Dans eLearning, ce n’est pas le « e » qui compte le plus.

Marcel Lebrun

Votre « cours » en ligne

sur une plate-forme ?Claroline

Marcel LebrunInstitut de pédagogie universitaire et des multimédias (IPM)lebrun@ipm.ucl.ac.be

eLearning ... Ça vient de sortir

eLearning ... Ça vient de sortir

« si quelqu’un est en train d’apprendre en utilisant les technologies de l’information et de la communication (les fameuses TIC), il fait de l’eLearning »

Department of education and skills : http://www.dfes.gov.uk/elearningstrategy/

Le Joint Information Systems Committee (JISC) définit l’eLearning « comme un apprentissage facilité et soutenu par l’utilisation des TIC »

Joint Information Systems Committee : http://www.jisc.ac.uk/dfes_elearning.html

eLearning ... Quelques chiffres

Chaque année, 80 millions de personnes dans le monde suivent une formation à

distance. En Europe, 3.200.000 ; en France, 700.000. Le centre national

d’enseignement à distance (CNED créé en 1939 et situé principalement à Poitiers)

offre près de 3000 formations (de l’école primaire aux études supérieures) à 350.000

étudiants.

L’Open University (OU, Royaume-Uni), créée en 1970, compte à peu près 200.000

étudiants. Selon leurs données, 160.000 étudiants et leurs tuteurs sont en ligne en

utilisant le email conferencing system. Dix pour-cent des évaluations sont réalisées

par voie électronique. Près de 200 cours demandent à l’étudiant un accès en ligne.

Ils ont produit en 2001, 773.000 cédéroms, 30.000 disquettes et 3000 « dévédés ».

(Octobre 2004)

Des milliards de $$$$$$ …

Musique en ligne (2006)6,2 Milliards de $

Commerce en ligne (2002)425 Milliards de $

eLearning ... Le continuum

eLearning ... Learning

http://www.shambles.net/elearning/csmithfiles_elearning/

eLearning ... Vers la nécessité

-les mineures-les prérequis aux masters-l’avant ou l’après Erasmus- ......

http://www.references.be

Le meilleur des mondes ?D

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Ouverture et adaptation

Qualité et facilité des interactions

Synchronisme et délai

Flexibilité dans l’espace

+/-

+/-+++

+/-

--++

-

+/-+--Flexibilité dans le temps

Enseignement en ligne

Enseignement àdistance

Enseignement traditionnel

C’est si simple …

Enseignement traditionnel

Apprentissage en ligne

Enseignement traditionnel

Apprentissage en ligne

Formation àdistance

Axe pédagogique

Axe technologique

Pédagogiesactives « nouvelles »

De la pédagogie d’abord …

Faire les mêmes choses autrement …

Ou faire d’autres choses ?

Impact des technos ?

Good distance education is good education. There are no unique principles inherent in distance education which are not alsoinherent in mainstream education

Sewart1987

Impact des technos ?

Our review provides convincing evidencethat information technology can enhancelearning when the pedagogy is sound, andwhere there is a good match of technology, techniques and objectives

Kadiyala and Crynes (2000)A review of literature on effectivenessof use of Information Technology in EducationJournal of engineering education

Impact des technos ?

Des objectifs …pour demain

La table ronde

ERT (1997) Investing in knowledgeBruxelles ERT publications

Des objectifs pour l’université ?

Esprit critique

Communication

Travail d’équipe

Plus que fournir des connaissances

Former des citoyens

Imaginer, créer

Etudiants - EnseignantsMobilitéRéseau d’universités

Vecteur de transformation

Eclaircir les obscurités langagièresUne parole qui tranche sur le brouhaha

Une inaliénable capacité d’imagination

Former des citoyens

Demain L’Université (Louvain, 114, Décembre 2000)L’UCL dans 25 ans

Une approche centrée sur l’apprenant

Le caractère personnel de l'apprentissage;Le rôle catalyseur des connaissances antérieures;Le rôle du contexte et de l'expérience concrète; L'importance des "ressources" à disposition;Les compétences de haut niveau à exercer;La "démarche de recherche" dans l'apprentissage;Le changement conceptuel;Le caractère interactif et coopératif de

l'apprentissage;Le lien entre projet personnel, professionnel, d'études;L’importance d’une construction, d’une production;Le rôle de la réflexion sur l'apprentissage (méta)

MOTIVER

INFORMER«ACTIVER»

INTERAGIR

PRODUIRE

RessourcesProblèmes

ProjetsButs

Une organisation possible …

GroupeCoopération

« INFORMATIONS » « ACTIVITES » « PRODUCTIONS »

Des outils enfin …

Une plate-forme pour l’UCL

Une plate-forme évolutive, construite collaborativement, équipée des fonctions essentielles pour l’apprentissage, d’une approche conviviale devrait permettre aux enseignants de s’occuper de ce qu’il importe le plus : l’apprentissage des étudiants

• Le temps des pionniers• WebCT … la cité de l’apprentissage ?• Et l’Open Source fut …

Claroline et iCampus

0

1000

2000

3000

4000

5000

6000

Moodle

Claroline

WebCT

Blackboard

Atutor

FirstClass

Dokeos

Docent

SabaFle3

Sakaï

dotLrn

Ganesha

Desire2learn

Bodington

Acolad

IlliasMim

erdesk

Popu

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Claroline et iCampus

Des outils à organiser …

www.claroline.net

Informer

Informer sur le dispositifDonner les objectifs, les critères …Illustrer le contexteMontrer le chemin à accomplirDonner des outils de reconnaissance des (de ses) compétencesPrivilégier une granularité faible aux « documents »Des références Web aussi mais pas trop

Description du cours, documents, liens, agenda, …

Motiver

Souligner les connaissances et compétences antérieuresPréciser les objectifs (contenus et méthodes)Souligner les connaissances et compétences à atteindreDécrire le contextePréciser les consignes, l’agendaMontrer l’intérêt et la valeur de la tâchePréciser les éléments contrôlables de l’activitéEnoncer les éléments de soutien, d’interaction

Documents, agenda, annonces, exercices, groupes…

Activer

Scénariser les activités, les étapesUtiliser les informations pour les traiterFournir des outils de « malaxage » des informationsProposer aussi des activités hors plate-formeTravailler la cohérence des activitésPrévoir des activités de reconnaissance des acquisAlterner applications, exercices, problèmes, cas …Donner des objectifs de productionFaire jouer l’apprentissage collaboratif

Exercices, travaux, forums,…

Interagir

Choisir les tâches adéquatesRenforcer l’interdépendanceFavoriser l’émergence de points de vue différentsDonner les occasions d’exercer l’esprit critiquePrévoir les feed-back aux étudiantsRéfléchir aux différentes formes de tutoratAutonomie et collaborationFlexibilité et contrainteProfiter du passage par l’écritFavoriser la pensée divergente et la synthèse

Annonces, utilisateurs, groupes, chat, forums, wiki …

Produire

Produire des connaissances nouvelles …Produire un objet, un travail, un « signe »Favoriser la présentation, la communication, le partageConfronter l’œuvre aux critèresReconnaître l’acquisition de connaissances et de compétencesSoulever les nouvelles questionsLancer un nouvel apprentissage

Travaux, exercices, forums, wiki …

une synthèse pour l’apprentissage sans distance

Facteurs d ’apprentissageValeur ajoutée des technologies

Out

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Former les enseignants aux TIC

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Et les professeurs … face aux TIC

Les phases (ACOT)

EntryAdoptionAdaptationAppropriationInvention

Base, fondements, informations …Utilisation traditionnelle, personnelleIntégration dans les pratiques de classeTravail coopératif, interdisciplinaireUsages nouveaux, développements

AdaptationEntry

Invention

AppropriationAdoption

ACOT, le CBAM et notre modèle

6. Refocusing

5. Collaboration

4. Consequence

3. Management2. Personal

1. Informational

0. Awareness

Stage of Concern

I have some ideas about something that would work even better.

How can I relate what I am doing to what others are doing?

How is my use affecting learners? How can I refine it to have more impact?

I seem to be spending all my time getting materials ready.

How will using it affect me?

I would like to know more about it.

I am not concerned about it.

Expression of Concern Motiver

Informer«Activer»

Interagir

ProduireLes professeurs innovatifs en train d’apprendre

Hall, G. & Loucks, S. (1979). Implementing innovations in schools: A concerns-basedapproach. Austin, TX: Research and Development Center for Teacher Education, Universityof Texas

« Nos » trois modes … et rôles

Transmissif

Incitatif

Interactif

MOTIVER

INFORMER

«ACTIVER»INTERAGIR

PRODUIRE

Instantanés de l’utilisation des outils

UTILISATION

0

50

100

150

200

250

Avril 2002

0

0,05

0,1

0,15

0,2

0,25

0,3

0,35

Docum

ent

Liens

Agend

aAnn

once

sForu

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exerc

ices

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

4

1/04/2002 (en %)1/01/2003 (en %)Facteur de multiplication

Janvier 20030

0,05

0,1

0,15

0,2

0,25

0,3

Docum

ent

Liens

Agend

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Forums

trava

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0

2

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16

Avr-2002 (en %, ˇchede gauche)Mar-2004 (en %, ˇchede gauche)2004/2002 (ˇchelle dedroite)

Mars 2004

Mode réactif

« les images du cours sur Internet »

http://www.md.ucl.ac.be/isto/intro.html

Le cours d’unpionnier : J-F Denef

Mode proactif

Patient virtueldu Pr. Sokal

http://www.icampus.ucl.ac.be/pediatrie/essai2/

Un exemple de scénario

M. Lebrun (2003)

Organiser les outils

Un autre scénario …

Organiser les activités

Enligne

Enprésentiel

Coursintroductif

Séancede Q/R

Inscriptions au coursConstitution des groupes

Thèmes en deux pages structuréesHypothèses, plan, biblio

Rencontres desgroupesavec le professeur

Rapportfinal

Présentationpar chaquegroupe de sontravail

Séancede Q/R

Travailler le cours en sciences du travail : Professeur B. Francq (POLS/ANSO)

Un autre scénario …

Organiser les activités

Enligne

Enprésentiel

Introductionau cours etau dispositif

S1

S2

S3 S1

S2

S3 S1

S2

S3 S1

S2

S3

Travail de groupe intégratif

Encourager le travail continu en économieCours de B. Van Haeperen, TRAV 2312

Conclusion

Question :Is online learning "as good as" the classroom ? Réponse :

http://tlt.suny.edu/sln-research.htmhttp://www.educause.edu/ir/library/pdf/EDU0113.pd f

No

… It can be much better.

Un peu de lecture ?

Lebrun, M. (2005). eLearning pour enseigner et apprendre. Academia-BruylantLebrun, M. (2002). Théories et méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre. Quelle place pour les TICs ? De Boeck.Lebrun, M. (1999). Des technologies pour enseigner et apprendre (2e éd.). De Boeck.

http://www.ipm.ucl.ac.be(secteur publications ou formation)

Cours iCampus (AGRE 2221)Documentation de Claroline (www.claroline.net)