raconter A 8 h - Mme X se révedle. M. X SOr1 du

bUleau e: rentre Chez tuo. A 8 h 30 • Mme X se lave (fan sa tOllette).

M. X arrr~e.

• Mme X prend son pehl déleuner. M. X prend une douche. - Mme X travaille. M. X dort.

A 9h

ÀlOh At8h - Mme X sort du bureau et rentre chez

A t8h30 elle. M. X se réveille. - Mme X arrive chez elle. M. X pait travailler.

5. ... dkr1re des lieux • Les otJtets ht (cnambre) - casserole (cu1s1ne) - brosse è dents (salle de bains) • armoire (chambre) - fauteutf (salon) - lanpe (chambre. salon, salle è manger. e1c.) · lapis (chambre. salon). • La maison C'est une villa d'un élage. Au rez-de-chaussée. il y a un grand salon, à droite de l'entrée et, à gauche de l'en1rée. la cuisine. les toilettes et un escalier vers le 1• étage. Au 1• étage, 11 y a trOls chambres, un bureau et u11e salle de bains.

6. . .. doMer des ordres, des con••ll• • Les phrases Ne partez pes ! Lave-loi 1 Ne vous dépêchez pas! Habillons-nous! • Les desslfls

N'arrrve pas lard 1

Arrive è l'heure 1 Levez-vous é 8 h 1

Levez· vous! -Asseyez-vous! - Couchez·vous! ·Ne buvez pas 1 - Ne prenez pas de pho1os 1 - N'entrez pas (N'ouvrez pas la porte) J !ôgalemenl possibles les tonnes avec ~ faut ou clevort Levez-vous• - Il faut vous lever 1 • Vous devez vous lever.

7. . .. confuguer M. el Mme Martin achètent ... - Dans la nuil, Mme Manin entead ... Nous aescendons ... - Nous devons nettoyer ... -Je cherche ma montre ... TuJoues ... • Vousavezfa1m ... - Est-cequejepeux essayer

8 . ... ech•ter •Je voudrais une lampe. - Pour meare dans quelle pièce? Le salon?

83

- Non, la chambre • ... Je choisis une cravate pour lui. - Venez! Choisissez! Regardez cette lampe bleue! • ... Venez diner chez nous. Etc . .. • ... Je peux venir avec vous.

9. . .• Interroger Où es! mon sac ? Quelle jupe p<élérezvous?

À qui es1 ce stylo? Comment est voire appanement? Vous ne prenez pas doglocc? Qu'est-ce que vous lisez?

11 . .•. ,,.,,., • Tu fais quelque chose ce soir? Non.je ne lais rien. Tu cherches quelque chose? Non, je ne cherche rien.

Qu'est-ce que vous choisissez ? Combien ça coûte ?

Il y a quelqu'un en bas? Non, il n'y a personne. Vovs &cti\•ez 8 qvelqu'vn? Non. je n'écris à personne. • Classez-tes

10 . ..• utlllaer I•• pronoms a11ec /'Impératif

André est dernier - Bernard es! quatrième - Claude es! cinquième - Didier est troisième - Gérard est p<emier -Henri est deuxième.

• ... M. Martin se déguise avec eux. 12. . .• fil/citer • ... Tu veux bien chercher avec moi. Même type de Jeure que celles qui auront été faites

dans l'exercice 12, p. 95. • ... Assieds-toi aussi à côté d'elle.

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COMMENTAIRE DES ILLUSTRATIONS (pp.100et101)

• Carce physique de la France. CaTtt dt riflrtnct comportant lts noms dts mtrs tt oclans. dtJ monragus. dt.r grondes plaints, dts/lt11w..s tl rivilrts, ai Mi qw dt ctrrainu villu tt rigions.

• Un village de Haute·Provence(Pvimoisson). la Hautt·Prownct ctrrt1po11d aw Swd dts AlfN.S tl st situt 011 nord-o11es1 dt Nitt. On rtmorqutra ro1ptc1 compac1 du villagt avec ses maisolU strrltl autour dt flglist. Comme Io plupart dts villages de Haute-Provence. il es1 œnslnJit sur lesflanc1 tlunt tolllnt el domine la campagne environnante. Rtmarquer au.11i le.s 10111dt1uilts rondts(tullts romaines) el lts ~titn ouver1ure.s(pro1tttion contre la chalt11r dt l'ltl). Au Jfrtmlt1 plan, un champ dt lavande. La lavande 1.s1 une·planrt arontatlqut qui enrrt dons la compoilrlon dts parfums. L 'indus1n·t dt la parfumerit e11 tris impor1011te do111 la rlglon (les dütillerits se 1rouvtnt dons la villt. de Grosse).

• Vignoble en Bourgogne (à Prtmiau.x • PrfJ1ty). Noter un J.abltot difflrent de celui qu'on a vu dans l'image prlcldtiut. Les maisons 1on.1 dt grandts bdtlsses aux toits d'ardoise. On aptr(ait igaltmtnt "" clt4ttau. Le vignoble bourguignon produit des vins dt tris grande qualitl et qu; sont connus et exportls dans ft monde entier.

• La cathédrale de Strasbourg. StraJbourt 111 Io ml1ropolt in1tllectutllt et lconomlque de f Alsace. C'est aussi le silgt. du Conuil de fEurope. La cathldrale e.s/ en grès rouge el a I ll cons1rui1e entre le Xf tt lt XIV' sltcle. Elle con1ltn1 dt clllbres sculp1ure1 çolhiqt1es. des t1ilNJ11X e1 de.s 1apisxrie.s. On remart;utra au1si r archilecture des mai.wns qui l'e111our1.n1, notam.<n1.n.1 unt façade à colombage (le mur est fait d'une tharpen1e dt bol.s dont lts rldts sont garnlJ tl11ne maçanntrie llgtre).

• Le quanier de la Petile France à Strasbourg. La vieillt ,/lie de S1rasbourg s"llend sur u.ne lie /armlt par lts deux b"OS d'unt rivfirt, f Ill S11r Ctttt pho10, un des quartiers les p/11.J pi11oresqt1tS et le miewx cons.er.-1 du vieux Strasbourg. C'l 1ai1 autrefois le q11ar1ier des piclte•rs, dts tann.eurs tl dt.s meuniers. Remorque1 la/orme inetJrvlt des 1oits de tuiles brwnt1. lts illmtnts app'lrtnts de clfarµntt sur certains ldifices. la verdure tt la btouti du rtfltrs dans /'tau calmt dt la rlvilrt.

• La Plagne. S1a1ion de sports d'hiver crih en 1961 e.n Savoie (Alpes du Nord). On o~rçoil à droite un tlll1ki tl 011 centrt 1111t agglomlratlon dt dr01/ets conslruits spjcialemtnl pour les touristes tt blniflclan: tlun maximum d'tnsoltllltmtnt,

LEÇON 1

UNITE 3

OBJECTIFS

Vocabulaire

• l'entreprise (p. 106) • le téléphone (p. 107) • une ètagère - une Imre • textile - prêt - pos.rible - impossible • donner - envoyer - demander - répondre

Phonétique

• le son [t] et le son (d]

a Grammaire

• le pronom objet indirect avec un verbe à l'impératif •donnez-moi I lui f nous f leur•

Communication

• actes relatifs à la conversation téléphonique (prendre contact - demander de patienter, de rappeler, etc.)

• lire un organigramme

Civilisation

• Connaissance de l'entreprise: services ·personnels.


Observation dt l'image et lecture dt la phrase d'introduction. Faire des hypothèses sur le rôle des personnages et sur la situation de communication.

Écoute du dlalot11t • Repérer les personnes auxquelles s'adresse M. Dupuis et chercher leur fonction dans l'organigramme :

- au téléphone: M. Fontaine (extérieur à l'entreprise). M. Richard (chef de la comptabilité); - directement: Nicole (secrétaire de direction) - une secrétaire (pcut~tre Valérie Grand) - une autre secrétaire.

• Schématiser la conversation (au tableau) en traçant des flèches en direction du nom des personnages. Analyser Je dialogue par fragments en notant cc que M. Dupuis dit à chacun de ses interlocuteurs. Présenter et expliquer les difficultés.

Société Frantexpoct La plupan des termes seront transparents pour des locuteurs dont la langue est proche du français. Montrer la hiérarchie: chef - directeur - P.0.G. Expliquer la fonction de chaque service.

Us buJu.strlts ltxtlltsfrançaius '""' conctntrlts dans la tlgion du Nord. r Ais.oct t l la rlglon lyoMDÎ.Jt (ctllt dtrnièrt rlallst 100'!> dts soitrits). 1\falgrl sa modtrnisatlon. /'lndu.strlt ttxtiltfrançalu sou/frt dt la cont11rrtnct irrangirt q11;, disposant tfwnt main-d'a11vre bon marc/Ji, txpottt dtJ prod11l11 tris co.npitltifs. l4 pttitt indu1trit dt luxt a ltl moins 1011clrlt par la crise.

SS


Présentation ec animacion des rubriques• l'entreprise" et .. 1e téléphone •. Le pronom objet indirect avec un verbe à l'impératif. Expliquer la notion d'objet indirect. Donner la liste des verbes qui ont un complément introduit par la préposition à (voir p. 107). Montrer qu'ils ont un sens attributif ou communicatif. Donner des exemples de substitution. Remarquer que lui et ltur peuvent représenter un masculin ou un féminin.

ACTIVIT~S


• Opposition ( t ] - [ d ]. • Exercice de substitution pronominale: lui / leur.

"'°"'"•"' Rlpl r" I On dcm1ndc Monsu:ur Fontaine au cllêphonc. ( ... ) Menu.« contrat d.&N k dOISitf' vtrt ! ( ... ) Mon$te.Wr Duput.sd1r~ic: l'cutttpt•W F~ntc•pon. ( ..• J Ncuc1 dti comatts dans la salade 1 ( ••• ) Il aucnd dans la cour. ( .. .) Tu étudies le franç-.a is? ( ... )

J\!kulJMn &..11:1 Écris l Sylvie! - ~cris,..tuï ! Tiléphonons à nos an1is ! - Tê~phonons-lcur f

Exercices

EX. 1, P. 108

À <rO#l I Ecrit A Sylvie! ( ... ) Écris-lui! Téléphonons à nos amis!( ... ) TêW:phonons-.lcur ! Ê:rl'-'CI. i P\em: et t. ~tanc ! ( ... ) &nw:z.4eur 1 Donna ce livre i Mie.bel!( ..• ) Donncz..,.ui ce tivrc: ! Offrez un cadeau au,; cnfanu J ( ... ) Offrcz4eur un ctdcau 1 Ocm1ndons l'caplicalion au pro(csscur 1 ( ... ) Or:mandom4u.i l'c .. p&:c::ation ! T<lipj>Oft< i Syl""' I ( ... )Téléphone-lui 1 Rêpondcz à Pierre cc A Marie J ( •• .) Répondcz·lcur 1

Ë~nvez-luo ·Téléphonez-leur· 01s·lui bon1our · Offrons·luo un cadeau· Envo1e·lu1 un télégramme· Téléphonez·moo è huit heures.

EX. 2, P. 108 Deux démarches possibles. a) L'enseignant joue le rôle de la personne qui téléphone. Il fera en sor1e de demander un rendez-vous dans les créneaux horaires où M. Dupuis est occupé. Les étudiants jouent tour à tour le rôle de la secrétaire. lis doivent produire des réponses du type : • Non,jcsuisdésolée, mercredi à 17 h, M. Dupuiscst occupé, ihignc un contrat avecdeo hali•ns. A pris, il a un cocktail au Concorde•. Les étudiants rédigent ensuite individuellement un dialogue possible. b) Les étudianu sont par deux. L'un joue le rôle de la secrétaire. L'autre joue le rôle du secrétaire d'un client de M. Dupuis. Il doit essayer d'obtenir un rendez-vous aux jours et heures suivants :

- lundi à 9 b ou à 15 h; - mardi à 11 h ; - jeudi à n'importe quelle heure; - mercredi mtre 14 h et 18 h.

En fonction de ces contraintes. il interroge son par1enaire (le seul moment où M. Dupuiset son client sont libres en même 1emps, c'est mercredi de 14 h à 16 h) et fixe le rendez-vous. Les é1udiants rédigent ensuite leur dialogue.

U" lr( 3 UÇOll t

EX. 3, P. 108 Suggestion pour des jeux de rôles plus libres que le préddcnt : les éttdiants se mettent par deux, choisissent (ou tirent au sort) un sujet et disposent ensuite d'une quinzaine de minutes pour préparer leur scène. Les conversations téléphoniques sont ensuite jouées devant la classe.

EX. 4, P. 109 Six photos représentant six différents services d'une imprimerie:

• le P.O.G. et ses chefs de service examinent un projet; • la réception· le standard téléphonique et le secrétariat; • l'atelier de fabr.cation; • la salle des ro1a1ivcs ; • emballage et expédition.

Identifier l'entrepris:. Examiner chaque image en identifiant le service et la fonction des personnes. Faire appel à l'expérience des étudiants pour présenter d'autres entreprises.

OBJECTIFS

Vocabulaire

• le courrier (p. 106) • tn colüt ·dt bon•t/mauvaise humtur •

pltlll/vldt • attendre· manqutf' (verbe impersonnel:

il manque un paragraphe)· marcher (fonctionner)

Phonétique

• le son ( 1]


• tcoutc cl observation de l'image.

Grammaire

• le pronom objet direct avec un verbe à l'impératif ... Oonniez-lt- - prientl·le - faittt--le •

• le préfix< rt (répétition de l'action): rtlirt • refaire

Communication

• réprimander· donner des ordres

Remarquer Je ton courroucé de M. Oupuis, l'attitude embarrassée de Stéphanie, les visages étonnés des autres secrétaires. • Analyser cc dialogue par séquences:

- la réprimande et l'ordre de M. Dupuis; - la j us1ifica1ion de Stéphanie; - la colère de M. Dupuis; - la soumission de Stéphanie; - le commandement plutOt discourtois à Nicole; - la remarque ironique de Stéphanie.

Commenter le caractère de M. Oupuis et les réactions de Stéphanie. Jouer le dialogue.

87


Lt courrltr Présenter le vocabulaire de ceu e rubrique. Introduire également par des exemples concretsp/tin I vidt(la boite est pleine-le livre est plein d'images).

Le proaom objet direct 1vec un verbe• l'impératif Mémc travail que celui qui a été fait pour l'objet indirect dans la séquence A. Présenter et commenter le tableau de la p. 107.

Lt ,nnu -r< Montrer qu'il ne s'agit pas d'une régie de dérivation. Refaire, redire, relire, revoir, expriment la répéti~ion mais dans d'autres cas le préfixe rt change le sens et l'emploi du verbe (chercher/rechercher - entrer/rentrer).

ACTIVIT~S

Phonétique et Mécanlamea

• Lt son (1). • Exerciœ de trans:formation pour la p:roductioo dtt pronoms objets directs/,, la, lis .

'"""'-"t• 111,lttt 1 Arriver i l'hcu~. c'cll difficile ! ( ... ) c· .. , elle! Qu'elle ... belle!( ... } Rtfaitcs la lcurc et relisez-la 1 S'il vous pjait 1 ( .. .) A!lô I Mademoitc:llc Aorcntini? ( ... ) Lée'l lc journal de lundi 1 ( ... ) Tout k personnel est dans le burau du P.D.G .. ( ..• )

1Wl~a ttHtlt l

Ê<o.11t s,t ... 1 - tco.1..ia 1 tovitons no11.m11 1 - ln.\Ïlons--les !

EX. 5, P. 109 Féhcitons-les. C:>rrige·la. Sgnez-le.

EX.8, P. 110

Exercice•

.1-1 ~ ... Sylvie!( ... ) Écou1c·la 1 Invitons nos amis! ( .. .) lnviton,..le1 I Rcaardn ces arbres 1 ( ... ) Re11rdcz·les ! Appelle Jacques! ( ... } Appclle·lc I Sianct cetle lettre 1 ( ... ) Si&nc:z·I• ! Pûparons le repas! ( ... ) Prfparons-Jc 1 Neuoie lt$ vètemenu 1 ( ... ) Ncuok·let ! Vendez voln: maUon 1 ( ... ) Vcndcz·la !

Allendons·le. Vls~ez-la. Goûtez-le.

Activité de compréhension écrite. Il s'agit de re~rer le paraeraphe manquant. Identifier destinateur cl destinataire. Analyser les trois paragraphes.

1. M. Dupuis reçoit la candidature de Pierre Martin à un poste de chef de publicité. 2. li trouve le curriculum vitae excellent. 3. C'est la foimule de politesse qui fait référence à un rendez-vous. Le paragraphe manquant est celui qui fixe le rendez-vous. Rédigez ce paragraphe collectivement (l'aide de l'enseignant sera nécessaire). •Je souhaiterais vous rencontrer à mon bureau, mercredi à ... • 4. Si les étudiants le souhaitent, on pourra donner quelques formules de salutations passe·partout. •Recevez., Monsieur (Madame), mes (sincéres) salutations. Veuillez agréer l'expression de mes sentiments les meilleurs•.

UNITE 3 • LSÇOll 1

EX. 7, P. 110 Présenter la situation. Mme Grand, secrétaire de M. Du puis, doit rester très tard au bureau. Elle ne pourra donc pass"occuperdes tâches quotidiennes qu'elle avait prévu de faire. Elle rédige un message à l'intention de son mari pour qu'il s'en charge. • Peux-tu aller chercher les enfants à l'école à 17 h? Donne-leur du pain et du chocolat. Télé phone à ... Va acheter ... ~ Rechercher sous forme de brain-storming tout ce que M. Grand d: vra faire. R~diger individuellement le message.

EX. 8, P. 110 Deux situations de jeux de rôles pour l'expression de la réprimande et de la plainte.

1. Chez le tailleur, un homme essaie une veste qui ne lui va pas du tout (manches trop courtes ou trop longues - un côté plus long que l'autre - absence de poche du côté droit).

2. Le professeur réprimande l'élève. Elle a fait des taches. Elle fait des fautes (imitation du dialogue).

EX. 9, P. 110 Conjugaison des verbes nouveaux. Ils reçoivent... Nous envoyons ... Tu réponds ...

OBJECTIFS

Vocabulaire

• un problème • nerveux • désagréable • attendre un bébé (= être enceinte) - marcher

(aller bien)

Phonétique

• le son [ r)


Je vais chercher ... Elle attend ...

Grammaire

• répétition et continuation de l'action: encore / ne ... plus

Communication

• décrire un état psychologique • se plaindre

• Observer l'image. Décrire l'activité de M. Martin. Ob~erver L'heure tardive, son attitude négligêe, son aspect fatigué et tendu (introduire nerveux et dlsagréable). • Lecture individuelle de la lettre avec pour tâches:

- à qui écrit M. Dupuis? - objet de la lettre; - justifications: - que dit-il de son entreprise?

- que dit-il de lui ? Expliquer marcher = a) se déplacer à pied - b) fonctionner· c) aller bien/mal - (ça marche bien/mal).

- Attendre un bébé. Comparer avec le sens général d'attendre. • Imaginer. Rédiger. Jouer :

la lettre d'invitation envoyée par M. Rigaud à M. Du puis; - la conversation entre M. et Mme Rigaud lorsqu'ils reçoivent la lettre de M. Du puis.

89


La répétition de l'action Attention! Le sens des adverbes encore/ ne ... plus peut être:

1. répétition ou arrêt de l'action (encore une fois): Il prend encore du fromage - Il ne prend plus de fromage. 2. continuation ou arrêt de l'action (= toujours): Il habite encore à Paris - Il n'habite plus à Paris. 3. quantité restante ou non restante: Il y a encore du gâteau - Il n'y a plus de gâteau.

On examinera le sens 1 dans cette leçon, le 2 en III 2, le 3 en Ill 4.

Personne nr / rleri ne Ces pronoms oot été vus en position de complément en Il 3. Examiner leur construction en position sujet.

ACTIVITtS


• Le son [ r ]. La production d'un [ R] roulé ne constitue pas une faute car tlle ne gêne pas la compréhension. L'essentiel est d'éviter l'élision du son (arrêter - [a e t e)) ou la production d'un [ I) -([a 1 e te ]). • Exercice sur l'utilisation de encore et ne ... plus.

PAoltl tif11' Rlpitt:I Elle a une robe rouge.( .. .) JI J.rrivc en retard.( ... ) Monsieur Oupuis ne dort plus . Il ne sort plus. ( ... ) Il ra du courrier sur votre bureau. ( ... ) Otrriérc la ferme. il y a une jolie rivi~rc . ( ... ) Il faut lire et relire: cc roman.( ... )

~1lc1111ism~s

Éa111t,l.! Il écrit encore â Nicole? Oui. Oui, il k-rit encore à Nicole. Il écrit encore i Annie? Non. Non, il n'écrit plus à Annie.

Exercices

EX. 10, P. 111 • Il ne mange plus. Il ne dort plus. • Elles ne travaillent plus.

Elles n'apprennent plus. • On ne joue plus celle pièce.

EX. 11, P. 111 Il reprend du poulet. El e redemande une explication.

90

A l'(!MS!

Il écrit encore à Nicole? Oui ( .•• ) Oui, îl écril encore à Nicole. Elle chante encore à l'Olympia? Non( .. ,) Non. elle ne chante plus à l'Olympia. 11 rait encore du tenni5? Oui( ... ) Oui, il fait encore du tennjs. On )Ouc encore• Les femmes $avanies .. ? Non( •.• ) Nor,. on ne joue plus .. Les Femmes savantes .. . Elle va encore dans les discothëqu«? Non( ... ) Nor, elle ne va plus dans les discoth~ques. Il sert encore lt soir? Non( ... ) Nor, il ne son plus le soir.

• Vous préparez des crêpes. • Il va encore au théâire. • Il demande encore une bière. • Il ne dorl plus.

Ele met encore sa robe bleue. Il dit encore merci.

UNITE 3 • LaÇOtl 1

EX. 12, P. 111 Exercice d'écoute à faire avec la casseue. Repérer les personnes dont parle M. Dupuis. Indiquer leur nom et leur fonction (en s'aidant de l'organigramme de la p. 104).

Écouter successivement ce que M. Du puis dit de chacun de ses employés et remplir progressivement le tableau.

Nom

.. Ah ! j 'ai des probltmes avec mon personnel! Tenez : Marie Oelort, elle es-t chef de publieitE: c'est une femme intelligente, dynamique. souriante, elle a beaucoup de qualités, ch bien, elle est encore absente, clic attend encore un ~bé. C'est le quatrième 1 Jac· ques Arnaud, mon chef des ventes, c'est vrai, c'est vrai, iJ n'est pas trùsouriant et pa.s 1rêsamusant, mai.$ il est travailleur, sérieux et compttcnt, ch bien, il est malade. Et je ne parle pas de la nouvelle dactylo. C'est une catastrophe! Elle a une qualité : elle est jolie! Mais c'csi tout, elle fait trois fautes par ligne, elle

Fonction Défauts

arrive en rc1ard le malin et elle passe son temps à tE"phontr id~ ami~ ... Ah! bien sûr! J'ai Nicole Barbier, ma secrê1aire. C"cst une femme formidable, e lle n'a pas de défauu, strîcuse. compé1ente, elle fai1 1out, sans elle, 1out s'arrête .. Je J'adore ! Remarquez, j'adore aussj Jean~ Pierre Brun et 11 n'a pas 1ou1es les qualités, lui! Il n'est pu três travailleur, il bavarde beaucoup avec les employf.s, mais il est tout Je temps de bonne humeur, il est dtcontractê et três amusant.•

Qualités Autres observations

1. Marie Chef de publicité souvent absente intelligente auend un bébé Delon dynamique

souriante

2. Jacques Chef des ventes pas très souriant travailleur malade Arnaud ni amusant sérieux - compétent

3. Stéphanie Dactylo incompétente jolie une catastrophe ! Roux paresseuse

4. Nicole Secrétaire sérieuse elle a un rôle très Barbier compétente important

5. Jean-Pierre Chef de la un peu paresseux amusant Brun production bavard décontracté

EX. 13, P. 111 Activité de créativité. Imaginer les problèmes que peuvent avoir ces personnes.

1. L'homme mal rasé, tendu, fatigué, qui semble avoir des idées noires - Il n 'a plus d'argent. Il ne dort pas. Il est malade. Il est au chômage, etc.

2. La fillelle. Elle ne comprend pas. Elle ne sait pas faire le problème.

EX. 14, P. 111 Imaginer que Nicola1 a des problèmes. Faites l'inventaire (en commun ou par petits groupes) de tous les problèmes qu'il peut avoir.

• problèmes professionnels. Il n 'a plus de concert. Ses disques ne se vendent pas; • problèmes d'argent. Son portefeuille a été volé. Son appartement a été cambriolé; • problèmes sentimentaux. Valérie F lorentini ne l'aime plus ...

Nicolas Legrand se confie à son ami Roland. Rédiger la lcllre. • ~tat psychologique. • Cause de cet état. • Nouveaux projets pour résoudre ces problèmes.

91

LEÇON2

UNITÉ 3

OBJECTIFS

Vocabulaire

• la description du visage (voir p. 114) • une disparition - une enquête - un mystère • surpris - inquiet - absent - introuvable • d'habitude . souvent - toujours/jamais • partout

Phonétique

• intonation du pronom d'insistance

Grammaire

• l'txpression de l'habitude (voir p. 114) • Je pronom d'insistance

Communication

• décrire, caractériser un visage • exprimer l'habitude

Civilisation

• Portrait de peintres français (ou ayant travaillé en France): Clouet - Yan Gogh - Modigliani - Buffet


Dans un premier temps et avant de procéder à l'explication, on fera observer et lire la page 112, puis écouter le dialogue correspondant. Les étudiants doivent être en mesure de découvrir l'information essentielle: 12 disparition de M. Dupuis, et de suivre la progression de l'événement.

- I" avril : M. Dupuis est absent. Ce n'est pas son habitude. - 4 avril: l'absence devient un mystère. - 5 avril: la police et la presse s'emparent de l'affaire. Un avis de recherche est lancé. Une enquête commence.

On travaillera ensuite par fragments.

Ttl'.te narraur d'introduction • Expliquer 1urprise d'après l'image. Trouver des situations où l'on peut être surpris. • Écrire a u tableau les mots d'habitude, jamais, toujours. D'après le contexte, faire des hypothèses sur le sens de ces mots. • Présenter b rubrique: l'expression de l'habitude (voir grammaire).

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UNITE 3 • LaÇOll 2

Oialoaue • Reconnaitre les personnages: Nicole est la secrétaire de M. Dupuis. M. Fontaine était l'interlocuteur de M. Dupuis dans le premier uialogue de la leçon précédente. M. Dupuis a été obligé d'interrompre la conversation qu'il avait avec lui, mais il devait lui envoyer son contrat. • Expliquer absent - mystère el partout.

Avis de recherche À découvrir en s'aidant de la rubrique de la p. 114 : le visage.

Article de presse Compréhension de: introuvable : d'après trouver. Donner quelques exemples de dérivation en able: faisable, portable. riche/pauvre : expliquer et donner des exemples. célibataire: opposer à marié (utiliser l'arbre généalogique p. 113). inquiet: le sens s'éclaire par le contexte. Opposer à tranquille. calme. Rapprocher de nerveux.


Le visas;e Ce vocabulaire sera travaillé grâce aux exercices 3 et 4 pp. 116-11 i.

L'expression de l'babitlde On a rassemblé dans celle rubrique quelques formes linguistiques qui perme11en1 d'envisager l'action comme répétitive ou habituelle. Deux difficultés prir.cipales: Le lundi. Comparer: je vais venir chez vous le lundi(; tous les lundis) ; je vais venir chez vous le lundi !"avril (indique une date précise ou significative: tous les ans le I" avril); je vais venir chez vous, lundi I" avril(; date précise). Toujours: peut exprimer l' habitude (il se lève toujours tôt) ou la continuité de l'action. li est 11 h du matin. Il dort toujours.

ACTIVITÉS

Phonétique et Mécanl1mt1

• Faire observer les phrases. Montrer que les pronoms toniques {vus p . 67) peuvent être des pronoms d'insistance. • Transformation n!gative et production de la structure ne ... jamais.

-~ -. e-<:; ., c: ..

.:::

Pllonltif11t Ripittt! J'attends mon contrat, moi!( ... ) Tu es libre, toi?( ... ) Nous nt •ornmss januai• atKents, noue ! ( ... ) Moi.je ne 1uis jamais en rccard ! ( ... ) Nous, oous travaillons du ITUltin au soir ! ( ... ) Eux, ils ne fonl rien l ( ... )

Micani.vtte1 Éeo• t•:.' Elle arrive toujours à l'heure? Non, e-lle n'arrive jamajs à l'heure. EJJe va souvent St' promener? Non, elle ne va jamais se promener.

À VCHU {

Elle arrive coujours à l'heure?( ... ) Non, elle n'arrive jamais à l'heure. Il cra,·aille coujou.rs le dimanche?( ... ) Non, il ne tnavaille jamaic le dimanche . Elle tdêphone souvent te matin 1 ( ... ) Non, elle ne céléphone jama.is le matin . Il va touvent au cînéma l'aprt.s~mjdi? ( ... ) Non, il ne va jamais au cinéma l'aprts.midi Elle vt souvent se promener?( ... ) Non, elle ne va jamais se promener. Elle &-rit $0Uvent à Pierre?( ... ) Non, elle n'6crit jamais à Pierre. Il vient souvent obel. vous?( ... ) Non, il ne vient jamais cha moi. Il se live 1oujoun 161? ( ... ) Non, il ne se lêve ja.mais tôt.

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Exercice•

EX. 1, P. 116 Elle ne regarde 1amais la télévision. 11 ne lait jamais de fautes. Il est 1ou1ours absent. Il raconte 1oujours des hist0<res amusantes.

Elle part toujours sur la Côte d·Azur. Elle ne va jamais à la montagne. Je porte toujours des pantalons de velours.

EX. 2, P. 118 Activité d"exprcssion orale à faire sous formed"enquêteenclassc. Elle pourrait aussi prendre la formed"un sondage:

jamais quelquefois souvent toujours

Buvez-vous du café?

Allez-vous à !"Opéra? etc.

2 4 8 s

(Les chiffres représentent le nombre d"étudiants concernés.)

EX. 3, P. 116 Travail sur la de.scription du visage et apport d"informations culturelles. Pouf chaque tableau :

décrire lt personnage et particulièrement le visage; informations sur !"artiste} informations sur le sujet faire appel aux oonnaissanccs des étudiants.

• François I" par Jean Clouet. Jta11Clo11tl tst 11n ptlntrt français d' orlgint flamande qui St flxu .t Tours tn JJ I J tt devint lt Pflntrt du roi François r'. Son s1ylt st caractlrlst par la minutit du ditail tt la prlclosltl dt la/acturt. Fral'tfOls ff: roi dt IJ /J ô /J41, Gro11dg11errltrtt gra11dontldt1or1111 dultllrts. ll/111 â l'orlgi1tt d'un rtn/orctmt11td11 poulOir ro)'OI, dt Io t011Jt11uti011 d'1mt Cour, tt dt la con.slrwtlon dt citât tait.X da11s lt Val dt Lofrt oùfasqM'd Io fin dv siick lu ri)is tt fts nobltJ ol/aitnl di.JPOMT dt somptWMSts rlsldtMtJ. (Voir la dtâttOll.t dt Io lAlrt., p. 148.) /ùmorqwr lt "'1411 al/Oltl;. k 1ttr w(Ji/()lftoirt. lt rttord irMiqt1, la bto.1111 tl Io riclet:SN dv Ylltffttnl.

• L hommt • l'orc-1llie couptt par Van Cop. Vu Gap t.JI M pn,.trt •olladois qaa po.JSll "1fllf dt"' NWlt rit tlf FrOJtCe. Awc l11t, lt1/or11tt111 lts "°"''"'' 11'011.1 pl1a ~/OMtlfM dtscn;uivt ""''' txprt»i~ T"'11.t ob}tt ,.,-11111 Nf fimagt tks palS.OltS tl dv l0Wf"1"t1tl ltt11"al1U. L 'homrM à l'oreille coupée tst WI a111opor1roit. Von Go1Jt ovcit tu 11ne ''ioltntt dlsputt ovtc JOlf ami Gou11Jùt (autrt ptûtlrt). Ct dtrttltr lt quiua tt Yan Gogh ttt pr~t et lo/ollt st roupo forttlft. Rtm2rq11tr la pa11wrttl du vltt'"'"'· lt ''ISllgt ''''"'dt rldtJ, rfxprtuion ltrangt dts ffllX.

• P<1r1rait de rcmmc par Modigliani. 11.f~glianî tll "" J"l111rt fi"" sculp1111r italltn qui vkul .,,. Fronct dt 1906 à 1910. S'inJpirant dt Go11111fn, dt Picuso tl dt la sculpturt africalnt, lia crll un typt dt visagt tr's /Hflonntl :/ormt allonglt. cowrlJts 1roc;twstJ tl do11cts, ytlt.X tif amanât, txprusion mll01tcolitfW.

• AianabcJ par Bernard Bufftt. P'ûe'rt OYGJfl tif Fro"''.,,.. tris 1.ort' pab/J.c tt dt>llt I< '''''<Il trlt rttONUJuso.blt: 1ra111 tifflrmls -tt l"tOAt.J..fomws t'°"'11triq11t.s tt flMrfJ, 1'f"IONflll'J "'4ll'fU tt OU' /otMIJ •llOllli<J. DoltJ tt 1oblnv. Il a rtp<IS111ell so /tllCllt~.

EX. 4, P. 117 • Faire en commun et oralement l'inventaire des traits caractéristiques de ces personnages. • Rédiger les avis de recherche dans le style télégraphique de celui de la p. 112.

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OBJECTIFS

Vocabulaire

• les faits divers (p. 114) • un meurtre - un avis - un coupable

la famille - un me•rtre un héritage

• penser - croire

Phonétique

• Je (j] en position intervocalique

Grammaire

• les constructions avec complétive je pense que ... - je crois que ...

• le futur proche

Communication

• demander / donner un avis

Civilisation

• La police en France.


• Présenter le vocabulaire des faits divers (p. 114). • Demander aux étudiants de faire des hypothèses sur les raisons de la disparition de M. Du puis. Au cours du débat, introduire le vocabulaire qui permet l'expression de l'opinion (je pense que ... -je crois que ... - à mon avis ... ). • Observer J'image. Présenter les personnages (d'après la phrase d'introduction) et la situation. • Écoute du dialogue. Quelle explication Ag.nès Darot donnc-t-cllcdc la d isparition? Que va-t~llc faire? Compréhension du dialogue et explication des difficultés.

La s.lcuritl t t /'ordtt public SOlfl 01suris en France par la police(qui diptnd du minis1irt dt r lntirieMr) et fa gendarmerie (qui dlpe.nddu ministère dt la Dlfense). La police c1mprtnd plusieurs corp1. les plus connus 1 10111 :

- Jes agents de police ( o" garditnl dt la paix). Ils assurtnl t ordrt daAs lts villts. tn particulitr la s"rvtiltanct dt la volt publique-. /l$1'Jnt tn uniformt.

- lt corps dt la poli et j"diciairt(tn civil) tSt chargi dts t n4"l tts sur dtsdtU1sdii•t1s t t dt f arrtstation dts malfaitt urs. Il tst organisl t n commissar iats tl comprtnd dts commissaires (lt gradt lt plus important), dts inspecteurs t t dts enquêteurs.

- lts C RS(Compagnit Républicaint dt Slcuritl) t t lts gardes mobiks sont dts unitls mobilts charghs tnfonction dt1 besoins du tr.aintitn dt f ordrt, dt la survtf llance dts a.u1orou1ts(lors dts di parts ou rttours dt vacances). dts plagts(tn l ti) tt dts mon11gnts (tn hivtr). U urs agtnts sont tn uniformt . La gendarme: rie: a dt multlplts /onctions. la plus lmportantt t1an1 un rôlt glnlral dt police daM lts campagnes. UJ unlformts dts gendarmes sont diffi rtnts dt ctu.x dts policiers. En/air. lts r~lts dt Ill polict t t dt la gtttdarmtrie sonr complétntntairtf..


Les faits divers. Animer cc vocabulaire à partir d'exemples pris dans l'actualité. Demander/ donner un avis (p. 115). Après une présentation de la rubrique, faire l'ex. 7, p. 118. Le futur prod1t. Exploiter cc temps en situation de classe.• Qu'est-ce que vous allez faire ce soir/ demain, etc. ,.

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A CTIVIT~S


• Le son (j) placé entre des voyelles. o Systématisation du futur proche.

EX. 5, P. 118

EX. 6, P. 118

f llon#ti911e l lplte:. I Nous travaillons beau«>up. ( ... ) J'ai un billet d'avion pour mon voyage à Rome. ( ... ) Nous es.sayons de ncu oyer l'escalier. ( ... ) Je dois payer cc cahier et ces crayons.( ... ) Nous ne voyons pas le dossier ven. ( ... ) Cette pièce est bruyante. Ass.eyon~nous dans la pièce ; c61~. ( ... )

1it ,c1111lsme1 lco•te:. l Vous allez bientôt parür? Demain. Je vais part ir dema in. JI va bientôt sortir? Tout à l'heure. Il va .ortîr 1ou1 à l 'heure,

• ... Oui, il va rappeler. • ... Oui, je vais me reposer.

Exercice•

• Est·ce que vous allei vous occuper de mon Cônirai?

Plusieurs réponses possibles.

EX. 7, P. 118

a) Je vais appeler un médecin / aller chez le médecin / me reposer I prendre des médicaments, etc.

b) Je vais me coucher tôt / me reposer. c) Je vais quitter le bureau I parler au

patron ... au syndicat...

Activité orale à fai re sous forme de débat.

À '"'"' ! Vous allez bientôt partir'? Demain ( ... ) Je vais partir demain. Il va bientôt arriver ? À 8 heures( .. .) Il va arriver à huit heures. Vous allez bie ntôt revenir'? Tout de suite( ... ) Je vais revenir cout de suite. Elle va bientôt écrire à ses parents? Ce soir( ... ) Elle va êcrîrc à ses partn1s cc soir. Ils von1 bientôt envoyer le con1ra11 Dcnuin ( ... ) Us vont envoyer Je contrat demain. Il va bientôt sonir? Tout à l'heure ( ... ) Il va sortir tout à l'heure.

• ... Non, je ne vais pas me lever tôt. • Est-ce qu"il va se promener? • Oui. je vais sortir.

d) Je vais attendre I téléphoner I partir. e) Il va aller au commissariat. 1) 11/ elle va acheter un cadeau I laite un

gâteau I inviter son amije).

Rappeler auparavant le vocabulaire nécessaire: expression de !"opinion· vrai/faux - pour/contre. L 'activité peut alors se faire en deux temps: a) chaque élève se détermine (silencie usement) pour ou cont re chaque assertion et rédige u n a rgumentaire. b) donner la parole à la classe et noter au tableau les arguments pour ou contre (vrai ou faux).

EX. 8, P. 118 Exercice d"écoute à faire avec la cassette. Stéphanie, Rémi et Antoine racontent leurs projets de vacances.

R!mi : Alors St~phanie, qu'cst~-e que tu vas faire pendant lc$ vacaDCCS?

Stéphanie : Je vals partir e n Italie avec une amie. R!mi : T u vas visiter toute l'Italie? Stiphanîe : Nous allons voir Rome, Florence-,

Venise, ça c'est sûr et, peut--être, nous

96

a llons descendre dans le Sud et en Sicile. A11oine : Et là·bas vous allei rencontrer des

Italiens? Stéphanie : Des Italiens. mais a ussi des Allemands,

des Américains, des Espagnols et peutêtre aussi d es f rançais. Et puis, on va

l)Ntl( l LllÇON 2

rai l!L;

\'llltcr ltS monumcnl.). '°'r les ml.liCCS. on \~ aw;se :klrur k to•r tt 10t Rémi .. qu'cJl<c que lu'"' f;urc en JU11lc1 et en #OÛt'?

Remi : Oh! mot, JC vais rester en France. Je vais trll\l.Ullcr dans une cntrcpnsc à Marseille.

S1êphan1c: C'clit bM:n ~111rs.c 1llc ! 1 u V"".ts pouvoir aller à J1 mer.

Rêm1 : Oui. le w.-cc\..~nd, c'est sûr.

~1cphanic tt toc. Anto.M. eu pars? lu rnla a Pans ?

Antoine En JU1lkt,JC reste a PariJ. Jc \J1.i 1r .. v~lllcr dani un rc)tauranl rous ICSJOUrsdc I l h à J h Cl de 7 h â 2 h du matin. l!ntr<' l h et 7 h, JC va1) pou .. ·01r a ller â la piKînc. mais JC v111s ~ire: tr~, oc.'Cupé:. l!n aoùt.JC ne vais pas 11av1ullcr,Je vais ptUt~1rc partir au "'rou ou en Inde.

Au fur et à mesure d! l"écoutc. noter le lieu de vacance~ prcvu. les act1v1tes env1sagêcs et le dcgrê de ocrutude {remplir le tibleau de p. 118).

Quo parle? Où va-1-11/ellc aller?

Stéphanie en halle Rome. Florence , Venise

Sud et Sicile

Rémi Marseille

Antoine Pans (en iuollct)

Pérou ou Inde (en août)

OBJECTIFS

Vo<:abu/alrt

• la fa molle {voir p. 115)

Qu"est-cc qu"ol/ellc C'est sùr? va faire?

c"est sù r peut-être

renconlrcs • visites· sorties

travail week-end à la mer c"cst sûr

travail c·est sùr p1sc1ne pcut-<trc

pcut-étrc

Pho11étiq11t

• opposition [ r] - [ 11

Comtnunica1ion

• présenter >a famille • lire un arbre généalogique

Civilisation

• la famille en France. • Lt Maladt imagina1u (Molière).


L'arbr• ghthlogiqu• • Observation du document. Expliciter les relations parentales. Compléter le vocabulaire grâce au tableau de la p. 115. • Présenter chaque personnage. Faire des hypothèses sur la culpabilité de chacun en fonction:

de son état civil; de sa profession ; de son âge.

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La famille On établira des comparaisons avec la structure des relations familiales locales. N.B.: beau·ptrelbelle·m~rt : père ou mère du conjoint mais aussi, second mari (ou seconde épouse) de la mère (ou du père) pour les enfants d'un premier lit. beau-frèrelbelle-srzur : fr~rc ou sœur du conjoint mais aussi mari (ou femme) de la bellc-sœur (ou du beau-frère).

ACT/V/Tt$


• L'opposition entre [r) et [I). • Réemploi de /'adjectif posse.ui[avec le vocabulaire de la famille.

c: .g % u ., c: !!:.

PAM#tif llt Rlpittt. ! li loue une 1to1tu1t rourc. ( ... ) Il y a de l'e.au au rob.net.( ... ) Elle a le ~""SC' rond c:t kl c.hc'w:wt longs.( ... ) Elit kou1< la radoo. ( •.. ) Il apodlc son ~'" ( ... ) Dans la rue. 11 met des lunettes noires.( ... )

1\ llcenl.Jmtl Ét!OUtt: f C'es1 le fr~re de ûtrard Ou puis? Oui. Oui, c'est son frère: . C'est vou·e onck ? Non. Non, cc n'est pa1 mon oncle.

Exercices

Moreolle Dupont est la sœur de Gérard Dupu1s. Alain Ferrand est le /ils de Patrock Ferrand el le neveu de Gérard Dupu1s. Ëhsabeth Dupuos est la cousine d'Alain Fer· 1and et la nièce de Patrick Ferrand.

À "°"' ! C'ctt lt fri~ de Gêrard Oupu11? Oui( ... ) Out, c'ttt ton fr+tc. C'est ta sœur ck Jacquc:s1 Non( ... ) Non, c-c n'C$l pas sa sœur. Ce IOCll les cousans de N1cole1 Oui( ... ) Oui, ix sont $C$ cou11.ns. C'est votre oncle? Non( .. .) Non, t.c n'est pas mon oncle. Cc son1 vos esifants1 Oui( .. .) Oui.« sont mes enfants. C'est vo1re 1an1e ? Non(. .. ) Non. cc n'est pas ma tante.

Florent Dupuos esl le pem-llls d'Ëtoenne Dupu1s. Michel Dupuis est le ltêre de Gérard Dupuis el le beau-lrêre de Marie Moreau.

EX. 10, P. 119 Activité de crfativité à raire :n petits groupes. Décrire chaque personnage. Imaginer pour lui un nom. un Age, une profession. Imaginer les relations entre les membres de cette famille.

EX. 11, p. 119 Ce document, qui pr4:sen1e le.s personnages du Afaladc imaginaire. est extrait d'un ouvrage du XVI r siècle. Remarquer la typographie des lettres s minuscules notées f. Remarquer également des termes désuets aujourd'hui: amant(• amoureux)· apothicaire(= pharmacien). Raconter la pièce.

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Argon st croit maladt. Il vit tntourl dt mldtci11s qui f 1xplolttntt1 mu/1iplitn1 /tJ COlfhlllo1f0111 tl ltl ordonNJncts pour /111 sou,.,.,,, dt rorit11t. Il tSI ltlltmtlll O'ltt1gfl par Stl tnldtcfM fll'il rtjtJU qw safillt lpowst Cllon11 (lilf }inmt leommt q11'tllt a1mt tl qMI foim1) tl vtJ1t IMi ,·mpoMr 11romo.s Dlo/olrMJ. wt feJJ11t ,,.,d«ill pld41u 11 rfd1ctilt. Par ailltwrs 8'1ist. HCOlfdt /munt d' Ar101t. potUM MM mari ô du4iri1n 14 ftlû ô UNI fH0/11.. IA 1ikt tJt 6iM swttlJÎOll dt ltiM-J bwlt-JqMts d4Jll lt.J'fWlltsMo/Urt Jt moqwda mid«ÏIU tt dt Id 11111tttl d' ÀfKOA.

Bl.r1.ltl~. frlrt I' Art M. ptrJ!Mldt jlM.ltmLIU u dtr11ltr tlt tt11t'' WI strat_azJmt povr lprOtl'M' Io sÏM'lritl dt MS produ A,,,_,. u /01111tor1po11tr potlf Mort. !HW1111 lt/awxc·od~nrt. MiN H rljoftit tt A.f'lll.liqw "'°"''"...,. wol ~""'- ArttM otttpt' olon qut 10 fillt l~N Clla11te tl Il fudt por tlt\'111/r lv/..mlm.r mldtcUt.

LeçoN3

UNITË 3

OBJECTIFS

Vocabulaire

• un cht!Jteau - un guide - une nouvelle -une carte (à jouer)

• disparaitre - ouvrir - fermer • comme (comme tous les jours)

Phonétique . • Je son [ 5]

Grammaire

• Je passé composé (verbe utilisant l'auxiliaire avoir)

• situer dans Je temps: depuis + date jusqu'à + date

Communication

• raconter un événement passé • demanderidonner des précisions sur

Je moment

Civilisation

• Chenonceaux et les châteaux de la Loire


• Présenter le lieu, les personnages et la situation d"après l'image et la phrase d'introduction. • Lecture globale du dialogue. La situation indique clairement qu'Agnès Darot pose des questions sur des événements passés. • Relever les formes verbales du dialogue. Repérer celles qui doivent être au passé. Observer et conceptualiser la formation du passé. Présenter depuis et jusqu'à. • Écoute du dialogue et explication des mots qui font encore problime. Noter l'emploi du temps de M. Ferrand dans la journée du I" avril.

Le panneau: château de Chenonceaux lden1ifier le doc:11men1. Induire Je sens de ouvtrt et fermé d'après le contexte. Observer la formatior. du pluriel .. travaux•. Voir la contradiction enl{e les indications du panneau et ce qu'a dit M. Ferrand. (I l ne peut pas avoir travaillé • comme tou! les jours .. 1e I" avril. Le château était fermé pour travaux. S'agit-il d'un oubli de sa part ? Est-ce qu'il mer.t? Est-ce lui, Je coupable?)


Présenter Je cas général de la formation du passé composé ainsi que la liste des participes passés (on trouvera, p. 211, la liste des participes passés irréguliers de tous les verbes employés dans la méthode).

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ACTIVITtS


• Le son [ 3 ]. Éviter les prononciations [ d 3], [ J ], [ z ]. • Exercices de transformation au passé. Avoir â la forme affirmative et négative.

PiMlrif~t

Rl,ltt: ! L'ami de Jacq~ rtJlt dix JOUtS.. ( ... ) 8onJOUf ! 0u dfJCUnc.1•\0U.S? ( ... )

Quel l&c ü .. lu ~ (, .. ,

1t.fk•1t.Î•m~1 Eltc:rctet 1 Éau11~zl Aujourd'hui, je d~jcunc au restaurant -Hier aus~. j'ai d~JC:Un~ au restaurant.

À YNS!

EX. 1, P . 124

EX. 2, P. 124

AuJourd'hu1, JC: dé,c:unc au restaurant. ( •.• ) Hier au.111, J'ai déjeunl au rest.auranL "u,ourd'hu1, JC trandk JUlq'U'i 9 hcum. ( ••. ) KKr auu., j'11 trt.va1Ut JUsqu'à 9 heures. >\upurd'hu1, Il dine: au restaurant. ( ... ) Hier lt.lS51, da dlni au r«tauranL .\upurd'hut, nous rc:prdons la tètéVJ.won. ( ••• ) Hier IU.SSI, nous l\<ORS rc:prdê la têKV1$.10M. .\uJourd'hu1, elle hl un roman.( .•• ) Hier au1~. elle 1 lu un roman.

Exercices

Annie a attendu Pierre Hier nous avons regardé la télév151on. Nous avons vu un bon western. Hier j'ai eu une longue journée de travail. J'ai

Bic: w obbJêc de corngtr la lcurc. ( ... ) IJ a k:1: JOUCS f0UJC$.. ( ••• )

Il manse du fromage. ( ••. )

E.xc:rc1cc 2 É~o11tt :, .' Au,ourd'hui. JC d~jcunc: au rc11auran1 -Mai.' hier, JC n'ai pas déJtUM 11u rtstaurant.

Â VO# J f

AUJOUrd'hui. JC cUJCUnt au tCJt.a..arant. ( ••• ) M11s h1cr,jc n'at pas dê,JCuni au restaurant. AuJOUrd' hui.,j'apprendJ: ma lc(on ( .•. ) W.a11 bier, JC n'aa pas appns ru leçon. AuJOurd'hui. elle dort Jusqu'à 10 heurn. ( ... ) W.ais hlU, die n'a pas do rmi JU.tqu'à 10 hcurn. AuJOurd'hui nous faoons unt pante de c.nes. ( ... ) ~.11s htcr. nous n'avoM pas (111 de parue de cana. AuJOurd'bui, vous téléphonez à Jacque.s. ( ... ) Mais hicr, vous n'a\'CZ. pas 1élêphonê à Jacques.

commencé a 8 h et 1 ai tm1 Annie a mis sa nouvelle robe MOI fa1 mis ... D'habitude, M. et Mme Marion dlnenr à 7 h. Mais ... Ils onr diné à 9 h.

Compréhension des questions au passé et production de réponses. (Ne pas exiger l'emploi des pronoms.) Cet exercice d<mandc que l'on se reporte au dialogue correspondant à chaque question. M. Oupuis a eu une réunion avant 19 h. Il n'a pas passé le wcck..:nd du 30 mars chez des amis. Il n'a pas cn•·oyi le contrat de M. Fontaine. Nicole n'a pas vu M. Dupu1s le I " avril. M. Font.aine a téléphoné le I'' avril. M. Ferrand a peut~tre travaillé le I" avril. Mais pas comme d'habitude.

EX. 3, P. 124 Revoir l'histoire •Un printemps à Paris" et, en particulier, l'épisode de la p. 32. La pi~cc a commencé à 8 h 30. Sylvie attend Nicolas depuis 8 h 15 (ou 8 h 20). Nicolas connaît Roland Brunot depuis le 4 mai.

100


OBJECTIFS


• un mou/on .. un troupeau .. une ferme un champ - un voiJin

• le passé compos.! (verbes non pronominaux employant l'auxiliaire être)

le Sud - un rappori - un emploi du temps • élever (des animaux) - a11endre -

faire des courses • seul

Phonétique

• les sons avec consonne + [ r)

• situer dans le temps (avant/après - vers)

Communication

• relater le déroulement d'une journée

Civilisation

• La région du Larzac


• Observation de l'iinageet lecture de la phrase d'introduction. Expliciter Ja situation. Retrouver Béatrice et Florent Oupuis sur l'arbre généalogique (p. 113) et la région du Larzac (p. 148). Remarquer la pauvreté du lieu et des vêtements de Mme Dupuis. Nommer les animaux. Induire le sens de élever. • Écoute du dialogue. Quelles informations peut-on en retirer? Observer la forme• il est parti•. Comparer avec la formation du passé vue en A. Présenter le paragraphe 2 de la rubrique •le passé composé• (p. 122).

Le rapport d'enquête Découvrir ce document tout en visualisant au tableau le déroulement de la journée de Florent et de Béatrice.

Heures Béatrice

6h elle est restée ...

Relever les verbes et observer la formation du passé. Tout au long de cette démarche, expliquer les difficultés (notamment vers). Découvrir les indices possibles de culpabilité (Personne n'a vu ... ).


Paragraplt, 2, p. 122. Situer dans le temps, p. 123.

Florent

iJ est parti ...

101

-

ACTIVIT~S


• Prononciation des groupes: consonne + [ r ]. • Exercices de transformation au passé avec l'auxiliaire ltrt.

,....,,,, .. Rlruit ilêatnet tl!,. da oh!ms dam le Mwd' Qoual. ( ... ) t •cntric c:111ratu1tc. ( .. .) li faut attendre la Jeure du d1~cur. ( ... )

1'.flc•llÎllfftl Exercice 1 Ét:Olllttf Aujourd'hui, je V1l11u cinéma -Hier aussi, je 1ui11Ué(e) au cinéma.

.4 .-OMJ ! AuJOurd'hu1, je YliJ au c1ntma. ( ••• ) Htcr aussa, ie 1u1s alW(e) au cinéma. A\UOurd'h\U,JC pari. 1 Mu.l"d. <- > Kler. au.ua JC 1u11 parh à 7 be-ures. AUJOUrd'ht.u, dru-te chct: l ui( •.• ) Kicr auili, d n:t re11i chu lui. AUJOUrd'hua, nou1 vcnon5 chez vous..( ... ) Hacr 1u11i. nous s.omme.s vtnus chez vous. Aujourd'hui, vouJ arrivez h~t . ( ... )

Hier IUSIÎ, VOUI etcs trrivés c6t.

Exercices

EX. 4, P. 125

OJ.vnz b porte à votrt frirt". ( ... ) E.Je a pns un chemin t. dr°'tc. ( ... ) Il faut prtodrc un autre tra.1.n. ( ... )

E . ..:crcice 2 tro1111r. J Aujourd'hui, je vais au cin~ma. -Mais hier, je ne suis pas alll(c) au cin~ma.

À VO•S! Aujourd'hui, je- vais au cinlma. ( ... ) Mau: hier ,JC ne suis pas aJlé(c) au anima. Aujourd"hui, je- desc-~ndf; d.. la MOf'lt.a.11"• (, .. )

Mau: hicr,Jt ne suis pas daerndu(c) de la monu.gne. A'il,Ourd'bui, elle son.( ..• ) Mais hier, elle n ·~t pas tortlc. Aujourd'hui, elle entre dans te mapsin. ( ... ) Mais hier, cJlc n'est pas cnlr&: da.nt le ma,psin, Aujourd'hui, nous arrivons à l'heure. ( ... ) Mais kicr, nous ne sommet pas 1rriW1 A l'heure.

Il s'agit de choisir l'auxiliaire nécessaire à la formation du pusé. Assurer auparavant la compréhension globale du texte (Qui écrit 1 À qui? De quoi parle Dominiquc1). • Nous sommes a rrivés ... nous sommes restés ... nous avons vu ... Michel a pris ... nous avons loué ... nous sommes pa rtis. .. nous avons visité ... J acques a voulu ... nous sommes allés ... j'ai trouvé.

EX. 5, P. 125 Travail en pc1i1s groupes. Rédiger toutes les questions qu'Agn~s Oarot a dû poser pour obtenir les informations relatées dans son rapport d'enquête. Mise en commun de cc travail aboutissant à une liste de questions écrites au tableau. Jouez les scèncs:

• A. Darot interroge Béatrice; • A. Oarot interroge Florent.

tmaginez la jo11rntt du l '' avril de Mireille Ferrand (femme de Pairick Femi.nd) : • jouer l'interrogatoire ; • rédiger le rapport d'enquête.

EX. 8, P. 125 Pour chaque photo on pourra suivre la démarche suivante:

brain-storming sur les réponses possibles à la question : que s·cst-il passé 1 - rédaction d'une légende et d'un bref commentaire (individuellement ou par petits groupes); - confronter et discuter ces commentaires.

Plusieurs bypoth~es sont chaque fois possibles. Pour le couple malheureux, on peut imaginer un accident I une maladie / un enl~vement concernant un enfant - la destruction de leur maison par une tempête / une bombe ... On peut aussi imaginer qu'il s·agit de deux ac1eurs en train de tourner une sdnc pathétique, etc.

102

UNITË 3 • L• ÇON 3

OBJECTIFS

Vocabulaire

• le vocabulaire des études (voir p . 123) • un anniversaire - un placard • fêter - s'amuser - se débrouiller

Phonétique

• les sons consonne + [ 1]

Grammaire

• le passé composé des verbes pronominaux • l'expression de la durée • la répétition de l'action

Communica1ion

• relater un événement. Exprimer la durée d'une action

Civilisation

• Les études en France • Bordeaux et l'Aquitaine


Il est recommandé de commencer par la rubrique• Vocabulaire et grammaire•. • Lecture du texte d'introduction. Reconstituer la scolarité de René Dupuis. • Observation de l'image. Formuler des hypothèses sur le personnage et sur la situation. Voir notamment l'heure, la tenue de René, les reliefs de fête sur la table. • Écoute et explication du dialogue en deux temps. • Jusqu'à" Je me débrouille•: on cherchera dans le dialogue une réponse aux questions qu'on s'est posées en observant l'image. • L'emploi du temps du René le 1<1 avril. Rassembler les arguments pour ou contre la culpabilité de René Dupuis.


Le passé composé. Présenter sa formation avec les verbes pronominaux. Donner une vue d'ensembledes trois types de formation. On pourra également remarquer que certains verbes conjugués avec être peuvent dans certains cas se conjuguer avec avoir:

Je suis descendu du !" étage - J'ai descendu l'escalier très vite. (Cette opposition sera présentée dans le Nouveau Sans Frontières Il .)

L'expression de la durét Travailler à partir des exemples de la p. 123 et comparer avec la la~gue maternelle.

Les études On se contentera d'une présentation schématique du système éducatif en France. Au cours de cette présentation, introduire le vocabulaire de la rubrique.

Lts principes: l 'tnJt/gntmtnt tst obligaroirt dt 6 à 16 atts. l'État a crié un strtice public où f tnstigntmtnt est gratuit. Us i1abliJ.1tmtnts publics accutilltnt 8-4 % dts élèves. À c6tl dts ét oles publiquts txisttnr dts l1ablissemtnts d"t nstignemtnr prlvi (/toits pri-.·lts lgaltmtnr apptll t s l tolts librts) qui wn1 crlls par dts particwlitrs. dts organisa1ions ou dts ilu1irulions religieuses. L'ttot app()rte une aide financllre d ttl i 1abll.1semen1s..

103

Dtroulcment des t 1udcs. - Dt 1à6 Dftl : l'kole maternelle. - Dt 6 6 JI Olf.l: l'kolc primaire. Ltl illv11 y font d nq a1t«lr1 d'i1udts riporlitl tif 1rois cyclts : cyclt prlporatoirt (1111 an). cyclt lllm1n101r1 (dtvx ans), ctclt 11to~11 (d111x ofU). - ~ 110 IJoM: lccollt&e. QtN11rt01u1l11trirud11(clo.JSt.Jlt6'mt. JJmt. "''"''' JJmt). À laf111 dt<tcyclttl'ltwk1, la ilffls JNIJWlll wi txamnr: k brc-\.tl des collè:sc:s. - Dt} j 6 Il OAJ: dtwXtlmt cyc/t th f tffMlflVllttltl SttOlfdalrr. />/",Ptwtl Jyptl d° tllJl'llftlflftlfl IOn.I prOposb Oil.X i/i''el :

• le l)'dc (tttJ.tft~m.1111 glniral). • le l)'céc technique ( t1Ut1gntmtnt ttrllnlqut), • le l)'cét pro(cs.sionnel (prtpart à Mlft fnstrtion dirtctt d<ms la vft octlvt).

Au lydt, lts '''"'' t//tctutnt trois an11lts d'ltudts (cla.n1s dt stcondt, prtmîirt tl 11rmi.11alt). Cts itudts sont 1tu.ctî011.Jtl•s par - 4Jtll.1"~1t: lc b;a.ccalawri•t. - April lt baccalovrto1. ltl iuld101111 pt11vt111 acddtr ô :

• funi\.<tnatl (ltt1rt1, sdttten. dtou tt scwttea kOlt(Hftiqiltl. tflf/dtrnN, plaarnt11tu). • Ota c/OJUJ priporotoirts '"' to11tour1 d"tnlrit da111 lts Grandes tcolcs ( fHlmuustrau011. co.mmtrtt. 11tdlutrit, cgriadturt, kolts d'iltgi11i~wr1), • o:wx 1nst11u1• unii.•ersiu.ires de technologie (d~ux an11its r/'lualts).

ACTIVIT~S


• Les groupes consonantiques consonne + [ I) + voyelle. o Exercices de transformation au passé. Les verl>es pronom111oux à la forme affirmative et négarive.

EX. 7, P. 126

flloMdpt Ript/1~:!

Quel est l'emploi du temps de Florenl ? ( ... ) S'il vous plalt ? Où est la place Monae? ( ... } On ne trouve plus la clé de la classe.( ... )

Wk•.W.~1 EJ<Cr<i« 1 ÉC'Oldq! ô\ujourd'hu1, JC me lêw: i 8 heu ru -Hier aus.Â, JC me suis le\.'ê à 8 heu rH.

~ .,..,., Aujourd'hui, je me lève à 8 heures. ( ..• ) Hier auJsi, JC me suis lev~ à 8 bcutct. Aujourd'hui. JC me couche tard.(. .. ) :-lier aUSSl,JC me susscouchi: tard. ,\ujourd'hu1, die se tt-. ( ... ) Hier aus11, elle 1'cs:t ttpos«. Aujourd'hui, elle se prépare en avance.( ... } Hier ausA, elle 1'cs1 prêpar6e en *van«. Aujourd'hui, nouJ nous amu.sons. ( .. .) Hier aussà, nous nous sommes amu-":s..

Exercices

C«lle &lace au ca(ê est agriable à manger. ( ... ) Ta li&lc bleue es\ sur la 11ble. ( .. .) LA coupabk a un costume bleu.( ... )

E•ttctu 2 t<Htt: ! A•Joutd'hut, JC me ltvt à 8 hcurrs -Mais hier, je ne me su1.1 pas levée à 8 heures.

À l'Olll ! A•JOUrd'hui. je me lêvc: A 8 heures.( ... ) (\.1J1s hier ,je ne me suis pu levée à 8 heu m . A11,ourd'hu1, il se lave.( ... ) M.us hier, il ne s'est plJ taW:. AtJOUrd'bui, nous nous rt-.dlons IOL ( ... ) Mais h1t:r, nous ne: nous sommes pu dvttll& t61. Aujourd'hui. nous nous promenons dans le Jlrdin. ( ... ) i\1ait hier, nous nc: nou1sommcs pas promen~1d1M le jardin. AllJ(Xlrd'hui. elle s'occupe: de moi.( ... ) Mats h1C1', elle OC' s'est p1s octup6e de mot.

Lecture et compréhension du texte. Au besoin, figurer au tableau Je déroulement de la journée de Charles Dupont comme dans un agenda. Raconttr la jorrnü d'lrltr ... Il suffit de transformer Je récit au passé. Mais attention, les adverbes qui indiquent l'habitude (tous les jours/ toujours) doivent être supprimés. Partie I> de l'exercice. Expliquer• prix Goncourt•. Brain-s1orming (collectir ou par petit groupes) sur les événements qui vont survenir après l'annonce de l'obtention du prix : coups de téléphone de Célicilation, interviews de journalistes, passage à la télévision, etc. Mais peut-être s'agit-il simplement d'un gag de !"avril.

ltM

UN TE 3 • LEÇON 3

(u prix Goncour1 cs1 le plus célèbre des pnx hntraircs français. Il cs1 décerné en novembre à un roman français paru dans l'année.) Rédac1ion du réci1.

EX. 8, P. 126 Celle ac1ivi1é peul S< raire en deux lcmps. Les é1udiants se mcuenl par deux. Ils se racon1cn1 mutuellement cc qu'ils 001 fai1 pcndam le week-end, pcndan1 les vacances, c1c. Chaque é1udian1 raoon1e au res1c de ta classe cc: qu'a fai1 son voisin.

EX. 9, P. 126 L<cture et compréhension du programme. a) Monsieur Mcad '<SI rcs1é en France (pendan1) 12 jours.

Il est resté 3 jours à Paris. Il est parti de Paris le 10 février à 10 h. Il a eu 3 journées et demie de travail.

b) •Je suis à Lyon depuis 3 jours. Je suis arrivé à Paris le 6 révrier tard dans la soirée. Je vais rester à Lyon jusqu'au 19 au ma1in. Je vais res1er à Ntcc 3 jours el demi.•

EX. 10, P. 127 Les étudiants son1 par deux et se poscnl des ques1ions. l/inlportaot, ici, csl J.c 1nanipulcr les expressions qui permeltcnt de préciser la durée, le point de dêpan ou la fin d'une action.

EX. 11, P. 127 Exercice: d'écoulc à faire avec la casscnc. Aprts une prcmitre êcou1c, repérer les quairc locu1curs c1 le sujc1 de la convcrsa1ion . Écouter l'enregistremcnl par fragments en remplissant le 1ablcau.

Cathcnfl( : Ptcrrt, tu as passé un cu mcn? Michel : J 'ai échoué. Pierre : Oui. la li««c en droit. Pwrrc : Cctt la pt<n>X« fois? Catbtnnt : Et ça s•cst bica puX ? MKh< : Oui. Cdtc anntt. ~n'ai pu beaucoup ........ : Ow, f at riUSSI du prtm~r coup. Et tOt tn.vuUé.. L'anntt procha1M, JC vau

~ C.d1crinc? rêU$$Ïr.

Cathcnnc : Moi, j'ai passé ma maJtrliC de huérature Ptcm: : T~M! Voilà h1hcllt Alon Julicuc. rrançailot. cette ano«:, tu 11 réu.u11

Pierre : Tu as ~u.ssi? Julicuc : Oui, ouf! La dcuiutmc fois a ëtê la Catherine : Oui, mais j'ai travaillé pendant 2 ans bonne.

pc>ur «:rire les 200 pas.es de mon travajJ. Michel : Qu•cst-oc que tu as pasM:? Pierre : Et toi Michel? Cc baccalluré•t? Juhctu : La lic:eocc de mathémaoqucs.

Nom Discipline Examen

Aprh combien (lcures-langue- (baccalaurta1 - Rtsul1a1 de l'é1udian1 droil, CIC.) licc:nce, eic.) de fois ... ?

Pierre droi1 licence il a réussi du premier coup 111 pum.m IOi•>

Catherine lcnres mahrisc elle a r!ussi après 2 années de 1ravail

Mie bel baccAlauré3t il" échoué c'est la première: fois

Julietle mathématiques licence elle a réussi c'es1 la deuxième fois

EX. 12, P. 127 Re1rouver Alain Ferrand dans l'arbre généalogique (p. 113). Imaginer le personnage (histoire, psychologie, vie quotidienne). Jouer l'in1erroga1oirc (éventuellement aprh un 1ravail écri1 prépara1oirc).

EX. 13, P. 127 Imiter le rapport d'etquèle de la p. 121 cl pui$er les informations nêcc:ssaires dans les dialogues A (pour Pa1rick Ferrand) el C (pour René Dupuis.)

105

LEÇON4

UNITË 3

OBJECTIFS

Vocabulalrt

• le vocabulaire de la mer (voir p. 131} • un roman .. wne ltol/e • St rappeler· raconttr - tourntr (la tête} - avoir

r habi tu dt tk ... • txtraordinairt - distn - fort • tout à coup

Phonétique

• opposition pVpr - bVbr, etc.

Grammaire

• l'imparfait : formes et différences d"aspcct avec le passé composé

• Je déroulement logique du récit (d'abord -puis· tnsuitt, etc.)

Communication

• raconter un événement passé • décrire les circonstances de cet événement

Civilisation

• La Bretagne


• Observation de J'image et lecture du texte d'introduction. Présenter Je lieu, les personnages et la situation. Introduire : le vocabulaire de la mer (p. 131 ), les verbes st rcpptltr et raconttr. • Lecture du dialogue. (li s"agit plutôt d'un monologue.} Relever et classer les verbes en fonction de leur forme. • Présenter l"imparfait (voir plus bas}. On observera rnsuitc que les verbes au passé composé indiquent généralement les actions proprement dites (fai fait une rencontre, je suis allée, fai vu .... ) alors qut les verbes à l'imparfait notent plutôt les circonstances de ces actions. Ils décrivent, commentent, etc. (l'endroit était désert, il y avait des vagues, etc.). • On analysera en détail Je récit de Marie Dupuis-Morcau en dressant un tableau des actions analogue à celui qui se 1rcuvc p. 130.

· L'analyse de la rcnconlrc devra permettre de: p(éCi)Cr : - le décor de la rencontre; - les réactions de Mme Dupuis (peur - surprise); - le personnage de Nicolas Legrand. On pourra imaginer les raisons pour lesquelles il se trouve seul en Bretagne. A-t-il quitté Valérie Florcntini ? Cette rencontre s'est-elle déroulée avant l"idyllc avec Valérie 1 - les suites de la rencontre. ( Imaginer les dialogues.)

La première page du dernier roman de Marie Dupuis-Morc.au. Compréhension du texte. Activité de créativité : imaginer la suite du récit. Travail à faire en petits groupes. On pourra imaginer une rencontre avec un animal (chien 111échan1 - chat abandonné), un personnage sympathique ou antipathique, un individu dangereux, etc.

106



On partira du classement des verbes du dialogue pour présenter la construction de l'imparfait. On s'attachera ensuite à faire conceptualiser la différence d'emploi :ntrc le passé composé et l'imparfait. Ce faisant, on effectuera des comparaisons avec la langue maternelle. Rappelons que la différence passé composé/imparfait ne peut s'expliquer par l'opposition action courte/ action longue, mais plutôt par deux visions particulières de l'action.

Pusé composé

L'action est présentée comme achevée.

Le passé compost note les moments principaux du récit.

L'action au passé composé est souvent accompagnée de précisions temporelles.

Imparfait

L'action est présentée comme en train de se faire.

L'imparfait présente les circonstances du récit (description du décor ou des personnages, actions secondaires ou d'accompagnement).

On illustrera ces remarques en présentant le récit mis sous forme de tableau (p. 130).

ACTIVIT~S


• Opposition des groupes consonne + ( I ] et consonne + [ r ]. • Exercice de transformation. Faire une seule phrase de deux indépendantes, l'une à l'imparfait, l'autre au passé composé.

EX. 1, P. 132

Pleonltif•t Rlpirtt.! F:llt! •'~1 prnmr:ntt. •ur '* plage. ( ... ) Ce placard est pratique. ( ... } Mon onde est brun. JI a un blouson bleu. (. .. ) Il a mangé JOO grammes de glace. ( ... ) Les arbres sont en neurs au printemps..( ... ) Il sait priparcr dc.s plats formidables.( ... )

~llcoltis"''' Éco11ttz,! Il est entré. Nous bavardîons -Nous ba,·ardions quand il csl cn1ré. Elle est arri\léc. Je lis.ais -Je lisais quand elle cs1 arrivée.

À vo11.s! li est enH-ê. Nous bavardions. ( ... ) Nous ba\'ardions quand il est entré.

Exercices

René D;puis dormait ... · ... elle avait 18 ans · Je portais ma robe bleue ... • Nous écoutions la

Je suis all( en llalîe . J'avais 20 ans. ( ... ) J'avais 20 ans quand je suis a llé en Italie. Le téléphone :a sonné. Je me reposais.( ... ) Je me reposaîs quand le 1éléphone a sonné. Il a rencor.1~ Marie. Il était étudianl. ( ... ) Il était é1u:liant quand il a rcncon1ré i\1aric. Elle est arri .. ·6e. Je lisais.( ... ) Je lisais quand e lle est a rri ... éc. On a cntcadu un grand bruit. Je regardais la télévi· sion. ( ... ) Je regardais la télévision quand on a entendu un grand bruit. Jacques c5l sorti. J 'étais dans la salle de bains.( ... ) J'étais dans la s.aUc de bains quand Jacques est sorti. Nicolas Legrand a chanté â !'Olympia. Je n'é1aîs pas à Paris. ( ... ) Je n'étais pas à Paris quand Nicolas Legrand a chanté à l'Olympi.1.

radio ... . En 1980, vous aviez quel âge? Ils cherc.'Jaient un appariement.. - Tu étais dans ton bureau. Tu étudiais des dossiers ...

107

EX. 2, P. 132

EX. 3, P. 132

a) Sylvie a11enda1t depuis une heu1e quand Nicolas est arrivé. Elle connaissait bien N1co· las. Ils étaient amis depuis longtemps. Elle savait qu'il arrivait souvent en retard. Mais ce soir·là, elle s'est mise en colère Elle est ren· trée chez elle.

b) Il était 2 h du matin M. et Mme Merlin dOfmaient. Tout à coup, Mme Martin a entendu des brui1s bizarres. Ces bruits venaient du rez· de·chaussée. Mme Martin a réveillé son mari M. Martin est descendu. mais 11 n y avait per· sonne. M el Mme Manon ont mal c10tm1 celle nuoHà.

On trouvera dans cc tableau deux schémas de récit à mettre au passé. Les phrases si tuées à gauche amènent Je passé composé. Celles de droite se mettent naturellement à l'imparfait. Compréhension du récit et de son déroulement. Récil oral (ou écrit) au paMé.

EX. 4, P. 133 À faire par petits groupes prenant chacun en charge le commentaire d'une diapositive. Chaque diapositive doit étre le déclencheur d'un récit de vacanœs. Cet exercice peut étre avantageusement remplacé par une prtsentation réelle de diapositives de vacances, chaque étudiant construisant un bref récit autour d'une ou deux photos représentatives.

OBJECTIFS

VMobulair~

• vocabulaire du jeu (voir p. 131) • un gardien .. une vie • balayer

Phonitiqut

• le son (j) à la première et à la deuxième personne du pluriel de l'imparfait

Grammalre

• l'imparfait d'habitude • le déroulement de l'action : commencer à ....

coAtlnutr à .... s' arrlttr dt ...

Communication

• raconter des actions habituelles au passé

Civilisarion

• Deauville (voir p. 149)


Il est recommandé de commencer par l'explication du vocabulaire lt jeu/jouer (voir rubrique• Vocabulaire et grammaire•). • Observation de l'image et lecture du texte d'introduc1ion. Présenter les mois gardien, vie et balayer. • Écoute du dialogue (sans le recours au texte écrit). Reconstituer la vie de Michel Oupuis. Commenter la psychologie du joueur.

108

u'rfE 3 • L&ÇOM 4


Le jt u I joutr Pour animer cc vocabulaire, interroger les étudiants sur leurs goOu et leurs compétences en matière:

de jeux de sociité (et de jeux de hasard); de jeux sportifs; d'instruments de musique.

L'imparfait d'hobitudt Kelever dans le dialogue les verbes au passé (passé composé et 1mp1rfait). Montrer que l'imparfait traduit:

o un commentaire.de racuon pnncipale (cet aspect a été vu en A); o une action habituelle et répétitive.

~tudter le discours du marin et de l'intellectuel, p. 130.

Commencer i ... , c.ontini.:er à ... , s'arrf ter de ... , Onlr de ... Donner des exemples en situation de classe.

ACTIVIT~S

Phonétique et Méc•nl1mo1

o Il s'agit ici de diffén:ncier les formes du présent et de l'imparfait à .a première et à la deuxième personne du pluriel. o Exercice de transformation: passage de l'action passü ponctutll• à l'action passét habitutllt.

EX. 6, P. 133

PA0Mri111,1_e Rlplttr. ! NousalltJns. Nous allons(. .) Vou.s alliez. Vous alk-z. ( ..• J Nous dar-»0n1. Nous daMOns. ( ... ) H.cr, ,;ou parbtl buucoup. Vou.s ~ parlez plw aujourd' tw. ( .•• ) Tous les tn.s nous paruon1 en •~·ion. Nous ne panons plus.( ... )

~f ic1111ismts Éto11tet .' Hier, JC $ Ul5 a llé au théAtrt. Quand j"itaii à Par1J, J'1Ua1s souvent au 1héà1rc. Hier.je me: sui.s oouché tard. Quaod f't.a1s 1 Pans.J< me couchal.S souvent tard.

Exercices

Â VO#Jf

Hier.Je SlJ1 allé au théâlrc. Quand j'étais à PJ.ns.. j"aUa11 souvenc au thiltrc Hier, j'ai KnC'Onld des gens ln"RlllnU. Quand J'(ta1s à hns.Jr ttncontralt souwnl da arns 1n1crc:st.ana Hier. ,cm: swJ promcnê 1ur tes bouk\'lrds. Quand1°é&111 i Pans.je me promen.a11 souwnt suries boulevard,. Hier, ,c me su1J couche urd. Quand j'étais à Paris, je me oouch1u1 souvenl lard. ~lier, il a j:>ué au 1enniJ. Quand il était à Paris, il jouait souvent au 1enn1J. Hier, now avons danse le rock. Quand no.as étions à Paris. nouJ di.n11on.s souvent le r0<k

Expliquer si nécessaire qu'au football l'équipe qui gagne marque 2 points, l'équipe qui perd marque 0 point. Lorsque les deux équipes font match nul, elles marquent toutes deux l point. I": Paris (5 points) 2': Bordeaux (4 points) 3': Marseille (3 poinu) 4' : Toulouse (0 point)

EX. 7, P. 134 li s'agit de faire prodLire des 1mparfa1ts d'habitude. Les deux premiers déclencheurs se réfèrent à des personnages connus:

109

-

• Michel Dupuis allait souvent au Casino, il jouait beaucoup, il gagnait. .. • M. et Mme Martin habitaient près de l'aéroport. Il y avait beaucoup de bruit ...

Le dernier déclencheur am~ne une réponse personnelle.

EX. 8, P. 134 En 1960, j'avais 18 ans. On dansait le rock. On écoutait des disques de Johnny Halliday. Les femmes portaient des mini-jupes. On roulait en Dauphine. On lisait les livres de Sartre et de Camus.

Ctf txtrclct ptfl l tOIUlltutr 11111 bolsnt l11troductiolf à la Fro1tettû101111lt160. Jolu111y Holliüy o t'OMV da11J 111on!tlt160 {tttONUJit tMtNt' JOUJ opri1) 1tJ11111114' 1vcd1 tif ot/4pt11At "11 rttlimt1 tt dt.s mllothtJ Glfll~sax011M1 "*' aut pllbli.t fra.<où. w kMNI tOtlloittfl olon tif Dowplli.nt (JùNJJdt) CHI"' } Clatwtll.X{Otr«lf). ÛI ''"""' l'OINUU t.t.Utt111Ullùta knts owin1 011 ptNlaJtt Io ZW"' IOllt olor11rt1 popuklirtl.

EX. 9, P. 134 Observer ces quatre photos du Paris de 1900 à 1930.

• La porte Saint-Denis en 1900. • Le café de la Paix en 1900. • Un boul<vard de 1900. • L'intérieur d'un café en 1930.

Comparer avec le présent: vêtements· véhicules· aspect des rues, etc.

EX. 10, P. 134 Chaque étudiant interroge son voisin sur son enfance (domicile· jeux· goOts. habitudes, etc.). Il prend des notes et présente ensuite les résultats de son enquête au reste de la classe. La classe peut poser des questions. L'étudiant, dont on raconte l'enfance, rectifie, complète, précise.

EX. 11, P. 134 Mi!mc type d'exercice que celui qui a été fait à la leçon préddente (Ex. 13, p. 127). On <tablira ainsi progressivement uo fichier avec tous les rapports d'enquête d'Agnès Darot.

EX. 12, P. 135 Exercice d'écoute à faire avec la cassette. Recopier d'abord l'agenda. Après une écoute complète du récit de Michel, procéder par étapes. Les étudiants nottnt sur l'agenda les activith successives décritts dans le récit.

110

Hier matin, f11 commcoçê à u·av1.1lkr l 8 h. J'ai relu mes dossiers JUlqu"l 10 h et demie, Puis, JC suis allé i l'Unîvcrshé. J'avais un cours à 11 h,jusqu'i midi. A midi, j'ai mana' au restaurant univcr11t11rt et après, i"ai trava1116 dans la bibliothèque. À quatre heures de l'aprh~mich,Jc su11allé en coun pendant 2 bcura.. U soir, à 8 b et ckm1e,J'•i wu • l'Avart • ck ~tolierc l ta Comid~franç111e. J'étais a'u trots 1m11. Après, r.ous sommes al~s dinscr. Nous nous sommes cou:.hts tard, 2 h du ma1in pcut--é1re.

Cc m11jn,j'aidormijusqu'l 9h. J'étaisfati1uf. Je suis 1cs1i couchê e1 j'ai ~utt la radio jusqu'à 10 h. Puis j'ai pris une douche, un café c1jc suis sorti 1chc1cr un cadeau pour ~tartane. C'nt son annîvcnaîrc aujour-4'hui. A 1 b. j'ai dl:JCUM avec Marthx dans une piz.ziria du quartier latin, puis nous nous t0mtMS ,romcnbda.m k,ard1n du LuxembourJ. li dt' h.JiC K"ntn: chez moi. Je V111 priparcr un doiÂcr.

OBJ ECTIFS

Vocabulaire

• les transports (voir p. 131)

Phonltiqut

• opposition [ b) - [ ,. )

UNITE 3 LaÇOtl '

Grammaire

o expression de la durée projetée dans le futur (dans une heure)

o expression de la quantité (tncort I nt •.. plus)

Communica1ion

o actes de communication dans le domaine des voyages (achat - réservation de places - de billets, etc)

Civilisation

• Les transports publics en Fra nce


Observation du document. Expliquer si nécessaire que les chiffres de la colonne• jours• représentent les jours de la semaine: 1 • lundi, 2 = mardi, etc. écoute et compréhension du dialogue. ~couvrir les raisons du voyage d'Agnès Darot : elle se rend à Lo ndres, chez Jane Britten, bcllc-sc:cur de Gérard Dupuis.

VOCABULA IRE ET GRAMMAIRE

Présenter les différents moyens de transport. Faire l'inventaire des sitùations de communication auxquelles se trouve nécessairement confronté un étranger qui utilise le• moyens de transport d 'un pays qu' il ne connaît pas.

• Demande de renseignements . • Réservation de places. • Achat de billet. • Demande d'autorisation.

Rassembler ensuite les moyens linguistiques nécessaires pour pouvoir se débrouiller dans ces situations. Rédiger et jouer de p<tits dialogues relatifs à ces situations. Au cours de l'activité précédente, introduire les adverbes tncort et u ... plus exprimant la quantité.

111

ACT/V/TtS


• Opposition des consonnes ( b] et [ v ] . • Exercice de transformation négative: encore - ne ... plu de .. .

.§

. 9. ... l;l c: .. ~

PltoMn't11t Rlplttr, ! Elle s'habille bien, mais le vcrc ne lui va pjJ, ( ... ) Je voudrais un billc-t pour Berlin.( ... ) li~ l Ocnê~ p.a.r lt vol de mw;h. ( ... ) Elk JOU< uù bi<n du ..olon. ( ... ) li 1 vu du JUS dt fnut.._ Il a bu le JUS de fruits. ( ... ) Quel est votre avis? Je mets ces bab11t? (,,,)

~flcollismts ÉtOilt~: ! Il y a encore de- ta place 1 Oui. Il y 1 encor< de la pl>«. Il y a encore du afl 1 Non. li n'y 1 plus de caré.

Exercices

À "'"'' ! Il y a encore de la place? O ui\ ... ) 11 y a encore de la place • Il y a encore du ufl? Non ( ... ) Il n'y a plus d< café Elit ""eut encore: du pouson! Out(. .) l;;.llc veut encore du poisson • Vous \'Oulcz encore du 1ht? Non( ... ) Je ne veux phu de thé. Il y a encore du bru11 ? Non( ... ) Il n'y a ptusdc bruH Vous prena encore des escargou? Ou.1 ( ••• ) Je prends C:l'lCOf( dei ncarsoc:s.

EX. 13, P. 135 ~bat sur le 11oyen de transport le plus approprié pour une activité donnée. Rédaction d'un texte où chaque étudiant expose ses préférences en matière de moyens de transport.

EX. 14, P. 135 Trois images pour jeux de rôles à préparer par deux. Uu hum me d'affaires ttltpbone à une compagnie de transportS aériens pour demander des informations, faire une réservation, etc. Une dame achète un billet de tram. Un couple arrive à l'hôtel et demande une chambre.

Ill

Billel ou 1icke11 Métro de Pans : On adtitt "" 1lcktt 0 11 tut t ar11tt ( 10 1ick11s). /.As ticktts aclt.ttls po.r carMts sont m11llt111 mardtl Il 1x11•1 olUJÎ dts car1n IJtbdontadairts 0111 m11t.swllts (cartt Ol'OllltJ. t/11 ndctt tlt YOlllblt JIOfl' llM t11trh "4As lt mi1ro 11 JWrlWt MN rtttdrt ô ,,·,,,.,ortt qwlk sto1'oc. 11 tMJtt dts wn111rts dt llrt tl dt li1rtt classt. Autobus : On ocllèttdes tlckttl. À PtJrl1. l11tlt kttsdemltro101,1 valabltspowr/1sautobus, ltsc.arttsorang1slga/1rn1nt. Tran : 01t aclritt un billtt qui tJt ~·alablt pour 1u11 durit dt dt'J,~ mals. Le \'OJ'Ogtur doit composttr son bl/111 OVOJ'lt dt monrtr da1t1 Ir train.

LEÇONS

UNITE 3

OBJECTIFS

Vocabulaire

• une assistante .. un interprtte • avoir besoin (de) - ••ouloir dire - apporter • volontiers - pourquoi

Phonétique

• L'enchaînement vocalique


Grammaire

• struclurcs du discours rapporté: dire/ demtJnder si .... que ... , de .... etc.

Co1n111unica1ion

• rapporter les paroles de quelqu'un

• Observation de l'image. Écoute du dialogue et lecture de la phrase d'introduction. Une simple éc,oute du dialogue permettra de comprendre qu'il s'agit d'une situation de traduction. Identifier les quatre personnages et induire le sens de avoir besoin de. • Compréhension du dialogue. On examinera:

- ce que dit Agnès Darot pour demander des explications sur le sens; - la structure du discours rapporté (ce que dit l'interprète); - cc qu'Agnès Darot apprend de nouveau au cours de son enquête.

Faire des hypothèses sur la culpabilité de Jane Brinen.


Interroger sur le sens. Ce vocabulaire aura sans doute été introduit au cours des activités de classe. Ils 'agit ici de le systématiser. Veiller à réemployer la forme vouloir dire, beaucoup plus fréquente en français que signifier.

Rapporter un discours • Écrire au tableau une traduction en langue maternelle des phrases de la colonne de gauche (il/elle dit)

du tableau de la p. 138. 1 maginer une situation de traduction a nalogue à celle du dialogue et présenter les structures nécessaires à la transmission du discours. Montrer que ces structures varient en fonction du type de phrase à traduire (phrases énonciative•, impératives, interrogatives).

• Examiner le tableau de la p. 138. • L'enseignant ou un étudiant énonce des phrases en langue maternelle (ou dans une langue autre que le

français). Les autres étudiants doivent rapporter en français ce qui a été dit.

113

ACTIV/TtS

Phonétique et Méc1nl1me1

• L'enchaînement vocalique. Visualiser les ensembles prononcés d'une seule ~mission de voix.

Elle a eu un accident. Venez lundi à une heure.

• EAcrcicc sur fts srructures du discours rapport/. On entend une phrase. Puis un autre locuteur demande de rapporter ce qui a été dit.

P~oMtit•t Rlpitt:. I Ele a eu un accident.( .•. ) Vtncz lundi lune heure. ( ... ) J 'aî ouvert 11 porte à un ami ( ... ) Ele a achttt un qcnda. ( ••• ) J'11 appcW Annie à 1 hcurH. ( ... ) 11 a inV1tt Andli au rc111uran1. ( ... )

'-Jfc.a11/mt,I ttMtt:l •faifoÜft •. Qu'est« qu'il dit ? li ·:lit qu'il a faîm.

•J1 pars•. Qu'C$1-« qu'il dit ?( ... ) Il dt qu'ai part. • Jt vais ov dMmo •, Qu'tSt-« qu'll dit ?( ••. ) Il dit qu'il va au cin~ma. • Jt nt suis pos /atltul •. Qu'tttacc qu'il dit 1 ( ... ) Il dit qu'il n'est pu f1111uê. • Lt-<.t pt Morft 111 tfttllodt 1 • Qu'dt-« qu'ai demande? ( ... ) JI d:mAndc si Matie es1 malade. • Esl.-<t qw Pitrrt vltfll et soJ.r! • Qu'est-« qu'd denancle? ( •.. ) Il demande si PicrR vient ce soir.

.. Est-et 11111 ~tarit tst moladt l•, Qu'cst<-t qu'il d<maode?

.. E.Sl·ct qut Alonsitur Dupu.is tll abJtnt / .. Qu'es1-œ qu'i demande?( ••• ) Il dir:mandc M ~1.0011cur Oupud CSt absent.

Il 4emandc " ~tane est mabdt.

À vous! • Jol/alm • . Qu'cst<c qu'il du ?( ... ) Il 4.it qu'il a fajm.

• Elf*<t qw la secrltairt travaillt 1 • Qu't11« qu'd demande 1 ( ... ) Il demande si La sccrftairc: travaille.

Exercice•

EX. 1, P. 140 Agnb Da rot deaandc à son interprète de dire quelque chose à Jane Britten. L'étudiant doit jouer Je rôle de J'interprète cl traduire. Ccuc traduction peut se faire en anglais ou dans la langue maternelle de l'étudiant. On peut aussi énoncer ces phrases en français. Elle voudrait un peu de lait dans son thé. Racontez-lui voue journée du I" avril. Vous êtes rest~c longtemps en France?

EX. 2, P. 140

EX. 3, P. 140

Ils vous demandent de faire a11en11on. Ils vous disent que c'est dangereux. Ils vous demandent qui vous êtes.

Jeux de rôles à faire par groupes de trois. a) M. Dupuis ·en .client étranger· l'interprète.

Ne menez pas de sucre dans son thé. Où habitiez-vous à Nice? Qu'est-ce que vous fais iez à Nice?

Ils vous demandent (disent) de ne pas avancer. Ils vous demandent si vous êtes étrangère. Ils vous demandent ce que vous chef chez.

b) Agnès Darot ·Elisabeth Dupuis - l'interprète. Pour cc jeu de rôles, imaginer Je personnage d'Élisabeth et l'alibi qu'elle donne à l'inspecteur Darol (imaginer sa journée du J" avril). Rédiger les rapportS d'enquête sur Jane Briucn Cl Élisabeth Dupuis.

114


OBJECTIFS


• le corps - la santé - la maladie (voir p. 139) • le pronom complément indirect de personne

Phonétique

• les liaisons

Communication

• demander/donner des informations sur la santé de quelqu'un

Civilisation

• Les Pyrénées • Personnages de l'histoire et de la littérature : Napoléon I" - Marat - La Dame aux camélias


Il est recommandé de commencer par l'explication du vocabulaire• le corps. la santé, la maladie•. • Écoute de l'enregistrement et observation de l'image. Identifier la situation. Reconnaitre M. Dupuis et formuler des explications sur sa disparition et sa réapparition. Rappeler l'état de fatigue et d'inquiétude dans lequel il se trouvait en Ill 1. • Lecture de l'ordonnance. Faire la liste des structures verbales avec pronom a ntéposé. Rechercher le sens du pronom.


Le corps - la santé - la maladie • Présenter les parties du corps d'apr~s le schéma. • Faire l'inventaire des situations de communication propres au domaine de la maladie (expression d'un état physique, de la douleur - demande d' informations par le médecin - lecture d'une ordonnance, etc.). Rassembler les moyens linguistiques nécessaires pour pouvoir s'exprimer dans ces situations (les étudiants utiliseront le vocabulaire de la p. 139 que l'enseignant complétera au besoin). • Imaginer et jouer des scèftes à partir de ces situations de communication.

Le pronom complément indirect • Prolonger le travatl d'observation des structures verbales avec pronom en reconstruisant ces phrases. f( Vous leur avez écrit - vous avez écrit à vos amis. • Observer qu'il s'agit de verbes se construisant avec la préposition à. • Rappeler la construction du pronom à l'impératif de ces verbes (III 1). • Comparer avec la construction à l'indicatif. • Examiner et commenter la rubrique de la p. 138.

115

-

ACTIVIT~S


o Travail sur l'cnchaincmcnl consonne - voyelle. • Exercice de 1ransformn1ion. Les pronoms antéposés : lui leur au présent, passé composé, à la forme affirmative cl négative.

Pllt>Mri q11<

''"'':! Yous a\cl mali la télt ! ( .•. )

'los •m~s sont inquiets.( ... )

'/ous leur avcl téléphoné ( ... )

N'oUJ 1nvuoni nos amlS 11.t restaura.ni (

Jt i'UIS allê diner avec André. ( ... )

i'./lcanJ.mr,s t~Ht<:! Vous tiWpbonti à Jacqun:' Oui. Je lui téh:phonc. Vous avez écrit à Jacques? Non. Je ne lui ai pas knl.

Exercices

. ...... , '°"' llllpbonu 6 Jacques? Oui (, .• ) J: h,u téléphone. \>ous écnvei à vos parents? Oui( ... ) J~ leur écris. \out IVC'Z pa~ au d1te<tcur ? Oui( ... ) Jt huai par~. Vous avtz cni.·oyé une 1nvnauon i vos amas'? Oui ( ... ) Jt kur a1 cnvoy( une invitation. Vous téWphoncl i Andrê ? Non t ... ) Jt nt hu céiiphonc pa1 Vol,6.) ecn\'tl i \'OS 1m1s? Non ( ••• ) Jt ne kur écris pas. Vous 1tvt1 parlé au médecin ? Non{ ... } Jt nt lui •• JU'- p;i,l,f V3u1 l\'C'l tcn1 à \-OS parcnt1" Non( ... ) Jt ne leur ai pas ~en1.

EX. 4, P. 141 • li lui téléphone souvent. • Ils m"écrivenr / ils ne m'écrivent pas. • Il ne lui a pas envoyé le contrai. • Je lui parle 1ou1ours en français / • li leur a écrn. • li lui a demandé de rester 1uSQuâ 7 h

Je ne lui parle pas 1ou1ou1s en Jrança1s.

EX. 5, P. 141 Description collcc1ive des images. Préparation des dialogues par groupes de deux (image a) ou trois (image b).

EX. 6, P. 141 Documents destinés à éveiller la curiosité des é1udian1s,à déclcnchcrdcsqucs1ionse1 des commentaires, à provoquer une discussion sur les malades oél~brcs (de l'his1oire, de la linéraiurc, du cinéma, etc.) ci sur la maladie en gén!ral.

116

Napollon r• (1769-1111). Glnral dt rormh /rtutfO'll ptlld01tt la RIW>l11.tr01t. ,1,n1 lt /l"NW>I' par 111' N>Mp t1l101 (1199) p'llll lt fit C'OtlrOllnitr

tMP~'"''· /l rlortoflisa en profondtur fts stnten1rt1 odm1,,111ro11rts dt fa Frantt. mois Ion rlgfft f ui ctl11I d'un 1101 dt gutrrt quasi ptrmantnt. On stdtmand~ SOUYtnt pourquoi, à parllr dt 1800. ltJ ~l1ttr110tt1 rtprlN1fll NapallM avtt Io moln droltt tlilllt SO'lll sa .,,, ''· Otl nl'IU'#"' r tSIOINK. °"' Jltll&N 'l"' tt ,,, ltoit tN' tk /rlqtUllt s dowlntrJ. N apolitM lflOturo tr ailltlll I d' WI CaJtttf

à f t J,OlftOC.

Mar11 ( / 7'J-l 79J). Mldt-:111 à /'arigl11t, il dtvlfu "" llommt pol1t1quc importafll ~nd4n1 la Ri-rolullOIJ tt prit dts posu10tt1 t~trlm,111.s. l/j1Jt aJJO.Jtittl por llM oppol4Att: Clt.ar/0111 Ctl'doy. A/a.rot l1af1 t1.t.tutl d'MM malad1t dt ptafl fvl fobl11t111t 6 rt.Jtn fit '°"'"'' ltn1ra dOJts StM ba111 où Il l1sat1. krlwtll 11 r«,.VOlt da n111111rs.. C est ''"u son boin qu'1l fM1 oJsouuil.

La Dame aux Can1éhas: rontofl. puü pilet de 1/tédtrt tr Altxondrt Durtt41fi/1 (18S1). ~far1vtrl1t Gautltr tst wrc /tmmt dont la jf1J1ttlSt a ltl d'Mllt momlul douttuu at1x µux dt la bo11r110.sit pMtlta11w. Ellt a1mt lu amour piortatl Arlf'UIJUI Duwol ,\lal.s lt pirttf' Ar/ff.ONI s'oppo#ô ttttt l.a•SiOtt 11 obtlt"t dt J\far~n1tqu'tllt qMrllt .JMj1b. IH Sd1ttl /ro11lt. 1'1orpmtt mc>rm"O tl'111tt ftfolodu dt pottnnt. L'opl1a dt Vtrdi La 'frav,111111 lnJpirl de tt roman.


EX. 7, P. 142 li lui denande de ne pas sor11r et de rester couché. li lui dit qu'il va a une réunion.

Il me demande si je suis libre demain soir. Il me demande ce que j'ai compris.

EX. 8, P. 142 Exercice d'écoute à faire avec la cassette. Un douanier pose des questions à un voyageur. La tâche consiste à rapporter les paroles du douanier.

Le douanier L111,h11nc

: Comment vous vous appelez? : Qu'c~1-c;c: qu'il c.lî1 '? ;.,,D'où vencz·vous?

La dame : Qu'est-cc qu'il demande? Le douanier : Ouvrez votre valise! La dame : Qu'est.cc qu'il demande? Le douanier

La dame : Qu'est-ce qu'il demande ? Le douanier : Qu'est-et qu'il y a dans cc ~quct? Le douanier : Vous avez quelque: chose: à déclarer? La dame : Qu't$t-CC: qu'il demande?

Il vous demande d'ouvrir votre valise. Il vous demande comment vous vous appelez. Il vous demande d'où vous venez. Il vous demande ce qu'il y a dans ce paquet.

EX. 9, P. 142

Il vous demande si vous avez quelque chose à déclarer.

Exercice de compréhension écrite . • Non, elle n"élart pas à l'hôpital le 28 mai.

{Elle est rentrée à l'hôpital le 2 juin.) • Elle était encore à l'hôpital le 6 jvin.

OBJECTIFS

Vocabulaire

Elle n'était plus à l'hôpital le 9 iuin. • Elle n'avait plus l'appendicite le 4 1uin.

Gra1nmaire

• une plaisanterie - un coup de thé6tre • le pronom objet direct antéposé • rappeler - se reposer • l'expression de la cause et de la conséquence • tout le monde • pourquoi - parce qut

Phonétique Co1nffrunication

• le son [ w'l] • demanderidonner des explications • exprimer la cause et le but


• Observation de l'image et écoute de l'enregistrement. s·assurerde la compréhension globale du dialogue (la surprise des secrétaires - les demandes d"cxplications - les réponses de M. Dupuis). • Travail sur le texte ~crit.

• Expliquer tout le monde. • Observer les réponses aux questions des secrétaires introduites par pourquoi. Dans la première,

M . Dupuisexplique sa disparition par le but (pour me reposer), dans la seconde il exprime unecause(parce que je voulais ... ).

117

Présenter la rubrique• La cause et le but•, p. 139. • Relever et analyser les pronoms antéposés {voir grammaire ci-dessous).

Réécouter le dîaloguc et jouer la scène.

L'ortie~ de prts1e Expliquer: unt plaisanttrie de 1w avril. Le I" aVTil est en Fraocc la journée des plaisanteries, des fa=s et des canulars. Ces plaisanteries sont appelées• poissons d'avnl • .On annonce très sérieusement de fausses nouvelles. Les journaux publient des informations spectaculaires mais totalement fausses. Il s'agit chaque fois de tromper l'auditeur ou le lecteur afin de pouvoir ensuite rire de la plaisanterie. Cette coutume serait lite à la fermeture de la pèche qui a lieu depuis des siécles le I" avril. Pour taquiner les pécheurs privés de poissons, on leur envoyait des harengs ... d'où l'expression • ;xiisson d'avril•.

• Relever et analyser les pronoms antéposés. • Rédiger la suite de l'article.


La caust" el lt but Prolonger le travail fait à partir du dialogue par des réemplois en situation de classe ou des questions sur les histoires (pourq1.1n; M. et Mm~ M2rtin sont-ils panis d'Orly? ... ).

Le. pronom compliment direct • Rappeler la construction et les formes du pronom lorsque ,e verbe est à l'impératif. • Comparer a'cc la construction et les formes à l'indicatif. • Comparer avec les formes du pronom objet indirect. • Remarquer l'orthographe du participe passé lorsque le pronom direct antéposé est féminin ou pluriel.

ACTIVITtS


• Leson[w'l] Évitcr[wa]. • Exercice de tran.sformation: les pronoms le, la, les./' au présent, passé composé, à la forme affirmative et négative.

118

"'""'''""' •lf111: ! Il est dix heurts mmns le quan. ( ... ) Vous hab1tc"1. lo1n d'ici?( .. .) Ce blcsK a besoin de soins. ( ... l Il habite au coin de la rue. ( ... ) Il faut mctue un potnt à la (in de la phrak. ( ... )

~\ltt•llÎ$.Mtl

t«>•tt: ! Vous aime& les rruits? Oui. Je les aime. Vous avez invhi Nicole? Non. )c Ac l"a.i pas 1n~1th.

À \10#.t,'

Vovt llmez ks !ru1t1? Oui( ... ) Je ks aime. Vous étudiez le français? Oui( ... ) J• l'l1udie. Vous menez \'Ottc erava1e? Oui ( ... ) Je Il mets. VouJ 1vn attendu Pitt~? Oui( . . ) Je 1'11 aucndu. Vous aimez les etear1ocs? Non( ... ) Je ne les aime pas. Vous Ecudiei le chinois? Non ( ... ) Je ne l'itudîc pas. Vous a-.u attendu Jacques? Non ( ... ) 'Ion. je ne rai pu aucndv.. Vous l\'Cl aaanE la parlie? Non ( ... ) Son. je ne l'ai pas aacntc.

UNITE 3 • L•ÇON S

Exercices

EX. 10, P. 142 • Elle les a interrogés. • Ils me font beaucoup de cadeaux.

• Il ne es aime pas I Il tes aime. • Je l'aime I Je ne l'aime pas.

• Je l'ai pris I je ne t'ai pas pris. • Il ne l'a pas laissée . • Je l'ai vu I je ne l'ai pas vu.

EX. 11, P. 143 • ... Nicole lui apporte le dossier. • //falu .

• M. Oupuis ne leur a pas 1éléphoné. • Elle ne les a pas apportés. Elle lui a apporté ...

• Jacques r a félicitée e1 lui a offert un cadeau.

EX. 12, P. 143 Lecture et compréhension du texte publicitaire. Montrer que les arguments publicitaires sont des propositions de but (pour. .. ) et des propositions de cause (parce que ... ). Selon une technique de brain-storming en petits groupes, rechercher pour chaque thème publicitaire, des arguments de but et des arguments de cause. Exemple : prenez le train But : pour aller vite· pour visiter la France· pourétre à l'heure - pour voir

le paysage ... Cause: parce que cc n'est pas cher - parce que c'est un moyen de transport sûr - parce qu'il y a un bar e t un restaurant.

Individuellement ou par deux, les étudiants composent une affiche publicitaire sur l'un des slogans. Afficher et commenter les productions.

EX. 13, P. 143 Trouver des causes el des buts pour chaque phrase. Je dois faire un régime ... parce que je suis gros, pour être mince ...

EX. 14, P. 143 li/elle a besoin de ... 1. d'un interprèle. d'une lraduclion. d'une

explicalion, d'apprendre la langue. 2. de se reposer. de dormir, d'arrêler de

1ravailler. 3. d 'affiches. de lableaux. de peindre.

4. d'1one enveloppe, d'un limbre. d'un stylo, de papier.

5. de travailler, d'éludier. d 'apprendre. 6. de sortir. de voir des amis, d'aller voir des

spectacles amvsanls.

119

BILAN

UNITE 3

CORRIGa DES EXERCICES

Vous sa"ez ... 1. ... ut/l/ser /es pronom• • Non, ie ne penw à pe<sonne

Quelqu'un est 1enu pendant mon absence Non. rien ne marche. Non. je n'ai 11en tait Je suis resté chez moi. Quelque chose a Changé dans ce salon.

• Télèphonez·motl • Ëcnvez·leur• ·Ne m·anendez pas• Regardez-les! - Aéussossez-lel - Ne le mangez pas! Invitez-ta 1 • Ne lui demandez rien! Ëcou1ez-111011 - Anendez·nous'

• M. Oupuos. PDG. de l'entrepnse Frantexport, est quelquefois désagréable avec son personnel Mais les secrétaires de Frantexport fa1ment bien. li leur 1a11 des cadeaux l les invite au restaurant. li sait êtte gen111 avec elles Un iour M Oupu1sd1sparaif Nicole. fa sectétave de direction, pense qu'ot est chez ses amis Elle leur téléphone. Mais M. Oupu1s reste introuvable. On le cherche partout Finalement, la police fait une enquête. L'inspecteur Oarot croit que le coupable es1 un de~ m~mbres de la famille Oupuos. Elle va /esv011. Elle leUt demande leur emploi du temps du t - ami. Mais avant la fcn de l'enquête. M. Oupuis revient. On le trouve un matin assis à son bureau. comme d habitude.

2 .... raconter • Jacques a 1encomre Valérie, hier so11 au théâtre. Elle éra11 très belle. Elle ava11 une robe magn1hque. • Quand j'é1a1s jeune. je la1sa1s beaucoup de sport. J'a/la1s souvent à a pcscine Je JOUBJS au footlJall • Hret après·m1d1,nous nous sommes promenés au bOrd de la mer La meréra1rcalme. L'eau élar1b0nne. NOu3 nous 3ommos baigné~ t11 nous avons couru sur fa plage. • Elle 1acon1e sa 0tomenade er décr11 les lieux où elle es1 passée Elle est sortoe hier après-m1d1. Elle est allée dans le parc et elle s'est promenée. C'était le printemps. Le ciel était bleu. Il y avait des fleurs partout. Elle est allée sur les grands boulevards et elle a fait quelques actlats.11 y avait beaucoup de monde. Les magasins éta1en1 pleins Elle est passée devant la marson de son amie Martine Martine était chez elle. Elle a sonné et elle es1 entrée. Elle a pris le thé avec Martine Il était très bOn.

120

3. ... situer dan• le temps -exprimer la du/'4e

• Agrès Oar0t a commencé son enquê1e depuis te S avril. • M. Oupuls a disparu depuis 8 1ours. • Elle va partir le t I avril • Rémo étudie l'hist01re de l'Art depuis 5 ans. • Il eSI resté en Angletene pendant 3 ans.

4. ... exprimer le cause ou le but a -6. b·8, c·4. d·2. e-7, f·3, g-t . h-5.

5. ... parler du futur • Il va s'arrêter de travailler. Il va prendre une asp1· rine. Il va se coucher et Il va d0<mir. • Us vont prendre l'avion Ils vont aller à Tahih. Ils vont partor en Daleau sut une ile. Ils vonl restet sur cette ile

6. ... rapporter un discours Il dit que ce plat est délicieux. 11 oemanae qur a pros son dictionnaire Il dit que M. Oupu1s est abSent auiourd huo. Il demande comment ie m'appelle. Il demande quand il revient. Elle demande si fao enco1e mal à la lête. Elle de-nande s1 c'est grave Elle de-nande ce que vous voutez. Elle de-nande où elle habite. Elle vous demande de ne pas fumer.

7 . ... Interroger Ou est-ce qu 11 vous demande? Depuis quand hab1te+1I â Paris? Danç oomb1en de temps a llez-vous ~or t i r de l'hôpital? Quand (quel JOU•) est·elle partie en voyage? Est-ce ~ue ,e suis rnatade ? COlmbten de temps est· elle restée en Grèce? Comment allez-vous?

8 . ... donner un 1vl1 - une opinion On évauara o l'uDlisation de: ;e pense/ /8 c1ois que -â mon avis ainsi que l'aptnude â caractériser. • Je pense que ce ne sont pas des vêtements de ville. Ce sont des costumes de théêtre ou des vêtements ~oui se dèguoser •

9. . .. décrire /es personnes Ëvaluer l'apti1ude à caractériser l'aspect physique et l'attitude. • Panoramix est vieux. I a une longue barbe blanche. de longues moustache; et de longs cheveux ... •

10 • .•. parler • Des parties du corps Il a mal à la tê1e, aux den1s, au bras droi1 e1 à la jambe gauche.

UNITE 3 • BILAN --------- .-• De la /am.lie mon cousin· ma cousine· mes petits·enfants ·mon beau· frère · ma !ante. • De ren1rep,,se dirige • 1ncompé1ent • signer • l'annuaire • rense1· gnemen1s. • Oes 1ranspo11s réservation • place . complet · vol.

COMMENTAIRE DES PHOTOS

• Lyon. Le Rhône et le quartier de la Croix·Rousse. lA ville dt L)On s'i1tnd ou confluent dt ID Saône tl du Rhône qui ltalt11t lrurs miandres autour de deux cilèbres collilftS: FoMrt-it,.rs rt la Croî,1,·Rowssr. Sur les ~111e1 dt Io Croix·Rousse s'i1ogen1 les ltau1es moisons des onciMJ canuts ( tisseurs dt soie qui, du XVf au XX' siècle. ont/ait de Lyon fun des plus grands marchis soyeux du monde). Rtmarq11er IG péniclte ou premier pion. lL Rltôlft et la Saône s.ont no~·igcbles.

• Le vieux Lyon et la Saône. C'est lt plus rieux quartier de L)'On. C'est Id que l'industrie dt Io soie s'est inJtolllt ou XVf siiclt. On y trouve de lui/es maisons dt style Rtnoissanct. A droilt, on o~rçoit les 1<>urJ dt la cathit!role Saint-Jean. construite a.u XIII siècle.

• Le chàteau de Chenonceau". JI a iti constr,it de I 5 I J à I 511. Deux/e111mes cilèbrts y ont \•icu: Diant de Poltltrs./a11orite du roi Henri 11, à qui le roifi1 don du cltdtet.u, et Cothtrint dt t.fldicis. /emmt du roi qui, 4 la mort dt SO'I mari, expulsa lofa"orilt tl prit po1st1sion des lieux. Chtnonctoux est fun dtJ pluJ beaux spitimtns dt tts tlrdteaux que les roi; et les seigneurs dt Io Rtnaissantt (XVf s1tclt) firent COIUtruiredtJns le Va/de Loire. Il est bâti comme un pont, tn 1ro11trst!u Clttr(a/fluentd~ la Loire). À gaut'ltt. un corps de logis rtc11111gulairt O\'tC des 1ourtlles aux angles. (Rtmarqutr la ric.he1s.e dicorativt de1/tnè1rts qui s'ou~·rtnt sur les 1nlts nittsi qwdts rJu•mittJ,s) .Â drnit'. u.nl' gnltrit (Î dtux i1og#J MlfJtr11i;, par C11th~rbf# J, ,ll/J;eis rt qu; 1lmolgnr d'u" Jtylt plus classique tt plus sobrt.

• Bordraux. La grosse cloche. Bordeaux est {a sixième"'"' de France. Grand port (situi à l'embouchure de la Garonne). centre commercial(notamment dts/ameux vins dt Bordeaux). ttntrt lnduJtritl (constn1ttions navales. roffintrits. 11,sints dt produits chimiques). Ctst aussi une btllt ville par la majesti de ses con.s1ruclions du XVII( s/Jcle. lt litu dît • I.: grosse clocht .. est unt porte des remparts qui entouraien1 Io \•i/le au XV siècle. la cloche qut s'y trouve sonnait. 1111t fais l'an. le signal du dibut des \'tndanges.

• Bordeaux. La place de la Vic1oire. On remarque1a dt beaux immeubles dw XV/If siècle. À goucht, la por1e d'.~qultaînt quis' ouvrait dans l'tncein1e dt la .,·i/le au XV/If sib.·lt.

• Paysage: dt rA.,·c:yron. l 'A vt1ron tJI wi dlparttmtnt/rançais couvert tn partit par la riglon naturelle appelle Larzac. E11mologiquemen1 IArzac signifiebrûli,dessichi, stirlle. Cest une zone de rocailles tt dtmaigrtsplturagessftuitau sud du Alassif Central. On n'y 1ro~vr q1t< qu:lques rores/ertri<s u1tpris des p<1it1tsd'<ou et .r,-,111nt1Ut'l 1tuupt<uu,1, dt< /Jr,(li~ On y prtlduil ur1fr(}mugrd' brebis: le roq11tfor1.

• Le phare de la pointe de Squcwc.I à Ploun1anach (Bretagne). Ploumanach tst un pttlt port dt plcht sltui pris de Trigaslel sur la corr.icht brtt(){IJlt (nord dt la Brelagne). La CÔie a l'aspec1 d'un tn1assemen1 dt roclters dt granit rost aux/ormes parfois cu~ieuses,façonnits par l'irosion : boules parfois parfaites, em1ilemtnts, inormtJ rochers tn lqullibre instable. L'imogino1ion locale a donni dts nom,s aux plus /)'Piques de ces roclters: t;.aleint, chapeau dt Napolion. sorcière. etc. Sur Io photo, la polnte dt Squewel où les r<x.her s s'avancent dans la mer en fermant dtsonsts. Sur la pointe la plus a\·onde: un phare.

• Deauville. La s101lon bal'liairt la plu.sciltbre dt la c61t normande. Son essor vient dt UJ proximiti dt Paris(moin.s de 1 h d' au/oroute). Sa clitntile nt intttnationalt tt lts ac1ivi1is qu'tllt propose sont multipfes (voilt. plancltt ô voilt. courses dt che.,au.x, 1ournois sporli/s).

121

LEÇON 1

UNITË 4

OBJECTIFS


• l'agncuhurc (p. 154) • l'expression de la quantité : asstz • pa.s assez· 1rop • une machine · une commune .. un bois ..

un ilang • p,.;,,, .. '"'P'1'1tler - produire - gainer .sa vie

Phonltique Communica1ion

o opposition entre les sons ( o J et (' J • dem3nder .. argumenter sa demande

Civilisa1ion

o Une région du Sud de la France: la Camargue et son environnement • Les problèmes agricoles


Il est recommandé de commencer par la rubrique• Vocabulaire et grammaire•. • Lecture du tc<tc d'introduction et observation du document. Situer sur la cane de la p. 196 Marseille, Montpellier et la mer Méditcrrante. Présenter la Camargue et le village des Saintes-Maries-de-la-Mer.

La c._11t1.rpt tJI ""' '"'u~ltiM JitWt' lo/NMliirt th"' Pr-ow«t tl dv IA,.,wtdoc ttllTt ks dna brtJJtdtU dwtklt11dtl AA6'tt 11 yo q111lq1111 dizoÎllt.J f1'01u•its, ~Itou 111cort a;,. pays 11111vott dt markt1111 tt dt pr11irlt1 Mtllrtlltl. L 'lrabitat y liait r~rissimt : qwlq1111/1rmt1 (ou mas) q11f vlvaftnl tlJtntltlltnttffl dt f iltWJgt dt 1a1.1r1011x dt combat tl d~ chtvawx b/a,.cs Mai.s lt paysagt fascl11af1 par sa btotJti 11 111 r/clt,t1Jt1 •ot111tllt1 (ulft flort tt wrt fo111't Mlfiqll#I ,,. Frtmct). A11jo11ul'lr11i. 1111t 1ro11dt partit dtt marlco111 ofait ploct 6 du t11f111rt1 (riz - malt - arlNtJ/;uJt1trs - vipt}: mals lt ea.roNlrt spttf.Jlqw dt tttlt rltiolt a itl sovwrardl por la «lotJM '""porc 11111urtl rlfit/Jltdl (trll or 1961). Sw ltJ frorrgu dt Io Comargw lt trouwlfl dttiX ogglomlro.1/ons: Arles, 1111/t dt jQ()()() lrabi1an1s. ifUÎ, dt f Antlqul1I d la fin du 1\loyt.n Â11t. fu1 Ulft cap/tait rlgltmn/, 0~ "' pa11I 1/ori,ux rt11t1't dt 1'0mbrtllX Vtlllgts. La: S.ntes-MancHe·la-~1cr, vfllalt dt J()()O ltabi.tOJtl.J. aaci.e" 1111110'' th pldtt ttlli rit O'lljotlrtFJud titi t~-U nllftt dt Sa1,.1-Saf/'fYIU 11 't~l11t JNU ' "' ltl cartt.1.. 11 o ltl imaji11I J>Ofl' lts k1ofns dt notrt Jtl1toirt qvl, blttt f11'l1a111 111rt pt1rt fic1ion. 1'l11sp1rt largtmtnt dts rlol1tl1 Jris1oriq1111 tt lco.•ontiquts rt11<molts. Tout 011 long dt fa R.tint dts Sabltl 1tron1 abordl1 dtt probllmtJ rl1/011a.a qui strOlft urtalntmtnt d'oc1uolltl ptndant dl 11om/H'1u~-1 aJ1nJts : la difficultl qu'lprouvtlft lts agrict1.lttw.rs ; s'od4pttr rapUk,,.,111 ar;x btsoûu ifllN lconoml.t '"°"''":Io 11ktuolrt rtCOlll/tTl(Oft d'tlM rltiOtt pl,., JWtil fltl.$ "'"' HVltmtlft dt r a1riadturt ,, "oil u '°""''' 'HrS lt 1011ris11t 11 rüwtustrlt; l1/;111îlt lqflilibrt 911' il /0111 main111ur entrt lt dlvtlopJH'"'"' ICW1omlq11t 11 la sa11wgorde dts poysa1t1. dts sittl Jtistoriq11ts tl dts traditions.

Montrer la situation de la rermc de Mme Morin. • Observation de l'image, écoute et compréhension du dialogue. Analyser la demande de Mme Morin , les r~ticences du banquitr, l'argumentation de Mme Morin.

122

UNITE 4 • LRÇON 1


L'acriculture Présenter le vocabulaire de cette rubrique:

• à partir de la carte des productions (p. 197} que l'on complétera en fonction des connaissances des étudiant.s;

• en s'appuyant sur les productions du pays des étudiants. Introduire le vocabulaire complémentaire nécessaire.

Assez - pas assez - trop 1. Avec un adjectif. Expliquer les exemples en s'aidant de l'illustration. Rechercher d'autres exemples en situation de classe (l'exercice est trop difficile ·l'image n'est pas assez claire, etc.). li est important de faire comprendre que ces adverbes sont des appréciatifs et qu' ils sous-entendent un élément de comparaison. Distinguer très et trop. La valise est très lourde· La valise est trop lourde (pour lui}. 2. Avec un verbe. Recherche collective de ce que l'on fait trop I assez I pas assez. On travaille trop. On ne parle pas assez, etc. 3. Avec un nom. Recherche collective à partir de mots déclencheurs. En ville : il y a trop de voitures, pas assez de cinéma, etc. En classe: il y a trop d'étudiants, pas assez de filles Ide garçons, etc.

ACTIVITtS


• Opposition entre [ o] et [o ]. Notons que cette opposition est rarement pertinente pour la compréhension. Les Français du sud ont tendance à ouvrir la plupart des [ o]. Dans le nord, c'est souvent l'inverse qui se produit. • Exercice de transformation pour l'emploi de la structure ne ... pas assez (de)

EX. 1, P. 156

PA .. itlt• Rlpltt-r.! U est encore 161. ( •.• ) Il porte u.:i beau costume. ( ... ) Madame ~iorin a une propriété agricole. ( ... } Il y a des pommiers dans le jardin du château.( ... ) Elle aehèœ un stylo et une aommc. ( ... ) Elle met !IOn chape.au blanc et sa robe bleue.( ... )

~1lct11ÙSIMS

tco11tt-i ! Elle travaille ? Non, clic ne travaille pas assez. Vous: avez du pain? Non, je n'ai pu assez de pain.

Elle est trop sale ... Vous êtes trop gros ... Tu n'as pas mis assez de sel...

Exercices

Dans cette profession, on ne gagne pas assez d'argent...

À ~(Hl.$! Elle travaille?( ... ) Non, elle n: 1ravaillc pas assez. Elle fait du spon7 ( ... ) Non, elle n: (ail pas assez de sport. Il est riche!( ... ) Non, il n'e$t pas assez riche. Il est courageux?( ... ) Non, il n'e.st pas assez courageux. Vousavetdu pain? ( ... ) Non, je n·ai pas assez de pain. Nous a von$ du temps?( ... ) Non, nous n'avons pas assez de temps.

La nuit dernière, je n'ai pas assez dormi... Il y a trop de monde ... li a assez d'argent... Nous n'allons pas assez vite.

123

EX. 2, P. 156

EX. 3, P. 156

Le repas étatt trës bon Mais 1 ai uop mangé. Je suis malade - Mme Grand a /top travaillé cette semaine Elle est 11és fatiguée - Cet appartement est 11es beau Mais j'aime le soleil Il est uop sombre pour moi - Vous

Pnx:éder thème par thème. Pour chacun d'eux :

arrrvez ltOP tard. M. Oupu1s est parti. Il était /tés pressé - Ce quartier est /les uanqurlle. C'est une qualité. Mais 11 est /top calme pour moi. Il n'y a pas de calé. pas de restaurants, pas de cinémas.

• préparer le débat en petits grouptt. Il s'agit de porter de> jugements quantitatifs (il y a trop de ... ) ou qualitatifs (c'est trop ... ); • organiser un débat avec un tiers du groupe-classe(choisir les panicipants dans différents petits groupes). Le débat est suivi par le reste de la classe qui peut, éventuellement , intervenir; • changer les participants à chaque th~me de façon que la totalité de la classe ait participé.

EX. 4, P. 15$ Plusieurs thèmes pour des jeux de rôles à préparer et à jouer à deux. On peut écrire les sujets des jeux sur de petits papiers qui seront tirés au sort par les étudiants.

OBJECTIFS


• la ville (p. 155) • le futur simple • un colligut ·un dtss1n - unt au1orisa1fon • la restriction : seulement • 1non1rcr - xardtr ·plaire • stultmtnt

Phonélique Com1nunication

• le [, J dans les formes futures des verbes en er • exposer un projet • décrire une ville

Civilisation

• Le dèveloppemcnt des infrastructures touristiques


• ldentofier les personnages et la situation d'après l'image et 1: texte d'introduction. • Présenter les légendes du plan de la ville en relation avec la préscmation de la rubrique de vocabulaire •La ville• (p. 155). L'exposé d 'un projet nécessite l'emploi du futur. Rechercher les verbes du dialogue qui peuvent etre à ce temps. Présenter la rubrique• Le futur • (p. IS4). • Écoute du dialogue pour une approche globale du sens. Écoute phrase par phrase el explication des difficultés (garder - seulement - plaire· autorisation). Analyser l'incidence du projet de M. Girard sur l'avenir de la propriété de Mme Morin.

114

U"41fE " LCÇOM 1


L1 •Ill• Dépouillement du vocabulaire par petits groupes. Chaque groupe prend en charge un secteur d'activité (affaires, loisirs, etc.), cherche le sens des mois, trouve des exemples et présente le vocabulaire â l'ensemble de la classe.

Le rutur • Observer la foraaiion de ce temps. • Pratiquer son emploi en situauon de classe. • Faire 1·exercitt de mécanismes.

Stuk:mtnt Présenter le sens dt cc mot à partir d'observations (Il y a seulement un livre sur la table- li a écrit seulement trois lignes). Lire et commenter le discours du milliardaire, p. 154. (Lli forme restrictive ne ... que ne sera introduite qu'au niveau 11.)

Pl1lre De nombreux exemples seront nécessaires pour comprendre le fonctionnemem de cc verbe. Faire des exercices de transformation du type: J'aamc cc livre Cc hvrc me plait. Il aime cc film - Cc film lui plait.

ACTIVITtS


• Exercice sur la prononciation des formes futures des verbes en tr. ut de la terminaison est souvent un [ o J muet. • Exercice de tran;formation : lt futur.

P•Mitif"' Rlpitt:! Je mangerai b.en. ( ... ) Nous demanderons deJ exphca1ions. ( ... } Tu n'aeh!ler11 pas de p~un. ( ... ) Vous penstre:c à elle. ( ... } Il m'appellera umcd1. ( ... ) Elle empruntera lrenle mille franc$. ( ... )

i\lic•MJma lnHlt~:. !

À l'Hl! Tu trav&1lles auJOurd'hui? ( ... ) Non, m111 demain. ,e trava1llera1. li .!oC COllC:he tÔl I U)OUrd'hu11 (,,,) Non, mJÎS demain, îl .se couchera 1b1. Elle va~ la banque aujourd'hui?(,,,) Non, nuis demain, elle ira à la banque. Nous JCUOns au footbaJJ au,ourd'hu1 ? ( •.. ) Non. m.u.s demain. nous JOUCrOnJ au roo1ball. Elle soit cc so.r? ( .•• ) Non. mJas: c:kma1n, elle sortira.

Tu tnvaillcs auJOUrd'bui ? Non. :nad dcm.a1n, ~ naw1lkra1.

Elle son « '°'' 1 Non, mats d~m*"'· el .. .on1n..

Vous vous occupez de a:uc a_ffa11e 11.a,ourd'hu1? (.-) Non, m•" dema1n.JC m'occuperai de CC1tc afra1rt'. Elle •'1"9hone à Jacques. au,01.ard'hu1? ( ... )

EX. 5, P. 157

Exercice•

Il ne l unera plus Il ne boua plus Il ne dormira plus Jusqu'à 1 l h. Il ne regarde<a plus la 1élêvso0n

Non, m11s demain, elle lui tel,phonera. Vou• knvcz â Sylvie, IUJOUrd'hu11 ( ... ) N1>n, mJtli demain, je lui éenn11.

11 lua li ira au cinéma et au théâtre Il se lèvera A 8 heures. Il fe<a du spO<t

125

J

'

EX. 6, P. 157 Images déclencheurs pour un débat sur l'avenir. On procédera comme pour l'ex. 3, p. 156. l.A/usü Ariar.t: fusée de fabrication européenne destinée à diverses missions dont la mise sur orbite de satellites. Unautobusà Marseille. Il s'agit en fait d'un trolley-bus à moteur électrique alimenté par une pcrchcquisuit un fil électrique (en voie de disparition). Un village de Dordogne. Remarquer les constructions traditionnelles ... Mais la place du village où s'établissait le march6 est devenue un parking! Cergy. l Jnede1 villes nouvelles de lA banlieue de Pa1 i:t. Tout atrt prtvu dansect urbanisme pour retrouver l'atmosphère conviviale des anciens quartiers et des anciennes places de villages. Des ca fés, des arbres, des bancs entourent la place .

EX. 7, P. 158 Chacun des deux époux fait des projets d'avenir. Rédiger leur discours. (Mettre les verbes au futur.) Commenter les contradictions entre les deux discours qui témoignent de deux styles de vie différente.

a) Nous aurons beaucoup d'enfants. Nous vivrons dans une petite ville . Nous achèterons une maison avec un grar.d jardin. Nous auroni une vie tranquille. Nous ferons des économies. b) Nous n'aurons pas d'enfants. Nous voyagerons. Nous travaillerons à l'étranger. Nous sortirons beaucoup.

ex. a, P. 1se Réflexion et débat collectif. Rédac1ion d'un projet accompagné d0 un plan avec légendes.

OBJECTIFS

Vocabulalu

• le pétrole - une exploitation - une recherche -un rbultat

• pristnter • exploiter· espérer

Phonitlqut

• l'enchainement dans les constructions avec le pronom en

Grammaire

• le pronom en (remplaçant un objet déterminé par un article ou un adjectif de quantité)

• adverbes de lieu : autour (de)· au milieu (de) -au bout (dt) - au fond (dt)· en/ace (de)

Communication

• exposer un prOJCt • exprimer un espoir

Civilisation

• Les sources d'énergie en France


• Observation de lïmagc et présentation du lieu, des personnages et de la situation. • Écoute et compréhension du dialogue. Introduire pétrole. Expliquer : - autour dt: par la gestuelle ; - en: opposer• vous en trouverez• à• tn Camargue•. Montrer que le premier es1 un substitut ;

126

UNIT( • LllÇOM 1

- exploittr - une exploitation: rechercher des types d'exploi1a11on. Recherche en commun des pays où l'on exploite du pétrole, de l'or, du charbon, e1c.

JI tSt ctr1aù1 fllt lt sous...sol dt Io rl1io11 dt Comartut (Ofrlltfll d11 pl1rolt. C tst aussi lt cas dt qutlquts ''''""'dt Fro1tct. /.lais pour fi11stant, cts 11Jt1r1tn11nt10111 pas txplol1is car Us nt sont pa: considiris commt suf/lUJmmtftt rtnutblts. Ut Franct impont Io quas;.1010/ltl du pllrolt dont tilt a btsofn.


Le proeom •• On distinguera trois constructions: a) le pronom tn remplace un moi déterminé par un paniuf:

Vous mangez des fruits? J'en mange. b) le mot remplacé est déterminé par un adjectif de quan1i1é :

Vous mangez beaucoup de fruits? J'en mange beaucoup. c) le mol remplacé es1 déterminé par un ou une :

Vous voulez un fruit? J'en veux un.

Loc1llstr Ces prépositions e1 adverbes complètent la liste qui a été donnée p. S9.

t:>pfror ObKrver la construction el commenter le dessin de la p. 1 SS.

ACTIVITtS


• L'enchaînement vocalique avec le pronom en. • Exercice de transformation : Je pronom tn à la forme affirmative cl négative.

EX. 9, P. 158

n....ro,., RiJlit~z. ! Du ju.s de f ru.il ? J'en 11. ( .. .)

Un dîc1iornaire? Il en a un.( ... ) Une voicure? Elle en a une. ( .•. ) Des livres ? Ils en Ont beaucoup.( ... )

Des disques clus.iqucs '?Tu en as quclque~uns.. ( ••• )

Du bruit ? li y en a un pc:u. ( ... )

Mie~

tnH1.117.! Vous prc~ du caff 1 Out. Oui. j"en prt"nds. VousYou.kl.du thi!? Non. Non, je n'en "'eux pu.

Exercice•

Toulouse est oans le sud-ouesr de la France. Moulin est dans le cenue oe la France.

À....,,! Vous pr:nu. du caf~1 Oui( ... ) Oui, fcn prends. Vous buvcidu vin? Non( . .. ) Non, je n'en bois pas. Il man&f du pain? Oui( ... ) Oui. il e1 manie. Elle veu1 de la bi~re? Non ( ... ) Non. elle n'en veut pas. Vous voulez du thé? Non( ... ) Non • .)t a'cn vcu.x pas.. Now: l \?M des ouùls? Oui( ... ) Ou.1, no1;1 en avons. Now: a\?M de rargcru? Non( ... ) Non, noJ.s n'en avons pas., Il y a de la place? Non ( .. .) Non, 11 n'y en a pas.

Valence esr au sud oe Lyon. Bordeaux esr à l'ouest de Montpellier

127

Rennes es1 dans le nord-oues1 de la France Lille est au nord de S1rasbourg. {Profiler de cet exercice pour situer les villes dans les régions qui ont été présentées.)

EX. 10, P. 158 On ne la culllVe pas beaucoup (la vigne). On en produit beaucoup (du fromage)

On en pr0du1t beaucoup (du vin) On n'en produ11 pas. On en produ11 à 01J011 (Cie la mou1arde)

{Muhiplier les exemples en exploi1an1 la carte de la p. 197 et les connaissances des étudiants.)

EX. 11, P. 158 Ces questions peuvent servir de canevas pour unieu de rôles sur la réception. Chaque étudiant doit poser à un membre du groupe qui prend part à la conversation l'une des questions de l'exercice. Veiller à cr que les questions soient amenées de façon naturelle ou avec humour. notamment pour la question: vous gagnez beaucoup d'argent?

EX. 12, P. 159 Jen mange. Je ne tes mange pas · Jen a1 vu · Elle 1 aime (elle aime ça)

EX. 13, P. 159

Je ne t ai pas lu - Elle n en bon pas beaucoup •

Deux jeux de roles qui devraient pcrmeure le réemploi des structures avec tn: a) un jeune homme tape sur l'épa ule d'un autre et lui dema nde ... du feu 1 une cigarette? de l'a rgent '/ de J'aide? etc. b) un chef cuisinier inuie son apprenu à la préparation descré;>csou de l'omelene. (Revoir auparavant les recenes pp. 89 et 94.)

EX. 14, P. 159 Exercice d'écoute à faire avec la cassene. Une femme pré;ente les quartiers de la ville q ue l'on voit de sa fcnStre. Avant d'écouter l'enregistrement, présenter la situation. trace; au tableau un cadre général et indiquer la pos111on de l'immeuble de la locutrice .

IDr ~

.. .''habite dans le quartier sud de La v1lk. place du 1.& Jwllc, .. De ma (c:nittt. on ~Ott toute 11 ville Tenez., rcprdu! V-0u.s voy•i e.11• a~·•nue, devant I• re ... icic1 Elle: pan de la place du l4 Juillet et va "ers le nord <k la ville c'Ht l'avenue de la Rtpubliquc Au bout, d )' a un pan:. ~ilÎ$ on von ausSJ une autre grande a"·cnui:. Elle traverse la villed'cJt en oucsl et elle coupe l'avenue de la République en son mi.heu. C'est l'a"cnuc de la ur.ertr.

EX. 15, P. 159

La paroc nord-c11 de: la v1Ue. c'est la .. v1c1I~ ville .. avce KJ pi«1tcs maisons autOYt de b. catMdDk. Dans 11 partie nord.-oucst, contre le parc. 11 y a les hoicls et l'orficc du 1ourisrne. Vers l'avenue de 11 L1t:crtr. on troU\'C le~ banques cl les adm1n1strauons Oa!lt b panK sud-est. au sud de la .. VK1lk ville -.on troJ"'C' les magasins et le centre commerc11I. To11Jours au sud. 1na1s de ra,urc côté de l 'avenue de 11 République, on a c:onstrutt des 1mmcubkJ mockrncs. U$ c1ncm.as, ks thcitres. le) heu• de lo1.1u·1 50n1 au nod de l'l\tnuc de la Ri?Ubhquc.

Il s"agi1 de formuler des va:ux correspondant à la si1ua11on énoncée. Exemple :

- J'entre à l'hôpital demain. - J"~s~re que ce n•est pas grave et que: vou) )CfCZ bientôt gu~n.

Chaque ph rase peut donner lieu à un petit dialogue ou un message écrit.

EX. 16, P. 159 Formuler les projets de la jeune fille à partir des indicauons contenues dans la bulle. • Dans deux ans,je passerai le bac. Puis j'entrerai en faculté de droit. Dans huit ans.je serai avocate, etc.• Chaque é1udian1cxpose ses proie1sd"a•cnirà son voisin qui les présentera cnsuueà l'ensemble de la classe. Si la classe est assez importante, on peut établir des statisuques(nombrc de futurs enseignants, de futu rs médecins, etc.).

Ill

LEÇON2

UNITÉ 4

OBJECTIFS

Vocabulaire

o le temps (p. 162) • un sitt historique· u11 touristt • dlc1der - oublier - il 11sque dt ..•

Phonétique

• les groupes [ s] + consonne

Grammaire

• les verbes impersonnels (il pltut. il ntigt. il risqut dt .• )

• structures avec tn (l'impérauf)

Communication

• prévoir • exprimer la possibilité, la certitude

Civilisation

• Le climat de la France


Il est recommandé de commencer par l'explication du vocabulaire • Le temps • (voir la rubrique• Vocabu· lairc et grammaire•). • Observation de l'image cl lecture du 1ex1e d"introduction. Expliquer sitt historiqut et dlcider. Présenter les personna11es (un couple de jeunes mariés) et la situauon (préparatifs de voyage). Demander l'avis des étudiants sur la phrase• Ils aiment visiter les sites historiques quand il n"y a plus de touristes». • Bulletin météo. Compréhension du texte grâce â l'image. Expliquer : risque d"oragc. • Dialogue. Traiter cc dialogue comme un exercice d'écoute. La plupart des difficultés ont été abordées dans les étapes précédentes. Expliquer Il ptut faire frais <l oublltr.


L< temps (p. 162) Pour présenter cc vocabulaire, on pourra utiliser la carte mé•~., de la France (p. 160), les photos de la p. 165, ainsi que des photos que l'enseignant ou les étudiants auront apportées. On pourra aussi intégrer cc vocabulaire à une description du chmat dJ pays d'origine des étudiants, des pays qu'ils ont visités, puis du climat de la France.

129

-

Le cllma1 de la France. On di.sllntut qualrt l)'ptJ dt c/imatJ. • 1.c" c:hma1 atlJnuquc: (stltl-ot1t11 • 0.11 tt ltt>l'd). Hlffrs dow. Ê1t.s/rot1 tt Aumidn. Dts phdufl1tt1 tl obottda,.tu t,. 1owtt1 salso,,s. • Le çhma1 mon1a1nard(Pyrl1tlts • ,\ fo.ssif Ce1ttral · AIJHJ ·Jura • Vosgts). ùsJ.1wrs '""' I01t.gs ttfroids. Usl1tsso1u pl11 flt11x. La nt1gt P'tll y 1°""1« dt AOYfmbrt à mal • L< chm11 mtducrran«n (L4,,111td« • Pro•·tnet). UsJ.n·trs.ro111 co11111. Us ltls sont 1rts dtawis tt appor1t,,1 souvrn1 la sfchtrtsst. lis sont Jul•·is dt v10/tn1s oragts. • Le climat con1i.oen11I (ct11trt tt tsl). J/otrs/ro1ds. ltis clrcuds. P/11111 aJMl noJtnttl Mo.il moùu/rlqwttttl qw svr TAllaAtiqw

Exprimer la poolbllité - la certitude Examiner les moyens qui permettent d"exprimer l'éventualité. la pombilité d"un évfoement (voir rubrique p. 162). Donner des exemples en situation authentique. (Cet après-:nidi. il risque de pleuvoir. .. de faire chaud -Nous allons peut-itre finir cc travail aujourd"hui. etc.)

Lt prono m en Rappeler la structure des pronoms objets directs et indirects à l'impératif (p. 107). Observer l'identité de siructure.

ACT/V/TSS


• Prononcia11cn des groupes [ s] ~consonne (difficultés pour ccnains groupes hngtlÎstiques). • Transformations pronominales. Le pronom en avec un verbe à l'impératif.

EX. 1, P. 164

EX. 2, P. 164

Pi.011iti9w Rlpltt : ! Lts l OUrli!CS VISllCRI les Siie) h1.s1onqucs. { ... ) JI risque de plcuvo.r sur le s1adc. ( ... J $.a spk1ahti. c'cs1k~1c;1ct1u poivre ( .. ) 1..( spon que JC prfllre? Ce11 te ski ( ... )

t\Hc1111lsmt s t«Htlt: ! Je peux prtndrr du aitcau ? Out. 0•1, prt1,cz-en ! Je pt'U• prendre dH c1prctte1' Non Son, o'cn prenez pu!

À WJUS ! Je peu.A prendre du Pteau? Out<~· ) Ot.1, prcMt~n !

Ou. envoyez-en un. Oui. prenez-en un Noi.. n en cu!trvez pas No.i, n·en réservez pas

Exercices

Je pcua botre du thé? Oua ( .•. ) Oui. buvn...en 1 Je peu.( boire du vin 1 Non( ... ) Non, n'en buvez pu' Je peu• faire du bru.11? l'on ( ... J Non, n'en fa11es pas ! Je peux acheter des vf1tmcruJ;? Oui( ... ) Out, adtt'tcz....en 1 le peu,; prendre des c1garcncs7 Non( ..• ) '\Jon, n'en prene1 pas! le pC:UA'. 1nv11cr da 1.m1J ~Oui( ... ) Ou1.1n\tlez~n ' le peu"' meHre du poivre sur le 11eack? Oui( ..• ) Out, mcuc:z~n •

Non, n en la11es pas Non. n'en cherchez pas Ou. mangez-en une

Rappeler les symooles utili~s dans la carte de la p. 160. Trouver un symbole pour indiquer la neige. Lecture du bulletin météo. Repérer les régions et les villes en s"aidant de la carte (p. 196). Apprendre aux étudiants à schématiser une carte de France à partir d'un hexagone.

130

UNITE ' • LaÇON 2

EX. 3, P. 165 Imaginer en quelle saison ces photos ont été prises. Décrire le paysage.

La Cortt. lit si1uit au sud-tsr dt la franct. Cllma1 midittrronétn stc, (/taud tl tnsoltilli. On rtmarqutra lts/afaists. fa mtr calmt 11 bltut. la \'igitation dt 1Ntits arbus1ts (ou prtmltr plan). C'tsl J't1i.

La rorêt de Fontainebleau. Unt dts grandts/orits dt la région parisitnnt, lieu dt promeNJdt des PariJlens le dimanche. lA plro10 a l1i prise en automne quand les arbres ont dt magnifiques coul~rs.

La campagae normande. Les pommiers sont en fleurs.. Nous sommes !Ml pnnlemps. Remarquer la ferme ti colombage.

Us Pyrênérs. Un paysage dt montagnes tMtigies et de lacs gelis.. C'ut l'hh•er.

EX. 4, P. 165 On pourra diriger ce travail d'expression écrite en écrivant au tableau le plan de la lettre et en demandant aux étudiants de rédiger une ou deux phrases pour chacun des éléments:

lieu, date et nom du destinataire, le temps qu' il fait aujourd'hui, le temps qu'il a fai t ces jours derniers, les cndroit.s vi!ités: commentaires et j ugements. les endroits que l•on visitera les jours prochains, les activités quotidiennes, commentaire globaJ sur les vacances, phrase amicale et signature.

EX. 5, P. 165 Élaboration collective d'un récit :

Deux promeneurs décident de partir dans la montagne. li fait soleil. Le temps est magnifique. - Un orage éclate. Mais ils aperçoivent un refuge. - Plus haut dans la montagne, il neige. us promeneurs essaient d'allumer un feu de bois pour se réchauffer. Mais un ours ...

Imaginer les dialogues correspondant à chaque situation.

OBJECTIFS


• demander son chemin (p. 162) • les pronoms en et y remplaçant un lieu • la voiture (p. 163) • les pronoms en et y remplaçant une chose • camper - avoir de la chance • expression de la distance

Phonétique Communication

o l'enchainement dans les structures avec en et y o demander son chemin. Décrire un itinéraire

131

DMLOGUEETDOCUMENTS

• Observation de J'image ci lecture du lexie d'in1roduc11on. Où son1 Pascal el Corinne 7 Qu'om-ils fait dans la journée? Pourquoi sont-ils arrêtés? Expliquer: enp3nne(par l'image). avoir de la chance(en donnant des exemples dans le domaine du jeu (voir p. 131), camper(par l'image de la p. 168). Présenter le rôle de subs1i1u1ion de y (pour y camper). • Écoule du dialogue. Analyser les qumions de Corinne e1 les réponses du jeune homme. Repérer sur la cane de la p. 152 l'endroit où se trouve la vouure des deux jeunes gens.


Dtmand:tt son chtmln • Dessiner sur le tableau un plan sur lequel figureront des rues, une roule, un pon1. des feux de signalisation. Montrer sur le plan à quels mouvements correspondent chacune des phrases de la bulle de droite. • Jouer des si1ua1ions de demande cl d'explication d'itinéraire.

La ,·olture • Présenter les différents moyens de locomotion. • Faire l'inventaire des divers problèmes qui peuvent arriver à un au1omobilis1e. Indiquer les so!Jtions possibles. Exemple: panne de moteur - appeler un garagiste - nenoyerlecarburateur-vérilier le plein d'essence ...

En t1 r 1. En tt y remplacent un //tu

• Monirer que en remplace un lieu introdui1 par la préposilion de. (Au niveau 1, il ne sera employé qu'avec venir(de) - il en viem). • Montrer que y remplace un complémem ou une proposi11on de lieu.

2. En tt y remplactnt unt chose • Y Opposer : Je pense à vous téléphoner demain - f> pense.

Je pense à Marie - je pense à elle. • En Opposer : J'ai bcsom des clés - j'en ai besoin.

J'ai besoin de Marie - j'ai besoin d'elle. Récapiluler tous les sens de tn : Il habite tn Camargue I tn France

Ce pantalon es1 en velours Ëtrc en colère I en panne I en vacances Du thé'/ Je n'en veux pas

J'en ai besoin

J0

t>n v1cn.s

Voir le tableau général des pronoms (p. 201).

132

préposition locative introduisant un pays ou une rêgion. préposition de matière. préposition indiquant un étal. pronom remplaçant un nom déterminé par un pani1.f, ou un mot de quantité (voir p. 155). pronom remplaçant une chose (ou une idée) 1n1rodui1e par la préposition dt. pronom remplaçant un heu (introduit par la préposition dt).

UNITE 4 · L.EÇON 2

ACTIVIT~S


• L'enchainement dans les structures avec en et y. • Transformations pronominales pour l'emploi de y (locatif).

EX. 6, P. 166

EX. 7, P. 166

EX. 8, P. 166

Plronitifut Rlpl ttz. ! A llons·y-Nnc ! ( ... )

N'y allct pas! ( ... ) Elle n'yarrivt pas.( ... ) Elle n'ycsl pas aU~e. ( ... ) Vous en venez! ( ... )

1\1lcaniJJnts Écourt:.' Ils habitent â Paris? Oui. Oui, ils y habitent. li habit<nt à Rome'? Non. Non, ilsn')• habite nt pas.

Elle y habile. Il y a cnantê. Ils n'y vont pas.

Oui. fen ai besoin. Non. ilne s'en occupe pas.

Exercices

Oui. fy pense / Non. je n'y pense 1ama1s. Oui. fycrois / Non. je n·y crois pas.

L'exercice peut êt re fait oralement ou par écrit.

EX. 9, P. 166 Exercice d'écoute à faire avec la cassene.

À vouJ! Ils hab1t<nt â Pans'! Oui( ... ) Oui, ils y habitent. Jacques va en Allc1nagnc ? Oui ( ... ) Oui, 11 y>'a. Nicole vi à Berlin ? Non( ... ) Non, elle n'y \'3 pas. Nicole habite à Rome'? Non( ... ) Non, elle n'y habuc pas. Est-<:c que Paul va souvent au cinéma?( .. .) Non, il n'y va pas souvent. Esl<e que Corinne et Pascal vont dans le sud de la France? Oui( ... } Oui. ils y vont.

Elle y est. Ils en v1ennen1. J'y suis allé(e) · Je n'y suis pas allé(e).

Non. je n'ai pas besoin de lui. Non. je n'y comprends rien. Ou•. fy fais anention / Non. ie n'y lais pas anenhon.

Repérer d'abord les noms propres de villes. Faire au besoin une carte plus précise que celle de la p. 152. Indiquer le point de départ et le point d·arrivée. Compléter le plan au fur et à mesure de !"écoute.

.. Vous lrnvei de Valence par 1'au1orou1e? Bon, alors. écoutez· moi! C'est facile. Vous allez sor1ir de 1'11utorou1e à Ni mes. La première sortie. C'e.s.1 NimesEs1. je crois. La première sor1ie. pas la seconde. Dix kilomtucs après la sonie de l'au1orou1c, vous prenez à gaucht la route de Saint-Gilles. Vous :1llczjus.qu':\ Sain1-G lies, c'es1 à 20 km dr Nîmes. À Saint-Gilles. vous 1 ravcrM:t le Yillage el à la sortie du "illagc vous pass.t:re;o sous un pont. Tout de suite après Je pon1,

EX. 10, P. 166 Faire accompagner le descriptif de l'itinéraire d'un plan.

vous 1cn1r-net à droi1e sur une pt1i1e route. C'est la route des Saintcs-~1aric~·dc-la-~fcr. Vou.s continuez sur ccnc rouie jusqu'à la mer. Là, vous rcncon1rcz la roule du bord de mer. Vous tournet à droite sur ccuc rouie c1 >'OU$ a llez lcn1cmcn1, c'cs1 tout prls. A votre droite. \()US allez voir un bois de pins et un étang. Vous prtnCl Je premier chemin vers le bois de pins. Cc chemin \'Ous conduira à ma fe rme. Ça va? Vous ll\'CZ

compris! ..

133

OBJECTIFS

Vocabulaire

• demander une autorisation (p. 163) • une analyse - un terrain • s'installer .. prier - effectuer - remercier • normaltmtnt ... actuellement

Phonitique

• opposition voyelle nasale I voyelle - [ n J


• !';coute du dialogue.

Grammaire

• structure des verbes autoriser - permettre -défendre

• foooc<!s nominaux des panneaux d'interdiction

Communication

• demander I donner l'autorisation • 1ntctdirc

ldentilicr les deux personnages et la situation qui découle de celle du dialogue B. La première partie du dialogue ne devrait poser aucun probUme de compréhension. La seconde demandera quelquc.s explications :

- pourrlons·nous. Le conditionnel ne sera introduit qu'au niveau li. Toutefois, l'acquisition de la forme conditionnelle des verbes vouloir et pouvoir parait nécusairc des le niveau l dans la mesure où elle est très opératoire. Tout comme on a utiltséj t voudrais ... dans les demandes (l 2), on introduira est-u que je pourrais .... pourrions-nous .... pour la demande d'autorisa:ton. - tnttrdJ/ : Montrer les panneaux d' tnterdtcuon de l'tmagc B et de l'ex. 1 l , - 11ormoltmtnt: Énumérer ce qu'on fatt normalement le matin. Opposer à exetpt/011nellemtnt. - s' i11Stolltr : M. et Mme Martin sïnstallent à Broussac ...

LI lenre • Sensibiliser los étudiants à la complexité du discours écrit administratif. Ce discours ne sera vraiment abordé qu'au niveau li. • Sc contenter d'une approche globale du sens et extraire l'essentiel de l'information : le directeur de Pétrolonor demande l'autorisation d'analyser la terre de la propriété de Mme Morin. • Certains étudiants, même à un niveau débutant, peuvent être amenés à faire des lettres de demande en français. On peut alors leur fournir quelques formules administratives appropriées: •Je vous prie de bien vouloir ... .. Je vous serais très reconnaissant de .... , ainsi que quelques formules: de politesse: •Je vous en remercie par avance et vous prie d'agréer l'expression de mes sentiments les meilleurs• .


Dt:mandtr ue autoriutioe - permetttt · interdire Examiner toutes les formes qui permettent de réahscr ces actts de paroles:

• dans le discours oral (bulles de la p. 163) : • dans les panneaux écrits (p. 163): • dans une Imre (lettre du directeur de Pétrolonor, p. 161).

Ces formulations seront pratiquées dans les exercices 11, 12, 13 et 14, p. 167.

134


ACTIVI TÉS


• Dans le cas où une voyelle est suivie d'une consonne nasale ([ n 1. [ m ]). on peut assister à une nasalisation abusive de la voyelle. Cc phénomène est relativement fréquent lorsque la consonne est double. Ainsi année ([ anc Il est quelquefois prononcé [ âne] dans le sud de la France. L'exercice suivant vise à dilîérencier voyelle nasalisée et voyelle +[ n ]. • Exercice de systêmatisation de )' (locatif) av~ un verbe il l'impérarif (positif ou négatif).

Pltoni tif"' Rlpi ttz! Jacque! vicnl chez moi, mais ses sœurs ne vicnnc:n1 pas. ( ... 1 Il y a da: bon vin et de la bonne bi~re. ( ... ) À la fin de l'année, Michel aura 1rois ans.( ... ) Il est musicien. Elle est musicienne. ( ... )

À l'OllS ! Vous dc,·ez aller à la réunion!( ... ) Allet-y! Vous dcn:i habilcr à Paris 1 ( ... ) Habi1c:i-y ! Nous dc,-ons aller au march~ ! ( ... ) Allons-y!

Son têUphonc sonne. ( ... ) Notre \'Oiturc est en panne. ( ... )

Nous ne devons pas camper daosctnc propriêtê ! ( ... ) N'y campons pu!

~llcanùmts

Éco11111. ! Vous d rvci aller à La rèunion ! Allez-y! Nous ne devons pas aller à la rtunion ! -N'y allons pas !

Exercices

EX. 11 , P. 167

Tu ne dois pas aller avec ces gens ! ( ... ) N'y va pas ! Vnn( nr dill-Vlll-7 p.:1$ hahilf!r rt"n( ce q u:irlie.r ! ( ... ) N'y habitez pas !

Il est interdit de fumer - nager (se baigner) - chasser - pêcher - piq1e-niquer - camper - entrer. •• Jç vous défends de/ je vous interdis de ... ..

EX. 12, P. 167 Travail à faire en petits groupes. Il s'agit de déchiffrer chaque consigne du règlement et d'imaginer un panneau (symbolique ou écrit brièvement) pour chaque ordre ou interdiction.

EX. 13, P. 163 Quatre jeux de rôles: 1. Un automobiliste demande à un agent de police l'autorisation de s'engager dans une rue en sens interdit. 2. Le malade demar.de au médecin s'il peut fumer. 3. Des pro meneu r;1; demandent l'autori!l;ation d e pénétrer dan!l; u n tt.rrain mi liraire. 4. Un enfant demande à sa mère si elle peut lui acheter des friandises (du chocolat, des bonbons, etc.).

EX. 14, P. 167 Ne pas exiger un styie administratif élaboré. Se contenter de phrases cohérentes et correctes.

135

LEÇON3

UNITË 4 ----

a OBJECTIFS


• la ressembla.cc cl la différence (p. 170) • qutl: adjectif exclama11f • un fossé - unt dicou>'trlt - un s1tdt -

une s1atue • structure exclamative: que + phrase • mime: adjectif el pronom

• aider • enlevtr • structure on dirait que ...

Phonblque Co1n1nunicorion

• intonation d-es énoncés exclamatifs • comparer. Exprimer la ressemblance ou la diff!rencc

• exprimer un sentimen1 de surprise, d'horreur

Cmllsatlon

• La France, pays qui rccélc de nombrcu• vestiges archéologiques


li est recommandé de commencer par la rubrique• Vocabulaire c1 grammaire •, • Lec1ure du trxtc d'1n1roduc1ion et observa1ion de l'image. Faire des hypo:héses sur le sens de cette image. Au cours du ccmmcn1airc in1roduire/ossi et mftvtr (lt sablt). • Écoute du dialogue. L'objecùf de l'tcoute consiste à découvrir cc que les jeunes grns font et cc qu'ils ont trouvé. écoute par fragmcms. Relever tous les éléments de comparaison et toutes les exclamations.

l lô

Danscertulnts rlglonJ 011 passé parliculiirt1ntn11lclrt(c'tsr lt COJ dt Io Pro venet tl du LA.ngutdoc) If If 'tst po1 rart dt faire enco1e dts dlcouvert1s urcltlologiques 6 l'occasion d1 Io dlmoli•lon d'u.n immeuble, dt tru,·011.x de ttrras.1t1ntnl ou 10111 simpkmtnl d'"" groJ oragt qui ravint lts ~n111 d'111tt colbnt. C1r111. on nt dicouvrt p/111 dt monumt'n1s. mais dts moraaia dt pottrlts,/razmtftlJ dt statw Ofl dt stilt, mosalqws Joni tncort t1t/ou.is à qwlquts mJtrts au-dnsow.s dts bQlf_mtnts modtrtttJ Ofl dtl cu.lturt-S. /U.s "'-"""' dlcOM~trlt tst/oilt. '' """'"'t IOll~llt. U/owt avtrt.r lt.J 0111ori1is compltttttts(/4 lflOirit o" ltd1rttt~rdv mllllt). Ctl 0111twi1i1 dlt•dtnl olor1. lwn1wlttmc>f'lt. tr tlflttprt,,Jrt dt1/0ttillu dtt l/JllVtltllt(JI lt Jllt 11'tst po.s cMUdlrl COllt/llt triJ '1fV"IHIOltl) ov dt -eloJ.ur .. lt litt. Doits lt ,,,,,. ,, ''"· IOIU ''°""''" dt C'OIUlrlltlik '"'~ ov d' uplot10110tt '°"' ' "1P'Nhu JMSlltlà la fur du /0111'/ts dt u 11w1111. Da11J lt SttOlld cas (1111 dl:lsJI), lt ,,oprlltairt a lt dno#r d't11trtttnlr tt dt foirt i·ur1tr k SllL L'l1011111 ot'tWdt alors..-..., s:idnvnti()ll..

UNJT( • L&ÇON 3


Rosstmblance et diffénne< (p. J 70) Présenter les moyens linguisuques qui permenent l'expression de la ressemblance et de la différence à partir des dessins de la rubrique. Rechercher dans la classe des objets, des vêtements, des coiffures. etc .. identiques. Comm• : on pourra donner quelques formules stéréotypées: fort comme un turc, bavard comme une pic. rusé comme un renard. etc. L'uprHSion des senthunts (p. 170).

ACTIVIT~S


• Intonation de la phrase exclamative. (Les intonations des phrases de l'enregistrement sont données à titre d'exemple. L'intonation de la phrase exclamative peut évidemment varier énormément en fonction des sentiments qu'elle exprime.) • Exercice de transformation pour l'emploi du pronom I• mlmt /la mlmt I lts mtm•s.

c: -~ :a ;:: (.) ., c: e ....

'"°"'''fV~ Rlpit~: ! Quel orage ! ( ... ) Quelles belles peintures! (,,,) Qu'il e.s1 gcnul avec nous! ( ... } Que c'cs: lnstc 1 ( .. .)

,4flt11JÛS11t~I

É<IHll,:. ! EJk a une btUc robe' ~10. ~toi. j"ai la mime. Il a de btaux dasqua.. NouJ. Nous.. DOUJ 1von1 ks mimes.

Exercices

EX. 1, P. 172

EX. 2, P. 172

Daniel et Arnaud ont la même oouche. les mêmes yeux . Ils n onl oas les mêmes che· veux. Daniel est blond Arnaud est brun Ils

Activité d'imagination et de créativité.

À .-0111 ! Elle a anc belle robe. ~101 ( ... ) ~101, 1'1i la mlme. li a de beaux disques. Nous( ... ) Nous, nous avons les mt1nts. J'ai ur b 1JOU en argent. roi( ... ) ro1, u. as le même. J'111d'lcté- une montre en or. l:.llc ( .•. ) l:.lk. e le a acheté la mêmt. Sous a"·ons acheté un JOUmat lui( ... ) Lui. il a achrtê lt mime. U 1 \Utl de baux monuments à Pans. Vous( ... ) Vo1,1J., ..ous aw:z VISltt k:5 mtmcs

ont la même cravate Leur chemise est d1lléren1e. Odile et Hélène se ressemblent mais la cou· tour œ leurs cheveux est d1fléren1e

1. Compression de voiturt par César (1962). César est un sculpteur contemporain appartenant au courant des Nouveaux Réalistes. Les Nouveaux Réalistes veulent foire entrer tous les objets de consommation courante dans le domaine de !'Art. Mais cc n'est pas l'aspect fonctionnel de ces objets qui les inthesse. Ils veulent retrouver en eux la vérité de la matière. Ici, César a comprimé une automobile. Il modifie ainsi la vmon traditionnelle que ron peut avoir de cet objet. 2. Air·f•u par Herbin (1962). Herbin est un représentant du courant de l'abstraction géométrique.

137

OBJECTIFS


• l'a rt (p. 171) • une conquête .. une reine

• les structures comparatives des adjectifs et des adverbes

• romain -fou (folle) • opporler .. etnporter ... amener · emtnener

fonder

Phoniliqut Communication

• prononciaticn de l'adverbe plus CI ply] ou [ plys))

• décrire et comparer dC$ objct.s, des personnes et d~s actions

Civilisation

o La France dans l'Anûquité


li est recom mandé de com mencer par • Comparer des qualités• (voir ci-dessous rubrique• Vocabulaire et grammaire•). o Observation de l'image et lecture de la phrase d'introduction. Identifier la directrice du musée, Pascal et la statue. Expliquer apporttr. • Présenter en5uite le document qui est un raccourci de l'histoire ancienne de la Provence.

Lo Ptowlftt 0 IOflJO"'f:S Ill llllt' ''''°" •lllTlVfl, tl Ol.llM t ltl ""'-''""''· Aaua loiA qw '°" '''""'"' dOJu r AAltf"lll, ,,, pnlJ"•/ort.s M SMI JWttdls pow f tttvoA" tt f«cwptr " ""' mc•1irt pNJoumoiMpodfiqvt Aw f'f Jlttltr1a111 J . .C .. ltl <ittts/0111k111 MoJSOlut (Moruillt ) tt l 1obf11111t1 dts '"'"''"' s -"'' '°"' lt llttora/ mldlltrr1111l t1t. pul.s. ' ' '°"' lts Ga11/m (011 Ctltt-s) l'UKI d11 nonL lu Plil lft,tt/IJ "'""' dt Car11tc1t ( Ha11.11ibal lf"llYtf'MI lt l.Alflwd« tt Io h O\'tttet "''« dtl l:lpltOAts) tl tnfut lts Romains fll.f con911.1rtnt Io rlglM 011 If stiC'lt Ol'IJJIJ 1.-C. La Pro•'tMt / 111 olf>N ..-n proltMttmtnt dt f holit. Io Prori11e1a Romona(d'W lt nom dt Pro\·tttrt). L't m1trt11r A11g11stt f organ1sa. y rlpa11d11 Io nrfli111t1011 tt tn

f il un dts jO)lDllX du mo11dt romain.

o Écoute et compréhension du dialogue.


Comparer d<S qUllltés On traitera le premier point de la rubrique (p. 171 ). a) Comparaison des adjectifs (avec le cas particulier bon - meilleur). b) Comparaiscn dC$ adverbes (avec le cas particulier bien - mieux). Les dessins pcrmc1uont de présenter le syst~mc dC$ comparatifs. Pour les pratiquer, comparer dC$ étudiants (taille· poids - lcngucur des cheveux), des pc1$0nnagC$ des histoires (René Dupuis est-il plus intelligent que ... ) , dC$ cr:uVT~ d'an, etc.

Apporttr ... tmporter - amener - e.mmentr L'utilisation d• ces verbes est souvent source d'erreur.

• Emmtntr ot amtntr s'appliquent aux pc1$onnes.

138

UNITË 4 • LIÇON 3

Emporter et appo11er s 'appliquent aux objets inanimés. (Mais on pourra trouver emmener et amener appliqués aux choses.) • Avec emmener et emporter on insiste sur le lieu où l'on est;

•Voici des disques. Emporte-les!• «Jacques s'ennuie. Emmène~le au cinéma ...

Avec amener et apporter on insiste sur le lieu où l'on transporte l'objet (ou la personne) : " Il y a un bon film au cinéma Rex. Amènes-y Jacques•.

L'art Introduire cc vocabulaire à partir des ccuvres d'art représentées dans Ja leçon.

ACTIVITtS


• Plus se prononce [ ply] sauf dans le cas d'une liaison, lorsqu'il signifie davantage, et lorsque c'est le signe de l'addition mathématique. Dans ces cas, il se prononce [ plys ]. • Exercice de transformation de structures comparatives (adjectifs et adverbes).

EX. 3, P. 173

EX. 4, P. 173

l'Ao"'tifut Rlplu : J Je n'cnw:ux plus.( ... ) Il est plus grand et plus intelligent. ( ... )

Vous c1 vouJcz un peu plus?( ... )

Mlcaniun11 Exercice 1 Éco11t1:. .' Marie est aussi a:randc que Nicole ? Non, elle est moins grande.

À VOllJ J

Marie est au.ssi grande que Nicole?(, .. ) Non, elle e.st moins grande. Marie est aussi sympathique que Nicole?(. .. ) Non, elle est moins sympathique. ~1arie est aussi acntille que Nicole?( ... ) Non, elle eJt moins gentille. Marie est aussi travailleuse que Nicole?( ... ) Non, elle ut moin.s travailleuse.

Exercice•

.. Où vas-tu papa? - À Lyon. Je dois apporter ce dossier à mon

directeur. - Oh, tu m'emmènes?

a) Comparer l'âge des personnes: S. Girard est moins vieux qu'Ad~le Verneuil, Adèle Verneuil est aussi vieille que Jules Verneuil.

b) Comparer les vitesses. c) Comparer les prix.

EX. 5, P. 173

Deux plus deux font quatre. ( ... ) J'en veux beaucoup plus. { ... )

C'cll le plus i~. ( ... )

Exercice 2 ÉcOMt•tl Jean i:-0un plus \'Îte que Marc? Non, il court moins vite.

À voas! Jean i:ourt plus vite que Marc ?( ... ) Non, il court moins vite. Jean parle plus fon que Marc? ( •.. ) Non, il parle moins fort. Jean travaille mieux que ~1arc ? ( ... ) Non, il travajlJe moins bien. Jean chante mieux que Marc;?( ... ) Non, il chante moins bien.

- O'accord, et cet après-midi, je t'amène visiter le musée. Vous ne déjeunez pas ici ? Alors emportez cea sandwiches."

Expression orale. Comparer des villes, des personnes, des voitures, etc.

139

OBJECTIFS

Vocabulaire Gram1naire

• les contes (p. 171) • les superlatifs • un dieu - une déesse - un peuple - la lune • porter - adorer

Phonétique

• l'opposotoon [ w j - ( y]

Communr'cation

• comparer des personnes et des objets • caractérise:r d'une manière supcrla11vc • raconter un conte, une légende

C1v1/i101ion

• Une légende de Provence (mythologie et histoire)

DIALOGUE ET DOCUMEN TS

L 'h is:tolr~ de la 1eine Sara Ce texte est le début d'une des deux légendes quo ex ploquent l'origine des Saintes-Marie-de-la-Mer.

La ltgc:ndc ch.rêucnoc. S,/Uf Io tradttlOlf provt11f'1/C', /rJ ,wrw"'"'' fi"'' /1i11w1r,.1 JIV.' ltr Je rr"IWl.tflgt dr Ji~.1 fwrl'fl, Q/ld.1 Ml mort, robjtt tk ptrJ/twlfO#U. Ctr1ai11its d't11trt tl/11 /ur'"' plotttJ da•s llM borqw saltS rame. 11i WNlt, 111 pronsuM. '' "1 borq11t /"t olKudONth 11• rrldt1 .. or11t1. Il yavoit là 1Vor1N«Obl(swJ1r dr ,\/arir. mJrt dt' JISllS). \(011~$.olf>lllfl(Mlrt lk1"61rt1 Jorfuts tt Jtt111), Lazort 11qw/qv,s11111rt1 Us dnx \(or1t a•a11t11111.11t JtrY'tlAlt "°'-''· SaTo. ""' ovo11 ltl lporrfflt. Sara o•a• ..-CHJ11 partQKtr lt StNI th RI """'"J. tilt 111111 rtJlh IJd Io plogt tl K dlwJpirau, AIOTI. 1\lont-Stlloffti jt1a '°" ma1Vto11 s.wr la #MT ••• tl lt ma1tttaJ1Jt1raltJformo ,.,. raMov 9"' ptrmu ô Sara dt rtJOUtdrt la ba.rqw ... ApÙJ tk /oltsJ)'OtlTJ

lut(trtitwdt. la barqw aborda Jwr UM p/011. LA prtnutr ltJlt dtJ d1st1p/ts d11 CJtnst / 111 dt <01tJtrvirt llM dt~llt ô f tn.Jro11oV1/1 ova;'tnt <Nbarqttl. Ctttt fllaptllt, mOtdifih 011 co'"' dts ttmps. tJt r t1l1u actMl'llt dts Sa11tttJ-~fants-d~la-1\f t,. Lis discip/tJ du CltrlJt Jt 1lportrt11t blt11161 po11_r olltr l van1ll11tr la rlg1011, la tlioptllt fut fobjtl dt frlqia1ttJ plltrf11ogtl tt lllt villagt ~ "'''tloppo IOIJI DlllOIJT,

La lê1cndc gitane. U11i1on1. nambrtux dans la r'zion, s'approprl,rtnt t•ttt llgt11dt mais la modifiirtnt s11bs1antitllt1ntnt, Pour tux, Sara n'tsl pas la strl·anle dts 1\forit. mais la rtlnt du poys où lt battau dts so1nttJ al/au arco11er. U1 gitOffl (01111lgantJ) ltaitnt. au fr sticlt a~·an1 J. -C., înstallls at1 bord du Rlidnt tl t'Ot.'aitnt un cvllt â lsJttar(Astartl)dleut dt la lunt. Une/ois l'an. ilspromtnoltnt la s10111t Jt1r lturstpaults tl tn1raltn1 dans la mtr pour yittndrt sa 1Hnld1c1ion. Un jour dt tt1r1pltt, Sorl vit 6 qutlqut-s kUomllrts dts c6tts, ""' l>DTftll' J.ans vo1/fs tn dtJ'ficulli. Elit' ~la son mon1to11111r ltsflots tt lts OC'c•pants d.r1 battou purtnt gag11tr lt riYOlf: c' l1olt111 lt1 d(Jtlp'ts dt Jl11ts. llJ to11vtrt1rfnt Sara ô Io rthglon dtrl1it11nt. Ct11t du111;,, litt Nit n'a b1tn tnltNhi ""°'lff01'dtmt11t liiJ1ori•"'· Us IS1f01tt1 nt st sont uutollls dofU la rit'°" qut V't.TS lt XV" slklt. Mais tilt u1 rlWlatri~ du mtla11.1t dtJ C11lt11rt1tr dts religionsqlli caractinsr fliu101rt dr la PrawMt. S1 ""ft11rd'lt.11i., lt-s ri tu dtrlt1t111 prot.Yft(OUX SOltl Si popwla1rt1 (1t<lam1M111 lu ntt.sdt 1\0ll), f •ts/ qu't/SOlll 111 lntlgrtr d~J tnJtllfOllS p/11.1 dlf/Ciit'M U. 0.u f /ilisractMtllt da Sovitts• \fartts...._Jo. ~ltr. M lrOMw lu rtUqws dasomtts .Var1Natobl tl •'(art~aloml11l11si fWlo stotwdt Sara. ntrtt '""" tll bou f"' •·IMrt11t lts fllOAS. Dtvxfoisparu(t11M01 t1"' octol#t). lts g1t111U ntlllftlll IÂI •Olldttlllltr potlT tflttl'Utr lt ri1tdt kl pN>mtlfOdt4 Io mtr dt/a stotwdt Soratl da rth'qws. LI .,-1/l41t t11tltr u mllt6 t.jltt.

Lecture globa.e du texte. Puis, mise en commun des éléments compris. Lecture par fragments et explication des difficultés.

t40

UNITt 4 LIÇON '


IAs co1ues Cc vocabulaire a élé distribué dans un tableau quo peut permcllr< la création d"histoire. Soi1 un pnncc courageux et un sorcier méchant dans un ch!teau mystérieux ... que va+il se passer? On uulisera cc tabloau pour l'ex. 10, p. 175.

Comparer dt1 qualhh (2' partie : les superlatifs) Présenter ces constructions à l'aide de dessins fai1s au tableau et les exploiter par des questions: Quelle est la plus grande ville du monde? la plus belle"/, etc. ,

A CTIVIT~S


• Opposition cntr< les sons ( w] et [y]. Il s'agit d"évitcr des prononciations incorrectes du type huit - [ wy11 ) • lui - [ lwi] • nuage - [ nwa ~ ). • Production de structures superlatives : la plus. lt plus, lts plus.

EX. 6, P. 174

PAottÏdfllt Rlplrt:! Oui. d t.st huit heures.( ... ) Lui , c'esl mon ami Louis. ( ... ) Tu von ces nuages?( ... )

~flco11.frmts

EJ1.crc1a: 1 tc""tt: .' Cette ru1son est très belle. -C'Ht l:a plus belle.

À "ffJ ! Cette n:•~l al tib belle.( ... ) Coi la pt., belk. Cc bvrc est très 1nté:rcs:sanL ( .•• ) C'"tsl k plus 1ntêries.sanL en b1)0UJ sont très aocicos. ( ••• ) Cc: sont ks plus anciiens. Qs bajUCS sont très jolies.. ( ... ) Cc tonl les plus ,ohcs. Cc: &A1uu est tds bon. ( ••• ) C'est Je mcdkur.

Exercices

Je 1'1" salul(e). ( ... ) Il a loué un appanemen1. ( ... )

Excr<ic:c 2 ÉcOilflt. ! Ces hvrc:s ne sont pas u~s 1ntlressants -Cc ne sont pas les plus intêrcuants.

À rou ! Ca 11\trcs ne sont pas lrês 1ntcrc:uant1. ( ... , Cc nit sont pu les ~us 1n1crcuan1s. Cn peintures ne sont pas uts beltd. ( ... ) Cc ne sont pu ks plus bdla. Cette , ·011urc n·cu pu uù rap.ck. ( ... ) Cc n"eu pas la plus rap•k Cc1 •??'rai n'est pu uù bon.( ... ) Cc n'est pas Je mcdlcur. Cet éle:vc: n'ut pas três 1rav;11Llc:ur. ( ... ) Cc n'est pas Je plus travailJcur.

Mon1rer qu'il s'agit des résultats de compétitions sportives. Expliquer les disciplines (saut • 100 m -haltérophilie). Saut en hau1cur : co11parcr la taille et la hauteur sau1tc. 100 m : comparer l'âge cl !a vitesse. Haltérophilie : comparer le poids du sportif el le poids soulevé. Produire des superlatifs et des comparatifs.

141

EX. 7, P. 174 Ce tableau compare les qualités de plusieurs téléviseurs couleurs (A BC - EIN - SON A KA). Présenter les éléments comparés (fabrication ·service après-\'ente - qualité de l'image, etc.). Chaque étudiant choisie un produit et explique son choix en faisant part de ses hhitations. "Je choisis le Sona ka parce que la qualité du son est excellente. C'est vrai, l'image est meilleure sur le EIN, mais i1 coOte moins cher, etc. »

EX. 8, P. 175 Exercic.e d'écoute à faire avec la cassette. Un gardien de 1nuséc coin ll\Cllle les t rois sculptures. L'étudia11t Uuit noter le n1axin1um Ue rcnscignemenls afin de pouvoir. à son tour, présenter la stat ue. Éuire au tableau la liste des informations à rechercher: nom du sculpteur, informations sur le sculpteur, titre de l'œuvre (personnage ou animal représenté), date, informations sur cc personnage, qualités de l'œuvre, etc.

.. Avancez Mesdamc$Cl Messieurs. Vous avez ici trois sculptures três différentes ... À gauche. c'est !'écrivain français le plus cêl~brc du XVI tr s1~clc. C'csl Voltaire. Cette sculpture est l'œuvrc de Jean-Antoine Houdon. Houdon a représenté lous let grands hommes de son époque. On connail bien ses sculptures de Rousseau et de Diderot. Comme vous voyez, c·cst un travail très réaliste, P.oudon a voulu çommuniquer la vtrht psyçhologi· qac c1 physique du personnage. Ici, Voltaire est très v:eux.11 va bientôt mourir. ~ais il a le regard ironique d11 plus grand écrivain utiriquc français. La sculpture du milieu est moins anc;ienne. Elle est du XIX' s1êcle. c ·es1 uneœuvre de Rodin. Lcss.culp1ures d: Rodin 1ont plus fortes, moins classiques que les

EX. 9, P. 175

sctlpturc.s de Houdon. Ici, Rodin a représenté sa femme. L'histoire de Rodin et des.a. femme est bizarre. ln:aa.inezl"homme le plus intelligent, le plus créatif, le moins sérieux •.• avcç la femme la plus simple, la plus ilkttrèc, la plus jaJouJC. Rodin et u. femme ne se rc$$Cmblaîcn1 pas. Eh bien, cette femme est rcst~c p~s de Rodin jusqu'à s.a mon. Regardez maîn1cnan1 la sculptvrcde droite. On dirait une œuvrc très ancienne. itts ma.ladrolle. Eh bien, c'est l'œuvrc de Picasso, l'artiste le plus ~lèbrc du X~ sikle. Pour sculpterçcnc çhèvrc, Picasso n'a pas utilisé du marbre, ou de la pierre, ou du bronze, comme les autres sculptures. Il a utilis.è des vieux obje1s: un panier, un morceau d'arbre, des vieux mon:caux de bois, des morceaux de fer . ..

Le livre Guincss des Records (Éditions N' 1) est le répertoire des records réellement homologués. On y trouve bien sOr des records sportifs, mais aussi des records insolites et quelquefois indépendants de la volonté de leur auteur. On a présenté ici quelques-uns des plus étranges de ces records. À fai1e par pelÎlS grvupes. Chaque g rvupe duit :

comprendre le texte d'un record; dessiner une illustration correspondante à la scène; imaginer un court article d'accompagnement au dessin.

EX. 10, P. 175 Le texte donne le canevas d'un conte vietnamien. Lecture et compréhension du canevas. Imaginer une description des personnages et du décor. Imaginer le déroulement d'une histoire avec épisodes et dialogues. Diviser cette histoire en plusieurs séquences. Par petits groupes, les étudiants rédigent les séquences, Ce travail peut avoir pour objectif la réalisation d'une bande dessinée collective, d'un montage théâtral (avec scènes dialoguées, scènes mimées. intervention d'un récitant), d'un jeu au théâtre d'ombres, La légende du sel. Collection Contes d'hier et d'aujourd'hui (CLE INTERNATIONAL).

142

LEÇON4

UNITE 4

OàJECTIFS

Vocabulaire Gratnmaire

• les médias (p. 176) • le passé récent: venir de + verbe • un sujet · une po1ert'e - un bljou - un studio ·

des fouilles (archéologiques) • le présent continu (ou présent progressif):

être en 1rain de T verbe • apprendre (une nouvelle) - quirter - fouiller -

se tro1nper - exister • rare • à /'instant - par hasard

Phonétique

• prononciation de la graphie x ([ ks] - [ gz))

Co1n1nunication

• rapporter une information

Civilisation

• Les médias en France (presse et radio)


li est recommandé de commencer par la rubrique .. Vocabulaire et grammaire~.

L'enreaistrement rad.io À traiter comme un exercice d'écoute. Repérer le type de document (séquence d'information à la radio~ l'origine (Montpellier), le sujet. Explication des difficultés: - apprendre: élargissement du sens du verbe. Apprendre une nouvelle, un décès, une naissance. Voir la traduction en langue maternelle. . - à l'instant: renforce le sens de proximité. Equivalent de n1ain1enant. - imponanr: doaner des exemples de nouvelles, de découvertes, d'événements importants ou insignifiants. - par hasard: trouver sans chercher, sans le vouloir (voir les jeux de hasard). - rare: donner des exemples d'objets rares. - quitter: quitter un lieu (parti r de ce lieu) - quitter un vêtement (enlever ce vêtenu:nt). Montrer que la presse s'intéresse à la découverte. Le retentissement va donc être important.

L'article de presse L'article est daté du 30 octobre (20 jours après le spot radio). Découvrir dans l'article les derniers développements de l'affaire. Que découvre+on sur le lieu où la statue a été trouvée? Faire appel aux connaissances des étudiants. Ont-ils été témoins de découvertes archéologiques importantes? Faire des hypothèses sur les réponses possibles à la question de la dernière phrase.

• 143

Mon1rer que le confü1 entre divers intérêts est inév11ablc. Les .ntérêts de Mme Morin, ceux des scrvu:cs d'archéologie, Ici projets immobiliers de M. Girard et les espoirs de M. Lagarde en matière d'exploitation pétrolière sont inconciliables.


Présenter les cor.s1ruc1ions du passé récent et du prbenl progressif à partir des exemples de la rubrique p. 178. Pratiquer avec des exemples dans le déroulement de la classe (Qu'es1-cc qu'on vient de faire ? Qu'est-cc qu'on va raire?), Je déroulement de la journée (J lest 8 h 1 qu'est-ce que tu viens de foire ?), dons les histoires du livre de l'élève {ouvrir le livre au hasard cl demander cc que les personnages vicnncnl de faire, von1 faire ?). Voir aussi les ex. I, 2, 3, 4, p. t 80.

l.esmé<llH Vocubulairc à présenter au cours de l'activité de découvcnc de la presse française (ex. S, p. 181).

ACTIVIT~S


• La graphie x peut se prononcer : [ ks J taxi ·boxe· excellent. ( gz) exister - examen (notamment les mots qui commencent par ex + voyelle). [ z) deuxième. [ s) soixante.

• Exercices quc11ions/ réponscs pour la production des structures du passé récent et du prisenr conrlnu.

c: .~

·~ u .. c: ~

EX. 1, P. 180

144

PltMltÎflle Rlflrtt ! Ce plat mexicain csi excelle: nt. ( ... ) L'aerctee at facile:.( ... )

MiaM.JMn Exerctot 1 t CHt,1. f Est-cc que M. Renaud eu arnvf '! Û\a, al V'lCDl d'&rriYtt,

À tO•J f Elt<c que M. Renaud est arnvé? ( ... ) Our, 11 vient d'arriver. Est-cc que Nicole est partie ?( ... ) 01.11, elle vient de partir. Est-cc que vous avct. commencé à lire cc livre 1 ( ... ) Od, je viens de commencer. Es~-cc que Pierre et ~1aric sont sortis 1 ( ... ) Od, ils viennent de sortir. E.s:..çe qut vous l\'(l. téléphoné l Jacques?( .. ,) OU,~ viens de lui têltpnoncr. Ett-« que vous IVCl. vu cc film?( ... ) 0 1.11, Jt viens de le voir.

Exercices

1 Elle v1en1 de lite les résuhats de l'examen Elle v1en1 d'apprendre qu'elle a échoué Elle est en 1rain de pleurer. Elle va voir des amis /

li wul réussir à son examen. ( ... ) U a pns un taxi.( .•. )

E.ur<oe< 2 ttfltlt~: ! EJt<c qu'ils ocu commtnci à travaLllct? Ow. d:s tont en tram de travailler.

À YHJ ! Est« qu'ils ont commcnd à travallkr'? (,,,) Oui. ils sont en uaî.n de tnva1llcr. Est<t qu'elles o nt commencé l K pré~rer ? ( ... ) Oui, elles sont en train de se p~parcr. Est-cc qu"il a commenci à manger?( ... ) Oui, li est en train de manger. Esl<C que vous avez commencé à lire cc livrt 1 ( ... ) Oui, je suis en train de Je lire. Est« q ...... .;.us a.ve'tCOmmcncé à « rire 11 leure?( ... ) Ou•, je suis en train <le rtcrirc.

par111 en vacances / recommencer à 1ra'a1ller ...

2. Il vieni d achelet le 1ourna1 Il est en 1ra1n de le l•e.11 va lombe< dans le irou. 3. Ils ·11ennen1 de faire une partie de 1ennis Ils sonl en train de se serrer la main. Ils vont prendre une douche

EX. 2, P. 180 Alain v1eni de se réveiller Il esl en 1ra1n de pren<S'e son peul dé1euner Il va parlir au bureau

EX. 3, P. 180

Françoose v1en1 de hre le JOUrnaL Elle es1 en 11am c écrire une leure Elle va 1éléph0ner à sa mère.

Brain s1orming collec1if pour chaque nouvelle.

UNITE 4 LaÇON 4

4 Il vient d écure une IOngue lettre Il est en 1ra1n de la l1n11. de la signer 11 va la retire. 1 envoyer .. 5 llv1eni de découvm un trésO< Il est en 1ra1n d ap:ieler ses amis. Ils vont.

D1d er et Brig1ne v1ennen1 de taire des courses. Ils sont en train de dé1euner Ils vont all'" au cuiéma Je 1o1ens de diner Je suis en train de regarder la lflévrsoon. Je vars (bientôt) me coucher.

Que s'es1-il passé? Que va-1-il se passer? Ces nouvelles sont-elles vraies ou fausses (rappeler que nous sommes le l" avril)? Rldaction d"un commen taire lcril ou oral pour chaque ti1rc. (À foire par petits groupes qui se partagenl le travail.)

EX. 4, P. 181 E:ccrclcc d"tcoutc à faire a\·cc la ca.ssc11c. Prlsentcr d"abord 1: vocabularrt dt la rubriqut •La poliuqut • (p. 179).

Lt Prê$1d<nt de la R~pubhque ,,, ltclrtf dt rt1at. li tJI llua11slef/ro1t1111;vtr#l1>4ur une durit dt stpl OltJ,. // Mmmt ft prcmjer rrjn1scrc q11;/01mt lt gouvcrnemcn1.

Le gouvememenl 111 ronslÎtul â'unt l qu1µ dt m1nistrt1 tt tlt strrltoilts d't101 dirigit par lt prtmltr mlnutrt. Il propost 1/ts lois qiJ doit•tnt ltrt opprou~·lts par lts deux cltambrts (Cltambrt' dt.s dlp1uls tt Slnat)

La Chamtlrr de~ dtpu1ti f 1\1t·,,1Nt·1•111.1J1t•11i.1lt•. ~ '"" dt'/lf'h" •'''" /ttAiir 11nq uro 011 ll(ffraf(t• 1u111mrl ( 'lrd1/11t' dt'/Pflft· t'lf t-111 /tclr

'"JI' :ont' tt'l 't'IJ/il11qu1' r"" l •1

LI:-~I. JI v"41tn.r• rl'4\ ri 11r ne-ut UN\ flü' tut cc.JI~ rlnl••lll '' 11p•\j di'/11\ â Jirr...rnlt 110(0'4\ 14" W'l'latn.r\ 'l(l!'Jl

f"r'f'/' •cot'k'\ I'-~ llt'f~ I• Il\ f,, ' ' "'' 0"''

Les pan:is pohuqun. TrodlllONttlltmtlU, la porlu '°''"'WJ u SINIUll 1 drotrt ou à zavdtt dt rtt1e1qtjJ(r ""'"fW· Lo Fr_r, a 4'pr1J.1la.111..,3tuJt1r11d1tk>lt dt btpolanso1101t. AMK llttlUHnprlndt.11t1tl/a dt 198&. lts #rlrtt1P11lts/omeat10AJ poluiqws y rlparllSJOitnt a1u :

Droite FrtMt /lt'ar/o,.o/ (/4 %) R.P R. (RasMmbltmtnl pour la Rlp11bllq11t) (1''~) U.D.F. (Union pow la Dimocraut Frofl(Ollt) (l6Cé)

Çaucltt Parti Soclalistt ((14 %) Parti Comm11nls1t (7%) Dl\'lrs(9%)

Premihe lcoute peur dé1ermincr les difTérentts rubriques. ~Oule par rubrique. Noter !"information. Rédiger un litre de presse pour chaque informa11on.

- U u1 mldt. Voen nos uûorr:muons · PolitiqlK intlneutt ks emp&oyes des trampon.s publia. 1ra11u. metro et autobus. (cront peu1<trc: IJ g:rèvc: mcn:rcd1. Ils demandent une augmcn1.auon de salaire. Lc aouvcrncmcn1 d1JCute actuellement l'rec les syrdic11s pour 1rouvcr une solution. A.uenuon ! Il y aura pcut--ê:tre des e1nboute1llaaes mercredi danlli les rues de Paris 1 Â l'é1rana,.er : Le Prcn1icr 1ninis1re conunue son voyage dan1 les pays afnc11n1. Hier. il était en Côte· d'l\·oire, li a dé: Jeuné avec le Prêudcn1 de« pays et a visité Jne c.a.plo1tahon acncok. Il a.m\'tta cet aprèsmidi au Cameroun. &lua11on . Oem11n, c'est le pand )Our pour kt can· didauau ba.calau1lat. 250000 llè,ucn,1ron pllSC'

ront c:t e11rMn

f ans c1ver1 : Les cambnol11ci COfthnwcnt dans la rc11on je Bordeaux. Dans b nuit d 'htcr, la cambn~ kun 011\'tJ11t1101.sappancmentsducentrc vdk. Ln loc1tairci étaient en vacancn_ Lt'S \'Olcurs n'ont pu t1ou.,·td'aracn1. mais ils on1 cmportt de• b1JOUA, des 1pparc1lt dr télévision, des nlaan~tosc:ope:s. et des livres unc:1ens. Sports: Hirr soir à Madrid, l '~u1pc: de France a renc:ontré l'équipe na1ionale de Bulgarie. Les deu• tqu1pci ont fait match nul 2 à 2. Un e.11.ccllent match su11,r1 ~' des milliers de 'pcc1a1eurs. Spcc:tadcs: c·ê.1111 hier la prem~re du ftOU'rUt.t 'P"· t1icle d: Johnny Hallyday. Dans la 1r1ndc s.aUc du Ztn1th. SOOO spectateurs ont applaudi te a.rand cm n1c11r . •

145

EX. 5, P. 181 Obje1 de ce1 exercice : - connaitre quelques journaux français; - amener une discussion sur Je phénomène presse. Leciure du texte. Observation de la photo. On y irouvera lis deux quo1idiens na1ionaux â plus fon tirage : Le Monde (qui esl Je grand journal de rHérence) et Je Figaro (qui propose une informalion moins dense e1 plus attrayante). li faut souligner l'importance en France des quotidiens régionaux. Chacun des dix plus grands quo1idiens rélionaux a un tirage au moin.s éaal à celui du Mondt ou du F1gnrn nu~.st Franc' ta.r~ à 700 000 exemplaires, soit presque deux fois plus que Le Monde. Paril-Matclr est un hcbdomadair< grand public qui fait une la•ge place aux photos. Quatre grands magazines hebdomadaires se partagent Je marché de lïnformauon (pohuque. économie, civilisation) : Le Point, L'Express, L"lvintmtnt du Jtudr. Le Ncu•«I Observattur. Mais les public111ons les plus achetées sonl incontestablement les magazines de télhision Ti/irama. Tili 7 jours.

OBJECTIFS

Vocabulaire

• la poliuquc (p 179) • un scandale • discuter - vivre - abandonner • malheurtustmtnt - po1iemmen1

Phonblqut

• groupes consonantiques com plexes

Grammaire

• fair<. verbe auxilia.ire foire ton.Jtruîre une maison

• les adverbes - formation des adverbes en mtnt

Communication

• se plaindre - protester • argumenter

Civilisation

• Lt gouvernement, les partis poli1iques, les syndicats en France


li est recommandé de commencer par la rubrique• Vocabulain et grammaire•. • Observation de l'image et lcciure de la phrase d'introduction. Identifier les personnages et le lieu (le champ de foui lles). Remarquer J'aniiudc courroucée de M. G irard. Imaginer la raison de sa colère. • écoute du diabgue. Rcconslitucr l'argumentation de M. Girard et du maire. Expliquer: - scandale. Citer des exemples de scandales. - drscutu. Ne p1S confondre avec disputu. Une diJcuss1on pc•t ctre calme. Le mot implique seulement un échange dïdées.

l <16

UNITE 4 · LaÇOM 4

- vivre. Le mot vit a été vu en III 4. Multiplier les exemples pour approcher le champ sémantique du mot (Elle vit en France· Il a eu un très grave accident. li va vivre seulement quelques heures · On ne peut pas vivre sans argent ·li a eu une augmentation de salaire. Maintenant, il vit u'ès bien). - abandonntr : lainer· ne plus s'occuper de. • Jouer le dialogue.


La politique (p. 179) Le vocabulaire de ce4tC rubrique aura ttt vu lors clu iravail prtparatoirc à l'cxcrci~c 4, p. 181. Comparer les systèmes politiques dans les pays connus des étudiants (rôle du président. élections, etc.).

Cancth1,.r unt action (p. 178) • Rappeler les adverbes connus (bien· mal· fon, etc.). • Observer la formation des adverbes à partir de l'adJCCùf. Normalement la règle est la suivante: Adverbe • adjectif au féminin .. mtnt Exemple: lcntcmeot • heureusement • nerveusement . Ancntion ! - Tous les adjecttfs ne peuvent pas automatiquement donner des adverbes (par exemple: co ntent). - Lorsque le t du féminin de l'adjectif n'est pas prononcé, l'adverbe se construit à panir du masculin : po liment, jolimenc. - Ce 1ype de connruction n'est pas toujours valable : patient - patiemment. • Faire des exercices de transformation :

Il est gentil - Il me parle gentiment.

Faire + vtrbe (p. P8) Celle construction permet de donner un sens passif à un verbe actif.

Je fais constnire une maison - C'est moi qui demande la construction et cc sont les maçons qui construisent.

(Construction délicate à manier. Elle sera vue plus en détail au r.iveau Il.) Pour toutes les phrases de la rubrique, chercher le vémablesujet (actif). Grammaticalement parlant. c'est le complément. Comparer avec la traduction en langue maternelle.

ACTIVITtS


• Les groupements de trois consonnes difficiles à prononcer. • Exercice de transformation pour la production de la structure/aire + verbe.

PAOldrft•t Rlplw: I Soo c.xpl.rc.don est extnr.o rd1na1r•. ( ... )

Il y 1 u.nc pho10 de cenc K'uJpc.ure dam: k d1C11on· O&Îtt ( .. .)

Avez.vous ~ncontré des cxir1.-c.crresuu? ( ... ) 11 y a beaucoup d'anistes d1n1 cette discoth~que. ( ... ) li tlt ab1en1 parce qu'd joue IU foo1ball . ( .. ,)

MkMi_, ÉCOll'Atf Vous réparn. YO<tt vouurc ? Non.;c La (111 liparer. Il co11struh 11 mai50n 1 Non, il la fait construire.

À VOMl I Vo111 rfparez votre voitu~ ? ( ... ) '1nn, ~ ta {.ais ttpattr. fi COMU'Wl sa mai.ton 1 ( ... ) Non. d la fait construire Elle (11111 rob<?( ... ) Non, elle la fait faire. Ils pcianent leur appartement 1 ( ... ) Non, lit le font peindre. ~i. Oupuu corrict la lctt~?( ... ) Non. 11 la fait comacr. li cultive KI terres?( ... ) Non, il Ici raü eu.hiver.

147

Exercices

EX. 6, P. 182

EX. 7, P. 182

... Je la fais réparer.

... li le lait nelloyer. . .. J e les fais couper . ... pour faire construire une maison .

li s'agit d'imiter la phrase publiciiaire pour l'ordinateur TZ 77. Quelques possibilités: • Vo u.s: ne trouvez jamais de vêtements à votre taille ! Faites faire vo.s vêtcn1cnts chc2 . .. ! • Vous ne trou·1ez pas de logement ! Faîtes construire votre maison par ... ! • Vous n'ave2 pas le temps de peindre votre appartement! Faites-le décorer par ... ! • Vous ave2 de l'argent! Faites-le travailler à la banque ... ! • Ne vous fa1igue2 plus! Faites faire vos travaux de peinture par ... !

EX. 8, P. 182

EX. 9, P. 182

Il est sorti de la maison rap1demen1. Il a ouvert la leure nerveusement E~e prépare son examen courageusement.

Décrire les images et les situations ( travail <.:ollc:ctif). Préparer les jeux de rôles (par groupes de deux). Jouer les scènes.

S(lv1e a auendu Nicolas patiemment. On entre dans celle bibliothèque lac1lement el on peul emprunter des livres gratui1ement. Le v1e1I homme lit le 1ourna1 lentemenl.

a) Une dame n'arrive pas à dormir à cause des bruits qui viennent de l'appartement mitoyen (ou de la rue). Elle va frapper chez les voisins ... ou apostrophe de sa fenêtre les responsables du vacarme ... b) Au resiaurant, une cliente a trouvé une araignée (ou une mouche) dans son potage. Elle vient d'appeler le garçon ...

OBJECTIFS

Vocabulaire

o vocabulaire de la rubrique accord ou désaccord (p. 179)

• le passé - /'avenir - le présent - des ruines • réfléchir - gagner (de /'argent)

Phonétique

o les doubles consonnes prononcées

148

B Grammaire

• la comparaison des quantités • comparaison des noms (plus de - autant de -

moins de) o comparaison des actions (plus • autant - moins)

Communication

o protester - débattre • accuser - se justifier

UNITE 4 • LJ!ÇON 4

DMLOGUEETDOCUMENTS

Il est recommandé de commencer par l'explication de la compa1aison des quantités (voir ci-dessous à la rubrique" Vocabulaire et grammaire "). • Écoute du dialogue et observation de l'image. Repérer les personnages, le lieu, l'attitude sérieuse et tendue des interlocuteurs. Comme pour le dialogue précédent, étudier l'argumentation de M. Lagarde et la contre-argumentation du maire. • Expliquer: - pro1ester. Trouver ûcs situalions où l'on csl arnc:né à protcst<:r. - avoir tort - avoir roisdn. Énumérer des faits qui amènent un jugement moral (le P.D.G. a diminué le salaire des ouvriers • Deux hommes se sont battus, etc.). - réfléchir. Dans quelles situations est-on amené à réfléchir ? - passé - présent - avenir. Donner l'équivalence avenir : futur.


Comparaison des quantités • Compréhension du tableau figurant la consommation de thé dans différents pays. Présenter les phrases comparatives à partir de ce tableau. • Travailler sur des exemples: nombre de voitures dans différentes villes, nombre d'habitants. nombre d'étudiants dans différentes classes, etc. • Diffé rencier la comparaison quantitative des noms et des verbes.

Accord ou désaccord Examiner les moyens linguistiques en opposition : être pour/être contre - avoir raison/avoir tort. Provoquer le réemploi de ces expressions en proposant des énoncés provocateurs du type de ceux de l'ex. 11, p. 183: Exemples: il fout foterdire la publicité à la télévision. Sur les routes, il faut limiter la vitesse à 70 km/h.

ACTIVITtS


• Prononciation des doubles consonnes. Dans je me marie, le [ m] est prononcé deux fois successivement [:p m~ mari). On a lors tendance à ne prononcer qu'une :onsonne [.;>mari ] en l'allongeant. • Exercice questions/ réponses sur la co1nparaison des actions {verbe + plus, verbe+ moins).

PJro11ifiq11t Ripltt:! Je me marie demain. ( ... ) 11 le V>)Ît. Elle ra vu.( .. .) Il n'ya pas de danget. ( ... ) Elle 5' $Oigne bten. ( ... } Nous ne neuoyons pas l'apparlcmeru. ( ... ) Tt.1 1c trompes tOUJOt.1rs. ( ... )

Mlcoiism11 Êeouu:. ! Est.ce que Pierre Cl Nicole mangen1 a1.11ant q1.1e 1noi ·t Pierre mange plus. Nicole mange moins.

Â t'OllS!

Es1-cc que Pic-rre cl Nicole mangent aulant que moi? ( ... ) f'lerrc mange plus. Nicole mange inoins. Es1'°'e que Pierre e1 Nicole lisent autant que moi?( ... ) Pierre !n pl1.1s. Nicole lit moins. E51-cc que Pierre c1 Nicole voyagent autant que moi '! ( ... ) Pierre voyage plus. Nicole voyage moins. Est-cc que Pierre et Nicole parltn1 autant que moi? ( ... ) Pierre parle plus. Nicole parle moins.. Est-cc que Pierre et Nicole dorme ni au1an1 que moi '! ( ... ) Ptcrre don plus. i''icole dort moins, ·

149

Exercices

EX. 10, P. 183 Cette activité suppose que les étudiants connaissent au moins un autre pays que celui dans lequel ils vivent. Mais il n'est pas nécessaire d'avoir visité ce pays. Une connaissance livresque peut suffire. Faire au tableau la liste des domaines à comparer. Les villes: population • loisirs· animation· embouteillages· tspaces verts. La nourriture: habitudes alimentaires • boissons populaires. Les vêtements : 1endance à suivre la mode ou non· tenues ves1imentaires plus ou moins conventionnelles, origin2les, couleurs, formes, eic. Le climat : pluie· soleil. Deux possibilités d'animation par groupes : • chaque groupe doit examiner un domaine (par exemple la nourriture) dans les différents pays; • chaque groupe compare deux pays mais examine la totalité des tMmes.

EX. 11, P. 183 Chaque étudian1 se détermine pour ou contre chaque sujet et prépare son argumentation. Le débat ut cnSJitc fait par un petit nombre d'étudiants (3 pour· 3 contre) devant le reste de la classe. On renouvelle les débatteurs pour chaque sujet de discussion.

EX. 12, P. 183 Ba/Ôdeur est le mot français recommandé pnur walkman (mais il est peu utilid). Expliquer la situation. L'appareil a été acheté par correspondance (voir l'offre et le bon de commande). À sa réception. l'utilisateur s'est aperçu qu'il ne fonctionnait pas. Il écrit pour protei.ter. Faire en commun le plan de la lettre: • rappel de la si1uation : •J'ai commandé le ... Je viens de le recevoir ... •. • exposé du problème: • Il manque un !il•. •On ne peut pas faire entrer la cass:tte •,etc. • demande de remboursement, de réparation, etc. Rédaction individuelle de la lettre.

150

LEÇONS

UNITÉ 4

OBJECTIFS


o le paysage - les animaux (p. 186) • une tradition

o les propositions relatives (introduites par qui et que) dans les constructions présentatives

o se moquer (de) -planter - regretter • sauvage

Phonétique

• intonation des phrasc.s présentativcs

C'est ... qui .. . C'est ... que .. .

• l'expression de la condition: si + prlsrnt

Communication

• prêsenter, caractériser quelqu'un ou quelque chose

o exprimer une hypothèse • exprimer un regret

Civilisation

o Conservatisme et gout des traditions face au progrès


Il est recommandé de commencer par la rubrique" Vocabulaire et grammaire•. o Écoute puis lecture du dialogue. Rechercher les conséquences des projets d'urbanisme et de la découverte archéologique sur la propriété de Mme Morin. Rechercher les raisons de l'attachement de Mme Morin à sa terre (le désir de garder une exploitation familiale - le regret de voir disparaitre des traditions). Discuter les sentiments de Mme Morin. A-t-elle raison d'être triste? Imaginer ce qu'il lui est possible de faire: - pour garder sa propriété ;

si elle la vend.


L'expression de la condition (p. 186) o Compréhension des pensées des personnages (contenu des bulles). Expliquer le sens de si (opposer à l'adverbe affirmatif si) Si+ présent indique une hypothèse qui appartient au domaine du plausible. Si + imparfait - conditionnel. Place l'hypothèse dans le domaine de l'irréel (sera vu au niveau Il). o Recherche collective de conditions à partir d'une phrase déclencheur.

Vous irez à Tahiti? ... Si j'ai assez d'argent ... Si j'ai des vacances .. .

151

• Recherche de conséquences à partir d'hypothèses servant de déclencheurs. Si vous gagnez à la loterie ... Si vous trouvez une sta tue antique ...

• Voir aussi ex. 3, p. 188 et 4 p. 189.

Présenter a~·ec .. c·esl ... qui ..... c'es1 ... qut .. • Proposer quel~ues exemples tirés de la vie de la classe .

.. C'est John qui a une chemise bleue. C'est la photo qui est au-dessus du tableau. C'est John que j'ai appelé. C'est la photo que je préfère•.

• Observer que le choix du relatif ne dépend pas de la chose que l'on ca ractérise mais de la fonction grammaticale de cette chose. • Présenter le tableau de la p. 186et faire les comparaisons nécessaires avec le fonctionnement de la langue maternelle.

Le paysage Présenter ce vocabulaire tout en décrivant les paysages de la p. 165.

Les anlmau;ic

ACT/V/TtS


• Rythme et intonation des phrases présentatives c'est ... qui, c'est ... que. • Exercices de transformation pour la production des structures c'est ... qui et c'est .. . que.

EX. 1, P. 188

152

PhDfliri 9ue Riplte; ! C'est Pierre que j'invite. ( ... ) C'c51 1no1 qui paie. ( ... ) c ·cs1 ccuc maison que ,e \'eux.( ... )

.\1icanismes Exerctc-t 1 É«>~tc;. ! Mme Morin c.s1 propriêtairc de cette fe rme'! Oui.c'est 1\1ada1ne Morin qut cs1 propriétaire de ccuc ferme.

À vcus.' 1\1 1ne ~torîn est propriétaire de ceue ferme ?( .. .) Oui.c'est Madame i'V1orin qui est propriétaire dcccuc t'crrne. Jacques habnc 1c1 '! ( .. .) Oui, c'C$1 Jacques qui habite 1c1. Celle terre produit beaucoup?( ... ) O ui, c ·cst cc11c terre qui produll beaucoup. Ce lil1n csl le plus in1êrc:i.uan1 '! (. •. ) O ui, c'c:n cc fi lin qui est le plus 1ntêrcssan1. Mane trav::ulle dans cc b ureau '?{ ... ) Oui, c'est Marie qui travaille dans cc bureau.

Exercices

Un P.O.G . ... c 'est quelqu'un qui dirige une grande en1reprise.

Cc sonl les terres que ~1adamc Morin a ache1êcs. ( .. ) Cl: .s.ont les hvres que j'ai lus.( .. .)

E(crcice 2 E~our~:, ! Vous cherchez un appanc1ucnt ou une villa'! C'est une \•dia que je cherche.

À ~·ous.' V:>us cherchez un appartement o u une villa?( ... ) C'est une \'Îlla que Je cherche. Vous prifêrcz Valérie ou Sylvie'?( ... ) C 'est S)lv1e que Je prêfCrc. V.Jus voulC'Z du sel ou du sucre'?( ... ) Ccst du sucre que JC veux. Vi>us avez rcncontrt Pierre ou Jacques?( ... ) C'es1 Jacques que j'ai reoco111rt. Vous culU\'CZ du Dlf ou <lu mais '! ( ... J C'cs1 du maïs que JC cuh1\'C.

Un chômeur ... c'est quelqu'un qui ne trouve pa.; de 1ravail.

UNITE 4 · LBÇON 5

Un co1fteur ... c est quelqu un qui coupe les cheveux

Unoll1ce de tounsme ... c est un endroit oUf'on donne des 1nforma1tons touristiques.

EX. 2, P. 188

Une 1nhrm1ère ... c'est quelqu un quis occupe des malades. qui la11 des piqûres. etc

Imaginer par petits groupes des dialogues entre les deux personnages. Le visiteur est un curieux qui cherche à identi fier les objets. Les étud iants qui font preuve d'imagination pourront développer les réponses. •C'est un chapeau que.j 'ai acheté au Mexique . Je me rappelle ... avec cc chapeau sur ta tète j 'ai traversé le désert, j'ai visité les temples ... ..

EX. 3, P. 188 Les deux hommes font des projets à partir de certaines hypothèses. Il s'agit de formuler ces projets. S'il y a un bon programme ce soir à la 1élé,je dînerai 1ô1,je me meurai dans un bon fau1euil,je décrocherai le téléphone et je regarderai la télé ...

EX. 4, P. 189 C'est l'exercice inverse du précédent. Il faut formuler les hypothèses. (Il est possible d'en imaginer plusieurs par énoncé.)

EX. 5, P. 189 Images déclencheurs pour une discussion sur les avantages comparés du passé et du présent. lden1ifica1ion et description collective des images. Elles représenten11outes des scènes de la fin du XIX' siècle. Comparer avec le même type de scène aujourd'hui. Décrire la scène moderne. Discuter des avantages e1 des inconvénients, des qualités et des défauts, des anciennes habitudes. a) Un dîner intime dans un restaurant (discussion sur les relations amoureuses). b) Les 1ranspor1s au siècle dernier (étaient-ils plus humains, plui a musants?). c) L'école du passé (était-elle plus sérieuse, plus efficace '!). d) Les bals (est-ce qu'on s'y amusait davantage ?).

OBJECTIFS

Vocabulaire Gratntnalre

o l'économie (p. 187)- le changement (p. 187) -le malheur et le bonheur (p. 187)

• les propositions relatives introduites par qui et que

o un conflit - le dbeloppement - une décision -un équipe1nen1 - une subvention - la nature

• unique • aménager · i1naginer - protnettre · organiser -

ac tirer

Phonétique

• rythme de la phrase avec proposition relative incise

• la nominalisation

Co1nn1unlcation

• exposer des décisions - promettre

Civilisation

o Le rôle des pouvoirs publics dans la protection des sites et des paysages

ISJ


Le discours du maire Rappeler les éléments du connit et énumérer les personnes qui convoitent la terre de Mme Martin. Lecture de la phrase d'introduction et observation de l'image. Imaginer les décisions du maire. Écoute de l 'enr(gistrement et compréhension des difficultés.

• Le pa ragrapho d'introduction: faire la liste des perspectives d'avenir de la région. Quelle est celle que le rnairc consid~rc corn1ne priol'itairc? Expliquer:

conflit: citer des connits politiques, militaires, économiques, familiaux. organiser : organiser une réunion, une fête, un débat. développement: voir la rubrique grammaire • Faire des noms avec des verbes•, p. 186. unique: citer des monuments . des artistes, des paysages un:ques au monde.

• Les décisions du maire. Énumérer les décisions du maire. Voir en quoi elles sont compatibles avec les différents projets initiaux. Discussion : les décisions du maire sont-elles justes? Qu'auriez-vous fait à sa place? Expliquer :

aménager: préparer et organiser. - allirer : le magasin de jouets auire les enfants. Les cabaret! auirent les jeunes. - équiper11e111: en quoi consisle un t1.4uiptr11e11l ~purlif (piscine, terrain de tennis, salle de sports, etc.), l'équipement d'un soldat, d'un étudiant, etc.? - subvention: aide financière donnée par le gouvernement. - sourire: voir la rubrique" Exprimer le malheur/le bonheur•, p. 187.


Faire des noms avtc des "erbes (p. 186) On donne ici quelques exemples de nominalisation.

Caractériser par uBe proposition relative Présentation de; propositions subordonnées relatives dans des constructions non présentatives. La proposition rela1ive a toujours une fonction de caractérisation. • Rappeler que le choix du relatif dépend de sa fonction (sujet - complément d'objet direct - complément de lieu). • Pratiquer des exercices de construction de phrases.

•Annie a acheté une maison . Elle est très belle. - Annie a acheté une maison qui est très belle I La maison qu'Annie a achetée est tr~s belle.•

• Utiliser la subordonnée relative pour caractériser. • Regardez celle femme - Regardez la femme qui porte une robe bleue . ..

• Faire les exercices de mécanismes et les exercices 6 et 7 p. 190.

Promettre On ne présentera pas la construction promeure que .. . Imaginer des discours contenant des promesses : - le père parle à son jeune fils paresseux : "Si tu travailles, je te promets ... • ;

le jeune homme à sa fiancée ... ; - le fumeur à ses amis non fumeurs ...

Exprimer Je bonheur e1 le malheur Imaginer des ciroonstances, des situations pour chacune des phrases de la rubrique.

tS4

UNITE 4 • LaÇON S

AC TI VI TÉS

Phonétique et Mécanl1me1

o Ry1hme el inionalion de la phrase avec proposi1ion rela1ive incise. o Cons1ruc1ion de propositions relatives avec le pronom qui.

EX. 8, P. 190

EX. 7, P. 190

EX. 8, P. 190

Pllonltif"' Rlpirtz ! La réaion que je préUrt, c'est la Bourgogne. (. .. ) Le riz que vous manscz est produit en ù.margue. ( ... ) La ferme qu'il a achetée est en Normandie,( ... )

Mlcotcismts Exercice 1 ÉCO#Ut ! Un oiseau chante. Écouu:z·lc ! ~coutti l'oiseau qui chante 1

À VOM.J /

Un oiseau chante. Écoutez-le 1 ( .. .) Écoute? l'oiseau qui chante! Une jeune fille d&nK. Rc1ardM.·I• ! ( ... ) Regardez la jeune fille qui danse. Oe.s ctfants jouent. Appelcz-Jcs ! ( .. .) Appelez IC$ cnfant.s qui jouent. li y a 11n livre sur l'étagère. Emponct·lc ! ( ... ) Emportez le livre qui est sur l'êta~rc:. Il y a une belle maison dan.s ccuc rue. Achetez-la!(, .. ) Achetez la belle maison qui est dans celle rue.

Exercices

La jeJne fille qui passe ... la fi lle des gens qui habit3nt ... la rue qui va à la gare ... !a maison qui est à côté de la poste ... c ·est une maison

Annie a une nouvelle robe que je n'aime pas. Pascal a des amis étrangers qui sont très symi;athiques. Rémi a une amiP. ~noti:1 i~e que je connais.

S'assurer de la compréhension du 1ablcau des produc1ions.

La fille qui porte une robe bleue esl ma sa:ur. ( ... ) L'homme qui parle esl le maire de Saint·Sauveur. ( ... )

Exe:cice 2 Éc<Htft. .' J 'ai acheté un livre. Lisez·le ! Lisez le livre que j'ai achete.

À 11cau l J'ai acheté un livre. Liset·le ! ( ... ) Lisa le livre. que j'ai acheté. J ' habite une belle tégion. Vi1itci--la ! ( ... ) Visitez la be-Ue région que j'habite. Vous a\'eZ commencé un 1ravaîl. Finissez-le !( ... ) Finissez le travail que vous avez commeoct. Vous avez reçu un paquet. Ouvrez-le ! ( ... ) Ou\rez le paquet que vous avez reçu. Il a composé une chan50n. Écoutez-la !( ... ) Écoutc-z la chanson qu'il a composée.

que j'aime beaucoup ... le jardin qui est devan1 ... ces gens que je ne vois jamais ... C'est lui qu'on entend à la radio ... C'est elle qui a écrit ...

La Camargue est une belle région que les touristes aiment beaucoup. Nicolas a une voiture de spott qui va très vite.

Repérer les sec1eun faibles où les impona1ions sonl supérieures aux exportations. Es1-il possible d'y remédier ? Imaginer le discou's d'un homme polilique ou d 'un économis1e.

EX. 9, P. 191 Exercice d1écoutc à faire avec la cassette. Il s'agi1 d'un discours prononcé par le maire de Sain1-Sauveur. o Faire la lis1e des sec1eurs abordés. o Pour chaque secteur no1er les problèmes ac1uels el les solutions proposées.

155

-Notre rtg1on ne ptUI p1-s \l\TC scukmcn1 dt la cul .. u.n de la \ 11ne ~oui dé:\'tlopperons d"auuu cultures . la euh ure des arbres (ruu1ers. la euh ure des lé-1umes. mais bttn iÛr nous n"abandonnerons pa1 la vigne. Ici, c'e11 une trtt.dn1on. Nous encouragerons 11 production des vins dc.- quahl~ c.--t nous c.--xporterons na produiu dan,; le monde enoer. 1\1a1s 11 faut fa ire mieux. Il n'y a pas assez d'1ndut1nc1 dans notre rt11on. Il y a sculcmcn1 qutlqucs pc111cs cnlrcpntc:squ1 \l\Cnt mat Eh bien, nous a1dcronscc1 pa1tH ~•Htfpn~ tl M>W-l (tron• vctur d'awcrescn1r. pnsn ... cl nos ch6mcurs 1rouvtront du lta\~d Ces ftOU\C-IU.l OU\<ncrs, Il faudra les toacr Je leur promcu qu"llJ 1uronl des logerncnu confonabks cl a.-Ublcs panic que nous dt~Joppcrons la con11NC· t1«i de logcmcn111nd1~tducls. Vous le Sl\'C:Z, lc li:\·cdc

EX. 10, P. 191 Lecture et compréhension du document (travail collecuf).

101s Ici FrançalS. c'es1 d'a\·01r une peine \1111 c1 un petit JJird1n. Eh bttn. nous en construirons• Le. ouvricfl d1sc:nt: .. Nos s1l11rc1 M>nt trop bas· et Ici patrons nous disent: .. Nous ne: pou\•ons pas aug· mcntcr les salaires parce que nos 1mp61s son1 1rop élevés'" Eh bien, Je promets aux p<ttrons qu"1ls paieront moins d'1mpôls c1 je promets aux ouvru~rs que nous augmcntcron.s lc.--urs sah11rcs. Je tats aussi que IC$ pro(cucurs ne sonl pas contents. Il y 1 1rop d'éltvcs dans les clalok:t cl dt ne sont pas •>a:-~ payl~. Ch ~c:n, now 1rava1llc:1u1» pvu1 o1111KI~ rcr CC11C situ.a lion. A toutes ct a tOUS.Jt 9t0mcU pour les 1nncu futures unt Vic mc-1lkuK. de mcdleura conchuons de travail Cl plus de k>Wrs.. •

Travail en groupes. Recherche d'argu ments pour ou contre la réglementation des sites, la crfation de parcs et de réserves, la protection du paysage. Mise en commun des conclusions de chaque groupe.

OBJECTIFS

V«abuloire

o Io li/Nrti • un roureou un millitr

Phonétique

• le son [j) apres le son (IJ

Grammoir~

• propos111ons subordonnée; relatives

Co1ntnunica1ion

• présenter une ville, une région

Civil1sation

• La Camargur - La villr de Montpellier


Commenter les images. • Élevage de chevaux de Camargue. Ces chevaux vivent en semi-liberté a u milieu des marécages. Il existe également des élevages de taureaux de combat qui servent aux •courses libres" (sp•ctaclrs a u cours desquels des jeunes gens doivent décrocher un ruban lixé sur les cornes du taureau). • Rtpiquage du riz. • Vue aérienne des Saintes-Morlu-de-la-Mer. On aperçoit l'église au milieu du villagr et au premier plan, les• ar~n•s •où ont lieu les famru~s courses libres. Dans un ra~on de 100 kilom~tres autour d'Arles, tous l<s villages possèdrnt des artnes. Commentaire du texte.

156


ACTIV/TtS


• Prononciation du groupe ( lj] + voyelle. Opposer notamment billet [ bije J à millier [ milje J. • Construction de propo.st'tions relatives introduites par où.

Plrotfiâ911~ Rtpi1r..! J'ai un billcl. ( . .. ) li y a des milliers de lourislc-s. ( ... ) Il est riche. Il a des million.$.( .. .) En êtè nous allions â la pé:che. { ... ) li est tombe dans l'escalier.( ... )

i\fieamsm~.s

Écout~:. .' Je passe mes vae.anecs da1is ceue rigîon. C'est la région oU je passe mes vacances.

Exercices

EX. 11, P. 191 Compréhension du document (travail collectif).

À i·ovs ! Je pas.se: mes vacances dans cc-ue règ1on. ( .. .) C'cs: la région où JC pas.st mes 'aeanccs. li a campé: dans ccuc (o rè1 ( ... ) c·cs: la rorêl oû 11 a C-a1npé:. Elle née dans cette n1a1son. ( .. .) C'cs; la maison où elle née. Je voudrab habiter dan.s cette \Ille. ( ... ) C'cs: la \•1llc oû je voudrai.$ h.-b11c1 . Jl a 1nis un tableau dans cette p1kc. ( ... ) C«s: la pièce oû il a 1nis un tableau. Il y a lroi.s cinémas dans cctlc rue. ( ... ) C'cs: la rue où il y a 1rois cinémas.

T ravail par groupe : réaliser un document publicitaire pour Montpellier en s'inspirant du document sur la Camargue de la p. 185. Il ne s'agit pas de recopier le texte, mais plutôt d"y rechercher les éléments susceptibles d "attirer les futurs visiteurs, de mettre en valeur l'originalité de la ville. de faire une mise en page publicitaire avec titres, photos et commentaires.

157

•

BILAN

UNITE 4


Vous savez ... 1 . ... parler au futur • Demain, elle ira à la banque. Elle achètera de la viande. Elle fera •Jne réservation pour son voyage à Paris. Elle écnra au maire de Saint·Sauveur. Elle téléphonera à Monsieur Lambert. .. Demain, f irai ... J'achèterai ... Je fefai ... J'.!erira1 ... Je téléphonerai.• • Elle vient de téléphoner à son mari. Elle est en train de se préparer. Elle va retrouver son ami au restaurant Il vient de rentrer chez lui. li est en train de sedésnablller. Il va prendre une douche. Ils viennent d'arriver au cinéma. lis sont en train d'acheter les billets. Ils vont voir un western. Je viens de tomter en panne. Je suis en train d'es· sayer de réparer. Je vais appeler un garagiste. Le ministre vient de se lever. li est en 11a1n de parler du chômage. Il va parler des impôts.

2. ... utll/ser les pronoms

• Elle en cultive. Il en a un. Il n'y en a pas beaucoup. Elle tes aime I Elle ne les aime pas beaucoup. Elle en a trouvé. • ... J'en viens. ... Il y va passer ses vacances. ... Elle y habite. ... Il n'y pleut pas beaucoup. ... Nous y avons vu une pièce de Victor Hugo. • Allons-y · N'y allons pas. Prenez-en un· N'en prenez pas. Déjeunons-y • N'y déjeunons pas. Empruntez-en· N'en empruntez pas. Achetez-en ·N'en achetez pas.

3. . .. décrire, comparer • (Marie à gauche· Annie à droite) Elles ont le même visage, les mêmes yeux, la même robe, mais Annie a les cheveux plus longs. Marie polie un ruban dans les cheveux. • Jacques est ~lus grand qu'André. Il pèse plus qu'André.

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Jacques et Michel sont aussi grands (ont ta même taille). Jacques pèse moins que Michel. André et Didier ont la même taille et le même poids. (Ils sont aussi grands .. lis pèsent autant.) Didier est moins grand que Paul. Il pèse moins. Jacques est moins grand que Paul. Il pèse moins.

• ... Annie 1rava1tle moins que Sophie. ... Nicote court plus vite que Michèle. .. Corinne parte moins que Valérie. ... Odile sourit plus que Jeanne. ... Nicotas chante mieux que Roland. • ... J'c1 trop fumé, hier soir. .. Cet appartement n'est pas assez clair pour elle.

... Il a uop mangé.

... Nous avons assez d'argent. ... Mme Morin n'a pas assez de terres; elle ne produit pas assez pour gagner sa vie. ... Il y avait trop de bruit dans la rue . ... Il n'est pas assez rapide. .. t lle a ttop mange . ... Il n'a pas assez dormi.

4 . ... caractériser par une proposition relative

- La Camargue est une région ou j'aime bien aller. - Moi aussi. C'est une région que j'aime bien . - Vous connaissez la petite route qui va d'Arles aux Saintes-Maries-de-ta-Mer? - Bie" sûr. C'est la route que je prends toujours pour aler chez des amis qui habitent en Camargue. Ils ont Jne ferme W ia vais passer mes vacances. - Alors. vous connaissez bien les Saintes·Mariesde-la-Mer? - Oui, c'est le village que 1e préfère. C'est un endroit qui a gardé ses traditions et son tolklore.

5 . ... caractériser par un adverbe • ... Il travaille lenlement. ... Heureusement, nous avons eu de fa place. ... Il es! très malade. ... Il tra.,ailfe toujours sérieusement. . . Nous vous atlendrons patiemment dans le salon. • - Vous connaissez un bon restaurant?

- Allez au reslaurant du Port. Vous verrez. on y mange bien. C'esl un bon res1aurant.. - Oui. mais le res:aurant du Port est meilleur. El celte année on y maoge mieux que l'année dernière. Maintenant, c'est le fils qui fait la cuisine. li es1 meilleur cuisinier que son père.

6 . ... parler du lemps, du cl/mat Le ciel sera nuageux sur le Nord. la Bre1agne. les Alpas at les Py,éné.::ts Il ptAuvra An Bretagne et 11 y aura des orages dans les Pyrénées.11 lera soleil sur le Languedoc et la Provence. li fera de 10'â 12' dans la moitié nord du pays. Le Sud sera plus chaud À Marseille, la 1empéra1ure sera de 18 degres

7. . .. exprimer une condition et une consflquence

Les réponses sonl laissées à l 1magona11on oe l'éludiant •t Les ouvriers feront grève si les sala res ,., aug"l"le..,tent pas ...

8 . . .. demander une autorisai/on pour dire

Plusieurs torines possibles de demande e1 oe réponse.

UNITË 4 • BILAN

Es1-ce que 1e pourrais / vous me donnez l'au1onsa· 11on de / vous me permeltez de. elc.

9. . .. expllquer un Itinéraire Allez 1ou1 dro11. Passez sur le oont (lraversez la rlVlère) et con11nuez 1usqu'au boulevard de la République. Tournez â dro11e sur ce boulevard. Prenez la deuxième rue à gauche. Ensuite prenez la première rue à droo1e La gare es1 dans celte rue. à gauche.

10 • ... parler de /'économie, de la po/11/que

chômeur - augmenter - 01gan.se - gouvernement • grève.

11. . .. parler des médias émission - nouvelle · an!"ionce - quo11d1ens • nebdomadaires.

LES CARTES

• C'.arte administrative de la France. La Francrest dil'/sit tn 95 dëparttmcnt5 ( .,. /ts dtparttmtntsd'oulrt.,,.tr)ayanr cJraatn. un cher-lieu. centre adm1nu1rat(:' d11 dlpar1emtnt. Lts dlparttmtnts por:tnl unnumlro ("après ltur ordrt alpltabi1iq11tdt I à 9S). lts cinq dtrnitrsnumtros (qui ne sulrtnt pas r ordre alphabéuq11t) corrtspondtnl à des dlpar1tmn11s dt l'agglomiratlon parlsitnne qui ont lrl trtis rlctmmtm. Cts numéros st rttro11,en1 a fajin des cltlflrts d'imma1ncrla11on dts vllticults tt a11 dlbu1 de.s codts postau.x Exemplt: 60 = Dipor1e1nt111 dt tOue. Cltt/· lit11: Btau\•ais.

Codt postal dt Btau1'01s 6(JQQ(). Vllticule imma111c11/I da11s f Otse: 1440 SG 60.

Ces dlpar,·tmtnts on1 i tl rtgrouplJ en rtg1ons dOJ11 fe dëcoupagt rtJJtniblt un pt11 aux oncfennts pro1·incts. Dans le Sud dt Io Fronce, on 1ro1,1w:ra l'Aqi.ii1•u1#. J, \{ult·P>·rl"l"s. /" La"S""âoc, /2 Pro1•effcc Côre d' A ::ur. Une loi récente ( 1981) ,; don.ni dtn~nlagt de pou1'0irs e1 âau10110'1ttt aux rlgio1u.

• Carte des productions. Ctn t (Orlt, tris fn(omplètt, n'a pas d a:.itrt but que de donner quelques points de reptre. Elle peut nlanmolns co11stituer un bo11 point tfedlpart po11r l'exprtSJIOf'I orale L 'tnstlgna111 et /tJ lrud1a111sfa ~mpllttr()nt en/()11Ctlo11 dt lturs ~nnolssancts.

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TABLE DES MATIÈRES

Sur·vol de la méthode ..................................... . ............. . . ........... ... . . 3

UNITÉ1

LEÇON 1 LEÇON 2 LEÇON 3 LEÇON4 LEÇONS

....•..............•.......•.••••.•...••••..•••••••••••••.•............................ ~

.....•.•...•.•.............................. , ................•...............••...•.•

Ell~N ........................................................................................ .

UNITË2

LEÇON 1 LEÇON 2 LEÇON3 LEÇON4 LEÇONS ···•········································•·····•·································· Elll.J'.N .......................................... ....... ..... ..... .... ......................... .

UNITË3

17 24 31 39 46

48 S4 62 69 77 83

L.EÇON 1 ...... ...... ........................ ....... .. .......................... . .......... ... 85 l.EÇ()fll 2 ..................................................................................... ~2 l.EÇ<>N 3 ........... ............. . ............ . . ..... .... .... . . ........................ ....... ~~ l.EÇC>fll 4 ..................... ...................................... ................... ..... 1()6 LEÇON 5 . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113 EllLA.N .......... .............. ........ . ...... ......... ........................ ..... .......... 12()

UNITÉ4

l.EÇ<>N 1 .. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 122 l.EÇON 2 .. .. . . . . . . . . .. . . . . . . . .. . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . 1 29 l.EÇON 3 . . . . . . . .. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . ..• . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . 136 l.EÇON 4 . . .. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14.3 l.EÇON 5 ..................................................................... . ... .......... 151 BILA.N ............. .............. ........................ ..... ....... .......... . ...... ..... .. 15.8