L’encadrement des TPs

Cédric BoeyMarie BoulvainLydwine Kuras

Le 27 avril 2012

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Objectifs

• Etablir des « bonnes pratiques » pour l’encadrement des TPs.

• Lister différentes dynamiques pédagogiques applicables dans le cadre des TPs.

• Analyser les facteurs qui entrent en jeu dans la motivation des étudiants.

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Programme

Activité 1 : Mise en situation et réflexions autour des 3 problématiques

Pause

Activité 2 : Mise en commun et synthèse

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Méthode

• Réflexions en sous-groupe• 1 secrétaire qui synthétise les réflexions des

différents groupes• Confrontation entre les propositions des sous-

groupes et la théorie

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Dans chacun des groupes…

?A

?B?C

G1

G3

G2

A

C B

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Après 15 min, les groupes (1, 2 et 3) tournent,…

?A

?B?C

G3

G2

G1

A

C B

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3 questions à traiter

Pour offrir aux étudiants, un bon TP…

? 1 : Que fait l’assistant avant, pendant et après la

séance

? 2 :Comment faire pour que l’étudiant soit motivé

? 3 : Quelles méthodes pédagogiques proposer

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Synthèse des échanges

… à construire pendant la pause

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Mise en commun

Les secrétaires A puis B puis C

Pour offrir aux étudiants, un bon TP…? 1 : Que fait l’assistant avant, pendant et après

la séance? 2 : Comment faire pour que l’étudiant soit

motivé? 3 : Quelles méthodes pédagogiques proposer

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Apports théoriques

• Avant/Pendant/Après• La motivation• Les dynamiques pédagogiques

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Synthèse des échanges

• Préparation de la séance• Durant la séance • Après la séance

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Préparation de la séance

• Identifier les buts, sélectionner les points à approfondir : – en collaboration avec l’enseignant – en se basant sur les préconceptions des étudiants

• Préparer le sujet, résoudre les exercices, relire la théorie • Planifier le déroulement et les méthodes pédagogiques :

– rappel théorique (bref, qui explique différemment le cours– démarche active éventuelle– tâches à réaliser (en groupes ou individuellement)

• Prévoir le matériel (les slides, l’énoncé,...)

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Le contrat didactique

Trop souvent implicite !=> Important de l’expliciter (oralement et par écrit)

«l'ensemble des relations qui déterminent (…) ce que chaque partenaire va avoir à charge de gérer et dont il sera, d'une manière ou d'une autre responsable devant l'autre. » (Brousseau,1998)

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Ce que l’assistant doit expliciter:

Les disponibilités & moyens de contacter l’ass.Les liens entre le cours et les TPLes objectifs du coursLe déroulement d’une séance typeLes attentes de l’ass. Les engagements de l’ass.Le mode d’évaluation (pondération…)…

Dès le début du TP

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La triple concordance

Objectifs

Evaluation Méthodes

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Durant la séance

• Instaurer un climat de confiance • Susciter le questionnement chez les étudiants• Adapter le rythme • Vérifier régulièrement la compréhension • Récolter un feedback sur l’organisation du labo / TP • Gérer la dynamique de groupe et celle des sous-

groupes • Evaluer la maîtrise / l’atteinte des objectifs chez les

étudiants

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Après la séance

• Organiser les prochaines séances en tenant compte : – de l’atteinte ou non des objectifs par les étudiants– du feedback reçu quant au déroulement des TP

• Maintenir des heures réservées pour les consultations individuelles

• Eventuellement, adapter la complexité de l’évaluation

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La motivation

• La motivation est l’ensemble des causes, conscientes ou inconscientes, qui sont à l’origine du comportement individuel.

• On distingue la motivation intrinsèque de la motivation extrinsèque.

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La motivation intrinsèque

DéfinitionLa motivation intrinsèque signifie que l’on pratique une activité pour le plaisir et la satisfaction que l’on en retire. Une personne est intrinsèquement motivée lorsqu’elle effectue des activités volontairement et par intérêt pour l’activité elle-même sans attendre de récompense ni chercher à éviter un quelconque sentiment de culpabilité.

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La motivation extrinsèque

DéfinitionLa motivation extrinsèque se définit comme suit: le sujet agit dans l’intention d’obtenir une conséquence qui se trouve en dehors de l’activité même ; par exemple, recevoir une récompense, éviter de se sentir coupable, gagner l’approbation sont des motivations extrinsèques .

Activité pédagogique

Dynamique motivationnelle(Viau, 1998)

Déterminants

La Valeur

Sa compétence

Contrôlabilité

Indicateurs

Engagement cognitif

Persévérance

Réussite

Choix

Niveaux de perception dans différentes situations

valeur d’une activité

compétence contrôlabilité

Exposé faible élevée faible

Apprentissage actif élevée élevée élevée

Étude faible élevée élevée

Viau, 1998; Viau et Joly 2001

Étude auprès de 4440 étudiants de l’Université de Sherbrooke

Quelles activités pédagogiques ?• Signifiantes aux yeux de l’étudiant• Diversifiée et s’intégrant aux autres activités• Représentant un défi• Authentiques• Exigeant un engagement cognitif• Responsabilisant l’étudiant• Permettant interactions et collaborations• Présentant un caractère interdisciplinaire• Avec des consignes claires• Sur une période de temps suffisante

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Les dynamiques pédagogiques

• L’apprentissage actif• Le constructivisme et le socioconstructivisme• La construction de compétences• La problématisation

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L’apprentissage actif

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Le courant « constructiviste »

• L’étudiant est actif dans la construction de ses connaissances

• Les interactions entre pairs participent à la construction des connaissances:

le socioconstructivisme• Les représentations initiales des étudiants sont prises en

compte• L’activité proposée est contextualiséeLes effets :

– Augmente la motivation – Favorise des apprentissages plus significatifs

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La construction des compétences

« Les compétences renvoient à des savoir-faire de haut niveau qui exigent l’intégration de multiples ressources cognitives dans le traitement de situations complexes. »

Perrenoud, 1995

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La problématisation

Problématiser : présenter les concepts, les principes, les lois comme des réponses possibles à des questions pratiques

Pour généraliser : aborder le principe dans plusieurs contextes favorise le transfert

Effort de mobilisation

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Bibliographie

• Brousseau G. (1998) Théorie des situations didactiques. Grenoble : La Pensée Sauvage

• De Landsheere G. (1979), Dictionnaire de l’évaluation et de la recherche en éducation, Paris, PUF.

• Perrenoud, Ph. (1995) Des savoirs aux compétences De quoi parle-t-on en parlant de compétences ? Pédagogie Octobre 1995 collégiale Vol. 9n° 1

• http://www.cefes.umontreal.ca/ressources/guides/guide_AE.pdf