UNIVERSITE LYON II

L'ENSEIGNEMENT DE L'ANGLAIS

DANS

LES ECOLES DE COMMERCE DU SOIR

problèmes socio-politiques problèmes didactiques

?:<?&s THESE

Présentée en vue de l'obtention

du DOCTORAT DE 3èCYCLE

en Sciences de l'éducation

par

Sami N.Ziyad AL-BAYATI

Sous la direction de

Monsieur le Professeur Guy AVANZINI

(M:

1984

410

TABLE DES MATIERES

410 bis

L'ENSEIGNEMENT DE L'ANGLAIS DANS LES ECOLES DE COMMERCE,

DU SOIR : PROBLEMES SOCIO-POLITIQUES, PROBLEMES

DIDACTIQUES

INTRODUCTION GENERALE P. 1

PREMIERE PARTIE - L'ENSEIGNEMENT DE L'ANGLAIS DANS

LES ECOLES DE COMMERCE,OBSERVE

DANS SON EVOLUTION P. 22

Introduction P# 23

CHAPITRE I - îfiïS^HS£-BâïÎ2S3£££2ïîlÉi-^É£2 dominations linguistiques

A / L'Irak:Conflit socio-politique et linguistique

1. L'Irak renforce l'essor de la langue

sacrée de 1 ' Islam P. 2?

2. L'Irak espace de conflit perso-turc P. 35

3. L'Empire OttomanjUne politique pour

supprimer la langue arabe P. 37

4. La tendance à l'occidentalisation P# 42

5. La Première Guerre Mondiale et les luttes

courants religieux et nationalistes ..... P. 4-6

6. L'occupation britannique et la crise de

confiance • P. 51

7. Les Anglais:Une politique pour que leur

langue soit dominante P. 57

B / L'Irak indépendant: La langue arabe

parvien à s'imposer

1. L'indépendance en 1932,a-t-elle libéré

l'enseignement ? P. 66

2. Fidélité à la tradition linguistique .... P. 70

3. L'Ecole coranique:Un but religieux et un

rôle linguistique P. 73

4. La révolution de 1958,a-t-elle conduit à

une réforme de l'enseignement de l'anglais?P. 79

Conclusion P. 89

411

CHAPITRE II - LlIiAK_contem£orain_£

Un^Pouvoir^gréoccugé^gar^la

Introduction . .. P. 91

A / A partir de 1974*un enseignement gratuit

et obligatoire

1. Structure de l'échelle de l'enseignement. P. 92

2. Lforganisation progressive de

l1 enseignement de lfanglais ........ P. 95

3# Politique éducative du Parti Ba'ath P. 95

4. Démocratisation de l1enseignement : P. 98

1 ) Gratuité de 1f enseignement . P. 99

2) Obligation de 1f enseignement P. 100

3) Cessation de lfanalphabétisme P. 101

B / L'enseignement professionnel de 1968-1980 P. 103

1. Evolution qualitative et quantitative ... P. 104

2. Cour du soir ; sa nécessité éducative et

son but formationnel P. 106

3# L'enseignement privé et la formation

professionnelle « P. 108

4. Motivation P. 108

C / La langue étrangère retrouve sa valeur

1. Changement rationnel et sûr du manuel

scolaire d'anglais P. 111

2. Une nouvelle vision des langues:locale

et étrangère •.•.•....... P. 116 Conclusion P. 121

DEUXIEME PARTIE - LES METHODES DIDACTIQUES : LES

MODELES DE L'ENSEIGNEMENT DES

LANGUES ETRANGERES P. 123

Introduction; P. 124

- Qu'est-ce que la méthode ? P. 125

- Le développement des méthodes

d'enseignement ............. P. 129

412

CHAPITRE I - Modèles_des_méthode

traditionnelles

A / La méthode grammaire-traduction P. 135

1. Principes de la méthode ...... P. 14-0

2. Critiques ......... P* 141

B / Les méthodes directes ....... ...... P. 144

1 • La méthode naturelle ....... P* 145

2. La méthode psychologique(par les séries) P. 148

3# La méthode phonétique ..... P. 150

4. La méthode directe (ou active) P. 152

5. Les principes théoriques de la méthode

directe . • P. 155

6. Principes méthodologiques ... P. 157

7. Critiques de la méthode directe P. 161

CHAPITRE II - Modèles^des^meth^

nouvelles

A / La méthode audio-orale

1. Présentation • P. 166

2. Principes méthodologiques P. 169

a) La langue est parole,pas écriture •.. P. 170

b) La langue est une série d'habitudes.. P. 173

c) Enseigner la langue,pas sur la langue P. 175

d) La langue est ce que le locuteur dit,

pas ce qu'on pense qu'il faut dire... P. 178

e) Les langues sont différentes P. 178

5. Comment faire acquérir des habiletés

linguistiques P. 179

4. Evaluation de la méthode audio-orale.... P. 183

B / Les méthodes audio-visuelles

1. Présentation P. 188

2. Fondements linguistiques P. 192

3. Fondements psychologiques P. 193

4. Les démarches des méthodes audio-visuelles P. 195

5. Réaction contre les moyens audio-visuels P. 198

Conclusion P. 202

413

TROISIEME PARTIE - EVALUATION DES MODELES DIDACTIQUES

ET DES MANUELS UTILISES P. 204

Introduction P. 205

CHAPITRE I - Agglication^

A / Application des méthodes didactiques dans

les écoles de commerce,du soir P. 210

1. L'enseignement des langues étrangères

aux adultes P. 210

2. Quelle méthode didactique d'enseignement

les professeurs utilisent-ils ? P. 217

B / Classification des problèmes rencontrés

au cours de l'enseignement P. 223

1. Problèmes d*ordre pédagogique P. 224

a) L ' absence P. 224

b) La négligence des devoirs P. 224

c) La fatigue P. 225

d) L ' immensité du programme P. 225

e) Manque de matériaux didactiques

auxiliaires P. 226

2. Problèmes d'ordre linguistiques ....... P. 228

a) Problème d'ordre phonétique P. 230

b) Problème grammaticaux-syntaxiqie ... P. 236

CHAPITRE II - L^&cguisition^d^^

reste^tou^ours^difficile

A / L'anglais tel qu'il est assimilé en Irak(par

les bénéficiaires des écoles de commerce,du

soir. P#i 239

1. Les bénéficiaires des écoles de commerce,

du soir:sexe,âge,situâtion familiale et

sociale P. 239

a)Renseignement sur l'élève P„ 240

b) Rapport : profession/étude P. 245

c) Rapport : formation linguistique /

profession P# 247

414

d) Attitude des élèves vis-à-vis de

l'assiduité aux cours et de la

révision .......... •. • P. 249

e) Attitude des élèves vis-à-vis du corps

enseignant et de la technique de

classe utilisée par le professeur

d'anglais P. 255 f) Activité de renforcement ............ P. 258

2. La représentation que se font les béné­

ficiaires de leur enseignement ......... P.

A- i e r e catégorie: Les élèves travail­

leurs marié(e)s...... P. 259

B- 2 e m e catégorie: Les élèves travail­

leurs célibataires... P. 261

C- 3 e m e catégorie: Les élèves dont l'en­

seignement commercial

n'a pas de rapport avec

la profession P. 263 D- 4 e m e catégorie: Les élèves sans

profession . P. 264

B / Vers des proposition de réajustement

1• De quelle formation linguistique les élèves

ont-ils besoin ? ..••..... • P. 266

2. Le manuel actuel d'anglais répond-t-il

aux besoins linguistiques et éducatifs?. P. 271

3. A) La forme du volume des connaissances. P. 271

4. B) Le contenu P. 271

G) Commentaire* sur le contenu du

programme .. P. 272

1- On ne considère pas le but fonda­

mental de la formation profession­

nelle des élèves P. 273

2- On ne considère pas la personnalité

de l'élève P. 275

3- La non-concordance entre les struc­

tures grammaticales du textes et

les exercices P. 277

415

3. Caractères d'un programme scolaire

a- Présentation des nécessités linguis­

tiques aux élèves .... P. 279

b~ La relation dm vocabulaire et des

connaissances linguistiques à la

formation linguistique générale P. 280

c- Interdépendance entre la formation en

langue et la formation professionnelle, P. 281

4. L'enseignement des langues de spéciali­

sation . P. 282

a- La définition des objectifs du sujet. P. 287 b- Développement de l'habileté de la

communication ..... .....•• P. 287

c- La détermination des termes et des

structures linguistiques •.... P. 288

d- Considération de la langue maternelle

du sujet . P. 290

e- Association des données linguistiques

à 1'enseignement professionnel .. P. 292

Conclusion .... P. 29^

CONCLUSIQN GENERALE P. 298

TABLEAUX P. 307

ANNEXES P. 327

BIBLIOGRAPHIE P. 370

TABLE DES MATIERES P. 410

326

LES ANNEXES

entretiens :

Hamdi YOUNIS

Khalil Ibrahim AL-HAMASH

Hikmat Shakoori PAULINA

Mohammad Djawad AIDAIT

questionnaires :

Aux professeurs

Aux élèves

Texte de lecture de la leçon 2 du manuel

scolaire pour la quatrième année

Exercice N°16 de la leçon 1 du manuel scolaire

pour la quatrième année

Les titres des textes de lecture de trois

manuels scolaires d'anglais pour

!•enseignement commercial

327

ENTRETIENS

Pour avoir une idée précisâmes problèmes rencontrés au

cours de l'enseignement de l'anglais, par les professeurs et les

responsables, nous avons interviewé un certain nombre de ces

derniers.

Notre but est de rassembler les renseignements et les points

de vue, afin de pouvoir établir les questionnaires à distribuer

aux professeurs dfanglais et aux élèves des écoles commerciales

du soir :

Pour l'enseignement de l'anglais et la formation profession­

nelle des professeurs d'anglais, nous avons interviewé Messieurs

Hamdi YOUNIS, Professeur à l'Université de Bagdad, et Khalil Ibrahim

AL-HAMASH, Doyen de 1'"Institut for the Development of English

Language Teaching in Iraq".

De même avons-nous eu un entretien avec un des professeurs

d'anglais dans une école commerciale choisie p^r hasard, et avec

un des responsables de l'Etablissement de l'Enseignement profession­

nel.

Il nous semble indispensable de signaler que les entretiens

sont semi-directifs : c'est-à-dire que nous arons laissé s'exprimer

spontanément les interviewés, sans aucune interruption de notre

part, en les ramenant néanmoins au sujet, s'ils s'en écartaient.

329

Ils utilisaient les méthodes didactiques ou des procédés de

parcours pédagogique, les plus cohérents avec leurs goûts, leur

formatioîi et expériences personnelles. Leur but était dapprendre

lfanglais à leurs élèves» Mais aujourd'hui, cette démarche péda­

gogique et méthodologique a été améliorée grâce au développement

incontestable dans le domaine des sciences linguistiques»

Ifenseignement de l'anglais exige lfapplication des méthodes scien­

tifiques et modernes. Par conséquent, les élaborateurs des manuels

scolaires actuels d'anglais ont pris en considération les portées

de la linguistique appliquée.

?/ espère que les résultats, apparaissant dans les années

à venir, seront, à mon avis, positifs.

l'idée que les professeurs ahglais enseignant en Irak

durant l'occupation britannique, et même quelques années après,

jouaient un rôle positif à l'égard du niveau linguistique de leurs

élèves, est un point de vue qui mérite d'être discuté.

En effet, j'étais enseigné par un certain nombre de ces

professeurs. Ils comptaient sur des méthodes didactiques, comme

la méthode directe ou celle de la grammaire dont l'expérience a

démontré l'inefficacité. Et, si on essaye de connaître la raison

pour laquelle le niveau linguistique des élèves de cette époque

là était plus élevé qu'aujourd'hui, on s'aperçoit que ce n'était

pas grâce au rôle des professeurs d'anglais. En réalité, il y a

d'autres facteurs beaucoup plus importants.

Tout d'abord, le nombre des candidats demandant l'admission

dans les Facultés, était bien moindre que celui d'aujourd'hui.

Puis, les candidats subissaient une sélection d'ordre

linguistique et psychologique. Cette sélection était réalisée

par des tests oraux et écrits d'après la bonne mention obtenue

par le candidat à l'issue du baccalauréat.

De plus, l'administration choisissait d'après ces tests

ceux qui avaient obtenu les meilleures notes.

331

2. Entretien avec Khalil Ibrahim AL-HAMASH

a) fiche dfidentité de l'interviewé -

Nom Prénom Sexe Age

Situation familiale Profession

AL-HAMASH Khalil masculin entre 50 et 55 ans

marié Doyen de lf,lInstitut for the Development of English Language Teaching in Iraq" (IDELTI)

b) Lfinterview -

Il a été éduqué à lfUniversité de Bagdad, avant d'obtenir

son M,A (équivalent de D.E.A.) à lfUniversité Américaine de Beyrouth.

En 1964, il a obtenu son Doctorat à l'Université de Chicago aux

Etats-Unis.

A son retour à Bagdad il a occupé le poste de Doyen de la

Faculté des Lettres.

Dès l'inauguration de l'Institut for the Development of

English Language Teaching in Iraq, il en a été nommé "Doyen".

Il a également donné des cours aux Universités de Bagdad

et de Al-Mustansiriya.

Il est l'auteur de plusieurs ouvrages sur l'enseignement

de l'anglais (Voir notre bibliographie).

Enfin, il dirige des recherches pour la préparation de D.E.A» en

Sciences de l'Education.

°) ^2jlÉE2H^Êmen"k ^ e lf entretien -

Le 20 Octobre 1981, nous l'avons interviewé, pendant 25

minutes, dans son bureau à 1'IDELTI, vers 16 heures.

333

Ainsi avons-nous organisé, et organisons toujours» des

stages pqpr les maîtres enseignant lfanglais, à Bagdad aussi bien

que dans les autres villes irakiennes. Dès lors, ceux qui ont par­

ticipé à lfun de ces stages sont prioritaires pour l'enseignement

de l'anglais.

Quant aux professeurs d'anglais au niveau de l'enseignement

secondaire, nous pensons que leur formation linguistique et pédago­

gique est satisfaisante.

Cependant, le domaine de la méthodologie de l'enseignement

des langues se développe rapidement. Ceci exige une formation con­

tinue pour entraîner les professeurs aux nouveaux moyens didactiques»

Ainsi essayons-nous d'entraîner les professeurs d'anglais, y compris

ceux de l'enseignement commercial, et de leur faire connaître la

démarche méthodologique des manuels scolaires actuels. Ces derniers

ont été mis en application il y a quelques années. Ils ont été éla­

borés par les spécialistes de cet Institut, et mis successivement

en application, ces dernières années.

335

participer, ni à un stage de perfectionnement» ni aux cours complé­

mentaires organisés pour améliorer le niveau des professeurs»

Je crois ique la formation que j'ai reçue, lfa été grâce aux profes­

seurs » anglais, enseignant à lfépoque dans cette école, où les étu­

diants étaient obligés de communiquer avec leurs professeurs, et

même entre eux, en langue étrangère. Cette façon de faire a ren­

forcé leur:apprentissage et lfacquisition de la langue. Mais, au­

jourd'hui, la majorité des professeurs dfanglais dans les Univer­

sités, sont irakiens.

De nos jours, les étudiants des Universités nfapprennent

pas l'anglais d'une façon efficace du fait que la majorité des

professeurs dfanglais sont deaxhémogènes qui facilitent la communi­

cation, en parlant la langue maternelle avec leurs élèves. Ces der­

niers deviendront à leur tour professeurs d*anglais dans l'enseigne­

ment secondaire. Ils ne pourront évidemment pas enseigner la langue

à leurs élèves, d'une façon parfaite puisqu'ils manquent de formation.

Comme preuve de ce que je viens de dire, voici un exemple

étonnant :

Je donne des cours de correspondance commerciale au stage

organisé par le Ministère du Commerce, pour améliorer la produc­

tivité de ses cadres. Parmi les participants : deux stagiaires

ayant récemment eu le diplôme de Maîtrise en anglais. Or, personne

ne peut les distinguer ni les différencier des autres stagiaires,

par suite de leur mauvaise prononciation et de leur connaissance

défectueuse de l'anglais.

Quant aux élèves de l'école de commerce du soir, ils n'ont,

nous semble-t-il, que le niveau d'élèves, qui n'auraient fait que

deux mois d'anglais!

J'ai l'habitude de faire passer un petit test au début de chaque

année scolaire à tous mes élèves. Le test comporte dix mots très

simples qu'ils ont déjà appris dès la première année de 1' appren­

tissage de l'anglais, comme î chair, book, pen, cup, blackboard f

337

Contact avec M. Dj. AIDAN

Fiche d'identité

Nom Prénom Sexe Age Situation familiale

Profession

AIDAN Mohammad Djawad masculin 43 ans marié

Sous-Directeur des affaires techniques

de l'Etablissement de l'Enseignement Profes­

sionnel,

Le samedi 14 février 1981, nous avons contacté M.Dj. AIDAN

dans son bureau où se trouvent également son Directeur, et deux

autres fonctionnaires, afin d'avoir la permission de l'interviewer

sur les problèmes rencontrés dans les écoles commerciales du soir.

Il nous a fixé un rendez-vous et nous a demandé de lui

donner une idée précise sur les renseignements dont nous avions be­

soin.

Le 18 février, à 11 heures, nous étions dans son bureau

pour l'interviewer. Malheureusement cet entretien n'a pas pu être

réalisé à cause des conditions de travail défavorables.

En revanche, il nous a expliqué qu'il avait contacté quelques

professeurs d'anglais et directeurs d'écoles commerciales du soir,

afin de réunir les renseignements nécessaires. Il les a notés sur

4 pages qu'il nous a remises avec sa signature.

Ainsi pouvons-nous dire que nous l'avons contacté et non pas inter­

viewé.

Nous traduirons, ci-dessous, tout ce qu'il a noté %

339

4« Le nombre dfécoles commerciales du soir à Bagdad et les raisons

de leur diminution et de la fermeture de quelques unes -

Leur nombre est le suivant :

1 . A l - Ta fmim ( g a r ç o n s )

2 . A l - R i s s a l a ( " )

.3. Al- larkh C w fermée)

4* Al- Hurriya (filles)

5. A.1- Mansour ( « )

6, Al- Wihdah ( * )

5» La raison de la fermeture de quelques unes

a) Il y a d*autres Instituts et des stages spécifiques qui ont

attiré un grand nombre dfélèves. Par suite, on voit le nombre

des écoles commerciales, diminuer.

b) Lfabsence des motivations - considérée comme cause principale

de cette diminution, amenant à cet état de fait.

Ces deux raisons concernent en général les écoles pour garçons.

6. Les matières scolaires enseignées en anglais, Jadis et au,jourdghui

Au début de la fondation des écoles commerciales, il y a

deux types d*écoles commerciales :

- Les unes enseignent toutes les disciplines scolaires en anglais,

- Les autres enseignent en 2 sections i section arabe et section

anglaise.

La dernière enseigna toutes les disciplines scolaires en

anglais. lais cette mesure a été réformée en enseignant en anglais,

seulement la comptabilité; les mathématiques commerciales et la

341

g) Le problème de la traduction, qui cause un grand souci

au. professeur . Même si celui-ci essaye de 1'éviter, l'élève

la fait de lui-même. Il demande au professeur de traduire

le texte mot à mot,

h) L'absence d'occasions d'exercer son anglais, de la part de

l'élève; ce qui est un exercice nécessaire pour renforcer

sa maîtrise linguistique.

i) Les horaires d'anglais comportant 4 séances. Les cours

d'anglais, au nombre de 4 par semaine, ne sont pas suffisants.

L'apprentissage d'une langue exige en effet la création des

habiletés linguistiques, et la répétition des formes linguis-*

tiques. Ainsi nous paraît-il impossible, avec cet horaire

insuffisant, d'apprendre aux élèves les données linguisti­

ques, car l'enseignement d'une langue diffère totalement

de celui des mathématiques par exemple. Une seule phrase

comporte des éléments linguistiques nécessitant répétition

et explications.

8. Le nombre des professeurs d'anglais dans les écoles commerciales »

en générait et celui dans les écoles du soir.

40 professeurs d'anglais, dont:

15 enseignent dans les écoles commerciales du soir.

9. Le nombre des élèves -

garçons : 228

Pilles : 784

Total s 1012

343

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347

5- QUESTIONNAIRE AUX PROFESSEURS DfANGLAIS

Cher (e) collègue,

En vous donnant ce questionnaire, nous espérons obtenir, de votre

part, des réponses claires et franches. Nous vous assurons qu'elles

seront uniquement réservées à notre recherche*

Nous vous prions de bien vouloir mettre une croix (x) dans la

case correspondant à votre réponse.

Sami NOORI.

1• Identité - a) Sexe

b) Date de naissance

c) Situation familiale

19...

2. Diplôme : maîtrise

licence

autres

3. Depuis quand enseignez-vous l'anglais ?

4. Depuis quand enseignez-vous l'anglais dans les écoles commerciales du soir ?

masculin \ | ' V 1

féminin j 1

célibataire I I

marié (e) 1 \

• • •

5. AVez-vous déjà p a r t i c i p é aux s tages à l'IDELTI ? oui

non

6. Si oui, comment l'avez-vous trouvé ?

-très bien j (

- bien I [

- moyen I \

- non satisfaisant \ 1

7. A-t-il été consacré : a) aux professeurs d'anglais de Renseigne­

ment professionnel ? oui 1 I non | 1

b) aux professeurs d'anglais * en général ? oui | |

non a

a n

349

20. Croyez-vous que le programme actuel d'anglais puisse atteindre les objectifs éducatifs et linguistiques ?

oui Q

non Q

pas comme il faut fj'

21. Pensez-vous que les éléments linguistiques aideront pratiquement les élèves dans la vie professionnelle ? oui Q

non O

quelques uns gg

22. Existe-t-il dans votre école les matériaux didactiques suivants ? ,. ...

- diapositives

- Films mouvants

- vidéo

- magnétophone

- transparence

oui P

:p non

oui Q

non Q

oui CL non D oui Q

non ( 1

oui Q

non O

- autres - lesquels ?

23. Y a-t-il un laboratoire de langue ? oui Q

non g I

24. Orientez-vous vos élèves à la rédaction d'un journal mural ? oui n

non | 1

quelquefois |I

2 5. Si NON, pourriez-vous expliquer la raison ?

351

28* D'après votre expérience, quels sont les problèmes que les élèves rencontrent au cours de leur apprentissage de l'anglais ?

t «L^s^oJt;^ JJL^I/J <K^ J v ^ dJ^0I$Mjl

t «Lj vl^V^I ̂ ,-Jt/J d^L.J^J V v '^J 'o^ ' j '

_ l -355

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357

i/ A) Sexe

B) fiate de naissance

C) Situation familiale

2/ Travaillez-vous pendant la journée ?

3/ Croyez-vous que les disciplines étudiées dans cette école ont des liens directs avec votre travail ?

masculin

féminin

célibataire

marie (e)

oui

non

oui

• a

19...

a a

• o

o non •

4/ Avez-vous choisi ce genre à1études ?

a) 1rous-raême oui j |

non T |

b) selon les conseils des parents ? oui l j

non T I

c) selon les conseils dfamis ? oui l !

non l |

d) pour la facilité des études ? oui l (

non T !

5/ Avez-vous une expérience dans le domaine du commerce, ou exercez-vous une activité commerciale ? oui l I

non j l

6/ Aimez-vous assister aux cours d'anglais ? oui l |

non •

359

15/ Préparez-vous vos devoirs régulièrement ? Oui j 1

$on n de temps en tamps j {

16/ Accomplipsez-vous les devoirs d'anglais à domicile ?

1. en copiant sur un cahier d'ami ? | I

2. en demandant à un camarade de le faire ? \ \

3. en copiant sur une "brochure ? I ' f

4. en comptant sur vous-même ?

17/ Avez-vous échoué ou redoublé en anglais . oui 1 1

18/ Si OUI» pourriez-vous préciser l'année et l'étape ?

1.

2.

3.

étape primaire 5ème

6ème

étape secondaire (moyen) 1ère

2 eue

3ème

étape secondaire préparatoire

4ème

5ème

année

année

année

année

année

année

année

6ème année

• o • • • • • •

19/ Quelle est la mention obtenue en anglais ?

a) à l'issue du baccalauréat de l'étape secondaire moyen (1er cycle secondaire)

50 à 60

6Î à 70

71 à 80

81 à 90

91 à 100

• a • • •

361

24/ Croyez-vous que le corps enseignant dans votre école vous aide à assister régulièrement aux sours, y compris lfanglais ? oui j 1

non

quelques uns • a 2 5/ Envisagez-vous des difficultés de transport

en venant à lfécole ? oui •

non • 26/ Avez-vous déjà fait un voyage dans un pays

anglophone ? °ui •

non • 27/ Si OUI, pourriez-vous indiquer le ou les

pays et le nombre des voyages ?

28/ Quel est votre rapport social avec vos camarades de classe ?

a) très bon

b) bon

c) moyen

d) mauvais

• •

• •

29/ Participez-vous à la rédaction dfun journal mural en langue anglaise ?

oui •

non • pas toujours

QUI*- ! Clv Q fJo i Â,jJ£vU-ajt

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2J Compréhension Questitosg

1. How can one describe man's needs in primitive societies?

2. Why does man always need a place to live in?

3* Why did man always need elothes?

4, What was man's earliest way of satis-fyiog his needs?

5. How does a tiger défend itself? 6* How did man défend himself? 7. What did man use instead of the

powerfui claws of a lion? 8» What were man's earliest tools made

of? 9. Where did he get those tools?

10. Does man use simiîar tools now? What are they?

2.4 listeatog Cnniprelieiiiitoii

_ 3 0 —

Prononciation English Vowel Sounds (1)

In this section we shall study the first six vowel sounds in English. «

1.

2.

4.

N

nu / e /

/a/

7a:/

/A/

primitive bit sit fifty clean seat set friend tell at

had art

part but one

fixes picnic feel we he beat be see

bed head went left men

act hat man sat pack am heart hard arm

mark can't pass sum corne love some son cup

six rich she eat

end sell

shall an

aunt glass

up run

Pronounce thèse pairs of words

and see the différence in vowels: bit set beat sat at bat art but

sit bed seat bad hat ran heart run

rich head reach had am Sam arm some

31

369

ANNEXE - 9 -

Voici les titres des textes ée Lectures trouvés dans les trois livres

de la: série "Bngltsh Course for Schools of Commerce"» dont chacun com­

prend huit unités (leçons).

BOOE One (Livre un)

1. Unit one

2. Unit Tiro

3. Unit Three

4. Unit Four

5. Unit Five

6. Unit Sixe

7. Unit Seven

Man as an Intelligent Créature

Satisfaction of Primitive Manfs wants

Man as a Shepherd

Man discovers Agriculture

The Beginnings of Trade

The Beginnings of Industry

Liberation Mouvements

8. Unit Eight : Nationalization of Oil Resources

BOOK Two ( Livre deux )

9. Unit Nine

10. Unit Ten

11. Unit Eleven

12. Unit Twelve

13. Unit Thirteen

14. Unit Fourteen

15. Unit Fifteen

16. Unit Sixteen

Achievements of the 17 th July Révolution

Developments in Iraqi Agriculture

Developments in Iraqi Industry

The Development of Commerce and Trade in Iraq

Achievements in Economie Planning and Development

Economie Development in Iraq (1969-1974)

Development of Public Services in Iraq

Social Changes in Iraq

BOOK Three (Livre trois)

17. Unit Seventeen : Banks

18. Unit Eighteen : Insurance

19* Unit Nineteen

20. Unit Twenty

21 . Unit Twenty-One

Marketing Perishable Goods

The Computer

: Foreign Trade (1)

22 . Unit Twenty-Two : Foreign Trade (2)

23 . Unit Twenty-Three: Shipping

24 . Unit Twenty-Four : Book-Keeping