BC 971

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FRONTIERES ACTUELLESFRONTIERES ACTUELLES

DE LA PROPOSITIONDE LA PROPOSITION

FRONTIERES ACTUELLESFRONTIERES ACTUELLES

DE LA PROPOSITIONDE LA PROPOSITION

Champ d’application:Champ d’application:

L’ensemble des filières professionnelles STI (Sciences et Techniques Industrielles)

Filières industrielles et du bâtimentFilières industrielles et du bâtiment

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SOMMAIRESOMMAIRESOMMAIRESOMMAIRE

1. Bilan 2. Quelques évolutions lourdes (entreprises,

institution, enseignants, élèves)3. Quelle réponse ? : la professionnalisation4. Les choix conceptuels5. La mise en oeuvre6. L’Explicitation des choix7. L’Analyse de la Pratique Professionnelle8. Synthèse

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BILAN pour les enseignants : BILAN pour les enseignants : majoritairement…majoritairement…

BILAN pour les enseignants : BILAN pour les enseignants : majoritairement…majoritairement…

Faible niveau de maîtrise des outils de base Faible niveau de maîtrise des outils de base (référentiel, réglementation…)(référentiel, réglementation…)

« Rigidité » pédagogique« Rigidité » pédagogique

Qualité de la remédiation proposée aux Qualité de la remédiation proposée aux élèvesélèves

Qualité de la mise en application des Qualité de la mise en application des dispositifs (PPCP, CCF…)dispositifs (PPCP, CCF…)

… …

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Des constats : entrepriseDes constats : entrepriseDes constats : entrepriseDes constats : entreprise

Des qualifications vers les compétences

5 emplois avant la retraiteÉvolution des

profils souhaités

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Des constats: Institution, sociétéDes constats: Institution, sociétéDes constats: Institution, sociétéDes constats: Institution, société

Formation tout au long de la vie

Évolution du pilotage

Gestion prévisionnelle des emplois et

des compétences

Éléments de la recherche

En sciences cognitives

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Des contraintes pour les enseignantsDes contraintes pour les enseignantsDes contraintes pour les enseignantsDes contraintes pour les enseignants

Résistances naturelles

au changement

Gestion del’urgence

Gestion de l’aléatoire

Gestion de lacomplexité

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Motivation faible

Des constats: les élèvesDes constats: les élèvesDes constats: les élèvesDes constats: les élèves

Des incivilitésNouvelles cultures

Hétérogénéité des niveaux

Nécessité d’individualiser

les parcours

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QUELLE REPONSE ?QUELLE REPONSE ?QUELLE REPONSE ?QUELLE REPONSE ?

FAIRE ÉVOLUER LES COMPÉTENCES DES ENSEIGNANTS

METTRE EN PLACE UNE STRATEGIE DE

PROFESSIONNALISATION

FAIRE DES CHOIX DE CONCEPTS ET DE MODÈLES

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CHOIX CONCEPTUELS EXPLICITÉS: tendre vers…CHOIX CONCEPTUELS EXPLICITÉS: tendre vers…CHOIX CONCEPTUELS EXPLICITÉS: tendre vers…CHOIX CONCEPTUELS EXPLICITÉS: tendre vers…

AUTO-SOCIO-CONSTRUCTION etAUTO-SOCIO-CONSTRUCTION et

postulat d’éducabilitépostulat d’éducabilité

L’ENSEIGNANT ENSEIGNEL’ENSEIGNANT ENSEIGNE

L’ELEVE APPRENDL’ELEVE APPREND

L’ENSEIGNANT L’ENSEIGNANT TEND VERS UNE TEND VERS UNE

POSTURE POSTURE REFLEXIVEREFLEXIVE

INTERRROGER sa pratiqueINTERRROGER sa pratique

ANALYSER sa pratiqueANALYSER sa pratique

DECIDER d’une nouvelle DECIDER d’une nouvelle pratiquepratique

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POUR METTRE EN ŒUVRE LA STRATÉGIE RETENUEPOUR METTRE EN ŒUVRE LA STRATÉGIE RETENUEPOUR METTRE EN ŒUVRE LA STRATÉGIE RETENUEPOUR METTRE EN ŒUVRE LA STRATÉGIE RETENUE

2. INFORMER SUR LES CONCEPTS REFERENTS RETENUS

4. FAIRE EVOLUER LES OUTILS D’ACCOMPAGNEMENT

3. DEVELOPPER DES COMPETENCES AUTOUR DE

L’ANALYSE DES PRATIQUES PROFESSIONNELLES (APP)(APP)

5. HARMONISER LES PRATIQUES D’EVALUATION

1. ASSOCIER LES AUTRES PARTENAIRES A LA DEMARCHE

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2 - Informer sur… REFERENTS SUR 2 - Informer sur… REFERENTS SUR  L’APPRENTISSAGE L’APPRENTISSAGE

2 - Informer sur… REFERENTS SUR 2 - Informer sur… REFERENTS SUR  L’APPRENTISSAGE L’APPRENTISSAGE

« Il ne suffit pas que j’enseigne pour que « Il ne suffit pas que j’enseigne pour que les élèves apprennent… »les élèves apprennent… »

L’ELEVE APPREND

L’ENSEIGNANT ENSEIGNE :

MA PRATIQUE D’ENSEIGNEMENT MA PRATIQUE D’ENSEIGNEMENT DEPEND DE MA CONCEPTION DE DEPEND DE MA CONCEPTION DE

LA FACON DONT L’ELEVE LA FACON DONT L’ELEVE APPRENDAPPREND

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2 - Informer sur…REFERENTS SUR 2 - Informer sur…REFERENTS SUR « L’APPRENDRE »…« L’APPRENDRE »…

TROIS MODÈLES COURANTS TROIS MODÈLES COURANTS

2 - Informer sur…REFERENTS SUR 2 - Informer sur…REFERENTS SUR « L’APPRENDRE »…« L’APPRENDRE »…

TROIS MODÈLES COURANTS TROIS MODÈLES COURANTS

L’élève est une

bande

d’enregistrement

vierge

Ses Activités

Sont parcellisées

et accompagnées

Fort conditionnement

Pédagogie de la transmission

Pédagogie du conditionnement

Pédagogie de laSocio construction

On favorise la

Découverte autonome

Le Tâtonnement

Est autorisé

Complémentarité

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2 - Informer sur..L’ACTE D’APPRENDRE 2 - Informer sur..L’ACTE D’APPRENDRE

(hypothèse d’action)(hypothèse d’action)

2 - Informer sur..L’ACTE D’APPRENDRE 2 - Informer sur..L’ACTE D’APPRENDRE

(hypothèse d’action)(hypothèse d’action)

Hypothèse+

Appui affectif

DéstructurationCognitive

+Déstabilisation

affective

RUPTURE

RestructurationCognitive

+Re stabilisation

affective

OBSTACLE

structure cognitive et affective B

Situation problème

structure cognitive et affective A

DESEQUILIBRE

INITIAL

Michel DEVELAY « De l’apprentissage à

l’enseignement »

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2 - Informer sur… APPRENTISSAGE ET 2 - Informer sur… APPRENTISSAGE ET ENSEIGNEMENT:ENSEIGNEMENT:

2 - Informer sur… APPRENTISSAGE ET 2 - Informer sur… APPRENTISSAGE ET ENSEIGNEMENT:ENSEIGNEMENT:

L’ELEVE APPREND SI:L’ELEVE APPREND SI:La situation proposée a du sens(compréhension et projet possible)

Il peut modifier ses représentations

Il peut se tromper et s’auto réguler

Il peut auto construire son savoir

Il peut transférer

Avoir sa propre stratégie

Il y a la médiation d’un tiers…

L’ELEVE APPREND SI:L’ELEVE APPREND SI:La situation proposée a du sens(compréhension et projet possible)

Il peut modifier ses représentations

Il peut se tromper et s’auto réguler

Il peut auto construire son savoir

Il peut transférer

Avoir sa propre stratégie

Il y a la médiation d’un tiers…

L’ENSEIGNANTL’ENSEIGNANT :

Propose des situations mobilisatrices, des projets réels, des objectifs

fait émerger et évoluer les représentations

Met en œuvre des évaluations formatives et l’auto évaluation

Met en activité, analyse les situations

Tient compte de la Zone proximale de développement, Assure l’autonomisation

Différencie méthodes et démarches

Assure la co formation

L’ENSEIGNANTL’ENSEIGNANT :

Propose des situations mobilisatrices, des projets réels, des objectifs

fait émerger et évoluer les représentations

Met en œuvre des évaluations formatives et l’auto évaluation

Met en activité, analyse les situations

Tient compte de la Zone proximale de développement, Assure l’autonomisation

Différencie méthodes et démarches

Assure la co formation

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Maîtrise les procéduresRéagit par similaritéEst dans l’actionGénéralement sûr de luiSujet à l’activismeDu mal à expliciter sesintentions pédagogiques…

novice professionnel expert

2 – Informer sur…les degrés de 2 – Informer sur…les degrés de professionnalisation de l’enseignant:professionnalisation de l’enseignant:

2 – Informer sur…les degrés de 2 – Informer sur…les degrés de professionnalisation de l’enseignant:professionnalisation de l’enseignant:

Indépendamment de l’ancienneté ou du statut, il peut être un :

Ne connaît pas la tâcheS’appuie sur des consignesPrisonnier du construitPerdu si changement de contexteInhibition devant la tâche si problème …

Maîtrise la tâcheEvalue le ° de difficultéPeut changer de scénarios, d’outils devant une difficulté et les expliciterMédiateur entre les élèves et le savoir …

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3 - METTRE EN PLACE L’ANALYSE DE LA 3 - METTRE EN PLACE L’ANALYSE DE LA PRATIQUE PROFESSIONNELLEPRATIQUE PROFESSIONNELLE

3 - METTRE EN PLACE L’ANALYSE DE LA 3 - METTRE EN PLACE L’ANALYSE DE LA PRATIQUE PROFESSIONNELLEPRATIQUE PROFESSIONNELLE

Analyser sa propre pratique est une élément déterminant de la professionnalisation du métier d’enseignant.

quelles sont lescomposantes de ces situations ?

quelles interactions entre les composantes ?

Analyse à l’aide d’un exemple de GRILLE DE LECTURE

ANALYSE DE

PRATIQUE

ANALYSE DE

SITUATIONS SITUATIONS

DE TRAVAILDE TRAVAIL=

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3 - Exemple de grille de lecture : INTERACTIONS3 - Exemple de grille de lecture : INTERACTIONS DANS DANS UNE SITUATION DE TRAVAILUNE SITUATION DE TRAVAIL

3 - Exemple de grille de lecture : INTERACTIONS3 - Exemple de grille de lecture : INTERACTIONS DANS DANS UNE SITUATION DE TRAVAILUNE SITUATION DE TRAVAIL

TACHES (prescrit)

ACTIVITES (Réel)REPRESENTATIONS

Ce qu’il y a à faire

Prendre en compte du fonctionnement

des acteurs

Ce qui se fait

Écart 3

Écart 2Écart 1

A partir des travaux de Jacques BONNET

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DANS UNE SITUATION DE TRAVAIL IL CONVIENT DE :

• SAVOIR CE QU’Il Y A A FAIRE (le prescrit)

• SAVOIR COMMENT LE FAIRE EFFICACEMENT

• SAVOIR COMMENT PRENDRE EN COMPTE LES REPRESENTATIONS DES DIFFERENTS ACTEURS

DE FACON A POUVOIR ANALYSER SA PROPRE PRATIQUE DE FACON A POUVOIR ANALYSER SA PROPRE PRATIQUE

DANS UNE ATTITUDE REFLEXIVEDANS UNE ATTITUDE REFLEXIVE (passer et se voir passer)

FORMATION ET ACCOMPAGNEMENTFORMATION ET ACCOMPAGNEMENT

3 – Conséquence…EXEMPLE DE STRATEGIE 3 – Conséquence…EXEMPLE DE STRATEGIE ENSEIGNANTENSEIGNANT

3 – Conséquence…EXEMPLE DE STRATEGIE 3 – Conséquence…EXEMPLE DE STRATEGIE ENSEIGNANTENSEIGNANT

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• Grille d’observation inspection repensée Grille d’observation inspection repensée

• Grille contractuelle enseignantsGrille contractuelle enseignants

• Cadrage académique par filièreCadrage académique par filière

• Outils d’aide à l’évaluation des Outils d’aide à l’évaluation des productionsproductions

• Mise à disposition d’outils sur le site Mise à disposition d’outils sur le site académiqueacadémique

• Diaporamas EVALUATION CCFDiaporamas EVALUATION CCF

• Conception du Conception du PLAN DE FORMATION DES PLAN DE FORMATION DES ELEVESELEVES

• ……

4 et 5- FAIRE EVOLUER LES DOCUMENTS 4 et 5- FAIRE EVOLUER LES DOCUMENTS D’ACCOMPAGNEMENT et HARMONISER les D’ACCOMPAGNEMENT et HARMONISER les

pratiquespratiques

4 et 5- FAIRE EVOLUER LES DOCUMENTS 4 et 5- FAIRE EVOLUER LES DOCUMENTS D’ACCOMPAGNEMENT et HARMONISER les D’ACCOMPAGNEMENT et HARMONISER les

pratiquespratiques

BC 971

PREALABLES A L’APP : Phase 1PREALABLES A L’APP : Phase 1PREALABLES A L’APP : Phase 1PREALABLES A L’APP : Phase 1

TACHES (prescrit)

Ce qu’il y aà faire ?

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LEPRESCRIT

LEREFERENTIE

L DU DIPLOME

LES DOCUMENT

SREPERES

LES DOCUMENTS REFERENTSLES DOCUMENTS REFERENTSLES DOCUMENTS REFERENTSLES DOCUMENTS REFERENTS

RAP

RCDP

RE

Def Epreuves Recommandations IGEN

Repères pour la Formation

Cadrage académique IEN

Missions des Professeurs

BO…

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5 Cycle 5ans

professionnels

E.N.

MAITRISER ET EXPLOITER LE REFERENTIELMAITRISER ET EXPLOITER LE REFERENTIELMAITRISER ET EXPLOITER LE REFERENTIELMAITRISER ET EXPLOITER LE REFERENTIEL

1Profil type d’activités

professionnelles

4RÈGLEMENT D’EXAMEN

DÉFINITION DES ÉPREUVESMODALITÉS D’ÉVALUATION

titulaire du diplôme après période d’adaptation

2REFERENTIEL DES

ACTIVITESPROFESSIONNELLES

FonctionsActivités

Taches Résultats

attendus

Exigences3

REFERENTIEL DE CERTIFICATION DU

DOMAINEPROFESSIONNEL

• Capacités . Compétences• Savoirs associes

ARRETE : fixe le contexte réglementaire

(admission, horaires d’enseignement, certification

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• Cours

• TP

• Réalisations

• PPCP

• Modules

• Stage

• ….

Situations et contextes de travail:

Chaque situation participeà l’acquisition

de compétences,en relation

avec le référentiel

Chaque situation participeà l’acquisition

de compétences,en relation

avec le référentiel

LES RECOMMANDATION IGEN/DESCOLES RECOMMANDATION IGEN/DESCOLES RECOMMANDATION IGEN/DESCOLES RECOMMANDATION IGEN/DESCO

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C1 Agir en fonctionnaire de l’état de façon éthique et responsable

C2 Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer

C3Maîtriser les disciplines et avoir une bonne

culture générale

C4 Concevoir et mettre en œuvre son enseignement

C5 Organiser le travail de la classe

C6 Prendre en compte la diversité des élèves

C7 Evaluer les élèves

C8Maîtriser les technologies de l’information et

de la communication

C9Travailler en équipe et coopérer avec tous les partenaires de l’École

C10 Se former et innover

Le référentiel de compétences des enseignants

Le référentiel de compétences des enseignants

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PREALABLES A L’APP : Phase 2PREALABLES A L’APP : Phase 2PREALABLES A L’APP : Phase 2PREALABLES A L’APP : Phase 2

ACTIVITES (Réel)

Ce qui se fait

Comment le faire ?

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CLARIFIER L’ACTION EN STICLARIFIER L’ACTION EN STICLARIFIER L’ACTION EN STICLARIFIER L’ACTION EN STI

Responsabilités partagées de classeEstimer les apprentissagesAjuster les plans d’actionPrendre des décisions dans une situation évolutive

…attitude réflexive…

L’approche systémique L’approche inductive La planification par objectifs La multi-activité des élèves Le choix de situations d’apprentissage issus du métier Cohérence TP, TD, cours L’élaboration du plan de formation des élèvesLa prise en compte systématique des risques professionnels …

ASPECTS PEDAGOGIQUES

CHOIXDIDACTIQUES

EN STI

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ELEMENTS DE DIDACTIQUEELEMENTS DE DIDACTIQUEELEMENTS DE DIDACTIQUEELEMENTS DE DIDACTIQUE

LE PLAN DE LE PLAN DE

FORMATION FORMATION

DES ELEVESDES ELEVES

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????????????????????????????????????…………2121

1/41/4????????????????????????????????????…………2020

1/41/4????????????????????????????????????…………1919

1/41/4????????????????????????????????????…………1818

TP 1 à 6TP 1 à 6

Cours 1 et 2Cours 1 et 2

CAPACITESCAPACITES

CompétencesCompétences

PFE : semaine 1PFE : semaine 1

ENSEMBLE XENSEMBLE X

TP 7 à 12TP 7 à 12

TP 7 à 12TP 7 à 12

???????????????????????????????????? TAILLEUR YTAILLEUR Y4444

Congés de ToussaintCongés de Toussaint4343

XXXX…………………………………………4242

4141

4040

3939

TP 1 à 6TP 1 à 6

TP 1 à 6TP 1 à 6

synthèsesynthèse

……………………………………………………

……………………………………

TP 1 à 6TP 1 à 6

Cours 3Cours 3

…………………………………………3838

T2.1T2.1

T2.2T2.2

T2.4T2.4

T1.2T1.2

RE

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F3F3F2F2F1F1

C2.2C2.2

C2.4C2.4

C2.5C2.5

C1.2C1.2

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S7.1S7.1

S7.2S7.2

S6.2S6.2S4.1S4.1

S4.2S4.2

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CCFCCF

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CP

CONTEXTECONTEXTE FONCTIONSFONCTIONS

TachesTachesSAVOIRSSAVOIRS

TECHNQUES D’ASSEMBLAGETECHNQUES D’ASSEMBLAGE

THEMES SUPPORTTHEMES SUPPORT

3737

DA

TE

S

DA

TE

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(N°

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PLAN DE FORMATION DES ELEVES :Exemple de structuration

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Exemple : LA MULTI ACTIVITE DES ELEVESExemple : LA MULTI ACTIVITE DES ELEVESExemple : LA MULTI ACTIVITE DES ELEVESExemple : LA MULTI ACTIVITE DES ELEVES

LES DIFFERENTS TRAVAUX PRATIQUES (initiation, réalisation, expérimentation…) SONT CONÇUS PAR SERIE EN FONCTION DU NOMBRE D’ ELEVES ET DES EQUIPEMENTS.

UNE SERIE DE TP PRESENTE UN COHERENCE, UN FIL DIRECTEUR, UNE FINALITE COMMUNE (de savoir ou méthodologique)

LES ELEVES REALISENT CES ACTIVITES EN ROTATION (INDIVIDUELLEMENT OU PAR GROUPE DE 2) SELON LA PLANIFICATION PRÉVUE SUR LE PLAN DE FORMATION

LES ELEVES N’EFFECTUENT PAS LES MEME LES ELEVES N’EFFECTUENT PAS LES MEME ACTIVITES EN MEME TEMPS.ACTIVITES EN MEME TEMPS.

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Exemple: L’ANALYSE SYSTEMIQUE Exemple: L’ANALYSE SYSTEMIQUE (descendante)(descendante)

d’un système, d’un équipement…d’un système, d’un équipement…

Exemple: L’ANALYSE SYSTEMIQUE Exemple: L’ANALYSE SYSTEMIQUE (descendante)(descendante)

d’un système, d’un équipement…d’un système, d’un équipement…

Après spécification des objectifs (procédures et notions):Après spécification des objectifs (procédures et notions):

1.1. Etude fonctionnelleEtude fonctionnelle (A quoi cela sert ?)

• Présentation globale du système père (descripteur fonctionnel niveau A-0 par exemple) en spécifiant le point de vue, la fonction globale (indication de l’usage, de la valeur ajoutée).

• Délimitation des frontières du système étudié.

• Décomposition fonctionnelle du système étudié (A0 et A1) avec présentation des contraintescontraintes (utile pour les justifications et les choix).

2.2. Etude structurelleEtude structurelle (Comment c’est fait ?)

Justification structurelle à partir des contraintes fonctionnelles (limité aux éléments nécessaires à des choix)

3.3. Etude du fonctionnementEtude du fonctionnement (Comment ça marche ?)

Principe :

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PRISE EN COMPTE SYSTÉMATIQUE DANS LES ACTIVITÉS, DES COMPÉTENCES EN :

• Habilitation électrique (*)

•Habilitation manipulation de fluides frigorigènes

• gestes et postures

• PPSPS……

DANS L’OPTIQUE D’UNE ÉDUCATION AUX RISQUES DANS L’OPTIQUE D’UNE ÉDUCATION AUX RISQUES PROFESSIONNELSPROFESSIONNELS

PREVENTION DES RISQUES PREVENTION DES RISQUES PROFESSIONNELSPROFESSIONNELS

PREVENTION DES RISQUES PREVENTION DES RISQUES PROFESSIONNELSPROFESSIONNELS

(*) Attesté par le carnet d’habilitation a valider

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INTERACTIONSINTERACTIONS DANS UNE SITUATION DE TRAVAIL DANS UNE SITUATION DE TRAVAILINTERACTIONSINTERACTIONS DANS UNE SITUATION DE TRAVAIL DANS UNE SITUATION DE TRAVAIL

REPRESENTATIONS

« Réalité » des acteurs

Comment prendre en compte

les représentations des acteurs?

BC 971

LES REPRESENTATIONSLES REPRESENTATIONSLES REPRESENTATIONSLES REPRESENTATIONS

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INTERACTIONSINTERACTIONS DANS UNE SITUATION DE TRAVAIL DANS UNE SITUATION DE TRAVAILINTERACTIONSINTERACTIONS DANS UNE SITUATION DE TRAVAIL DANS UNE SITUATION DE TRAVAIL

« Manière dont un individu donné, à un moment donné, dans une situation donnée mobilise ses connaissances antérieures. » (Jean Migne)

Intérêt pédagogique: Apprendre devient la capacité pour un sujet à changer de représentation. (Michel DEVELAY)

L’accès aux représentations des élèves en situation de classe indique les obstaclesindique les obstacles de ces élèves à à la compréhensionla compréhension de la situation en jeu. (Michel DEVELAY)

Les représentations:

Les erreurs commises par les élèves, par exemple, peuvent peuvent

permettre l’accèspermettre l’accès à leurs représentations.

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Une réhabilitation : LE STATUT DE L’ERREURUne réhabilitation : LE STATUT DE L’ERREURUne réhabilitation : LE STATUT DE L’ERREURUne réhabilitation : LE STATUT DE L’ERREUR

Est ce?Est ce?

• Une faute qu’il convient d’éradiquer et de Une faute qu’il convient d’éradiquer et de

sanctionner?sanctionner?

• La manifestation d’une représentation qu’il convient La manifestation d’une représentation qu’il convient

d’identifier par l’analyse de sa genèse?d’identifier par l’analyse de sa genèse?

L’identification de cette représentation L’identification de cette représentation

peut alors permettre un réajustement de peut alors permettre un réajustement de

la démarche.la démarche.

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OPERATIONNALISATION DE LA STRATEGIE OPERATIONNALISATION DE LA STRATEGIE RETENUE ET PERSECTIVESRETENUE ET PERSECTIVES

OPERATIONNALISATION DE LA STRATEGIE OPERATIONNALISATION DE LA STRATEGIE RETENUE ET PERSECTIVESRETENUE ET PERSECTIVES

2. INFORMER SUR LES CONCEPTS REFERENTS RETENUS

4. FAIRE EVOLUER ET PARTAGER LES OUTILS D’ACCOMPAGNEMENT

3. METTRE EN OEUVRE

L’ANALYSE DES PRATIQUES PROFESSIONNELLES (APP)(APP)

5. HARMONISER LES PRATIQUES D’EVALUATION

(diagnostic, formative, sommative, certificative)

1. ASSOCIER LES AUTRES PARTENAIRES A LA DEMARCHE (I, CE, CT, Ressource E) : FAIRE ENSEMBLEFAIRE ENSEMBLE

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