LE SOCLE COMMUN DE COMPETENCES Présentation, questions, enjeux et perspectives Formation de formateurs, Formation de formateurs, Académie de Lyon, Académie

LE SOCLE COMMUN DE COMPETENCESLE SOCLE COMMUN DE COMPETENCESPrésentation, questions, enjeux et perspectivesPrésentation, questions, enjeux et perspectives

Formation de formateurs,Formation de formateurs, Académie de Lyon,Académie de Lyon,

Novembre 2007Novembre 2007

CONTEXTE ET ENJEUX SCOLAIRESCONTEXTE ET ENJEUX SCOLAIRESDES EPLE AUJOURD’HUIDES EPLE AUJOURD’HUI

La nouvelle loi d’orientation du 23 avril 2005 La nouvelle loi d’orientation du 23 avril 2005 propose de nouveaux objectifs pour l ’école:propose de nouveaux objectifs pour l ’école:– 80 % d ’une classe d’âge au niveau du baccalauréat.80 % d ’une classe d’âge au niveau du baccalauréat.– 100 % d ’une classe d’âge avec un niveau minimum de 100 % d ’une classe d’âge avec un niveau minimum de

qualification de niveau 5qualification de niveau 5– Maîtrise nécessaire du socle commun à la fin de la Maîtrise nécessaire du socle commun à la fin de la

scolarité obligatoirescolarité obligatoire

La nouvelle loi sur la handicap de 2005:La nouvelle loi sur la handicap de 2005:– Assurer l’accueil et le meilleur parcours de formation Assurer l’accueil et le meilleur parcours de formation

des élèves en situation de handicap.des élèves en situation de handicap.

LE SOCLE COMMUNLE SOCLE COMMUNDécret du 11 juillet 2006Décret du 11 juillet 2006

Article 9 de la loi du 23 avril 2005:Article 9 de la loi du 23 avril 2005:– « La scolarité obligatoire doit au moins garantir à chaque « La scolarité obligatoire doit au moins garantir à chaque

élève les moyens nécessaires à l’acquisition d’un socle élève les moyens nécessaires à l’acquisition d’un socle commun constitué d’un ensemble de connaissances et commun constitué d’un ensemble de connaissances et de compétences qu’il est indispensable de maîtriser pour de compétences qu’il est indispensable de maîtriser pour accomplir avec succès sa scolarité, construire son avenir accomplir avec succès sa scolarité, construire son avenir personnel et professionnel et réussir sa vie en société. »personnel et professionnel et réussir sa vie en société. »

Article 2:Article 2:– « La nation fixe comme mission première à l’école de « La nation fixe comme mission première à l’école de

faire partager aux élèves les valeurs de la République. »faire partager aux élèves les valeurs de la République. »

LE SOCLE COMMUNLE SOCLE COMMUN

La définition du socle s’appuie sur:La définition du socle s’appuie sur: Les recommandations du Haut Conseil de Les recommandations du Haut Conseil de

l’Education (publiées le 23 mars 2006)l’Education (publiées le 23 mars 2006) Les recommandations du Parlement Européen Les recommandations du Parlement Européen

et du Conseil de l’Union Européenne en et du Conseil de l’Union Européenne en matière de « compétences clés pour matière de « compétences clés pour l’éducation et l’apprentissage tout au long de la l’éducation et l’apprentissage tout au long de la vie ».vie ».

Elle se réfère aux évaluations internationales Elle se réfère aux évaluations internationales (PISA)(PISA)

LE SOCLE COMMUNLE SOCLE COMMUNLe ministère parle d ’un acte refondateur ou de la base de Le ministère parle d ’un acte refondateur ou de la base de

refondation de l’enseignement dans notre paysrefondation de l’enseignement dans notre pays

C’est la première fois que la République indique C’est la première fois que la République indique clairement le contenu impératif de la scolarité obligatoire:clairement le contenu impératif de la scolarité obligatoire: Nécessité de voir plus clairement la cohérence, la logique, la Nécessité de voir plus clairement la cohérence, la logique, la

finalité de l’ensemble des programmes.finalité de l’ensemble des programmes. Nécessité de définir clairement la nature des engagements pris Nécessité de définir clairement la nature des engagements pris

par l’Etat.par l’Etat. Nécessité de rappeler l’enjeu qui est celui de la formation Nécessité de rappeler l’enjeu qui est celui de la formation

intellectuelle de nos enfants, leur accession à la liberté et la intellectuelle de nos enfants, leur accession à la liberté et la responsabilité, leur capacité à s’insérer dans le monde du travail responsabilité, leur capacité à s’insérer dans le monde du travail et à se former tout au long de la vie.et à se former tout au long de la vie.

Nécessité de fixer des objectifs à l’institution et aux élèves.Nécessité de fixer des objectifs à l’institution et aux élèves.

LE SOCLE COMMUNLE SOCLE COMMUN Le Socle Commun n’est pas un aboutissement mais un Le Socle Commun n’est pas un aboutissement mais un

tremplintremplin

Il décrit ce que le Système éducatif a l’obligation absolue Il décrit ce que le Système éducatif a l’obligation absolue de transmettre à tous les adolescents avant 16 ans, de transmettre à tous les adolescents avant 16 ans, même en apprentissage.même en apprentissage.

Le socle, c’est la culture commune qui permet de partir Le socle, c’est la culture commune qui permet de partir dans le vie avec les outils nécessaires.dans le vie avec les outils nécessaires.

Il y a une obligation de résultat dont le Ministre de l’EN Il y a une obligation de résultat dont le Ministre de l’EN sera comptable.sera comptable.

Tant qu’un pilier du socle n’est pas acquis, il n’est pas Tant qu’un pilier du socle n’est pas acquis, il n’est pas raisonnable de vouloir construire autre chose.raisonnable de vouloir construire autre chose.


L’enseignement obligatoire ne se réduit pas au socle L’enseignement obligatoire ne se réduit pas au socle commun.commun.

Le socle ne se substitue pas aux programmes. Le socle ne se substitue pas aux programmes. Il détermine ce que nul n’est sensé ignorer en fin de Il détermine ce que nul n’est sensé ignorer en fin de

scolarité obligatoire, sous peine de se trouver marginalisé.scolarité obligatoire, sous peine de se trouver marginalisé. Maîtriser le socle commun, c’est:Maîtriser le socle commun, c’est:

– être capable de mobiliser ses acquis dans des tâches et situations être capable de mobiliser ses acquis dans des tâches et situations complexes,complexes,

– posséder un outil indispensable pour continuer à se former,posséder un outil indispensable pour continuer à se former,– comprendre les grands défis de l’humanité, la diversité des comprendre les grands défis de l’humanité, la diversité des

cultures, l’universalité des droits de l’homme, la nécessité du cultures, l’universalité des droits de l’homme, la nécessité du développement et les exigences de la protection de la planète.développement et les exigences de la protection de la planète.

LE SOCLE COMMUNLE SOCLE COMMUNs’organise en sept compétencess’organise en sept compétences

1. 1. La maîtrise de la langue française.La maîtrise de la langue française. 2. La pratique d ’une langue vivante étrangère.2. La pratique d ’une langue vivante étrangère. 3. Les compétences de base en mathématiques et la culture 3. Les compétences de base en mathématiques et la culture

scientifique et technologique.scientifique et technologique. 4. La maîtrise des techniques usuelles de l ’information et de la 4. La maîtrise des techniques usuelles de l ’information et de la

communication (TIC).communication (TIC). 5. La culture humaniste.5. La culture humaniste. Ces 5 compétences font l ’objet des actuels programmes d’enseignementCes 5 compétences font l ’objet des actuels programmes d’enseignement Les 2 suivantes ne font pas encore l’objet d ’une attention suffisante au sein de Les 2 suivantes ne font pas encore l’objet d ’une attention suffisante au sein de

l ’institution scolairel ’institution scolaire 6. Compétences sociales et civiques.6. Compétences sociales et civiques. 7. Autonomie et initiative des élèves .7. Autonomie et initiative des élèves . Chaque compétence requiert la contribution de plusieurs disciplines et Chaque compétence requiert la contribution de plusieurs disciplines et

réciproquementréciproquement


Chaque grande compétence est conçue comme une Chaque grande compétence est conçue comme une combinaison de: combinaison de: – connaissances fondamentales pour notre tempsconnaissances fondamentales pour notre temps– de capacités à les mettre en œuvre,de capacités à les mettre en œuvre,– d’attitudes indispensables tout au long de la vie (ouverture aux d’attitudes indispensables tout au long de la vie (ouverture aux

autres, goût pour la recherche de la vérité, respect de soi et autres, goût pour la recherche de la vérité, respect de soi et d’autrui, curiosité, créativité).d’autrui, curiosité, créativité).

Une compétence est un ensemble structuré d’éléments permettant à un Une compétence est un ensemble structuré d’éléments permettant à un individu de se montrer efficace dans un champ d’activité donné, de individu de se montrer efficace dans un champ d’activité donné, de faire face de façon adaptée aux problèmes qu’il rencontre. La faire face de façon adaptée aux problèmes qu’il rencontre. La compétence suppose l’intégration, la mobilisation, l’utilisation, la mise compétence suppose l’intégration, la mobilisation, l’utilisation, la mise en réseau d’une diversité de ressources qui sont des connaissances, en réseau d’une diversité de ressources qui sont des connaissances, capacités et attitudes et qui se combinent entre elles.capacités et attitudes et qui se combinent entre elles.


Les connaissances sont de plusieurs ordres : Les connaissances sont de plusieurs ordres : – théoriques, scientifiques, réglementaires, sur soi. Elles correspondent à des concepts théoriques, scientifiques, réglementaires, sur soi. Elles correspondent à des concepts

théoriques, des savoirs livresques, des savoirs réflexifs, des repères... théoriques, des savoirs livresques, des savoirs réflexifs, des repères... Les capacités renvoient: Les capacités renvoient:

– à la mobilisation, la mise en œuvre des connaissances pour faire (être capable de…). à la mobilisation, la mise en œuvre des connaissances pour faire (être capable de…). Elles renvoient à l’activité de l’élève. Elles peuvent s’exprimer sous la forme de savoir-Elles renvoient à l’activité de l’élève. Elles peuvent s’exprimer sous la forme de savoir-faire, d’habiletés ou de techniques. faire, d’habiletés ou de techniques.

– Les capacités renvoient aussi au potentiel, aux ressources et aptitudes de l’élève qu’il Les capacités renvoient aussi au potentiel, aux ressources et aptitudes de l’élève qu’il convient de mobiliser, solliciter et développer pour rendre celui-ci compétent. convient de mobiliser, solliciter et développer pour rendre celui-ci compétent.

Les attitudes représentent:Les attitudes représentent: – les savoir-être et organisent les comportements que l’élève doit avoir dans ses relations les savoir-être et organisent les comportements que l’élève doit avoir dans ses relations

aux autres, à lui-même et aux évènements qu’il vit. Elles sont révélatrices de qualités qu’il aux autres, à lui-même et aux évènements qu’il vit. Elles sont révélatrices de qualités qu’il faut développer (curiosité, persévérance…) et sont sous-tendues par des valeurs qu’il faut développer (curiosité, persévérance…) et sont sous-tendues par des valeurs qu’il convient d’acquérir(solidarité, respect, de soi, des autres, des règles, goût de l’effort …). convient d’acquérir(solidarité, respect, de soi, des autres, des règles, goût de l’effort …).

– Elles renvoient aussi à la prise d’initiative et de responsabilités.Elles renvoient aussi à la prise d’initiative et de responsabilités.


Cette mobilisation des ressources s’effectue dans une situation Cette mobilisation des ressources s’effectue dans une situation donnée, dans le but d’agir;donnée, dans le but d’agir;

la compétence est nécessairement située;la compétence est nécessairement située; pour autant elle peut s’exercer dans une diversité de situations, à pour autant elle peut s’exercer dans une diversité de situations, à

travers un processus d’adaptation et pas seulement de reproduction travers un processus d’adaptation et pas seulement de reproduction de mécanismes. de mécanismes.

Ces éléments constitutifs invitent à un recentrage sur les processus Ces éléments constitutifs invitent à un recentrage sur les processus d’apprentissage de l’élève plutôt que sur les contenus d’apprentissage de l’élève plutôt que sur les contenus d’enseignement. d’enseignement.

Ces points font appel à ce que plusieurs auteurs appellent une Ces points font appel à ce que plusieurs auteurs appellent une véritable intelligence des situations.véritable intelligence des situations.


L’exigence de contenu du socle commun entraîne une L’exigence de contenu du socle commun entraîne une exigence d’évaluation:exigence d’évaluation:– Des outils d’évaluation sont mis à la disposition des enseignantsDes outils d’évaluation sont mis à la disposition des enseignants– Un livret personnel commun à l’élève, sa famille et aux Un livret personnel commun à l’élève, sa famille et aux

enseignants, permettra de suivre l’acquisition progressive des enseignants, permettra de suivre l’acquisition progressive des compétences.compétences.


L’actualité sur le socle, au niveau national:L’actualité sur le socle, au niveau national: Sortie en juillet 2006 de l’arrêté présentant le contenu et les Sortie en juillet 2006 de l’arrêté présentant le contenu et les

éléments constitutifs du socle.éléments constitutifs du socle. La ré écriture des programmes prenant en compte le socle :La ré écriture des programmes prenant en compte le socle :

Réalisée en ce qui concerne les programmes de l’école primaire et Réalisée en ce qui concerne les programmes de l’école primaire et ceux des disciplines scientifiques.ceux des disciplines scientifiques.

En cours d’écriture concernant les lettres, les arts, l’histoire et En cours d’écriture concernant les lettres, les arts, l’histoire et géographie, l’EPS et la technologie.géographie, l’EPS et la technologie.

Expérimentation en cours des livrets de compétences. Elle Expérimentation en cours des livrets de compétences. Elle concerne deux livrets expérimentés dans toutes les académies, concerne deux livrets expérimentés dans toutes les académies, à l’école primaire et au collège et aux quatre paliers envisagés.à l’école primaire et au collège et aux quatre paliers envisagés.

Prise en compte des acquisitions liées à deux des compétences Prise en compte des acquisitions liées à deux des compétences du socle (2 et 4) dès cette année dans le DNB (diplôme national du socle (2 et 4) dès cette année dans le DNB (diplôme national du brevet).du brevet).


L’actualité sur le socle, au niveau académique:L’actualité sur le socle, au niveau académique: Information des chefs d’établissement du Rhône durant le Information des chefs d’établissement du Rhône durant le

mois d’octobre, prévue en décembre ou janvier pour ceux des mois d’octobre, prévue en décembre ou janvier pour ceux des départements de l’Ain et de le Loire.départements de l’Ain et de le Loire.

Formation des professeurs du second degré (3 à 4 Formation des professeurs du second degré (3 à 4 enseignants par collège) durant le mois de janvier.enseignants par collège) durant le mois de janvier.

Formation des T1 et T2, sur une journée portant sur ce thème.Formation des T1 et T2, sur une journée portant sur ce thème. Formation des AED avec une journée portant également sur Formation des AED avec une journée portant également sur

ce thème.ce thème. Création d’un groupe académique de réflexion et de suivi de la Création d’un groupe académique de réflexion et de suivi de la

mise en œuvre du socle aux premier et second degrés.mise en œuvre du socle aux premier et second degrés. Mise en œuvre de l’expérimentation des livrets de Mise en œuvre de l’expérimentation des livrets de

compétences dans un bassin du Rhône.compétences dans un bassin du Rhône.


Les questions que se posent les enseignants:Les questions que se posent les enseignants: Quel lien existe-t-il entre les compétences des programmes et celles Quel lien existe-t-il entre les compétences des programmes et celles

du socle ? Quelle peut et doit être la contribution de chaque du socle ? Quelle peut et doit être la contribution de chaque discipline ?discipline ?

Comment articuler les différentes contributions disciplinaires ?Comment articuler les différentes contributions disciplinaires ? Quelles sont les étapes envisageables pour acquérir le socle Quelles sont les étapes envisageables pour acquérir le socle

commun? Quelle progressivité dans cette acquisition tout au long du commun? Quelle progressivité dans cette acquisition tout au long du collège?collège?

Comment évaluer l’acquisition des compétences du socle ?Comment évaluer l’acquisition des compétences du socle ? Quel est le lien entre socle commun et PPRE, entre socle et Quel est le lien entre socle commun et PPRE, entre socle et

accompagnement éducatif ?accompagnement éducatif ? Quelles relations entre socle et B2I, entre socle et note de vie Quelles relations entre socle et B2I, entre socle et note de vie

scolaire?scolaire? Qu’est ce qui change pour les enseignants dans une définition des Qu’est ce qui change pour les enseignants dans une définition des

visées d’acquisitions en termes de compétences ?visées d’acquisitions en termes de compétences ?

LE SOCLE COMMUNLE SOCLE COMMUNExemples de contribution de l’EPSExemples de contribution de l’EPS

Un exemple par rapport à la première compétence:Un exemple par rapport à la première compétence:– « Les élèves devront connaître un vocabulaire juste et précis « Les élèves devront connaître un vocabulaire juste et précis

pour désigner des objets réels, des sensations, des émotions, pour désigner des objets réels, des sensations, des émotions, des opérations de l ’esprit… »des opérations de l ’esprit… »

– « Savoir prendre la parole en public, prendre part à un dialogue, « Savoir prendre la parole en public, prendre part à un dialogue, un débat: prendre en compte les propos d ’autrui, faire valoir son un débat: prendre en compte les propos d ’autrui, faire valoir son propre point de vue. »propre point de vue. »


Un exemple par rapport à la troisième compétence:Un exemple par rapport à la troisième compétence:– « EC d’effectuer mentalement des calculs simples et déterminer « EC d’effectuer mentalement des calculs simples et déterminer

rapidement un ordre de grandeur ».rapidement un ordre de grandeur ».– « EC de saisir quand une situation de la vie courante se prête à « EC de saisir quand une situation de la vie courante se prête à

un traitement mathématique, l’analyser en posant des données un traitement mathématique, l’analyser en posant des données puis en émettant des hypothèses, s’engager dans un puis en émettant des hypothèses, s’engager dans un raisonnement ou un calcul en vue de sa résolution ».raisonnement ou un calcul en vue de sa résolution ».

– « Pratiquer une démarche scientifique: savoir observer, « Pratiquer une démarche scientifique: savoir observer, questionner, formuler une hypothèse et la valider, argumenter, questionner, formuler une hypothèse et la valider, argumenter, modéliser de façon élémentaire ».modéliser de façon élémentaire ».

– « Maîtriser les principales unités de mesure ».« Maîtriser les principales unités de mesure ».– « Comprendre la nature et la validité d’un résultat statistique ».« Comprendre la nature et la validité d’un résultat statistique ».


Un exemple par rapport à la sixième compétence:Un exemple par rapport à la sixième compétence:– « Les élèves doivent connaître les règles de la vie collective et « Les élèves doivent connaître les règles de la vie collective et

comprendre que toute organisation humaine se fonde sur des comprendre que toute organisation humaine se fonde sur des codes de conduite et des usages dont le respect s’impose ».codes de conduite et des usages dont le respect s’impose ».

– « Communiquer et travailler en équipe, ce qui suppose de savoir « Communiquer et travailler en équipe, ce qui suppose de savoir écouter, faire valoir son point de vue, négocier, rechercher un écouter, faire valoir son point de vue, négocier, rechercher un consensus, accomplir sa tâche selon les règles établies en consensus, accomplir sa tâche selon les règles établies en groupe ».groupe ».

– « Evaluer les conséquences de ses actes: savoir reconnaître et « Evaluer les conséquences de ses actes: savoir reconnaître et nommer ses émotions, ses impressions, pouvoir s ’affirmer de nommer ses émotions, ses impressions, pouvoir s ’affirmer de manière constructive ».manière constructive ».

– « Respecter les règles de sécurité ». « Respect de soi; Respect « Respecter les règles de sécurité ». « Respect de soi; Respect des autres; Respect de l’autre sexe ».des autres; Respect de l’autre sexe ».

– « Savoir construire son opinion personnelle et pouvoir la remettre « Savoir construire son opinion personnelle et pouvoir la remettre en question, la nuancer. »en question, la nuancer. »


Un exemple par rapport à la septième compétence:Un exemple par rapport à la septième compétence:– « Connaître les processus d’apprentissage, ses propres points « Connaître les processus d’apprentissage, ses propres points

forts et faiblesses. »forts et faiblesses. »– « S’appuyer sur des méthodes de travail. » « S’appuyer sur des méthodes de travail. » – « Savoir respecter des consignes »« Savoir respecter des consignes »– « Être capable de raisonner avec logique et rigueur ».« Être capable de raisonner avec logique et rigueur ».– « Mettre à l’essai plusieurs pistes de solution ».« Mettre à l’essai plusieurs pistes de solution ».– « Savoir s’autoévaluer ».« Savoir s’autoévaluer ».– « Développer sa persévérance ».« Développer sa persévérance ».– « Avoir une bonne maîtrise de son corps, savoir nager ».« Avoir une bonne maîtrise de son corps, savoir nager ».– « « La volonté de se prendre en charge personnellement, La volonté de se prendre en charge personnellement,

d’exploiter ses facultés intellectuelles et physiques ».d’exploiter ses facultés intellectuelles et physiques ».

LE SOCLE COMMUN: LE SOCLE COMMUN: Des enjeux et des pistes de travailDes enjeux et des pistes de travail

Identification des enjeux liés à la mise en place du socle Identification des enjeux liés à la mise en place du socle

commun:commun:– Respecter les engagements pris par la Nation: 100% des élèves Respecter les engagements pris par la Nation: 100% des élèves

doivent maîtriser le socle. doivent maîtriser le socle. L’école n’est plus une chance, c’est un droit. Cela responsabilise l’école.L’école n’est plus une chance, c’est un droit. Cela responsabilise l’école. Un accompagnement et un suivi plus personnalisé de l’élèveUn accompagnement et un suivi plus personnalisé de l’élève

– Permettre aussi aux élèves en situation de handicap de maîtriser le Permettre aussi aux élèves en situation de handicap de maîtriser le socle.socle.

– L’école, le collège, le lycée professionnel et le lycée général et L’école, le collège, le lycée professionnel et le lycée général et technologique sont concernés.technologique sont concernés.

En se préoccupant de la continuité du parcours de l’élèveEn se préoccupant de la continuité du parcours de l’élève En transmettant les informations aux familles, aux enseignants.En transmettant les informations aux familles, aux enseignants.


Identification des enjeux du socle commun:Identification des enjeux du socle commun:– Exprimer les acquisitions en termes de compétences: une Exprimer les acquisitions en termes de compétences: une

évolution importante.évolution importante. Passer pour les enseignants de leur ancienne référence à une Passer pour les enseignants de leur ancienne référence à une

nouvellenouvelle

– Articulation entre le programme du socle et celui des disciplines:Articulation entre le programme du socle et celui des disciplines: Nécessité d’un travail interdisciplinaire pas toujours habituel.Nécessité d’un travail interdisciplinaire pas toujours habituel. Il ne faut pas « redisciplinariser ». Une discipline ne doit pas Il ne faut pas « redisciplinariser ». Une discipline ne doit pas

s ’emparer d’un seul pilier.s ’emparer d’un seul pilier. Nécessité de changer la façon de travailler les programmes (voir Nécessité de changer la façon de travailler les programmes (voir

thèmes de convergence).thèmes de convergence).

– Repenser l’évaluation des compétences aux différents paliers.Repenser l’évaluation des compétences aux différents paliers.


Identification des enjeux liés à la mise en place du socle Identification des enjeux liés à la mise en place du socle commun:commun:– Enjeu aussi pour l’inspection qui devra observer le maître mais Enjeu aussi pour l’inspection qui devra observer le maître mais

aussi regarder l’élève pour mesurer ce qui lui a été vraiment aussi regarder l’élève pour mesurer ce qui lui a été vraiment transmis.transmis.

– Enjeu pour l’établissement qui devra définir ses objectifs Enjeu pour l’établissement qui devra définir ses objectifs stratégiques pour que le socle soit maîtrisé par tous, l’autonomie stratégiques pour que le socle soit maîtrisé par tous, l’autonomie des EPLE prenant tout son sens.des EPLE prenant tout son sens.

– Enjeu pour le suivi des innovations et des expérimentations Enjeu pour le suivi des innovations et des expérimentations (PASIE) et pour la recherche (INRP).(PASIE) et pour la recherche (INRP).

– Enjeu pour la formation initiale des maîtres: les préparer à Enjeu pour la formation initiale des maîtres: les préparer à maîtriser les compétences du nouveau cahier des charges et les maîtriser les compétences du nouveau cahier des charges et les préparer à permettre l’acquisition du socle par leurs élèves.préparer à permettre l’acquisition du socle par leurs élèves.

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